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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

mes

diciembre 2010

CONVERSACIONES JUANDON Y RAMIRO (Tic, sociedad, educación, equipos de trbajo)

Pensando como darle un enfoque más social a mis ideas sobre Educación y Tecnologías de la Información y de la Comunicación…

Hace 29 minutos ·  · 

    • Juan Domingo ‎…la sociedad actual requiere de planteamientos de PROXIMIDAD y los que nos dedicamos a aportar pensamientos e ideas que se puedan implementar, tenemos esa obligación, ya no valen discursos que nadie entiende, hemos de tocar los pies en el suelo: desconferencias, mensajes claros y palpables, soluciones muy económicas al alcance de la mayoría, software libre, open source…

      Hace 28 minutos ·  ·  1 persona
    • Juan Domingo ‎…hay que esforzarse en ello, pasar de las citas célebres al pie de la calle y aprovechar la “condición de expertos” para hacer expertos de las sociedad, para darle a la misma Sociedad, primero el protagonismo y luego la responsabilidad…

      Hace 26 minutos · 
    • Juan Domingo

      ‎… involucrarnos en equipos de trabajo de investigación, pero a su vez que sean capaces de implementar lo que se investiga sobre el terreno, en este caso en temas sociales y educativos, los cuales han de ir de la mano, no queda otra… por tanto hay que buscar los MEJORES en cada ramo, juntarlos (ya no más por separado9 y ponerse al tajo, al tajo TIC Y TAC, al trabajo real.

      juandon

      Hace 25 minutos ·  ·  1 persona
    • Ramiro Aduviri Velasco Me adhiero plenamente a tus reflexiones. Espero que el 2011, seamos mas proactivos y no solo aportemos sino incursionemos en la co-producción.

      Hace 16 minutos · 
    • Juan Domingo es el siguiente paso, perosnas como tu y como yo y otros muchos, creo que hemos ya demostrado nuestra implicacion, ahora debemos pasar a la acción, Ramiro, si, el 2011, debe ser el año de la expansión, de la implementación….de apostar fuerte por los mejores y que estos conduzcan a la socieda adelante en nuestro campo, el EDUCATIVO.

 

Diseño y creacion de Escenarios de Aprendizaje Inclusivos y Ubícuos con E-learning

juandon

 

Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer  un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

Buen diseño del curso debe separar los extremos de los medios. “Estamos constantemente en el error de especificación de los medios de hacer algo más que los resultados que queremos. Esto sólo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. “( Gilb, 1988 )

En la mayoría de los casos, la revisión de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presión para actualizar los propósitos plan de estudios y métodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la información y programas de habilidades de TI).

El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un método de enseñanza existentes es probable que se sienta de enormes proporciones, tiempo y riesgo, especialmente cuando la tecnología está involucrado. Estos riesgos e inquietudes puedan ser significativamente menor si un enfoque más explícito se toma a las necesidades de evaluación. No es, sin duda la necesidad de costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes de los posibles requisitos técnicos.

Un análisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial para el éxito del diseño o rediseño de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Análisis de las necesidades de aprendizaje es también una de las cosas más difíciles de hacer bien. El uso de plantillas o modelos, así como la disponibilidad de capacitación y apoyo en e-learning, puede reducir el riesgo y el aislamiento de probar nuevos métodos.

Si las necesidades o requisitos no están claros los “especificación” de lo que está en desarrollo un error. Si la especificación está mal, entonces el diseño se equivocan. Si el diseño está mal … los estudiantes no estarán satisfechos o no lograr lo que usted o el curso se propone.

Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de interés, plazos e instrumentos / métodos. Se debe definir “lo que usted está tratando de investigar, sino también cómo se va a ir sobre ella” ( Crompton, 1997 ), pero eso sólo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego deberán coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situación espacio-temporal (UBICUIDAD).

 

En términos generales, las áreas a considerar en la incorporación de e-aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

  1. El aprendizaje-es la adecuada pedagogía?
  2. Infraestructura – será el entorno de apoyo a mis necesidades?
  3. Tecnología – es la tecnología adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?

Identificación y análisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede garantizar los posibles obstáculos para el acceso o la eficacia se tienen en cuenta adecuadamente en el diseño de desarrollo y planificación.

nálisis de las necesidades está estrechamente relacionada con la evaluación y difusión. En primer lugar, es fundamental la ‘diagnóstico’ parte de una evaluación eficaz (véase el PMA e-learning guía “La evaluación de la evolución del e-learning”). El propósito de la evaluación es ofrecer un medio para investigar, aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos. En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces con información obtenida de las actividades de difusión, ya que puede colaborar con las partes interesadas que pueden informar las decisiones que toma en su desarrollo.

Un análisis de las necesidades es el punto de partida para definir los criterios con que los juicios acerca del éxito se puede hacer. Se incluirá un análisis exhaustivo de los fundamentos pedagógicos y los resultados del diseño curricular y evaluación, que el e-learning previsto (actividad o el medio ambiente) tiene la intención de apoyar o mejorar.

Algunas de las áreas puede ser su análisis de necesidades que debe satisfacer determinados por sus grupos de interés (los que están influidas o beneficiado por el desarrollo). En primer lugar, lo más probable es que sus estudiantes (cuyo aprendizaje está destinado a mejorar), puede ser uno mismo en términos de desarrollar sus propias habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros, departamental tal vez, inquietudes o preguntas que usted podría optar por incluir a los demás siguiendo un camino similar.

La participación de los estudiantes en el proceso de análisis de necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o víctimas!) De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrónico que puso en su lugar. Se puede alentar una participación más activa en el proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebración de un grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el e-learning está desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios que las cosas progresan.

Los estudiantes también pueden proponer áreas para la investigación y pueden dar su opinión sobre la eficacia de las preguntas de su evaluación.

Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben o no pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede tener el lenguaje necesario y la terminología. Ellos pueden carecer del conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la tecnología: la selección de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje electrónico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnófilos, los tecnófobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto puede sesgar su análisis considerablemente.

La selección de los estudiantes a participar en un análisis de necesidades por lo tanto requiere un análisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo de alumnos. Usted puede tener que utilizar técnicas de obtención que aprovechan los conocimientos, así como mantener un enfoque en los usuarios propias necesidades.

…Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo el proceso que queremos desarrollar)…, buscaremos los Perfiles de los aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremos procesos inclusivos generalizados…

 

En una revisión inicial de diseño de cursos es probable que incluya las siguientes preguntas:

  1. ¿Cuál es el curso o módulo?
    Identificar y clarificar los objetivos, los objetivos, el formato, la capacidad de los estudiantes a desarrollar, etc contenido básico
  2. ¿Cuáles son las características del grupo de alumnos?
    Identificar y clarificar el número de estudiantes, fondos, necesidades especiales o los idiomas, conocimientos informáticos, el acceso a la computadora o la red, UG / PG, nivel, etc
  3. ¿Cuál es el proyecto de desarrollo destinado a lograr?
    Identificar y clarificar los objetivos principales y objetivos para lo que deseen desarrollar, beneficios previstos y los resultados, las fuentes de la literatura de fondo.
  4. ¿Cuáles son las implicaciones para las tecnologías y herramientas seleccionadas?
    Si es posible, identificar los ejemplos existentes de uso de las tecnologías que se proponen para integrar, en particular los que están disponibles a nivel local, tales como tipo de aplicación, el acceso / disponibilidad de licencias, robustez, requisitos de la red, problemas de usabilidad, los costes de desarrollo o ampliación de los programas de software.
  5. ¿Qué habilidades necesitan desarrollar para ser un maestro eficaz uso de estas herramientas y entornos en línea?

Fuentes…

Pedagogías para E-Learning, los países menos adelantados e-learning guía:
http://www.warwick.ac.uk/go/cap/resources/pubs/eguides/eskills/pedagogies/

E-Tutoría: enseñanza, apoyo, gestión y evaluación de estudiantes en línea, los países menos adelantados e-learning guía:
http://www2.warwick.ac.uk/services/cap/resources/eguides/eskills/etutoring

 

 

Aspectos a tener en cuenta en una Evaluación

juandon

Las evaluaciones son costosas. Incluso el más simple toma un tiempo precioso de otras actividades. Además del cuestionario muy familiar que solemos pasar por alto al final de algún taller o una presentación, una gran cantidad de reflexión de fondo para entrar en la construcción de una evaluación que vale la pena. Luego está el tiempo de enseñanza que tiene que ser sacrificada a hacer que los estudiantes para completar los cuestionarios.

Y el tiempo libre que tiene que dedicarse a la interpretación de los resultados y escribirlos en una forma que otros puedan entender. Entonces ¿por qué evaluar? Bueno, a veces te verás obligado a porque la financiación o apoyo futuro depende de ello. Pero más a menudo que usted evaluar para aprender. S

i hay que no hay medidas adoptadas como resultado de la evaluación ya menos que lo que desea es material para un artículo, el esfuerzo no vale la pena perseguir.

¿Quién gana?
El punto de partida para cualquier evaluación es identificar los grupos de interés. En algunos casos, el juego se cierne sobre su proyecto y que está buscando pruebas de dificultar su casa en automóvil. Pero por lo general la evaluación se lleva a cabo para traer algún beneficio a uno de los grupos de interesados.

Vamos a empezar con los estudiantes, ya que a menudo son una ocurrencia tardía. ¿Cuáles son las preocupaciones del grupo que está apuntando? Hay algunas áreas obvio que los intereses, obtengan una mejor educación, a través de cuestiones de accesibilidad, a la aprobación del examen que viene. Al igual que con todas las partes interesadas, no sumergirse en la construcción de la evaluación sin antes conversar con ellos y explorar sus preocupaciones en torno a la intervención educativa en la que estamos enfocando. A continuación, la evaluación resultante se centrará en descubrir cómo la intervención puede ser mejorada para satisfacer los objetivos reales de la audiencia objetivo en lugar de lo que decidieron que debería ser.

Evaluación para los desarrolladores es más sencilla. Dado que el contenido es apropiado, el promotor está interesado en lo fácil o difícil que el usuario que se encuentran para acceder al material. ¿Hubo algún error? Fue la navegación instintiva? Era el texto en una fuente adecuada y se presentó en el volumen adecuado?Fue la respuesta proporcionada en el lugar correcto y lo hizo satisfacer al usuario? Y así sucesivamente.

Profesores quieren saber sobre el aprendizaje de las ganancias y la eficiencia. ¿Fue esta una mejor forma de presentar el material de la guía de aprendizaje o una conferencia de la? ¿Se liberará tiempo para un contacto más eficaz con el estudiante o para llevar a cabo la investigación? ¿Hay novedades como los folletos que deben tenerse en cuenta para mejorar la eficacia de la intervención?

Gestión de pruebas necesidad de que el tiempo empleado en el desarrollo ha dado lugar a una mayor eficiencia, manteniendo al menos la misma calidad. ¿El producto justificar los costos? Haga que los estudiantes han aprobado el cambio y el curso de seguir atrayendo personal? Haga que los resultados del examen se mantuvo aceptable? ¿Va a ayudar con el TQA? Puede menos recursos se destinará al curso que antes?

Por lo general hay otras partes interesadas que tienen un interés más amplio de los resultados de las evaluaciones, especialmente de aprendizaje asistido por ordenador. Los consejos de financiación, por ejemplo, considerar si el dinero es bien invertido en esta área, y aunque una evaluación externa de gran tamaño por lo general se llevará a cabo para proporcionar la respuesta, la suma de los piensos pequeñas evaluaciones locales en la decisión.

¿Va a valer la pena?
Por lo tanto, antes de embarcarse en una evaluación, pregúntate a ti mismo “¿por qué molestarse?”. ¿Quién es éste, qué es lo que quieren saber, y qué cambios se harán cuando los resultados se recogen? Si la respuesta a la pregunta “¿por qué evaluar?” es que los resultados conduzca a la acción para mejorar la enseñanza y el aprendizaje dentro del curso o la institución, a continuación, todo el esfuerzo valdrá la pena.

Los estudios de evaluación son fundamentalmente de hacer preguntas, y luego diseñar la manera de tratar de encontrar respuestas útiles.

Los estudios pueden preocupación materiales, proyectos, cursos, métodos, paquetes o sistemas, de hecho, cualquier cosa que se puede preguntar acerca de una forma detallada y estructurada.

En la evaluación formativa, la información puede ser transferida nuevamente a la obra original el fin de reforzar y seguir hacia adelante. Es un proceso continuo, fluido, que se utiliza para medir el progreso en general y las áreas que necesitan un poco de atención o de cambio, ayudando a moldear el artículo final. En la evaluación sumativa, la información se pretende dar una visión de conjunto al final de una etapa, a menudo se mide con los criterios fijados. la evaluación sumativa proporciona un punto fijo de referencia, y puede proporcionar una medida de éxito o fracaso frente a los objetivos originales y los resultados previstos o que pueden incluir reacciones de los participantes a una investigación sin objetivo.

Es muy importante tomar el tiempo al principio para determinar cuáles son las “correctas” las preguntas. Preguntas inapropiadas o poco realistas llevará a los datos inutilizables o irrelevante, algo así como la creación de un sistema para realizar un cálculo complejo sólo para descubrir que se le dio la fórmula correcta para empezar.Pero también puede ponerse de manifiesto en un estudio que algunas preguntas son inútiles y deben ser cambiados, y otros añadidos, por lo que construir en la suficiente flexibilidad y apertura.

Piense en el marco del estudio propuesto, y cómo esto encaja con el trabajo que se pretende evaluar. Los títulos siguientes se ofrecen como un punto de partida, e incluyen sugerencias para ayudar a determinar qué aspectos son más importantes en su estudio particular. Puede que los elementos se dan en ningún orden especial, pero tienen la intención de provocar el pensamiento.

¿Qué va a hacer su evaluación?
Cuando planee una comida ya sabes si quieres un suntuoso banquete o un bocadillo para comer frente al televisor. También consideran a sus invitados y sus gustos, así como el presupuesto y tiempo disponible. Del mismo modo, cuando usted planea una evaluación debe tener en cuenta los propósitos, los intereses de los afectados y las limitaciones prácticas.

¿Es usted:
poner un producto de software de prueba frente a los posibles usuarios?
hacer un estudio preliminar para determinar la necesidad de un servicio o producto en particular?
llevar a cabo una encuesta de la información para un tercero?
probando un sistema final en sus circunstancias cotidianas reales?

¿Está buscando el desarrollo de una evaluación integral, multi-etapa, que requieren varios estudios más pequeños autónomos? ¿Hay una necesidad de varios de estos estudios en las diferentes etapas en el desarrollo o que uno solo no?

¿Quién es la evaluación?
Probablemente habrá varias partes interesadas, por ejemplo
aquellos con una inversión directa (los interesados);
los que pueden llevar a cabo un trabajo similar en el futuro;
los que es posible que desee educar a través de su trabajo.

En un nuevo curso, las principales partes interesadas pueden tener diferentes preocupaciones.
Los estudiantes pueden estar más interesados en una evaluación formativa que puede resolver cualquier problema antes de que termine su curso;
Un profesor de probar una nueva pieza de software que desee evaluar su potencial de transferencia a otros cursos;
Los altos directivos pueden estar interesados en las comparaciones entre los diferentes cursos en función de las tasas de terminación y la satisfacción del cliente;
Los empleadores pueden estar interesados en los conocimientos demostrables de los que tomaron el curso.

Puede que no sea capaz de satisfacer todas las necesidades pero se puede tratar de explicar lo que se ve como el principal objetivo de la evaluación.

Recuerde también que usted está haciendo la inversión en la realización del estudio. ¿Qué tipo de información es más importante para usted para alcanzar sus metas y objetivos? ¿Qué información le ayudará a convencer a los grupos clave del valor de su trabajo? ¿Qué áreas de su trabajo le gustaría examinar más de cerca?

Realización de un estudio de evaluación es una buena oportunidad para poder dar un paso atrás de la labor que está haciendo y la evaluación de la misma. Crítico puede haber preguntas específicas tales como “¿Son mis estudiantes que tienen dificultades con el diseño nuevo módulo?”, “¿Estamos siendo rentable?” o “¿Hay diferencias específicas en el sistema que no ha notado?” un estudio bien diseñado puede dibujar todos estos problemas juntos para proporcionar una visión de conjunto.

¿Se puede tratar con los aspectos prácticos?
¿Cuál es el tamaño y la escala de su evaluación en términos de número de personas implicadas y los plazos correspondientes? Si usted tiene un gran número de estudiantes es posible que desee probar su rendimiento y puntos de vista. Si está evaluando en varios contextos diferentes es posible que desee elegir diferentes ambientes. Es posible que necesite una respuesta rápida para que pueda tomar una decisión la próxima semana o si lo desea, puede analizar los efectos a largo plazo a través del tiempo.

Usted tendrá que considerar que llevarán a cabo la evaluación. Un evaluador interno será entender los matices del contexto, sino una persona ajena puede ser más objetivo. ¿Se puede obtener ayuda? Por ejemplo, usted puede contratar a un asistente de investigación durante unas horas para hacer algunas entrevistas y un análisis computarizado de los resultados. Estimar el tiempo necesario para cada etapa – la planificación, el diseño de instrumentos, la recolección de datos, análisis de la información, la toma de decisiones y comunicación de los resultados. Asegúrese de elegir el mejor momento para llevar a cabo la evaluación – cuando un número suficiente que ha sucedido, pero no cuando los encuestados están ocupados con los exámenes. También considere el tiempo de su estudio. ¿Tiene que caber en un programa externo? Por ejemplo, si usted está trabajando con un equipo de desarrollo, ¿cuál es su calendario de publicación? Si está trabajando con los estudiantes, cuando es el curso de su destino? Es el calendario de lanzamientos compatible con el horario del curso y de que sea negociable? Coordinar el enfoque del estudio con el estado de la obra en el momento en que es en realidad va a ser evaluado, más que como existe durante el período de diseño del estudio.

También tenga en cuenta los costos involucrados, por ejemplo, papel e impresión, correo y teléfono, viajes, y programas informáticos, así como el tiempo del personal.

¿Qué métodos son los mejores?
La manera en que se presenta puede ser crucial para la seriedad con las principales partes interesadas perciben el estudio. Los diferentes tipos de información convencer a diferentes personas. Del mismo modo, la forma en que se reúne la información limita las formas en que puede ser utilizado. Las mediciones cuantitativas y datos de disco duro puede ser más útil en la demostración de los logros concretos a los donantes y la alta dirección, pero retroalimentación cualitativa es generalmente mucho más útil para establecer las mejoras necesarias para los usuarios de un sistema, o para beneficiar a los estudiantes en un curso.

los niveles de recursos que restringen la cantidad de información que puede resultar más útil recopilar y procesar, pero el método más sensible será dictado por la fuerza impulsora para el estudio, la rendición de cuentas, y si se pretende ser un estudio formativa o sumativa. La información que usted elija para reunir en última instancia, afectan a las herramientas y técnicas que se adopten, con consecuencias para los recursos que necesita para completar el estudio con éxito.

Una parte clave de la planificación es elegir las fuentes adecuadas de información (por ejemplo, estudiantes, personal, documentos) y los métodos de recopilación de pruebas. Gran parte de este libro está diseñado para ayudarle a seleccionar métodos adecuados. Los propósitos de la evaluación y las características prácticas tendrán algún impacto en su metodología. Usar una variedad de métodos para que los resultados de una sola fuente puede justificar otros. O los resultados de un método puede ayudar en el diseño de otro, por ejemplo, temas de una discusión en grupo puede llevar a algunas de las preguntas en una encuesta, los comentarios de la encuesta podría identificar los temas a ser explorados en las entrevistas.

Es importante recoger la mayor cantidad de información apropiada, pero que no exceda de la base de recursos disponibles. La información recabada deberá ser refinado a partir de un estudio a otro. Parte del material será demostrado ser menos útil de lo previsto, mientras que otras áreas lanzará las lagunas que se beneficiarían de un examen más detenido. Métodos de evaluación también puede ser cambiado o adaptado para encajar con los aspectos prácticos de la situación. En cada estudio se desarrolla el proceso de definir el próximo estudio se hará progresivamente más fácil.

¿Qué impacto tendrá?
La evaluación puede ser un tema delicado y debe ser manejado cuidadosamente. Si preguntas similares acerca de una innovación de los estudiantes, profesores y técnicos, puede obtener puntos de vista contradictorios, por lo que tendrá que decidir cómo hacer frente a la situación. No haga preguntas que aumentan las esperanzas poco realistas. ¿Cómo va a apoyar un profesor que recibe una gran cantidad de comentarios negativos de los estudiantes? Algunos aspectos pueden necesitar ser confidencial y anónimo. ¿Cómo va a vigilar y hacer frente a resultados no deseados? Muchas situaciones potencialmente difíciles se pueden evitar si usted explicar el propósito de la evaluación por adelantado y si comparte los resultados con todos los involucrados.

El estudio es su oportunidad de tomar contacto con aquellas personas que puedan proporcionar la mejor información sobre el área de trabajo está siendo evaluado.¿Quiénes son las personas que se verán más afectados por su trabajo? ¿Quién va a usar lo que están creando? ¿Cuáles son sus necesidades? ¿Cómo cree que podría ser capaz de ayudarle? ¿Se puede utilizar el estudio para hacer contacto con grupos externos, proporcionando un propósito común? ¿Qué información le falta que tiene que ser obtenida de otras fuentes? Naturalmente, no quiere alienar a cualquiera de estos grupos, por lo que pensaba acerca de cómo acercarse a ellos hacer su evaluación funcione mejor.

¿Cuáles son sus resultados?
¿De qué manera los resultados del estudio se distribuye ya quién? ¿De qué manera los resultados se aplicarán en su trabajo? Se respuestas se alimenta directamente de nuevo en curso, producto o sistema, o que un informe oficial de algún tipo se requiere? En caso de publicar los resultados? ¿Usted tal vez necesitan varias formas de presentación en función del grupo de personas que necesitan los resultados?

Al considerar cada una de las preguntas anteriores, una estructura o marco para el estudio debe evolucionar. Esto puede demostrar que una serie de estudios sería más valioso. Estos pueden dividirse en fases de evaluación de cada edificio en la información generada por la fase previa, o puede diseñar una serie de estudios más pequeños, cada uno dedicado a un aspecto diferente del conocimiento. Usted debe mantener el diseño del estudio flexible para permitir adaptaciones ya que los resultados se obtienen o como cambian los requisitos. El proceso de evaluación es iterativo, y cada estudio debe basarse en las necesidades actuales y resultados anteriores. Trabajando dentro de plazos estrictos y las limitaciones de recursos hace que sea cada vez más importante para conseguir la pregunta inicial adecuado en cada momento.

 

Como en cualquier proceso, uno de los pasos más importantes en la realización de una evaluación exitosa es la elección de la forma correcta de ir haciendo él. Si el diseño del estudio se adapta bien a las preguntas que se considera, todo el proceso se hará mucho más fácil.

La manera más segura de obtener el diseño adecuado es a través de la experiencia. Si ya ha llevado a cabo las evaluaciones, tanto mejor – usted ya estará enterado de muchos de los problemas y cuestiones que afectan al trabajo, y estarán familiarizados con algunos de los enfoques que se pueden utilizar para contrarrestar estos.Sin embargo, si usted tiene o no esta experiencia, no habrá otras personas que lo hacen. Siempre vale la pena hablar con otros evaluadores en la preparación de un estudio, ya que su punto de vista ayudará a identificar las posibles dificultades en sus planes. conocimiento adicional puede ser obtenida a través de la lectura sobre los estudios de otros pueblos y enfoques. Las páginas de recetas en este libro ofrecen un punto de valor incalculable de partida para este proceso.

Sin embargo, es posible tomar decisiones sensibles sin necesidad de convertirse en un experto en el tema primero. Hay una serie de preguntas que pueden ayudar a elegir la metodología más apropiada para el tema de su estudio. Estos se pueden agrupar en las preguntas sobre la propia metodología, las técnicas que utiliza para la recolección de datos, y cómo se analizan estos datos. Cabe señalar que este enfoque se basa necesariamente en generalizaciones. Mientras que proporcionan un buen punto de partida para el diseño de la evaluación, la práctica y la experiencia, obviamente, le permitirá tomar decisiones más informadas.

Elección de una metodología
Cada metodología representa un enfoque diferente a la evaluación. El hecho de que hay así que muchos enfoques de uso común, simplemente refleja el hecho de que no existe una metodología única es “el mejor”. ¿Cuál será la más apropiada para usted depende del tipo de preguntas que usted está pidiendo. Es importante tener claro lo que sus preguntas son – al parecer, los cambios sutiles pueden tener un impacto considerable. Preguntar, “¿Qué factores influyen en cuán bien los estudiantes a hacer?” sugiere un estudio exploratorio, que busca identificar factores que influyen en el rendimiento. Sin embargo, preguntando “¿Cuál de los siguientes factores influye en la forma de los alumnos a hacer?” sugiere un estudio comparativo, que posiblemente impliquen un experimento controlado.

Con una pregunta clara en mente, es posible empezar a trabajar en la metodología que usted necesita. Un buen punto de partida es decidir cómo exploratorio su estudio debe ser. En el ejemplo anterior, el “qué” se trate sea fácilmente exploratorio – el evaluador tiene poca o ninguna idea acerca de los factores que influyen en el aprendizaje. Estos deben ser descubierto en el curso del estudio. En el “que” se trata, los factores ya han sido encontrados. Lo que queda es ponerlos a prueba para demostrar su influencia. Por esta razón, el estudio tiene que ser mucho menos exploración. Abrir, metodologías cualitativas como entrevistas, observaciones y mapas conceptuales tienden a ser más adecuada para estudios de exploración, mientras que listas de verificación y los experimentos requieren un marco para las preguntas que se fija de antemano.

Una segunda cuestión importante es preguntarse cómo auténticos su estudio debe ser. En el diseño de material didáctico, puede ser más apropiado (y más ético) para poner a prueba sus ideas en un entorno de laboratorio-como, en lugar de a los estudiantes cuyas calificaciones del examen puede verse afectada. Sin embargo, como las configuraciones de control no son adecuados para evaluar cómo mejorar la forma en que estos materiales se utilizan como parte del plan de estudios. Estos estudios requieren un ambiente más auténtico. Claramente, los experimentos controlados son mucho menos auténtico que (por ejemplo), los estudios etnográficos o de perfiles de estudiantes. Algunas técnicas, sin embargo, se puede utilizar en ambos tipos de establecimiento – observaciones son un buen ejemplo de esto.

Por último, es importante tener en cuenta que el número de personas que participarán en el estudio tendrá un impacto en el enfoque que usted elija. No sería práctico para llevar a cabo entrevistas abiertas con 200 estudiantes, y probablemente inadecuado utilizar un diseño experimental comparativo de un grupo de ocho participantes. En términos generales, las metodologías que se adaptan mejor a grandes grupos limitará la cantidad de datos cualitativos que se reunieron.

La recolección de datos
Así como es importante tener claro qué preguntas se les pide, también es vital tener claro lo que cuenta como evidencia. Al preguntar por el rendimiento de los estudiantes, son las actitudes y percepciones importantes? ¿Qué pasa con la forma en que interactúan con el material de instrucción, o uno con el otro? Qué opinión le merece el rendimiento en pruebas o en los exámenes a ser el mismo que el aprendizaje o la comprensión de los conceptos clave? Si no, lo que puede demostrar esto?

Una de las características de las metodologías de evaluación es el tipo y rango de datos que se recogen. Al igual que con las metodologías, el proceso de elección de las técnicas de captura de datos correctos se puede hacer más fácil teniendo en cuenta una serie de preguntas. Tal vez el más simple de hacer es cómo el objetivo de la información que se recoge se. Si la información subjetiva, tales como las actitudes y percepciones, son de interés, luego los cuestionarios y las entrevistas son las adecuadas. Si lo que necesita saber cómo los estudiantes actúan o interactúan, o cómo su rendimiento se ve afectado por algún cambio en el plan de estudios, datos como los que figuran en los registros de vídeo o resultados de la prueba será importante. Cabe destacar que la subjetividad de los datos no tiene ningún impacto en el rigor con el que se analizarán – es simplemente una descripción del tipo de datos en cuestión.

Otra cualidad importante es cómo se centraron los datos serán. Una de las razones que los estudios etnográficos utilizar las observaciones es que los datos periféricos, tales como el clima, las interacciones sociales y así sucesivamente se pueden tener en cuenta si se parecen influir en las deliberaciones. Un cuestionario de opción múltiple, en cambio, no da la latitud en la información que se recopila. El foco apretado hará que los datos más fácil de analizar, pero el lado negativo de esta simplicidad es que significa que los datos también son limitados.

No es el interés práctico de la duración de la recolección de datos se llevará. La observación participante es extremadamente tiempo intensivo, como son las entrevistas. grabaciones de vídeo y cuestionarios simplemente requieren la creación y la recolección de, por lo que demanda muchos menos en el tiempo del evaluador.

Por último, vale la pena ser conscientes de que el acceso a los recursos puede restringir el rango de técnicas de captura de datos que se pueden utilizar. La disponibilidad del software de captura de pantalla, cámaras de video, micrófonos y hasta un presupuesto adecuado todas las fotocopias deberán ser tomadas en cuenta.

Análisis de los datos
Como con la recolección de los datos, una preocupación importante aquí es el tiempo que los datos se llevará a analizar. El proceso de analizar y categorizar los datos cualitativos pueden ser muy intensivos tiempo. Transcripción (que podría ser considerado como parte de cualquiera de captura de datos o análisis) también debe tenerse en cuenta. Como regla general, la transcripción de la cinta de audio de una hora puede tardar de dos a cuatro horas, una hora de vídeo puede tardar de seis a ocho, dependiendo de cómo practicar el transcriptor es y cómo se completa la cuenta final debe ser. Por el contrario, con la ayuda de paquetes de software, descriptiva y estadística inferencial puede ser tratado con mucha rapidez. En tales situaciones, a menudo tardan más tiempo en diseñar un experimento controlado de lo que va a analizar los resultados.

Por último, vale la pena ser conscientes de que los datos pueden ser presentados en una amplia gama de formatos, que será apropiado para una finalidad distinta o de la audiencia. Estos formatos se verá restringida por el tipo de datos recopilados y los métodos de análisis. Los datos cualitativos son muy buenas para la presentación de la información ilustrativa o personalizada. Es menos útil para la presentación de resúmenes o reseñas, sin embargo, ya diferencia de las estadísticas de análisis, es difícil precisar el grado de confianza tiene en que los resultados han sido causados por un factor determinado, o que van a generalizar.
Aunque es importante elegir la metodología adecuada, y hay una amplia gama de enfoques para elegir, por lo que la elección no tiene por qué ser desalentadora. Una vez que la pregunta de evaluación ha sido elegido, es posible trabajar con las características que una metodología adecuada tiene que tener. Armado con esta descripción, todo lo que queda es revisar las opciones que están abiertas para usted y elegir la que satisfaga sus necesidades.

 

 

Escenarios de evaluación

juandon

Considero que una Evaluación realizada por los alumnos no debe nunca basarse sólo en lo que se hace dentro del aula, es más, creo que es insuficiente y totalmente reduccionista.

…si evaluar es hacer personas que sepan crear y construir críticas que puedan aportar una mejora en el conocimientos, estos aprendices deberán exponer su aprendizaje a situaciones o simuladas o reales, por lo que también será necesario crear un Escenario de Evaluación para que se pueda comprobar todo el proceso, hasta donde hemos llegado, la retroalimentacion necesaria y su aplicación real.

Por el solo hecho de experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una calificación o examen. En el mundo virtual esto es posible a través de diferentes métodos como ejercitaciones que se autocorrijen al terminar el ejercicio, o que le permiten al alumno comparar sus respuestas con las correctas o sugeridas por el docente, para que el mismo juzgue su rendimiento.

Y en otros casos hasta es posible que el alumno pueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida real involucrarían riesgo personal del educando, como experimentos químicos, simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentación son opciones que ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual.

El estudiante debe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas, al final de una unidad, modulo o al final de un curso y esta evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato que cada evaluación requiere.

 

EL ANDAMIAJE A LOS APRENDICES DEBE SER “temporal”

juandon

Guías para facilitar el uso de información

Los que realizamos orientaciones necesitamos  recursos que pueden ayudar a crear un Escenario de Aprendizaje a los estudiantes. Estas incluyen directrices para aspectos específicos del proceso de información, junto con las plantillas y mensajes para facilitar la producción.

Proceso de Guías

Las citas bibliográficas Directrices. Como los estudiantes a seleccionar los recursos que se utilizarán en su proyecto, es importante citar correctamente cada fuente.

Guías de comunicación. Desde escrito a la comunicación oral, los estudiantes pueden necesidad de revisar las técnicas de exposición, narrativo, descriptivo, persuasivo, u otros tipos de comunicaciones.

Concepto de plantilla de mapa. Herramientas como inspiración para proporcionar, por  ejemplo un mapa conceptual ,grandes plantillas. ..Estos también pueden ser creados por especialistas de instrucción para que los estudiantes comenzaron a desarrollar un mapa conceptual.

Guía de Evaluación. Dependiendo de la actividad, es posible que desee revisar consejos de evaluación, guías y criterios.

Glosario. Una lista de palabras con definiciones es útil para los estudiantes que es probable que encuentre un nuevo vocabulario en su exploración.También es ayudar a los estudiantes para generar su propio glosario o Pictionary como parte del proceso de investigación.

Guía de entrevista. Direcciones son útiles para entrevistar a otra persona para obtener información.

Guía de tomar notas. Las instrucciones para hacer un seguimiento de piezas específicas de información es útil para los estudiantes. El especialista de instrucción pueden proporcionar ejemplos directamente relacionados con la investigación de los estudiantes.

Guía de Observación. Directrices son útiles para llevar a cabo observaciones visuales o auditivos de los objetos y eventos. Se podrían incluir preguntas orientadoras para ayudar a los estudiantes a organizar su visión, a centrar la atención en las características específicas, mira los detalles que de otro modo podrían perderse, y aplicar el vocabulario en el registro de la experiencia.

El tiempo Guía de Gestión. Algunos estudiantes tienen dificultades para regular su tiempo. Es posible que desee proporcionar un conjunto de directrices y sugerencias para el uso eficiente del tiempo.

Guías de productos

Plantillas de presentación. A veces los estudiantes necesitan orientación en la organización de un presenation. Plantillas puede dar instrucciones en las notas del orador de PowerPoint para crear presentaciones de información, de instrucción o de persuasión. A pesar de plantillas de PowerPoint son las más populares, las plantillas se pueden hacer para crear Appleworks u otro software. Por ejemplo, una plantilla de debate interactivo puede ofrecer pantallas para cada elemento del proceso de debate.

Solicita por escrito. Los estudiantes pueden disponer de las direcciones, las ideas, o de arranque para la redacción de informes, boletines, diarios simulados, editoriales, obituarios, la poesía, u otros tipos de escritura.

Estructura de Guías. A veces las direcciones y se proporcionan ejemplos de la estructura de un determinado tipo de producto, tales como un poema, una obra de teatro, edredón, video o juego. Esto podría incluir un esbozo de guión, storyboard para el vídeo o la producción multimedia, o un diagrama para un estilo de poema o patrón de colcha.

 

…pero todo ello debe ser ciurcunstancial, temporal…en el momento que veamos que los aprendices ya tienen un camino claramente marcado y son capaces por si solos de crear, diseñar y rediseñar sus propios escenarios, es el momento de dejarles sólos y no influir para nada en ellos, siempre será mejor que en algún momento te pidan consejo, que no es lo mismo que orientación, guía o facilitación…ellos serán los únicos protagonistas y responsables de la construcción del conocimiento, de su aprendizaje y de su implementación.

 

LA UNIVERSIDAD Y LOS “DOCTORES”, UN CAMBIO IMPRESCINDIBLE!

juandon

 

Si la Investigación en las Universitarias es ya cuestión de equipos y más con las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones, la cuestión es…para que sirven las Tesis Doctorales que tienen que realiza cada persona de manera individual (dirigida por otra persona que a lo mejor sabe mucho menos que tu…

‎…es otra de las reminiscencias de las Universidades que se debería abolir, los futuros doctores, si es que son necesarios hoy en día con la información en la RED-, deberían demostrar sus cualidades de investigadores en equipos de investigación, o incluso liderándolos, segun los casos…todo lo que no sea así, seamos claros, es una pantomima, no sirve para nada y es un tema del pasado…

‎…como decimos siempre, una NUEVA ÉPOCA, requiere planteamientos propios de este tiempo, y esto es una de las cosas que hoy y mañana ya no tiene sentido alguno (mirar si una tesis está ordenada, con letra de un determinado numero, con espacios aqui y allá, con Bibliografia a final de página…), por Dios, me da hasta vergüenza…

 

‎…hay personas que lo demuestran cada dia que son inmensamente mejores que los que se llaman “Doctores” porque tienen el “título de turno” y luego dicen lo mismo que estoy diciendo yo en la Red, es increible….hay tantas cosas nuevas por hacer, pero quedan otras de trasnochadas que deberán quitarse de golpe, para que no sigan entorpeciendo el desarrollo de los MEJORES, de los que de verdad suman y aportan…

Juandon

 

Stop motion en el aula

Stop motion en el aula.

DAVID WARLICK Y CÓMO SERÍA UN CENTRO TIC

JUANDON

Cómo David Warlick http://www.techlearning.com/article/13980 organizaría un centro con TIC, es decir, conectados y trabajando con ordenadores. Bien es cierto que él siempre desarrolla escenarios americanos, pero Luís Costa Gordillo, nos muestra un claro ejemplo de como es, o podría ser, en cualquier lado:  http://comunicacionenespa.blogspot.com/2009/04/un-centro-educativo-de-la-web-20.html

1. En el I.E.S. “Web 2.0”, en el extrarradio de Madrid, todos los profesores tienen su propio blog, donde escriben desde las tareas que los alumnos van a realizar durante el curso académico (en clase y/o en casa) hasta sus propias reflexiones sobre los contenidos programados. Además, cada lunes, todos los profesores publican una descripción completa de qué, cómo y por qué se va impartir durante esa semana en cada clase. En esos blogs también hay retroalimentación, pues muchos padres y alumnos los usan para comunicarse con los profesores y otros compañeros mediante la herramienta de “añadir comentarios”. Ese informe de los lunes permite también compartir materiales, además de estrategias con los compañeros de otras asignaturas.

2. Todos los blogs están sindicados mediante RSS. Con esta herramienta que resume y conecta artículos mediante etiquetas, el resto de la comunidad educativa (alumnos, padres, administradores y otros profesores) pueden suscribirse y recibir, en sus propios ordenadores, resúmenes de todas las novedades de los blogs de todos los profesores. Esto promueve el desarrollo profesional, la comunicación y la transversalidad, así como el conocimiento de todo lo que ocurre en el centro.

3. Juan es profesor del departamento de Ciencias del I.E.S. “Web 2.0”. A principio de curso, como jefe del departamento, publicó muchísima información en su blog: desde la programación hasta los distintos materiales, algunos elaborados por él mismo, que está utilizando este curso con sus alumnos. Anoche subió algunos enlaces sobre la NASA a su propia web social de sitios favoritos.
4. Sonia es profesora de Ciencias de primer ciclo de la ESO en el mismo IES. Cuando se levanta por la mañana guarda en la cartera su reproductor de mp4, el cual ha tenido conectado por la noche a su ordenador. Se ha bajado diecisiete podcasts y varios archivos más. En el reproductor de su coche, de camino al centro, puede revisar su contenido. Elige una presentación que había preparado otro compañero sobre la atmósfera y una conferencia de la NASA, que Juan, compañero de su departamento, tenía en su blog.

5. El profesor Pedro, de Sociales, al ver la conferencia de la NASA elegida por la profesora Sonia, planea preparar un pequeño debate en clase para lo que inicia una búsqueda de sitios webs relacionados con el cielo y la atmósfera. Añade esos sitios a su web social de favoritos.

6. Mientras, la profesora de Geografía, Paloma, ojea los favoritos de Pedro y encuentra varios vídeos sencillos sobre la atmósfera y el medio ambiente. Prepara unas preguntas sobre uno de ellos que los alumnos responderán tras visionarlo y debatir en la segunda parte de su clase.

7. Los profesores Luis y Manuel, de Educación Cívica y de Lengua y Literatura, respectivamente, piden a sus alumnos la entrega de todas las tareas a través de blogs del alumno. La posibilidad de agregar y hacer seguimiento de blogs permite a estos profesores controlar, comentar, corregir, hacer búsquedas de todas las actividades de sus alumnos, además de mantener comunicación directa con cada uno de ellos. Los alumnos también pueden ver los trabajos de sus compañeros. El profesor de EC, muchos días, plantea en clase la lectura de los blogs de otros compañeros para luego debatir sobre algún asunto del temario. En la clase de Literatura los alumnos preparan documentos y crean archivos de todo tipo. Los grupos más creativos son premiados con más espacio para publicar en la web del centro. A final de curso, sus poemas y cuentos serán publicados en la revista literaria del centro.

8. El profesor Gerardo de Inglés está revisando las wikis de sus alumnos. Su objetivo es que aprendan a comunicarse mejor. No les da guías de estudio (conversaciones, gramática, vocabulario, etc.), sino que les insta a que ellos mismos, en pequeños grupos, las preparen. Gerardo recompensa al grupo que crea las guías más útiles o populares entre el resto de compañeros. Este profesor usa también una wiki alojada en el servidor del centro, con información y recursos. Una parte de esa wiki es de acceso privado y sirve como libro de texto. Los alumnos usan su propia contraseña para acceder a ejercicios, subir y bajar imágenes, vídeos, pósters, archivos de audio, etc.

9. La clase del profesor Manuel, el profesor de Literatura, hoy es un poco más especial que de costumbre, pues van a ver una película, algo normal, pero esta vez el debate posterior va a ser grabado con un micrófono que hay colgado del techo de la clase. El debate será luego publicado como un podcast del grupo, algo que ha empezado a hacerse en este tipo de clases y que ha sido muy bien acogido por todos.

10. Nuria, compañero de Javier, ha mandado un mensaje a Víctor, que es de otra clase, pero comparten un grupo (sobre cine y vídeo) en la red social del centro. Se le ha ocurrido una idea al terminar de ver la película de la clase de Manuel. Le propone a su amigo hacer una presentación con un vídeo de animación que ilustre el tema de la película. Víctor se pone a buscar inmediatamente en la lista social de favoritos del centro, y encuentra varias páginas con las etiquetas de vídeos, animación, medio_ambiente, atmósfera. Ya tiene claro qué proponerle a Nuria como guión de su vídeo y qué imágenes van a usar.

12. El nuevo profe de Matemáticas, Santiago, no tiene problema en encontrar lo que han estado haciendo los alumnos con el profesor al que sustituye. Con una herramienta de búsqueda de información en blogs ha encontrado varios archivos y aplicaciones interesantes que usará en clase al día siguiente.

13. Más tarde, Blas, que es el padre de Javier, un alumno de la clase de Manuel, está en su casa escuchando lo que su hijo ha estado debatiendo con su compañeros esa mañana. Seguramente, esta noche vea la película con el resto de la familia.

14. La directora, Ana, está terminado su artículo semanal de su blog. En él cuenta y añade todos los enlaces con los acontecimientos más relevantes ocurridos en el centro ese día, desde dos podcasts de dos grupos con el debate sobre la película, una lección sobre contaminación y una serie de pósters editados por los alumnos de otro grupo y publicados en el blog del profesor de Dibujo. Un par de alumnos han anunciado en su blog una presentación con dibujos animados para el mes que viene.

14. Ese mismo viernes, a última hora, el inspector lee los posts más recientes de todos los directores de centros de su zona, a los que está suscrito. Hay un enorme banco de ideas por cruzar entre ellos. Accede a un sitio wiki donde un comité de miembros de las comunidades educativas de los distintos centros de su zona están colaborando para desarrollar un plan de mejora, un plan al que piensan invitar a todo el mundo a añadir (insertar) sus ideas y reflexiones y comentarios. El inspector realmente cree que “it takes a village to raise a child”. Hace falta toda la tribu para educar a un sólo niño.

QUÉ ES EDUCACIÓN 2.0?

juandon

 

(para tener en tu mesita de noche)

TRASCRIPCIÓN INTEGRA DE : http://ardao.blogspot.com/2010/12/que-es-educacion-20.html (Juan Carlos Lopez Ardao)

Con motivo de la celebración de la Mesa Redonda sobre Redes Sociales y Educación 2.0 lancé una pregunta  al twitterspacio educativo en busca de una definición del término Educación 2.0 y este fue el maravilloso resultado. Muchísimas gracias a todos:

@josema_castroAlumnos toman control de su propio aprendizaje; papel orientador del profesor y uso inteligente de la tecnología

@dreig En otros términos, educación para la innovación en un mundo necesitado de ello

@a_namaste Para mí es ponerle alas a la educación

@vcuevas Para mí es la construcción social del conocimiento, donde alumno es el gran protagonista y el aprendizaje se da en cualquier medio

Matiza @juandoming: No sólo el protagonista de su educación, si no el máximo responsable y, ésta es la clave, debemos pensarlo bien, incluso los responsables de su evaluación. Responde @vcuevas: En el aprendizaje y en la evaluación, como parte de él, hay un componente social muy alto. Insiste @juandomingEl aspecto social casi lo es todo en la educación, es más, sin él no existe educación. Termina @vcuevasLas TIC permiten salir del aula, aprender a cualquier hora y con cualquiera, conectarte a otros para comprender el mundo

@davidniubo se apunta a la definición en una palabra: Educacion 2.0 es colaboración

@ftsaez Educación 2.0 es abrir ventanas-cable en la mente y en el aula para que se aireen y poder salir a conocer el mundo exterior. Más adelante, en otro tweet, apunta Educación 2.0 es la oportunidad de aportar una socialización más rica a nuestros estudiantes a través de las pantallas

@miquelduran Educación 2.0 combina el aprendizaje formal y el informal, hace más transparente la escuela, se ubica en entorno global educador. Más adelante, en otros dos tweets, aclara En la educación 2.0 existe un proceso osmótico que aumenta la concentración de conocimiento en la escuela y coincide con otros en que En la educación 2.0 los profesores y alumnos son a la vez actores y directores del proceso de aprendizaje

@NievesGlez Educacion 2.0 es bajarse del estrado y compartir la autoridad, preguntarse continuamente, cuestionar las verdades de siempre

@blogocorp Para mí Educacion 2.0 es aprovechar 2.0 para convertir la educación en una conversación enriquecedora, matizando posteriormente educación entendida como un proceso bidireccional, en ningún caso “dominada” por el profesor!

@arponero Educación 2.0: la información es accesible desde cualquier sitio, por lo que lo importante es enseñar/aprender a usarla bien

@lernys gentil como y atento, como siempre, nos escribe un post http://bit.ly/faPFh9 y antecede: Educación 2.0, o mejor educación expandida

@jjdeharo Educación 2.0 es aprender a colaborar, ofrecer el trabajo propio y respetar el de los otros, pensamiento crítico y creativo

@balhisay ‘educación 2.0’ es aprendizaje frente a docencia, es dar la ‘tiza’ al alumnado para que comparta su conocimiento

@Potachov Que el alumnado sea protagonista activo y gestor de su propio aprendizaje, con o sin TIC

@cristobalsuarez una oportunidad para potenciar la interacción como condición social de aprendizaje + allá del aula

Durante la mesa redonda, @jlori se apunta a también a la definición en dos palabras, y nos deja un simple pero diáfano mensaje de que Educacion 2.0 es educación abierta @daniel3 quiere dejar claro que se está produciendo una gran transformación, y que no se trata simplemente de una moda.

Cabe mencionar también las intervenciones de @tecnoloxia que señala que limitarse a la virtualidad es tan malo como continuar con el boli y el cuaderno, y que hay que integrar el mundo virtual con el físico sin abandonarlo.Resulta también interesante el apunte que nos deja @juandoming acerca de que, en su opinión, los futuros buenos profesores serán los que sepan relacionarse mejor con los estudiantes, y no los más eruditos.

 

 

 

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