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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

mes

abril 2010

NUEVAS TECNOLOGÍAS (TIC) Y SU RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES INCLUSIVOS

Muchas personas advierten de los posibles efectos nocivos de la utilización de la tecnología en el aula. ¿Los niños pierden su capacidad de relacionarse con otros seres humanos? ¿Van a depender de la tecnología para aprender? ¿Encontrarán material inapropiado?

Lo mismo se dijo, probablemente con la invención de la imprenta, la radio y la televisión. Todos ellos pueden utilizarse de forma inadecuada, pero todos ellos han dado a la humanidad sin límites de acceso a la información que se puede convertir en conocimiento. Adecuadamente utilizadas – de forma interactiva y con la orientación – se han convertido en herramientas para el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior.

Impropiamente utilizada en el aula, la tecnología puede ser utilizada para perpetuar los viejos modelos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes pueden ser “conectado a los ordenadores” para hacer ejercicios y prácticas que no es tan diferente de los libros. Los profesores pueden utilizar la tecnología multimedia para dar más colorido, estimulando conferencias. Ambos tienen su lugar, pero su uso no comienza a aprovechar el poder de estas nuevas herramientas.

En esta área, usted encontrará descripciones de cómo las computadoras se pueden utilizar para estimular y desarrollar habilidades de escritura, colaborar con sus pares en países extranjeros, no son auténticos tipos de investigación que es valioso para el mundo de los adultos, y que tipo de resolución de problemas complejos que de lo contrario será imposible.
Artículos
Tecnología y rendimiento académico en Les Foltos
Una nueva investigación proporciona evidencia sustancial de conectar el uso de tecnología para el logro académico.
Los americanos necesitan saber más sobre la tecnología de la Academia Nacional de Ingeniería
Un informe de 2002.
¡Dominemos la Tarde: La conservación del paisaje de la infancia a p… David Sobel
El Director de Programas de Certificación de Maestros en Antioquía de Nueva Inglaterra y Co-Director del Centro para la Educación Basada en la Place-describe la importancia de un aprendizaje práctico y las actividades creativas para ayudar a los niños a desarrollar el máximo de sus capacidades.

Aula de aplicaciones:
Implicaciones de Nuevos Medios de K-12 Educación Chris Dede
Realidad investigador Chris Dede testimonio ante el Congreso Virtual sobre las consecuencias de la introducción de nuevas tecnologías en el aula. Enlace a un esquema de temas importantes y las políticas desarrolladas en el uso de tecnologías de la información para apoyar los modelos innovadores de enseñanza y aprendizaje.
Nanotecnología Ciencia y Tecnología: Conexiones con K-12 Educación Ethan Allen
profesor de UW y el investigador considera las implicaciones de la ciencia a nanoescala y la tecnología para la educación K-12.
La Web of Knowledge: Visión, Diseño y Práctica McKercher Patrick, Judy Bonne y Andy Rogers
Una descripción de los conocimientos James Burke proyecto Web y su aplicación en el aula.
Educación Intercultural y Realidad Virtual Bonne Judy y Patrick McKercher
Judy Bonne Kane, el Director de Currículo e Instrucción para la Ausable Escuelas Crawford y de la Educación Director del Proyecto para el K-Web y McKercher Patrick, director del proyecto de Web-K, nos dan una información actualizada sobre este proyecto desarrollado por James Burke.
Avance de la Ciencia del Conocimiento en el aprendizaje de idiomas … Shaffer y John Lindley-Brunn VA
Dos investigadores de la educación discutir un proyecto que se centra en reforzar la adquisición del lenguaje Inglés a nivel de escuela media por Aprendices del Idioma Inglés a través del estudio de la ciencia.
El aprendizaje con Internet Muthukumar SL
Un investigador de Singapur comparte cómo usar efectivamente la tecnología como un estudiante positiva experiencia de aprendizaje.
Cambiando la Cara de la Educación en Missouri Beglau Mónica
Un programa de educación a nivel estatal que se centra en el uso de la tecnología en el aula.
Generación Y: Inclusión de Estudiantes = infusión Tecnología Sylvia Martínez
Un modelo de plan de estudios que combina aprendizaje basado en proyectos para los estudiantes con el desarrollo profesional para maestros.
Tecnología y MI Thomas Hoerr
Cómo la tecnología puede ser utilizada para aplicar la teoría de las Inteligencias Múltiples en el aula.
Vinculación de estudiantes con su mundo: un buen día en la clase fr… Nancy A. Tocino
Una aplicación práctica y exitosa de la tecnología especiales en el aula.
Tecnología en la Educación Ambiental Clancy J. Lobo
¿Cómo no sólo mejora la tecnología de aprendizaje, sino también ayuda a los estudiantes a explorar y entender el mundo que les rodea.
Listen Up!: El uso de archivos de audio en el Currículo Bratina Tuiren, Bratina Tom y Anthony Bratina
Cómo agregar archivos de audio en línea, contenido del curso.
Una nueva generación se reúne el Anciano Marinero Raúl DaSilva
La literatura puede cobrar vida para los estudiantes como una experiencia sensorial mediante el uso de las nuevas tecnologías. El texto se mantiene intacto, pero los avances tecnológicos pueden proporcionar un contexto que conecta el trabajo a la música, arte, historia y mucho más.
Aprovechar mejor de la tecnología de una excepcional colección de A… Gallaher Deborah Roberts y Sue
Un programa de colección que combina la investigación de los estudiantes, la tecnología y aprender a pensar críticamente.
Trabajando juntos: Los estudiantes con discapacidad y Tecnología de… Sheryl Burgstahler, Ph.D.
alumnos con necesidades especiales en particular, puede beneficiarse del uso de las nuevas tecnologías.
¿Qué es ONADIME? Bruce Mitchell
Onadime Composer es un conjunto de herramientas software para hacer multi-medios de comunicación, sensoriales en tiempo real de múltiples programas de ordenador interactivos para la enseñanza, el aprendizaje y el entretenimiento.

Internet:
Preguntas para la línea potenciales instructores Nancy Príncipe-Cohen
educador en línea se abordan algunos sociológica, y problemas psicológicos educadores, pedagógico necesario examinar antes de empezar a crear un curso en línea.
Lecciones sobre enseñanza de la escritura de Diseño de Sitio Web Jennifer C. Stone
Universidad de Washington muestra Profesor formas que los estudiantes puedan transferir conocimientos, para construir un sitio web para el proceso de escritura.
Clickers, tenga en cuenta! Cheryl Edwards y McCardle Lydia
A través de su experiencia docente un nivel métodos de la clase superior y la supervisión de los futuros profesores, dos educadores de docentes encontró que los candidatos a maestros buscan cada vez más a Internet para obtener ayuda con la planificación de lecciones. Sin embargo, muchos carecen de criterio en la selección de planes de lecciones en vigor a partir de la proliferación de sitios web. Este artículo señala la importancia de aumentar “la conciencia candidatos de trampas e informar acerca de las maneras para identificar sitios web fiables y eficaces planes de lecciones.
Internet es el Sr. Coulter Tendencia: Al infinito y más allá de Brad Coulter
maestro de escuela primaria veterano utiliza la publicación en línea para motivar a los jóvenes escritores.
Mensajería instantánea: ¿Amigo o enemigo de la escritura de los est… O’Connor Amanda
Estudiante de postgrado en Tecnología Educativa discute el impacto de internet “hablar” en la escritura de los alumnos.
Jaim Potok es mi nombre es Asher Lev, Historia del Arte y las imágenes de la World Wide Web
Alan Warhaftig
Por ejemplo la historia del arte crea una rica y poderosa lección más.
El espacio de aprendizaje: una comunidad online única de Profesores Beveridge Bretta
Una organización de base que une los maestros en Internet.
Al soltar el Aislado Guerrero Goss AK Marlene, Ph.D.
Lo que los profesores necesitan para poder hacer uso de las nuevas tecnologías en el aula.
e-Calidad Dr. Miriam Masullo y el Dr. Antonio Ruiz
Cuando Internet nació, líderes de la educación tenía grandes esperanzas de que el acceso a la información sería que la educación sea mejor para todos, en todas partes del mundo. Ahora, en el año 2000, vemos que estas esperanzas se han desvanecido. Demasiado pocos tienen acceso a las tecnologías . Las escuelas no tienen la equipo necesario para hacer uso de la superautopista de la información, muchos ni siquiera tienen acceso a teléfonos, y mucho menos el Internet. Masullo Dr. Ruiz y el Dr. proponer una nueva forma de renovar la promesa de la equidad de acceso a la educación.
Las personas son la única cosa que la materia Dr. Miriam Masullo y el Dr. Antonio Ruiz
De acuerdo con nuestro Departamento de Educación, en los EE.UU. sólo el 14% de las aulas de las minorías y los pobres están conectados. Por lo tanto, incluso para los países desarrollados, disminución de los recursos, la falta de educadores, y la seguridad en las escuelas son más altas las cuestiones prioritarias que encontrar la manera de conseguir que Internet y los nuevos vehículos de Web para mejorar el aprendizaje.
El Futuro del Aprendizaje en un Mundo Libre Nueva y cómo construir … Gordon Dryden
Nueva Zelanda autor de la nueva revolución del aprendizaje toma nota de que millones de profesores y miles de millones de estudiantes continúan trabajando sobre todo en el aislamiento, sin embargo, en el mundo de hoy de la comunicación instantánea, la colaboración es esencial para hacer efectiva la mayoría de los cambios.
Todos los estadounidenses: La búsqueda de patrocinadores para una H… Allen S. Kullen
En este ensayo, Kullen pide a los patrocinadores para apoyar a todos los estadounidenses, un programa que servirá como la entidad encargada del funcionamiento nacionales para recoger, organizar, distribuir y mantener bases de datos electrónicas que apoyen cómo los estados enseñar y examen de historia y educación cívica en los diferentes niveles de grado. Estas bases de datos incluido contará con la completa, sociales y culturales la historia política de la nación, organizado por el estado y nivel de grado.
Los gremios: un nuevo currículo para la Educación y Reforma de Inte… George Gorman
¿Puede Internet ser el foro para un programa de aprendizaje permanente para todos?

Realidad Virtual y Aumentada:
Realidad Virtual en la Educación Shaffer John
Un maestro de la ciencia comparte ideas sobre la realidad virtual y cómo se podría mejorar una estrategia de enseñanza de las inteligencias múltiples.
Aprendiendo a través de Realidad Virtual de Bill Winn
¿Cómo la realidad virtual puede ayudar a los estudiantes a aprender y qué tipos de modelos de realidad virtual están disponibles para su uso en el aula.
La Realidad Aumentada en la Educación Billinghurst Marcos
Un pionero en el campo de la AR explica sus usos prácticos.
Realidad Aumentada y Educación: Proyectos actuales y el potencial d… Brett E. Shelton
Más sobre el futuro de la realidad aumentada.

Multimedia:
Tecnología Multimedia y Desarrollo Infantil Dee Dickinson
Consecuencias de la revolución de la tecnología.
Tecnología como el catalizador Linda A. Tsantis, Ph.D.
El autor sugiere que la tecnología multimedia (una unión de la tecnología y las artes) pueden ser utilizados de forma que mejoren las características únicas de cada alumno.
Aprendizaje por Diseño: integrar la tecnología en el currículo a tr… Ted M. Kahn, Ph.D. y Linda K. Taber Ullah, M. Ed.
Para que la tecnología para ser eficaz en el sistema educativo de hoy, tiene que ser inteligente integrado en una, centradas en el significado currículo rico.
Multimedia alienta a los nuevos estilos de aprendizaje Thornburg David, Ph.D.
herramientas tecnológicas modernas nos permite trabajar con la información de maneras que honren las modalidades de aprendizaje específicas de cada estudiante.
Más allá del aula:
Uso de Nuevas Tecnologías de la Educación para capacitar a los jóve… Gary Goldman y L. Barbara McCombs
Aprovechar el recurso de “pueblos jóvenes las competencias tecnológicas pueden beneficiar a toda la comunidad.
La invención de Talleres: Las manos sobre la evolución tecnológica Sobey Ed
Proyecto basado en el aprendizaje fuera del aula.
Aeroespacial de Washington Programa de Becarios de Bonnie J. Dunbar
El Museo del Vuelo en Seattle y Washington gobernador Christine Gregoire anunciar un nuevo programa pionero aeroespacial promover el interés del estudiante en matemáticas y ciencias.
Campus Gigante: Experiencia de Tecnología de Aprendizaje Basado Maura Whalen
Enseñar a los jóvenes a usar los beneficios de la tecnología de los estudiantes en todos los puntos del espectro de los logros.
Acceso Fundación Tecnología (TAF) Millines Trish Dziko
Esta fundación lleva tu ordenador libre y acceso a la tecnología a aquellos que han sido tradicionalmente tienen poca representación en el ámbito de la tecnología.
WildTech Aprendizaje Eric Christianson
¿Qué puede suceder cuando una escuela se involucra con el desierto de Tecnología de la Alianza? Una victoria situación resultados-ganar para la escuela, los estudiantes y la comunidad.
Aprender a Hacer: Los estudiantes de TI desarrollar proyectos que despliega el servicio
En la Columbia Británica, Canadá, los estudiantes en los grados 10-12 en una Gestión de la Tecnología de la Información (ITM) por supuesto tener un enfoque orientado al estudio del proyecto de tecnología de información. Los estudiantes aprenden a manejar la tecnología y en el proceso de asumir la responsabilidad de hacer el trabajo. La colaboración entre maestros y alumnos es útil tanto para.
Un Llamado a la Acción: Una Sociedad Global de la Juventud Poder “(SI) y Gary Goldman Schmieder Allen
Los autores llaman a los jóvenes en los Estados Unidos para hacer contribuciones significativas a su comunidad, con lo que energizar su vida y la vanguardia de la revitalización de las escuelas y vecindarios.
Campaña contra la estadounidense E-Partheid Timothy Jenkins
Timothy Jenkins cree que hay una necesidad de intervenciones educativas radicalmente diferentes, y una reorientación de los fondos para la educación de lucha contra la delincuencia y los programas de prevención de drogas al positivo desarrollo de habilidades y oportunidades de acceso para todos los niños.

Lecturas recomendadas
La Web del Conocimiento , James Burke
Lo Básico Nuevo: La educación y el futuro del trabajo en la era tel… David Thornburg
La enseñanza a cada estudiante en la era digital: Diseño Universal … H. David Rose y Anne Meyer
La Internet y la ley: lo que los educadores deben saber Conn Kathleen
El uso de Internet para el Fortalecimiento de Currículo Lewin Larry
Aprendizaje basado en proyectos Uso de Tecnologías de la Información , segunda ed. David Moursund
Gene Genie Thomas Bajos
Hacer Estándares Tecnológicos trabajar para usted – Guía para los a… Susan Brooks-Young
Telecosmos: Cómo Infinito ancho de banda revolucionará nuestro mundo George Gilder
REDES • Serie S-Unidades Multidisciplinarias currículo para los gra… ISTE
Tecnología Educativa Normas Nacionales para Maestros: Los maestros … MG Kelly, ed.
La alfabetización visual: aprender a ver, Ver para Aprender Burmark Lynell

Enlaces relacionados
Larga Consorcio Insular de Interconectado aprendizaje en disciplinas cuantitativas
Presenta problemas de la física, los proyectos de cálculo, los boletines de problemas de precálculo, de opción múltiple y preguntas de ensayo para el Cálculo I-III, empresarial, los problemas de matemáticas utilizando hojas de cálculo y calculadoras, y 23 proyectos de investigación en matemáticas.
Nueva Jersey, Centro de Educación Tecnológica Avanzada
El Centro ofrece un modelo curricular para la ingeniería y la tecnología disciplinas de las ciencias, el desarrollo profesional para maestros, concursos para estudiantes, y descripciones de los cursos.
El aprendizaje en el mundo real
El aprendizaje en el mundo real hace que las becas de investigación a los investigadores universitarios para desarrollar, analizar y distribuir información que permitirá a los padres y los planificadores a tomar decisiones racionales acerca de cuándo y donde la tecnología la educación es una herramienta positiva para los niños y cuando vaya en detrimento de su desarrollo. Ir a la Lecturas de una gran colección de artículos sobre tecnología en las escuelas.
Tecnología y arte: “Arte” Zona http://www.nga.gov/kids/zone/
Los EE.UU. Galería Nacional de Arte invita a los niños de todas las edades para crear arte interactivo en línea: diseño de un móvil, crear un virtual collage, la pintura o una escultura geométrica, diseño y textura a las formas tridimensionales 3 y ver como los artistas crear estos efectos sin necesidad de ordenador Crea un píxel cara “.” Mientras que usted está haciendo el arte, también están ganando nuevas habilidades equipo.

Cuestiones críticas
¿Cómo puede la tecnología ayudar a personalizar el aprendizaje?
¿Cómo puede la tecnología participar inteligencias múltiples?
¿Cómo puede la tecnología ayudar al alumno único?
¿Cómo puede la tecnología se utilizará para profundizar la comprensión del estudiante y al mismo tiempo acelerar el logro de normas de estudiante?

Acciones posibles
Anime a los estudiantes a utilizar la web como herramienta de investigación sobre un tema de gran interés personal. Dar los parámetros para el producto esperado, pero permite al estudiante salir como jefe de diseño.
Revise sus favoritos en línea de juego o actividad educativa. Lista de las inteligencias un estudiante tendría que tocar para hacerlo bien. Crear una matriz de valoración de las inteligencias múltiples de la pieza.
Crear un programa amplio de aprendizaje que se centra en el aprendizaje en línea las actividades que podrían ser utilizados para “volver a enseñar” competencias que los estudiantes se perdió en la clase.
Identificar software / aprendizaje en línea las actividades que se pueden utilizar para dar cabida a un alumno con las exclusivas capacidades de aprendizaje.
Elegir un estándar estatal pertinente para su enseñanza y que cada estudiante crea un problema que requiere el cumplimiento de esta norma. Utilizar la web para encontrar los recursos para solucionar el problema.

LA ESCUELA YA NO CONVENCE A LOS USUARIOS-ALUMNOS ACTUALES, ESPECIALMENTE A LOS NIÑOS

No se puede enseñar nada a un persona, sólo puedes ayudarle a encontrarlo dentro de sí mismo.” (Galileo)

Tal vez el supuesto más básico de nuestra sociedad hace que la educación es que el aprendizaje puede y debe ser producido en las personas. Este supuesto conduce a otra: El aprendizaje es el resultado de un tratamiento por una institución llamada escuela.

Suponemos que las personas – especialmente los niños – no quieren aprender y no aprenderá si se deja a su suerte. Por lo tanto, obligar a los niños de reunir en un mismo lugar durante muchas horas con otros de la misma edad, por lo que podemos “educar” a ellos. Incluso muchas personas que rechazan la escuela tradicional a favor de la educación en el hogar creen que la educación debe ser “hecho para” los niños. Ellos continúan el proceso de manipular a los niños a aprender, así como juzgar su tratamiento y transformación en una variedad de maneras, entonces el diagnóstico de ellos como un problema o incluso una enfermedad si no se aprende lo que los adultos han decidido que necesitan para aprender.

Por desgracia para los niños, esta suposición no es más válida que la que dice que los resultados del tratamiento de bienestar por un hospital. Uno se puede recuperar en un hospital y hay algunas situaciones en las que una estancia en el hospital puede ser la única manera de llegar bien. Pero también hay muchos ejemplos donde los hospitales han obstaculizado el proceso de curación o cuando relativamente bien personas han enfermado en los hospitales, ya sea a través de malos tratos o por contraer enfermedades de otras personas. La mayoría de la gente estaría más sana si tomaban la responsabilidad de su propio bienestar, en lugar de salir corriendo a ser tratado por una institución cada vez que tienen un problema de salud.

Del mismo modo, la gente aprende en las escuelas. Sin embargo, la mayoría de las escuelas no son los únicos – o para muchos, el mejor – el medio ambiente para el aprendizaje. Y eso es porque se centran en la enseñanza más que en el aprendizaje. Los seres humanos no necesitan ser enseñados con el fin de aprender. Nacemos y explorar la interacción con nuestro entorno. Los bebés son aprendices activos, su ardiente curiosidad que los motiva a aprender cómo funciona el mundo. Y si se les da un ambiente seguro y de apoyo, seguirán con hambre de aprender y, por supuesto – en la forma y en la velocidad que más les convenga. De hecho, no se puede evitar que los niños pequeños que están aprendiendo de todo lo que experimentan. Siempre están experimentando con causa y efecto. Y son siempre absorbe la información de su entorno – aprender a caminar, hablar y hacer muchas otras cosas asombrosas.

Alison Gopnik psicólogo cognitivo, que es co-autor de un estudio de investigación llamado “El científico en la cuna”, dice cerebros de los bebés son más inteligentes, más rápidos, más flexibles y más ocupada que los adultos. Su investigación ha confirmado que, contrariamente a las creencias tradicionales acerca de los niños, los niños piensan de una manera lógica, llegando a principios abstractos principios y rápidamente. “Ellos piensan, sacar conclusiones, hacer predicciones, buscar explicaciones e incluso hacer experimentos”, escribe.

El fallecido Robert White, psicólogo de Harvard de desarrollo, llamó a este instinto de aprender un impulso “hacia la competencia.” Lo que quería decir es que nacemos con la necesidad de tener un impacto en nuestro entorno, para controlar el mundo en que vivimos. No sólo sentarse y esperar para que el mundo vienen a nosotros (a menos que se nos ha dicho que se sentara, estar en silencio y esperar). Apoyamos activamente tratar de interpretar el mundo, para darle sentido.Por supuesto, esta unidad para descubrir significa que estamos constantemente aprendiendo … y experimentar el orgullo que viene con haber aprendido.

Algunos psicólogos consideran que el placer que tomamos de esta unidad de aprender es también su motivación. Tal vez este aspecto hedonista de aprendizaje autodirigido es también su perdición!¿Cómo puede algo tan importante ser tan divertido? ¿Puede realmente ser el aprendizaje sin esfuerzo? Por desgracia, al convertir el aprendizaje en servidumbre forzada – intencionalmente o no – las escuelas de sofocar el deseo natural de descubrir y dominar el mundo.

Lo que resulta es una especie de profecía autocumplida. Porque las escuelas sofocar esta hambre de aprender, el aprendizaje parece ser difícil y suponemos que los niños deben ser motivados para hacerlo. Las herramientas de la manipulación y la motivación son las recompensas y toda una serie de demeaningly “diversión” ejercicios reproducido de libros aburridos. En realidad, las personas no necesitan recompensas externas para aprender. No aprendemos cosas porque el proceso es divertido, sino porque lo que aprendemos nos permite lograr algo. Y este logro es una recompensa suficiente.

Sin embargo, hay más para aprender de lo que parece. En realidad, es un proceso mental muy sofisticado. No importa cuál sea el tema o se lo motivados que estamos, la gente de todas las edades aprenden mejor cuando hay tiempo para la investigación, digresión, para el procesamiento de la información, por inmersión en el proyecto, para actividades espontáneas o incluso desvíos.Nos enteramos por salir del paso los problemas y descubrir la satisfacción del deber cumplido. El aprendizaje es un proceso de comprender las cosas, realizar las conexiones, tener ideas y ponerlas a prueba, correr riesgos, cometer errores sin temor al ridículo o la vergüenza, y volver a intentarlo. Un ambiente óptimo de aprendizaje ofrece oportunidades para explorar, investigar preguntas e ideas.

El descubrimiento lleva a los alumnos a conocer el mundo. Leer novelas chispas un interés por la historia. La creación de un puesto de limonada requiere y desarrolla un conocimiento de la aritmética. La comunicación con los huesos abuela habilidades de escritura creativa. Una conversación sobre la cerca posterior puede dar lugar a la búsqueda entusiasta de un interés común con un amigo como de mente – no porque dos personas comparten la misma edad, pero debido a que comparten una pasión por un tema determinado.

Un verdadero maestro es un facilitador, colaborador y partidario de este proceso de aprendizaje, en lugar de alguien que intenta crear, controlar o manipular el aprendizaje. Este tipo de apoyo requiere el respeto y la confianza del alumno, hablar con ellos, ofrecer oportunidades para la interacción con las personas y las cosas, compartir y aprender de modelos; apoyo a los procesos de riesgos y cometer un error; enriqueciendo el entorno con los libros, bolígrafos, papel y otros materiales; celebrar las buenas ideas y logros satisfactoria; y ayudar a solucionar problemas cuando las cosas van mal. También significa que provee el tiempo para los niños para investigar sus propias ideas, y de ser un observador flexible y paciente de un proceso que no siempre parecen ser secuencial u organizada.

Las escuelas no están diseñadas para este tipo de aprendizaje activo. Pueden suficientes oportunidades no pueda estar presente, tiempo, espacio o la flexibilidad para el aprendizaje autodirigido a tener lugar, a pesar del hecho de que muchos maestros le dirán esto es exactamente lo que están haciendo.

los alumnos activos pueden beneficiarse del acceso a los recursos de personas, pero no exigen la motivación o la coacción de los profesores. Los aprendices activos no necesitan la guía forzada de algún otro programa o plan de estudios. No se necesita tomar lecciones formales impartidos en horas predeterminadas de días reservados especialmente para el aprendizaje.

Tampoco el aprendizaje activo requiere una evaluación o calificación. Los conceptos de “pasar” y “no” en realidad, sólo aplicable a las situaciones donde la educación se concibe como una serie de obstáculos que reducirse, y donde la rendición de cuentas es el resultado final de una perspectiva de la eficiencia económica. Nadie necesita pruebas o grados con el fin de aprender.

Al interferir y tratar de controlar o medir el proceso de aprendizaje natural, eliminamos el placer de los niños en el descubrimiento e inhiben su planteamiento valiente para la solución de problemas.Todos hemos visto ese tipo de interferencia en la acción. Mi hija de dos años de edad, quiso poner en sus propios zapatos. Con orgullo poner el zapato izquierdo en el pie derecho, entonces decididamente pasó diez minutos la creación de un nudo enorme en los cordones. Su abuela, al no ser capaz de ver más, dijo: “Estás haciendo todo mal. Aquí, vamos a la abuela que lo haga por usted!” Mi hija se echó a llorar. Afortunadamente, tuve la valentía de intervenir porque el legado de ese tipo de “ayuda” me dejó con una resistencia a probar algo nuevo por temor a no poder hacerlo perfectamente bien la primera vez.

Cuando las personas están temerosos, confundidos o aburridos, o se han convencido de que algo es demasiado difícil o que son demasiado tontos, que cerrará. La manera más segura de hacer que alguien temeroso de la asunción de riesgos es para demostrar su posibilidad de fracasar, yo lo llamo lo que me pasó en la escuela “aprendido incompetencia”. No es de extrañar que nuestras escuelas están llenas de aburrido, frustrado, enojado, pasivo niños que han perdido su capacidad – y el deseo – a la pregunta, la experiencia y aprender.

Aquellos, sin embargo, son los afortunados. Sus compañeros menos afortunados, cuya frustración o baja autoestima les lleva a comportarse mal, son diagnosticados con misteriosa aprendizaje “enfermedades” durante su “tratamiento” en la escuela. Estas enfermedades se llama vagamente déficit de atención o de aprendizaje. Los médicos e investigadores utilizan términos como trastorno de déficit de atención (ADD), el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el tipo de TDA-combinado, el tipo ADD-predominio de la inatención, trastorno Función Ejecutiva (EFD) y la oposición desafiante (ODD). Los padres y maestros a veces sólo lo llaman hiperactividad.

Un cura es entonces establecido, las expectativas de rendimiento académico se bajan y los niños que están aprendiendo enfermos a menudo son separados de sus compañeros. La “cura” es generalmente una droga peligrosa como la Ritalina.

El tratamiento de la mayoría de estos niños con una droga no es necesario. En lugar de ser enfermos mentales, que son más a menudo que no sufren de lo que puede llamarse “discapacidades de la escuela.” La falta de capacidad de concentración, falta de concentración, soñar despierto, excesivamente perjudiciales o destructivos incluso el comportamiento y muchos otros problemas que se observan a menudo se remontan a la influencia de la configuración de la escuela o un estilo inadecuado de la enseñanza, en lugar de a la falta de los estudiantes inherente de capacidad de aprendizaje. Lo que llamamos hiperactividad puede ser causada por la ansiedad, alergias a los alimentos, el aburrimiento o la estimulación excesiva de los videojuegos o la televisión.

Etiquetado de los niños con uno de los llamados “desórdenes” o “discapacidades” es realmente culpar a la víctima, según algunos psicólogos. El sistema que ha fracasado en educar a estos niños luego los castiga por no aprender. En el pasado, estos niños podrían haber sido etiquetados como “soñadores” o “paquetes de energía”. Pero fueron pocas veces, o nunca, piensa que tienen una enfermedad psiquiátrica sólo porque no encajaba en una determinada estructura. De hecho, estos niños suelen ser muy creativas, sobresaliendo en la música, la danza, la escritura o inventar – cuando se les permite disfrutar de las actividades

Aunque la institución de la enseñanza no puede ser el mejor lugar para muchos niños de aprender, tiene otras funciones importantes. Exigir que los niños se reúnen en edificios dedicados a un determinado número de horas de lunes a viernes sirve a los padres que necesitan cuidado de niños, maestros a quienes les gusta trabajar horas regulares en puestos de trabajo difícil, y todos los demás en la industria que los servicios de la institución. Pero es hora de admitir a nosotros mismos que el modelo industrial en el que hemos basado nuestro sistema escolar no está diseñado para el beneficio de los educandos. Los niños se han convertido en la justificación de la industria de la escuela – sus productos. De este modo, las escuelas necesitan más niños que los niños necesitan escuelas!

Así que ahora que han cuestionado el supuesto de que la educación se puede hacer a las personas, ¿qué lo reemplazará? Tenemos que empezar por el principio – al confrontar nuestros propios sentimientos sobre el aprendizaje. Debemos empezar por separar lo que realmente contribuye al aprendizaje de lo que las escuelas dicen que es muy útil. Y debemos empezar por confiar en el deseo de los niños y la capacidad de aprender.

Entonces tenemos que observar cómo nuestros hijos aprenden y les proporcionan ambientes donde el aprendizaje puede suceder. Para muchas familias, esto significa que sus unschooling niños. Pero también significa que debemos desescolarizar nuestras comunidades y tal vez toda la sociedad. Todo el mundo – los padres, no padres, abuelos, profesores, políticos, el sector empresarial – deben asumir la responsabilidad de crear y mantener ambientes de aprendizaje.Esto incluye la modelización del comportamiento, haciendo el ambiente seguro, estimulante y respetuosa; facilitar el acceso a los recursos solicitados; consuelo cuando las cosas van mal, y celebrar cuando las cosas marchan bien. Entonces tenemos que salir del camino y no inmiscuirse en el proceso de aprendizaje a menos que se nos invita. De hecho, tenemos que confiar en las personas de todas las edades – miembros de la familia, compañeros de trabajo, vecinos y trabajadores – para resolver las cosas por sí mismos a menos que nos piden ayuda.

Al mismo tiempo, podemos trabajar juntos en nuestras comunidades para crear una sociedad del aprendizaje que eventualmente reemplazar las escuelas como las conocemos. Si nos referimos al modelo de Gardner de las ocho inteligencias, podemos empezar a ver que la vida cotidiana puede ofrecer un espectro completo entorno de aprendizaje que valora las diferencias individuales y se adapta a las capacidades de aprendizaje de cada niño y sus necesidades. Debemos exigir que nuestros políticos utilizar nuestro dinero de los impuestos a las bibliotecas de fondos, museos, teatros y otras instituciones de la comunidad – y sí, incluso los edificios escolares – para que puedan darse el lujo de ofrecer más plazas para personas de todas las edades a explorar, interactuar y aprender (en por iniciativa propia, por supuesto).

Las instituciones deben existir para ser utilizado, en lugar de hacer algo. Si son efectivas, la gente las use. Si son accesibles y estimulantes, es natural que se incuban de auto-organización, los grupos de líquidos de los individuos y las familias que cooperen para utilizar los espacios y recursos para proporcionar experiencias que promover el aprendizaje.

Lo que no debemos hacer es crear nuevas escuelas – ya sean escuelas charter, escuelas privadas o escuelas en el hogar – que perpetúan los viejos supuestos de cómo aprenden los niños o que los controles de vida de los niños

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EL CONCEPTO “EDUCACIÓN” HA CADUCADO, AHORA NECESITAMOS DE LA NUEVA SOCIEDAD

Michael Fullan, una eminencia en el tema de reformas educacional visitó Chile y expuso sus ideas y conceptos ante más de mil personas. Las estrategias para modificar y mejorar el escenario educativo actual fueron escuchadas atentamente por profesores de todo el país.
La colaboración y participación entre toda la comunidad educativa, el desarrollo de las capacidades individuales y la pasión por la profesión son las tres claves queMichael Fullan acusó para un cambio educacional, en la clase magistral que dictó el pasado 9 de enero ante más de mil personas en el Hotel Crowne Plaza.

El destacado docente experto en reformas educativas, quién además es decano del Ontario Institute for Studies in Education de la Universidad de Toronto y asesor del Gobernador y del Ministro de Educación de la provincia de Ontario en Canadá, se presentó como la principal figura en el Seminario Internacional “Claves del Cambio en la Escuela”.

Una instancia en la cual Fullan, tal como dijo José Weinstein, gerente del Área Educación de Fundación Chile, “reflexionará desde el mundo académico y desde el trabajo práctico”. “Además nos entregará una mirada comprensiva, nueva y cercana de un cambio educacional”, agregó el directivo. Sin embargo, hizo especial énfasis en que la estrategia del orador canadiense no es el recetario universal, puesto que éste no existe y que sólo serán sus propias reflexiones.

De todas formas, entre los puntos más importantes que tocó el autor del libro “Liderar en una Cultura de Cambio” para lograr una transformación educacional fue la construcción de capacidad en las escuelas que aumentaría la efectividad de los profesores. Lo que traería consigo un mayor desarrollo en conocimientos, competencias y destrezas con tal de conseguir mejores aprendizajes y motivar a toda la comunidad educacional.

Aunque a modo de compendio reconoce cinco principales objetivos para el cambio, entre los que destacan tener una visión general de prosperidad y cohesión social en que la educación juegue un rol clave; reconocer prioridades esenciales donde enfocar el trabajo como: lenguaje, matemáticas, tasa de egreso de enseñanza media, etc.; enfocarse en elevar el nivel y acortar la brecha; tener como norte un sistema que contemple tres niveles; y por último aumentar la confianza de la gente en el sistema educacional.

A pesar de ser un experto reconocido a nivel mundial Michael Fullan conocía la realidad educacional en nuestro país. Recalcó la necesidad de reforzar la noción de que Chile está en un camino correcto a la hora de reformar en la educación, ya que logró establecer los primeros pasos para el cambio.

No obstante, deslizó una crítica a la real utilización de los datos recogidos en pruebas como el Simce a fin de mejorar la práctica docente. Puesto que cree que la información que no se trabaja de la mejor forma, no servirá de nada en el futuro al momento de aplicar decisiones efectivas.

Respecto al cambio cultural interno que afirma debe realizarse en las escuelas señala que existen dos trabas para llevar a cabo esta medida. La primera es el hecho de que los profesores trabajan solos en los colegios, lo que impide la colaboración entre ellos mismos; mientras que la segunda barrera va por el lado de cómo las agencias, en el caso de Chile las Municipalidades y el rol del Ministerio de Educación, se relacionan con los establecimientos educacionales.

Luego de la clase magistral ofrecida por Michael Fullan continúo una mesa redonda con expertos que interrogaron al orador canadiense. Entre las personalidades del panel estabaConsuelo Gazmuri, integrante del Consejo Nacional de Certificación de la Calidad de la Gestión Escolar; Inés Aguerrondo, socióloga argentina experta en Planificación Educacional; Carlos Eugenio Beca, director del Centro de Perfeccionamiento, Evaluación e Investigación Pedagógicas; Mario Uribe, director del Programa de Gestión Escolar de la Fundación Chile y Hugo Martínez gerente del área de Educación de Microsoft Chile y Bolivia.

Una jornada donde los asistentes, en su mayoría profesores, disfrutaron y escucharon atentos las palabras de una eminencia en el tema de reformas educativas como lo esMichael Fullan. Estrategias, ideas y conceptos que con seguridad muchos de los docentes guardaron en su disco duro.
Juandon-
Obviamente no estoy de acuerdo: no creo en la escolaridad obligatoria, creo que no se innova no porque no se quiera ni pueda sino porque la innovación debe venir de fuera a dentro; es decir, de la Sociedad a la Escuela y esto la escuela misma no lo permite, por tantop la EDUCACIÓN=ESCUELA, ya no tiene sentido, la nueva escuela es la SOCIEDAD MISMA-
…y es allí donde debemos innovar, mejorar, pensar…evolucionar al ritmo que está marcando esta NUEVA ÉPOCA (recuerden que no es una epoca de cambios) y estos nuevos tiempos, necesitan nuevos ordenes en el estado de las cosas y ahora hace falta eso, dejar de lado el concepto caducado de EDUCACIÓN y pasar al término SOCIEDAD, y es en ella donde debemos revertir el esfuerzo máximo de todos

LIDERAZGO DISTRIBUIDO, TIC Y EDUCACIÓN

El liderazgo distribuido es un área de estudio compleja y en constante cambio. Hay muy pocos puntos de acuerdo y muchas teorías y teóricos. Las nociones sobre el liderazgo pueden, de acuerdo con lo esto, aportar poco a unificar los amplios y diversos puntos de vista. Sin embargo, ellos pueden ser valiosos e interesantes para aquellos que se ocupan de la administrar y liderar situaciones cambiantes y complejas.

Tradicionales nociones de liderazgo – El líder heroico. Concentración en el individuo, liderazgo en solitario, concentración jerárquica

Liderazgo distribuido – Un grupo o red, Individuos interactuando. Mas salida por líderes distribuidos que por la suma de las partes.
Definiciones
Hay pocas definiciones claras de liderazgo distribuido y se ha dicho que las que existen parecen diferir las unas de las otras, algunas veces considerablemente otras mas sutilmente (Bennett et al. 2003). El propósito de este corto artículo es proveer ejemplos de estas definiciones, donde se aplican y que le aportan al debate y comprensión sobre el liderazgo.
La teoría y la practica sobre el liderazgo se ha concentrado tradicionalmente a partir de los rasgos, comportamiento y acciones del líder solitario o solo. La literatura sobre liderazgo distribuido sugiere que el líder nace o, a través de una cuidadosa selección y desarrollo subsecuente, se hace. Los lideres son vistos como fuertes e insulares, auto suficientes pero con frecuencia inaccesibles, (y consecuentemente, con frecuencia solitarios). La dependencia de los seguidores con frecuencia se convierte en una respuesta condicionada. Los seguidores esperan a que se les diga que hacer. Con este enfoque un considerable esfuerzo para resolver ellos problemas de una comunidad se invierte en encontrar el líder “correcto”. Mientras esto ha permitido indudablemente a muchas organizaciones crecer y florecer; recientemente ha emergido una forma de liderazgo mas tenue y menos lineal para abarcar las operaciones complejas, las funciones y tareas de las organizaciones de trabajo modernas.

Dentro de estas organizaciones la función del liderazgo es compartida y distribuida entre aquellos con la habilidad y la experiencia necesaria para asegurar que las funciones se ejecuten para el beneficio de la organización. Spillane, uno de los primeros en escribir sobre el liderazgo distribuido, señalo que el liderazgo distribuido se centra en la practica del liderazgo, y esta practica esta enmarcada en una forma particular. En resumen, esta es un producto de la interacción mutua entre lideres, sus seguidores y aspectos de sus situaciones (tales como las herramientas que usan y las rutinas y procedimientos que adoptan). Tal visión del liderazgo cambia del líder típico o tradicional (director ejecutivo o el director de una escuela o universidad), a una intrínseca y compleja red de lideres, seguidores y las situación que promueven las practicas de liderazgo -como se expresa en el diagrama de abajo.

Sin embargo, como el liderazgo distribuido esta enfocado en la practica del liderazgo se mueve mas allá de la exploración y examinación típica y tradicional del liderazgo hacia un liderazgo centrado en roles, responsabilidades y funciones y las interacciones relacionadas que tienen lugar. Para ayudarnos a pensar con mayor claridad a cerca de lo que esto significa, Spillane nos sugiere que consideremos el caso del rendimiento de una baile en parejas. Aunque la acción de cada compañeroes crucial, gran parte (si no todo) el acto tiene lugar a través de la interacción de los dos bailarines. La practica es entre los dos bailarines y tener en cuenta la acción de solo uno de ellos no capturaría la practica que tiene lugar (Spillane, 2006: 16).

Trabajos recientes, llevados a cabo en el Reino Unido, que examinan programas de estudio diseñados para desarrollar lideres también indican que la acción o practica del liderazgo es parte de una cadena de eventos – Que llevan a acciones múltiples, siguiendo una variedad de herramientas, las cuales se centran en un numero discreto de objetos. Esto es, en efecto, un sistema de actividades interrelacionadas: “La acción de una sola persona solo tiene sentido como parte de un patrón de relaciones las cuales forman la actividad colectiva” (Ross et al. 2005: 132).

Tal organización del liderazgo distribuido (donde los roles y responsabilidades son compartidas), son por lo tanto distintas de las organizaciones típicas o tradicionales (donde los roles y las responsabilidades residen en el líder en solitario). Rodgers etal. (2003) sugiere que solo o individualizados acercamientos al liderazgo un extremo del continuo de liderazgo – el otro extremo donde las responsabilidades son compartidas colectivamente o colaborativamente entre un grupo de líderesdiferentes. Esto esta resumido en el diagrama de abajo.

Tipos y formas
A partir de su considerable revisión de literatura relacionada con la educación,Benett et al. (2003) propone tres elementos del concepto de liderazgo distribuido. El liderazgo distribuido resalta el liderazgo como una propiedad emergente del grupo o red de individuos interactuando. Desde un enfoque distribuido la gente trabaja junta de tal manera que impulsan sus iniciativas y fortalezas, el resultado es un producto o energía que es mayor que la suma de sus acciones individuales. El liderazgo distribuido sugiere abrir las barreras del liderazgo; por ejemplo, personas que no están usualmente involucradas en roles y tareas de liderazgo pueden tener algo útil que agregar en los aspectos de administración y organización de las organizaciones. El liderazgo distribuido afirma que las distintasespecialidades están distribuidas entre muchos, no entre pocos. Mientras los actos de liderazgo pueden ser iniciados por un grupo pequeño de personas, le corresponde luego a los otros adoptar, adaptar y mejorar dicho acto para las circunstancias locales. Se concluye que lo que diferencia el liderazgo distribuido de otras formas de liderazgo es la primera de estas tres características – el liderazgo como el producto de actividades concertadas y conjuntas, enfatizando que este liderazgo es una propiedad emergente de un grupo o red.
Estas formulaciones sobre las diferentes clases de liderazgo concuerdan con elanálisis que hace Gronn del tema. Su trabajo indica que, en relación con el liderazgo distribuido, ninguna persona es experta en todos los aspectos de la organización. Mas aun, las actividades claves dentro de una organización son son llevadas a cabo por especialistas que quienes delegan en relaciones de tipo colaborativas yrecíprocas. Esto por tanto elimina suposiciones acerca del liderazgo que residen en una sola persona (Gronn, 2000).
Definiciones mas profundas y complementarias son desarrolladas por Spillane y sus colegas quienes, en diferentes investigaciones y y trabajos exploratorios, han desarrollado clasificaciones para diferentes distribuciones (ver abajo). Cada uno de estos envolverá y requerirá diferentes relaciones y atraerá diferentes dependencias. Estas implican similares y distintos retos para las practicas de liderazgo.
Clasificaciones de la distribución
La distribución colaborativa caracteriza las practicas de liderazgo que fundan sobre el trabajo de dos o mas lideres quienes trabajan juntos en lugar y tiempo y llevan a cabo las mismas rutinas de liderazgo, tales como facilitar una reunión de departamento. La co-practica en esta situación es similar a la del baloncesto, en la cual los jugadores deben interactuar los unos con los otros, dando la pelota a otro miembro del equipo cuando dejan de pivotear y trabajando para organizarse entre todos para lograr encestar.
La distribucion colaborativa caracteriza practicas que se fundan sobre el trabajo de dos o mas lideres quienes llevan a cabo una rutina de liderazgo separadamente pero en forma interdependientemente. Las interdependencias son cruciales para aquellos en basebol o cricket, en los cuales los jugadores que batean actúan solos, pero sus acciones, en conjunto e interacción con las acciones del lanzador o el bolero, producenla acción.
La distribución coordinada se refiere a rutinas de liderazgo que involucran actividades que tienen que ser llevada a cabo en una secuencia particular. La interdependencia en esta situación es similar a la de una carrera derelevos; el co-desempeño de la carrera de relevos depende de una secuencia de orden particular. (Spillane et al. 2003; Spillane, 2006)
Aunque la mayoría de la literatura sobre liderazgo distribuido disponible actualmente se centra en las escuelas como organizaciones, este acercamiento puede tener aplicaciones útiles por fuera del sistema educativo basado en la escuela (un ejemplo por fuera de este foco es el trabajo de Jacky Lumby en un grupo de universidades de educación continua del Reino Unido (Lumby, 2003). Esto puede ser tenido en consideracion y aplicado en otros ambientes de trabajo donde hay unénfasis en el trabajo independiente y de responsabilidades compartidas para ese trabajo (en términos de quien lo hace y como es hecho).
Trabajos recientes indican que cada vez mas y mas organizaciones adoptaran nociones de liderazgo distribuido y lo usaran como un modelo de manejoorganizacional. En particular, para trabajos basados en conocimiento y donde los trabajadores están geográficamente dispersos. El resultado sera que las nociones tradicionales de organizaciones de un solo líder serán obsoletas (Ross et al. 2005: 132).

¿Cuál es la diferencia?
Los que critican el liderazgo distribuido interpretan el termino como si significara lo mismo que otro numero de trabajos recientes sobre liderazgo. Sin embargo, Spillade(2006) señala las diferencias que existen entre esta forma de liderazgo y otras como el liderazgo colaborativo, co-liderazgo y el liderazgo democrático.

Aunque como su misma definición lo indica el liderazgo distribuido esta distribuido esta distribuido entre dos o mas individuos, no necesariamente implica que todo liderazgo distribuido sea colaborativo; pues depende de la situación. Lo mismoocurre cuando se compara el liderazgo distribuido con el liderazgo democrático. Aunque el liderazgo distribuido posibilita y estimula la distribución del liderazgo entre diferentes lideres, esto no ocurre necesariamente en forma democrática e incluso tampoco es dada. En algunas situaciones de trabajo las responsabilidades de liderazgo pueden ser dadas por ciertos individuos.

El co-liderazgo ocurre cuando: “el poder y la responsabilidad están dispersas [entre]… co-lideres con valores y aspiraciones compartidas, todos ellos trabajando juntos hacia un fin común” (Heenan and Bennis, 1999: 5). Sin embargo, lainterpretacion de Spillane sobre el liderazgo distribuido indica que podría haber momentos en los cuales los lideres no tienen exactamente los mismos valores y fines dentro de una organizacion (Spillane, 2006: 24).
Además hay diferencias entre el liderazgo distribuido y otras formas de liderazgo progresivo tales como el liderazgo transformacional. Una diferencia clave aquí es que la perspectiva distribuida y el acercamiento basado en la practica del liderazgo en lugar del acercamiento de apoderamiento de un lider jerarquico. Asi, el liderazgo distribuido establece el liderazgo entre un grupo de individuos.

En esencia, el liderazgo distribuido es diferente de las formas tradicionales o típicasde liderazgo; demanda que las organizaciones piensen, actuen y se comporten de una manera diferente. Descanza en una variedad de factores para llegar a ser implementada efectivamente.

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