La inteligencia, el nuevo paradigma de la Sociedad y la educación!

juandon

Estamos próximos a la posibilidad de utilizar agentes que comprenden contextos, que sean capaces de hacer “coherente” el sentido de los flujos de datos variados para buscar información, descubrir y proporcionar el contenido necesario para cada uno..

La Comunicación máquina a máquina – Si bien no hay duda de que esto va a suceder, y que la “Internet de las cosas” no está muy lejos en el futuro. Una cosa que me parece fascinante la idea de que se podrá crear un “perfil de aprendizaje”, una identidad que es esencialmente un paquete digital de nuestras preferencias de aprendizaje y los contenidos del aprendizaje del pasado, que se podrá acceder por las máquinas…

Esto permitirá que la “máquina” en realidad adapte sus interfaces de usuario, el contenido de aprendizaje y la experiencia en sí misma, y presentar información de una manera que se adapte a las preferencias de los humanos….eso sin duda nos lleva a la VERDERA SOCIEDAD INTELIGENTE.

Aprendizaje integrado – aprendizaje en red que estARÁ integradO en cada dispositivo, cada herramienta, cada recurso físico de lAS PERSONAS, no hay necesidad de una formación específica, la información más reciente estará disponible sólo en el tiempo, de fuentes auténticas 8COMPUTACIÓN UBÍCUA E I-BICUA, a juzgar por el valioso análisis de la red, siempre con el contexto y que las personas prestemos nuestra ayuda.

Cómo esto afectará el aprendizaje es una gran pregunta? ¿Nos dirigimos hacia un mundo donde sólo el aprendizaje de las órdenes más altas serán necesarios? ¿Llegaremos a un punto en que los seres humanos aprenden simplemente porque tienen que hacerlo?

ReadWriteWeb “La educación no tiene sentido (pero vale la pena?) Cuando un equipo puede hacer cualquier cosa que usted puede hacer, es importante…

Los dispositivos móviles y la tecnología son la primera ola de la tecnología que soporta este tipo de aprendizaje…

Juan Domingo Farnós-….bajo Copyleft.

EL APRENDIZAJE ABIERTO, no es un mal, ES DE “NUESTRO TIEMPO”!!!!

ESE PUNTITO DE “ENSEÑAR”, hermano Ramiro, que me lo explique.La escuché y tal como explicaba lo hacía como lección magistral, es decir, aplicaba el TPACC pero a la manera usual, es decir, con TIXC y con TAC, sin pizarrón, pero de igual forma, es decir, previsible todo,…con las líneas maestras completamente trazadas, los alumnos hacían lo que debían, no lo que investigaban…este punto es el que resvala..

No acabo de “creerme” lo que escucho y leo, como siempre decimos, por una parte innovamos con las TIC, pero por otra las utilizamos como en una clase normal de toda la vida y una cosa no va con la otra, de ninguna manera.

Ramiro Aduviri Velasco Muy de acuerdo, debemos enfatizar mas en los aprendizajes con fuerte dosis de creatividad.

Las TIC si bien son tecnologías, internet, la Inteligencia Artificial, e-learning, web 2.0…..no han nacido n son para utilizarse con las viejas metodologías de antaño , por eso mismo cuando ponemos infinidad de herramientas y luego en unaconferencia lo explicamos que lo utilizamos de manera “usual” es decir, como ENSEÑANZA…eso no se sustenta de ninguna manera….y no siento decirlo, es porque lo siento así y ahí está lo que algunos estamos investigando, divulgando..

Ramiro Aduviri Velasco Exacto, lamentablemente muchos hacen un tunning de pedagogías obsoletas con las TIC. Me gustan mas las TAC.

Asi es hermano Ramiro, por eso mismo, en un curso MOOC, vi planteado todo el curso en un MOODLE sin más, todo colgado desde el inicio y me quedé perplejo. Cómo sabían el camino que se debía tomar si no conocían ni a los alumnos (aún no se habían ni matrculado), después allí no apareció ningun orientador, tuto, docente….ahora bien, resultó GENIAL, porque lo llevaron los aprendices de manera exclente, un ÉXITO, sin los GURUES DE TURNO…

Ramiro Aduviri Velasco MOODLE abierto sin users y passwords…

A mi  me gustan más las personas cuando entienden el rol que cada uno tenemos, por eso te gustan las TAC, porque todo es colaborativo, ahora bien, si utilizamos por ejemplo el GoogleDogs y trabajamos todos a la vista de todos bien, pero si utilizamos por ejemplo el BSCW, una wiki…que son eminentemente colaborativas y uno trabaja hoy, el otro dentro de una semana y encima no se comunica ni via sincrona con los demás…tampoco sirven las TAC.

Ramiro Aduviri Velasco Te planteo retomes tus proyectos colaborativos, tenemos tanto por co-producir

 …ya estoy en ello, ramiro, he estado escribiendo y publicando mucho, tambien conferencias para divulgar el nuevo 2.0, y sigo con todo ello obsevando e investigando los nuevos posicionamientos socio-educativos que nuestra sociedad va requiriendo…

Pronto esteremos en Santander, luego en Argentina dos o tres veces….el dia 14 de este mes tengo una multi-desconferencia con la Universidad de Chile de Ingenieros informaticos sobre los PLE/PLN en sus dicotomías iformal/formal y pedagogía/tecnología y en lo que representa esto para personas, organizaciones y sociedad…una visión constructivo-crítica de cómo podemos aprender mejor en situaciones TENSIONADAS, en otras de más normalizadas…legando a lo Inclusivo en su apartado de Brechas y de Excelencias personalizadas y personales..

 …El TPack como les dije a los organizadores de la Conferencia de Judi Harris, va perfecto, como otros planteamientos si no se toma como un referente metologico único y menos para todos los aprendices….si se uyiliza según para que planteamientos y que tipo de usuarios, va muy bien, por supuesto…juandon

El mismo SCORM como estandar….

Siento diferir pero bueno, ya es normal en mis planteamientos…lo empaquetado produce homogeneización y en la formación de hoy y de mañana no tiene sentido, ahora bien, si esos estándares SCORM se utilizan en sentido personalizado y personas, entonces pueden ser útiles…..juandon

La “presencia” en la formación con E-learning!

juandon

…como será la presencia de los “actores” que intervienen en la formación en línea?…realmente aprender mediante E-learning, junto con la Web 2.0, es un desafío, aunque no lo parezca, la realidad es que no se hace…

En el aprendizaje en línea se crea un Entorno muy concreto, muy personalizado, nunca un curso con E-learning será patrón de otro y por qué?, pues la verdad es que los contextos siempre serán diferente, las connotaciones personales de los intervinientes, también…su grado de  alfabetización, tanto educativa como digital, por supuesto…por lo qué generalmente se producirán ya no paradigmas, sino, PROTOPARADIGMAS, una Metateoría que busca no solo un planteamiento con una posible solución, sino diversos planteamientos educativos que lleven por diferentes caminos y que puedan “soportar” diferentes retroalimentaciones…, por tanto, podemos afirmar que aprender con E-learning y especialmente con E-learning-Inclusivo, siempre será un estado de permanente BETA….(.@juandoming)

Los diferentes roles del sistema formativo han cambiado tanto que su adaptación al E-LEARNING-INCLUSIVO, se realiza de manera natural y obvia, eso se demuestra muy claramente en el flujo de información y comunicación que hay en la red, nadie esconde nada o casi nada, todo es de todos, unos aprendemos de los otros y viceversa, por eso lo importante es el USUARIO-ALUMNO, YA QUE EN ALGÚN MOMENTO, AUNQUE NO QUERAMOS LO SOMOS TODOS.

La red es nuestro hábitat (nuestro E-LEARNING-INCLUSIVO) y es e-learning porque es formación, aprendizaje…y es inclusivo porque nos comunicamos gente diversa, instrumentos diferentes en una sociedad en movimeiento, cambiante y sobre todo diferente y diversa. Y como nuestra casa que es debemos cuidarla y mantenerla, no solamente tenerla bonita, sino que sea en todo momento práctica para vivir y eso es lo que promueve el E-LEARNING-INCLUSIVO, un sistema formativo para todos dentro de nuestras diferencias que hace que enriquezcamos a los demás y haciendo que sus habitantes los USUARIOS-ALUMNOS, promuevan unas mejoras constantes en el terreno del conocimiento, comunicación, formación…que hagan que la educación genere la riqueza suficiente para que la regenarción sea positiva y constante.

La presencia del instructor, docente, facilitador… en el entorno en línea puede ser difícil de alcanzar como una sombra – es de una sola dimensión, monocromática y toma diversas formas, dependiendo del punto de vista. Sin embargo, la presencia de instructor en las comunidades de aprendizaje en línea es vital para el “aprendizaje completo” (porcompleto me refiero a los estudiantes se relaciona con el contenido, se aplica destrezas de pensamiento de orden, y produce evidencia tangible de que los objetivos de aprendizaje que se cumplan).

En el entorno virtual el instructor tiene que ser “real”, tres dimensiones, tiene una personalidad, ser el experto en la materia, y como si esto no es suficiente, ayudar al estudiante a alcanzar los objetivos de aprendizaje en este espacio virtual. Una tarea difícil. En este post voy a compartir por qué y cómo el instructor [virtual] es la presencia de los componentes críticos y esenciales del diseño de instrucción para facilitar la presencia y las estrategias utilizadas por los instructores que demuestren la presencia.

¿Cuál es la presencia en línea?
El concepto de “presencia” en el entorno en línea es de por sí complejo, que implica el pensamiento, las emociones y los comportamientos (Lehman y Conceição, 2011). La presencia en este contexto se puede dividir en las categorías de social, cognitivo y la presencia de instructoresque se presenta en la Comunidad de nvestigación modelo, que proporciona un marco para el aprendizaje en el entorno en línea (Garrison, 2003). . Una definición sencilla de la presencia en línea es, una sensación de “estar allí” o “estar con otros” para los estudiantes a experimentar esta sensación de presencia en Internet, la tecnología debe ser transparente – el dispositivo habilitado para Internet, la plataforma, o en el sitio es invisible, en otras palabras:

… El estudiante se convierte en un contratado por el contenido (ya sean personas, textos, imágenes u otros) y desaparece de la tecnología.

¿Por qué la presencia del instructor-docente-facilitador… es clave para el éxito Estudiantes …
Por supuesto, hay razones teóricas que describen por qué el papel del instructor es crucial para el aprendizaje en línea, pero esta semana he revisado retroalimentación de los estudiantes de nuestro último período de sesiones de los cursos en línea en mi lugar de trabajo, se puso de manifiesto cuán importante es el papel del instructor se , por el nivel de “presencia” como es percibido por el estudiante…

Otro concepto que es interesante es cómo el diseño instruccional del curso en sí apoya la “presencia”. Curso de diseño puede ser considerado, el instructor en silencio. Cuando los principios de diseño son fuertes en su lugar, esto libera al instructor en línea de invertir tiempo en la conexión con los estudiantes en la comunidad en línea y la enseñanza.

“La necesidad de presentación de los objetivos claros y concisos, instrucciones y directrices generales de participación debe ser una piedra angular del desarrollo de los cursos en línea. Ambos grupos en este estudio expresaron una gran frustración cuando estos elementos no estaban presentes y se cree que el compromiso de éxito con contenido y las actividades dependía de diseño de sonido de instrucción y la organización “. (Kupczynsk, 2010).

Cómo el profesor puede establecer la presencia 

1. El profesor como una persona real: Nuestros instructores crear un vídeo de uno o dos minutos de bienvenida. Los estudiantes ver el clip durante los primeros días de la clase.Los instructores crear un clip de vídeo de YouTube (pueden ser privados), o crear un archivo. Mov en su computadora portátil y cargar el clip a nuestra plataforma de gestión de aprendizaje.Me encantan estos clips – cada uno es único, como el profesor.Algunos se filman en la oficina del instructor, en las afueras, o incluso en una cafetería. Estos clips de hacer “real” del profesor y establecer el tono para una comunidad de aprendizaje abierta e interactiva.
2. Comunicarse con regularidad: Añadir un anuncio semanal con las actualizaciones del curso, recursos web, comentando en foros de discusión del curso y / o asignaciones futuras también parece ser un método eficaz por el instructor de la comunicación “en masa”. Usar el humor estratégica también puede romper el hielo y hacer que la diversión de clase, con un humor video en YouTube o cómico.
3. Comentarios sobre los trabajos. Mi método absolutamente favorito de los comentarios que recibí como estudiante, fue cuando mi profesor de grabado de retroalimentación en una tarea con el formato de pantalla de reparto, [ Jing es un ejemplo]. El expediente fue enviado por correo electrónico (y publicado en el libro de calificaciones). El instructor dio el comentario específico y personal, y aunque era sólo 3 o 4 minutos de duración, fue efectiva. Otra opción es Audacity o Screencast.com.
4. Comentarios / entrada en discusiones en clase. [No es de extrañar] La investigación también sugiere que los estudiantes responden positivamente cuando los profesores están involucrados en las discusiones en clase, la clasificación de este como un fuerte indicador de la presencia.

Se requiere una habilidad completamente diferente establecido para instruir en línea que en el medio ambiente cara a cara. Esperemos que este puesto de una idea y la asistencia a los instructores que imparten en línea. V ¿Es necesario Mariposas sociales en las comunidades de aprendizaje en línea?

…la presencia social…¿Tiene importancia si los estudiantes son de tipo social en una comunidad de aprendizaje en línea?¿Deberíamos estar preocupados si los estudiantes están al acecho en el fondo, no participar, ser un [virtual] de la pared de flores? A primera vista se podría pensar así. ¿No es esto un beneficio de la línea, dejando que los estudiantes eligen su nivel de participación? Voy a tomar una posición al respecto – no está bien. No es beneficioso para aprender en el vacío, aunque en el “virtual” del mundo, esto es exactamente lo que se puede [y no] a suceder. En uno de los MOOC @ s que participaron en el (para una breve temporada que es), recuerdo la lectura de un mensaje de uno de los participantes que dijo que prefería el aprendizaje en línea, ya que podría desaparecer en el fondo, y participar mínimamente o no no todos, se llamó. Hmmm.

Esto puede ser el preferido por algunos, sin embargo, muchas investigaciones se contradice – parece que los estudiantes quieren conexión social – de hecho, un estudio realizado por Swan y Shih descubrió que los alumnos que perciben una presencia social fuerte registrado las puntuaciones más altas de aprendizaje percibido, y citó el aprendizaje de sus compañeros como un beneficio (2005). Otro estudio, llevado a cabo en una comunidad en línea [aunque dentro de una plataforma de juegos sociales en oposición a una comunidad de aprendizaje], examinó la eficacia de la participación de los miembros y la repetición de las visitas en un entorno de juego de grupo. Los resultados revelaron que cuando no había representación visual de los miembros del grupo, en otras palabras, una imagen de perfil, los participantes del estudio mostraron mayores niveles de participación [visitas de ida y vuelta a la página] y tiempos más largos de participación.(Gaytán y McEwen, 2007). Las implicaciones para los ambientes de aprendizaje son profundas, por un [aparentemente] de acción simple, un aprendiz subir una imagen de él o de ella misma en la plataforma de aprendizaje, un sentido de presencia social es compatible.

¿Qué significa la presencia social parece?
La presencia social en la comunidad en línea es más abstracta, intangible, que la presencia de instructor ], sin embargo, la presencia social, una de las tres dimensiones de la presencia necesarias para el aprendizaje completo es el más difícil de describir y crear, y es más complicado porque está fuera del control instructores. La presencia social es sentida por los alumnos, sin embargo, es creado por el diseño del curso y la participación de otrosestudiantes, en contraste con la presencia de instructor de la cual se debe principalmente a los comportamientos del instructor y de participación. Por lo tanto el desafío.

Y a pesar de la presencia social es un tema muy discutido en la literatura sobre el aprendizaje en línea, existen numerosos [a veces] vagas definiciones: la una que creo que es más adecuada es:

“El sentido de que el alumno se siente parte de la comunidad, mediante la demostración de voluntad de participar en los intercambios de comunicación, percibe los estudiantes y el instructor para ser personas reales, y es capaz de proyectar a sí mismo en el entorno en línea con confianza.”

En los ambientes cara a cara, hay un marcado contraste en cuanto a cómo medir, visualizar y describir la presencia social. En la ilustración siguiente, vemos que el alumno está presente y el instructor puede leer el lenguaje corporal, contacto visual (o la falta de), identificar las expresiones faciales de los estudiantes

A pesar de esta tercera dimensión está oficialmente como ‘la presencia cognitiva ”que han hecho referencia al pensamiento crítico, ya que esto es lo que debería ocurrir en el dominio de la presencia cognitiva, la cual voy a elaborar en más en el cargo. También voy a dar varios ejemplos de lo que la presencia cognitiva parece (o suena como que yo va a estar utilizando la información real de los estudiantes para ilustrar), y para aquellos interesados, las estrategias prácticas para construir y apoyar la presencia cognitiva (pensamiento crítico) en una comunidad de aprendizaje en línea.

Cómo crear comunidad social online de presencia?
Hay algunas cosas que hemos hecho en mi lugar de trabajo con nuestros cursos en línea para apoyar la presencia de la construcción social

1. Anima a los alumnos para subir una imagen o avatar de su perfil (se utiliza Moodle). A pesar de que hacen de este voluntario, aproximadamente el 75% de los estudiantes lo hagan.
2. Crear actividades de orientación, justo antes de comenzar las clases. En nuestro programa en línea, damos a los estudiantes el acceso a su página principal del curso (s), 4 ó 5 días antes de la fecha oficial de inicio de clase, y entre otras actividades que los estudiantes participen en el foro introducción donde publicar una biografía y que se presenten y compartir sus intereses, etc
3. Diseñar actividades de aprendizaje que fomentan la interacción del grupo(idealmente las actividades de grupos pequeños). Esto puede variar de un curso a otro dependiendo del contenido y objetivos de aprendizaje, pero cada curso tiene sus propias actividades de grupos pequeños donde los grupos trabajan juntos en un proyecto, llevar a cabo revisiones por pares y compartir las muestras de trabajo, o participar en discusiones en grupos pequeños.
4. Anime a los estudiantes a unirse a [programa / escuela] Página de Facebook,si no tiene uno, cree uno.
5. Sugerir a los estudiantes utilizar las herramientas sociales para colaborar.Ejemplo de Skype, Google Docs, Facebook o Google + Lugares frecuentados.
6. Utilice los foros de discusión con preguntas bien diseñadas que promuevan un diálogo significativo.
7. Etiqueta de post en el foro de discusión. Crear y publicar pautas para publicar en foros de discusión.

¿Cuál es la presencia cognitiva? 

Pensé que la presencia social era el más abstracto y difícil de alcanzar, pero me equivoqué, es esta dimensión, la presencia cognitiva que es la más difícil de sacarlo de mi cabeza y poner en el papel. Es en esta dimensión donde está toda la acción – donde el alumno aprende - piensa críticamente - él o ella pasa por el proceso de construcción del conocimiento, investigar, explorar, y el pensamiento. Este modelo es interesante, ya que ilustra el funcionamiento de otros aspectos de la presencia, sociales y la presencia de la enseñanza deben de existir antes de habilidades de pensamiento crítico están comprometidos y el aprendizaje profundo puede suceder. Aunque Comisión de Investigación es un modelo (o teoría), yo veo cómo se trabaja en verdaderas comunidades de aprendizaje de la vida, basado en mi análisis de los niveles de los estudiantes retroalimentación de compromiso, (medido por la actividad LMS) y los números de retención de nuestro cuerpo estudiantil en línea en mi lugar de trabajo.

Por supuesto, un cierto nivel de aprendizaje puede ocurrir sin que ninguna de presencia social o un maestro, sin embargo, para crear el mejor ambiente para el aprendizaje en línea de las tres dimensiones son necesarias.

cognitiva presencia: es la medida en que los alumnos son capaces de construir y confirmar su significado a través de la reflexión sostenida y el discurso (Garrison, Anderson y Archer, 2001).

¿De qué manera la presencia cognitiva llevar a un pensamiento crítico?
Hay cuatro categorías de eventos dentro de la dimensión cognitiva que tienen que suceder para estimular los procesos cognitivos y el pensamiento crítico, 1) la activación de eventos, 2) la exploración, 3) la integración y 4) la resolución.

Estos no son nada nuevo en la perspectiva de los docentes – que quiere que el estudiante se interesen en el tema (deactivación), y estar motivados para explorar, hacer preguntas, discutir (de exploración), lo que lleva a los estudiantes a construir conocimiento, aprender y pensar por medio de el discurso y la discusión (la integración) y, finalmente, a pensar críticamente, aplicar los conocimientos a otras áreas, sacar conclusiones y demostrar el conocimiento(la resolución).

Estos hechos no deben ocurrir de forma secuencial, es posible que se superponen y choca contra otro – que podría causar problemas, pero todo esto para ilustrar la necesidad de una interacción significativa y el discurso que apoya el desarrollo del estudiante de habilidades de orden superior de pensamiento.

Estrategias para el desarrollo de pensamiento crítico
La creación de oportunidades en el curso de estos eventos antes mencionados que sucedan requiere de una planificación, es parte de la estrategia de enseñanza, el diseño del curso. Sin embargo, no tiene por qué ser complicado, o toma mucho tiempo para desarrollar – sino intencional y con propósito. Estos son algunos ejemplos de los tipos de actividades que apoyen la presencia cognitiva.

• Los foros de discusión que incluyen preguntas significativas y sugerentes que llegan los estudiantes a pensar y aplicar el contenido del curso. Directrices claras de participación y las expectativas de los estudiantes son una parte importante de la actividad. La participación del instructor serán necesarios para supervisar y guiar la discusión.
• Actividades en grupos pequeños donde los estudiantes discutir un tema, incluso uno complejo – con el objetivo de crear algo juntos – por ejemplo, un [unificado] declaración de posición sobre un tema controvertido o un análisis de un problema [en la forma de una presentación] que consiste en aplicar el contenido del curso y el aprovechamiento de otros recursos.
• Foro estructurado para un debate - esto toma algo de trabajo por adelantado -, pero vale la pena. Por ejemplo, el instructor asigna a cada alumno uno de los tres puntos de vista sobre un determinado tema [controvertida], lo que llevó a los estudiantes a participar en un debate / discurso a través de un foro de debate asincrónico [o chat en vivo] defender su punto asignado de vista, incluso si personalmente no apoyo a ese punto de vista. Esto puede ser eficaz, ya que anima a los estudiantes a apreciar la diversidad, reconocer las perspectivas de otros y puntos de vista diferentes a los suyos.
• Actividades de reflexión - que los estudiantes creen un blog para trabajar en todo el curso es un ejemplo, donde los estudiantes discutir y escribir sobre lo que han aprendido en clase. Esto es efectivo en la promoción del pensamiento, y lograr que los estudiantes a internalizar el contenido. Otras actividades de reflexión podría ser tan simple como los estudiantes la creación de un Slideshare presentación, entrada del blog, foro o anuncio en el final del curso, que describe las cosas importantes que han aprendido de la clase, cómo la clase podría haber cambiado su pensamiento y / o cómo van a aplicar los nuevos conocimientos más allá de la clase.

Un estudio publicado en el British Journal of Educational Technology en 2007 sobre las actividades de creación cognitivas similares a las mencionadas anteriormente, los factores que contribuyen a determinar el éxito de las actividades:

1. Ellos estaban bien estructurados.
2. Nos dieron los papeles y responsabilidades claramente definidas para los estudiantes.
3. Ellos provocaron a los estudiantes para hacer frente de forma explícita las opiniones de otros.

¿Qué dicen los estudiantes …
Usted puede estar pensando, suena bien buenas en teoría, pero se trata en realidad trabajar con los estudiantes? Sí creo que sí – después de leer a través de respuestas de los estudiantes de nuestra última reunión en nuestro programa en línea en mi lugar de trabajo estaba convencido más que nunca, no sólo del valor del instructor y su presencia, pero que foros de discusión y actividades de grupo llega a desarrollar el pensamiento crítico, promover el pensamiento profundo y participar de los estudiantes habilidades de pensamiento de orden. A continuación he compartido la opinión de los estudiantes, que son respuestas a la pregunta “¿Qué es lo que más le gustó del curso?

“Me gustó cómo ciertas preguntas se les pidió y luego se me permitió pensar en ellas. Luego, cuando llegué a la conclusión de que no estaba seguro, el Dr. ____ entonces nos llevó a los materiales del curso [] para sacar nuestras conclusiones …” [ Los foros de discusión animado discurso crítico].

“Me encantó el desafío de este curso para comparar la filosofía [de diferentes puntos de vista] …. El proyecto de decisión fue increíble poder ver películas y conversar acerca de su significado filosófico fue muy divertido “. [Comparación de la actividad obligó el uso del pensamiento crítico]

“Es probable que las respuestas requeridas por los estudiantes después de las tareas de lectura … me hizo pensar profundamente y aplicar mi respuesta no sólo a lo material, sino a [áreas] otros también.” [Esta actividad apoya el análisis de la reflexión y el pensamiento profundo].

Estos son los comentarios reales de los estudiantes, a pesar de que he quitado los nombres de profesor, y las referencias a materiales de cursos específicos para proteger la privacidad de los estudiantes.

En este post, solo se araña la superficie de lo que se puede hacer en este ámbito la presencia, ya que hay factores a tener en cuenta , por ejemplo, tema por supuesto, la plataforma de entrega, duración del curso, el número de estudiantes, etc Pero es de esperar que te he dado algunas ideas para apoyar y promover el pensamiento crítico dentro de sus propios cursos en línea…..

…y así evaluaremos el E-learning- Inclusivo…..

http://onlinelearninginsights.wordpress.com/2012/05/24/critical-thinking-in-the-online-learning-classroom

Farnós Miró, Juan Domingo (.@juandoming) http://juandomingofarnos.wordpress.com

Garrison, DR, Anderson, T., y Archer, W. (2000). La investigación crítica en un entorno basado en texto. La conferencia por computadora en la educación superior de Internet y la Educación Superior, 2 (2-3), 87-10

Kanuka, H., Liam, R. y Laflamme, E. (2007). La influencia de los métodos de enseñanza sobre la calidad del debate en línea British Journal of Educational Technology, 38 (2), 260 -. 271.

http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf  Aprendizaje Invisible de Cristobal Cobo y Jhon H. Moravec

Farnós Miró, Juan D. (@juandoming) http://www.ciape.org/blog/?p=2188  E-learning-Inclusivo, la formación de hoy y de mañana….

Top 20 most influential tweeters in learning technology

juandon

Gracias a todos ustedes, es un honor para mi…

Top 20 most influential tweeters in learning technology

 

The all-new, updated and revised edition of our most influential tweeters in learning technology chart is out now.

It’s the only chart in the business that actually asks real marketing people in learning technology to vote for the tweeters they really like to follow, so we don’t think we’re exaggerating too much when we say it’s pretty unique.

How to read the chart

Overall Ranking by votes: Over 700 marketing people working in learning technology, HR or the L&D industry were asked to vote for the tweeters they think influence them most. The resulting list below is the 20 most influential tweeters as chosen by the marketing community we invited to take part.

Just for fun, we’ve also detailed average Klout and PeerIndex scores for the top 20: there are lots of really popular online tools out there which claim to measure social influence but Klout are PeerIndex are often regarded as two of the best.  Also, we’ve included the number of followers (1k =1000 followers) that each influential tweeter has.

By default, the chart lists the Top 20 most influential tweeters in order of votes received from the 700+ learning technology marketers we asked to take part.  You can re-order the chart to see how this top 20 ranks in terms of Klout score or PeerIndex by clicking the arrows next to the icons.

Klout and PeerIndex scores were checked three times over the course of March 2012 and have been averaged out.  All data was compiled using data generated in March 2012.

 = Klout score      = PeerIndex score   = tweeter’s location   = Number of followers

	Name	@name	Twitter bio
1	Jay Cross	@jaycross	Business consultant, author, expert on informal learning Berkeley, California · http://jaycross.com		64	52	+6K
2	Steve Cushing	@Montberte	Always having FUN, learning, laughing, loving, trying new stuff. Education writer/publisher live in the south of France, work in London and US. quite a commute! France · http://www.bongollp.com		60	54	+69K
3	Tony Karrer	@tonykarrer	CEO TechEmpower, CTO for Hire, software, web development, eLearning, and work literacy. Los Angeles, California · http://socalcto.blogspot.com		36	53	+5K
4	Steve Wheeler	@timbuckteeth	Web 2.0 researcher, author of The Digital Classroom, Associate Professor of learning technology, international speaker, disruptive activist. Plymouth, UK · http://steve-wheeler.blogspot.com		59	52	+11K
5	Rj Jacquez	@rjacquez	Former Adobe Evangelist. Now eLearning & mLearning Analyst. Writing eBooks and Blogging the Mobile Learning Revolution as it happens. Join me. Hablo Español. San Diego, CA · http://rjacquez.com		56	55	+7K
6	Paulo Simões	@pgsimoes	Portuguese Air Force eLearning Evangelizer, PLE Researcher & Informal Learner. European Distance E-Learning Network Steering Committee NAP Advisor. Portugal · http://www.pgsimoes.net		59	61	+6K
7	Steve	@2learn2	Passionate about everything to do with teaching and learning. France/London/US · http://www.bongollp.com	/	51	57	+27K
8	Nancy Rubin	@nancyrubin	Interdisciplinary Ph.D. ★ Twitter-holic ★ Compulsive Sharer About Social Media, Learning and other cool stuff ★ All views my own ★ @nancyrubin New York, NY · http://nancy-rubin.com/		50	62	+4K
9	David hopkins	@hopkinsdavid	eLearning, mLearning, Web 2.0, Blogging, WordPress, Blackboard, Tech, CMALT, QR Codes, Social Media, eBooks – Learning Technologist. All views are my own Bournemouth, UK · http://www.dontwasteyourtime.co.uk		44	52	+4K
10	Shelly S Terrell	@ShellTerrell	Education thought-provoker, The 30 Goals Challenge author, International Speaker, #Edchat founder, Host for AM TESOL Free Fri Webinars, SC Mgr @TheConsultantsE		56	60	+20K
11	Ian Huckabee	@WeejeeLearning	Social strategist and technologist. Co-founder of WeejeeLearning. E-learning solutions for Fortune 500s, non-profits and more. Writer. Love laughter. Chapel Hill, NC · http://weejeelearning.com		46	46	+18K
12	Joyce Seitzinger	@catspyjamasnz	Education technologist & networked learner. Lecturer in Blended Learning @ Deakin. Created Moodle Tool Guide. Exploring Digital Curation. Speaker. Views my own. Melbourne, Australia · http://www.cats-pyjamas.net		61	56	+4K
13	#CRED project	@web20education	CRED #edtech20 #SocialMedia Project #Curation Restart Education by @LucianeCurator ; http://xeeme.com/ecurator/ ; http://central.ly/web20education Caransebes , Romania · http://bit.ly/CurationKing		45	51	+5K
14	Juan Doming	@juandoming	Researcher and teacher in e-learning, educational technologies and knowledge management l, online facilitator. santa barbara ·· http://myonepage.com/juandoming		66	58	+8K
15	Christopher Pappas	@cpappas	► Why haven’t you joined us yet? 25,000+ eLearning professionals! ► The #eLearning Industry Blog http://www.elearningindustry.com		53	48	+9K
16	Alec Couros	@courosa	Professor of educational technology & media at the Faculty of Education, University of Regina. Regina, Canada · http://www.couros.ca		61	53	+17K
17	SIMFIN	@simfin	Presenter and guide on e learning, new technologies and e safety. Will work for pie. NE England · http://simfin.wordpress.com/about/		48	57	+3K
18	Mark Brumley	@markbrumley	Educational technology leader committed to 21st Century learners and their teachers. Technology trainer. Presenter. Edublogger. Father of 2. http://www.markbrumley.com		54	59	+16K
19	Tom Kuhlmann	@tomkuhlmann	I write the Rapid Elearning Blog where I share practical tips & tricks for building elearning courses. Subscribe and get a free ebook. WA · http://www.articulate.com/rapid-elearning		47	49	+5K
20	Shirley Ayres	@shirleyayres	Digital Strategy & Communications Consultant – empowering people who care with ideas & knowledge through #socialmedia #sociallearning #ukcare @CfSocialS United Kingdom · http://shirleyayres.wordpress.com/		52	60	+4K

Jump here to vote your favourite tweeter into the next edition of the Webucation’s Most Influential Tweeters chart.

La Educación de hoy quiere ser, de hoy, pero de calidad!

juandon

http://catlintucker.com/2012/04/flipped-classroom-beyond-the-videos/

…Flipped Classroom: Beyond the Videos

Ramsey Musallam, define la “enseñanza flip” como “aprovechar la tecnología para vincular adecuadamente la actividad de aprendizaje con el ambiente de aprendizaje.” Esta flexibilidad es la razón por la tecnología tiene el potencial de ser tan transformadora en la educación.

Los estudiantes de hoy deben ser los generadores y los productores. Deben ser capaces de cuestionar, resolver problemas, pensar fuera de la caja, y crear soluciones innovadoras para ser competitivos y exitosos en nuestra economía global que cambia rápidamente y no importa el lugar en qué lo hagan, para ello disponene de las tecnologías movile, lo que llamaríamos MOBILE LEARNING (y que es gracias a la ubicuidad de la red)…obviamente hace unos años ello era imposible, sencillamente porque no existía..

Obviamente es un tipo de formación más informal que formal…y qué? no importa el tipo de aprendizaje que sea, ni el tipo de certificación o reconocimiento social..lo importante es que sea de calidad y tanto es de calidad uno como otro si se hace bien y que es bien’ pues lo que la sociedad actual y futura demanda, no lo que se hacía hace mucho tiempo, eso aunque se haga hoy y se haga bien, ya no sirve, está obsoleto….eso es lo que debemos entender y no rasgarnos las vestiduras, ya que somos ciudadanos de hoy no de ayer…

…las personas que estamos dentro del sistema somos los que debemos entender eso, primero que nadie, ya que si lo que hacemos es entorpecer el progreso y fustigar las personas que lo llevan a cabo, llegará un momento que si bien ahora nos reconocen con los laureles que vienen y que ganamos en nuestro pasado, no caerán los golpes hoy y mañana, pero si dejamos paso se nos recordará como érmos..

 ‎…muchas veces hablamos del papel de la escuela y de la universidad, pero ni cuando parafreamos a ivan Ilich lo hacemos en tono peuorativo, ya que eso no tendría sentido alguno. Lo que pedimos es uns redifinición de lo que la sociedad quiere que sea su educación, si es que la quiere y como hacerlo, eso es lo importante….

…pero no podemos seguir con los viejos sistemas del pasado que aunque fueron buenos, eso es “fueron”, en pasado, ahora ya no sirven para el futuro, es otra sociedad y por tanto requiere de otras pautas para llevarla hacia adelante…juandon

http://didactica.udea.edu.co/web-tv/FOROREDTIC_internavideoVideoconferencias_Salinas.html Videoconferencia Jesús Salinas

El aprendizaje como escenario educativo 2.0!

juandon

..en los coaprendizajes consideramos el autoaprendizaje como un escenario de aprendizaje con la #Web20 …..

‎….la inteligencia colectiva en un entorno virtual de aprendizaje por Internet 2,0. Describe la relación de la inteligencia colectiva y el conocimiento abierto como un proceso dialógico, perenne y en espiral y que se basa en la comprensión de la complejidad de los operadores cognitivos, es decir, la recursividad y la retroactividad…

…esto precismante denota que todo tipo de aprendizajes son válidos, es decir, no solo el formal, sino el NO FORMAL (como colateral al formal) y el INFORMAL..

…el aprendizaje y el coocimiento en la red se vuelven interdependientes, recurrentes,..El espacio de intercambio de la producción individual y colectiva se reconfigura constantemente, lo que hace que cualquier elemento de la red tenga el mismo VALOR, tanto a nivel de consimir como de producir conocimientos y como consecuencia, aprendizajes..

..debido a la creación de este nuevo escenario, necesitamos un espacio digital es necesaria para comprender los nuevos roles y nuevas reglas en la producción de conocimiento. La nueva ética de la transparencia en la producción, el intercambio y la reutilización de materiales para promover el conocimiento y el aprendizaje fomenta los medios informales de la educación, que circulan en los recursos educativos abiertos….sin ese espacio digital generador, nunca podríamos comprender la nueva idisosincrasia educativa..

…los recursos educativos abiertos son entendidos como los materiales digitales disponibles en la Web, el acceso libre para el uso en la enseñanza y la investigación. Algunos atributos caracterizan a su uso, tales como contenido de código abierto y libre, con licencia y libre para ser modificado….juandon

Ciudadanía digital y web 2.0

juandon

http://www.ethosconsultancynz.com/profiles/blogs/scaffolded-integration-of-web-2-0-in-teaching5

Los conceptos de ciudadanía digital y 2,0 la ciudadanía son particularmente relevantes en el contexto de

la globalización y la economía del conocimiento.

Los Ciudadanos digitales hacen un uso consciente de la tecnología, muestran un uso responsable de los

información, y mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje con la tecnología..

las Tecnologías de comunicación social ofrecen nuevos canales para la compromisos sociales, políticos, educativos….

 Los efectos de red o los beneficios de  unir a la gente en línea es superior a la satisfacción obtenida por los participantes – la creación de lo que  los economistas llaman “externalidades positivas” o derrames sobre los beneficios..

Las definiciones de ciudadanía digital se está remodelando por la participativa, conectada en red- Web 2.0-

tecnologías y  desafíos que enfrentamos en la preservación de los activos de información digital en este nuevo ciudadano de los  creados entorno de contenido. Un número de diferentes perspectivas que están surgiendo son pertinentes para este   estudio de cómo incrustar los ciudadanos en la web 2.0 y las habilidades basadas en los estudios de nivel terciario…

Como educadores, tenemos una “obligación moral y ética … el uso del modelo de los medios digitales de una manera socialmente responsable, y mantener una actitud participativa e incluyente en la pedagogía y en el aprendizaje de diseño de medio ambiente” (Alam y McLoughlin, 2010).

Web 2.0 el uso en la educación  :::.           ¿C ómo pueden los maestros hacer el mejor uso posible de la tecnología para satisfacer sus propias necesidades y demandas de los estudiantes para la integración de la tecnología, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de habilidades y la alfabetización digital? Muchos de los estudiantes de hoy en día vienen equipados con las habilidades digitales para utilizar la tecnología en los contextos sociales, tales como la creación de redes en Facebook o actualizaciones contables en Twitter. El reto es: ¿podemos integrar las tecnologías Web 2.0 en la universidad de enseñanza y aprendizaje para canalizar estas habilidades con fines educativos?

Una razón para la integración de andamiaje de la Web 2.0

Los educadores parecen haber ido más allá de la dicotomía de los nativos digitales y los inmigrantes (Prensky, 2001) al abordar los retos fundamentales en la integración de la Web 2.0 en la enseñanza / aprendizaje. Más que centrarse en la edad y la experiencia, la atención se ha desplazado a la integración de la alfabetización académica en la plan de estudios con andamios adecuado de la Web 2.0 las actividades de aprendizaje para fomentar el desarrollo de habilidades personales de gestión del conocimiento . Pedagogía 2.0 cambia el foco desde la adquisición de conocimientos para la transformación del conocimiento y da protagonismo al cultivo “de las competencias digitales de maneras que permitan a los alumnos a desarrollar su pensamiento crítico, adquirir conocimientos y capacidades creativas “(Lee y McLoughlin, 2010 p60).

Los investigadores en los medios de comunicación y la tecnología, como Tony Bates afirman que las herramientas Web 2.0 por sí solas no enseñar o dar lugar a un aprendizaje efectivo y significativo. Además de una justificación clara para su uso, apoyo a los profesores y la orientación son fundamentales.

Un aprendizaje innovador modelo de diseño

El enfoque socio-constructivistaquizá constituye el marco ideal para el uso educativo de las tecnologías sociales. El diseño de aprendizaje incorpora cuatro grandes conceptos-el único auténtico aprendizaje, la motivación, los andamios y el desarrollo de habilidades (gestión del conocimiento personal). Por lo tanto, la integración de las herramientas Web 2.0 debe ser auténtico, con Propósito, así andamios y vinculados a la evaluación al tratar de desarrollar la alfabetización digital de los estudiantes y las habilidades de gestión del conocimiento de las oportunidades de vida, de aprendizaje permanente.

Una prueba de este marco de diseño de aprendizaje

En una introducción andamiaje de las herramientas Web 2.0, los estudiantes de primer año de Farmacia de la Universidad de Auckland, se animó a desarrollar habilidades de conocimiento colaborativo y personal de gestión que van a continuar para construir y utilizar a través de su programa de BPharm y en su vida profesional.

Esto fue facilitado a través de una tarea colaborativa / grupo presentó con la estrategia de WebQuest . Una investigación inicial sobre las experiencias y percepciones de los estudiantes de esta asignación a los grupos, principalmente en línea mostró que más de la mitad dijo que el aumento de sus capacidades técnicas y de confianza que utiliza las tecnologías de colaboración de nuevo. La siguiente tabla resume las percepciones de los estudiantes sobre la integración de la Web 2.0 en una tarea de evaluación.

Aprender haciendo, de lo individual a lo colectivo con TIC!!

juandon

…si la posibilidad de aprender se encuentra en relación directa con la cantidad y calidad de los aprendizajes previos y a las conexiones que se establecen entre ellos….por qué aún se niega que el aprendizaje se realice por la experiencia?..

..si el aprendizaje en la construcción del conocimiento tiene una alta dependencia de la interacción cognitiva individual y la realidad, de modo que tanto la internalización como la transferencia del conocimiento se produce a instancias de la interacción social, y por tal, el individuo aprende en el contexto que se desarrolla y aprende, y en función de la dinámica del mismo, se genera el conocimiento….

..la interacción social favorece la formación de competencias mediante la creación de conflictos cognitivos que causan un cambio conceptual; el intercambio de información entre compañeros que
tienen diferentes niveles de conocimiento provoca una modificación de los esquemas del individuo y acaba desarrollando competencias y generando aprendizaje, ….

 

…además de mejorar las condiciones motivacionales de la instrucción. En definitiva, existe un efecto de la interacción y el contexto social sobre el mecanismo de cambio y aprendizaje individual, a través del cual se llega a la interacción y el aprendizaje social (Sociallearning).

 

és qüestio d’interpretació, no és gaire difícil,….aprendiajes previos producen un aprendizaje individualizado que por medio de la interacción social, se transforma en aprendizaje del conocimiento colectivo por medio de la experiencia…aprender a aprender haciendo…juandon

Uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje. ¿Transformación educativa?

juandon

DE:

Claudia Islas Torres

María del Rocío Carranza Alcántar

Universidad de Guadalajara

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

Uso de la Web 2.0, ventajas y desventajas

Facebook, transformador de prácticas educativas

El papel del docente en el uso de las redes sociales para el aprendizaje

El papel del estudiante en las redes sociales, sus estilos y estrategias de aprendizaje

El caso del CUAltos

MÉTODO

Descripción de la muestra

RESULTADOS

CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

RESUMEN 

Las redes tecnológicas de comunicación se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que fomentan la cooperación. Una de las herramientas más representativas de la Web 2.0, por ejemplo, las redes sociales, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su arraigo y fascinación en los alumnos son una posibilidad didáctica enorme; su uso en las universidades de España y de América Latina, en particular en México, es cada vez más notorio. En el Centro Universitario de los Altos de la Universidad de Guadalajara se realizó un estudio con 414 alumnos de las 14 carreras que se ofrecen en esta institución, con el propósito de conocer el uso de las redes sociales como estrategia de aprendizaje. Destacó que 71 por ciento de los encuestados señalaron que las usan para actividades escolares; 45 por ciento, para estudiar; y 42 por ciento para jugar, lo cual muestra la importancia y fuerza que las redes sociales están tomando en el proceso educativo.

Palabras clave:

Redes sociales, estrategias de aprendizaje, estudiantes, estilos de aprendizaje, herramientas web.

 

INTRODUCCIÓN 

Ante el panorama social que ha provocado la revolución digital de la Web y la expansión de numerosos tipos de redes sociales o comunidades virtuales, ha sido cada vez más notorio utilizar éstas de manera continua para informarse sobre noticias, participar en la compra y venta de diversos productos, recibir información, establecer contactos, jugar y ejecutar actividades de colaboración profesional, así como chatear y compartir aficiones diversas. De ahí que el entorno en donde nos desarrollamos haya cambiado radicalmente en la forma de comunicarnos y la educación no escapa de ello.

Por lo anterior, se requiere la modificación de los roles de profesores y estudiantes, lo que implica la adaptación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que incluyan la Web 2.0 y sus diversas herramientas, como parte trascendente en las prácticas educativas. Las redes sociales se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que fomentan la cooperación.

Uno de los retos de la educación actual debe ser reconstruir el espacio educativo y adaptarlo a la sociedad que se sujeta a cambios continuos. Las redes sociales, que constituyen una de las herramientas más representativas de la Web 2.0, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su arraigo y fascinación en los alumnos son una posibilidad didáctica enorme, puesto que el eje de todas ellas se adscribe a la interacción y capacidad de responder y comunicar con rapidez y elocuencia (Artero, 2011).

En este artículo se da a conocer el uso de las redes sociales como estrategia de aprendizaje por parte de los alumnos del Centro Universitario de los Altos (CUAltos) de la Universidad de Guadalajara, cuya información es parte del proyecto de investigación “Diagnóstico del proceso enseñanza-aprendizaje en modalidades de formación mixta en el CUAltos”. La intención es mostrar de qué manera los estudiantes han ido incorporando a su práctica educativa el uso de las redes sociales y relacionarla con su estilo de aprendizaje y canal de percepción, su determinación en el uso de las herramientas que la Web 2.0 les proporciona, así como el manejo que hacen de ellas.

 

CONTEXTUALIZACIÓN 

La incorporación de aplicaciones Web 2.0 en procesos formativos implica añadir nuevos estilos de comunicación, roles, formas de intervención, escenarios y un abanico amplio de actividades, que, a su vez, requieren cumplir una serie de desafíos educativos; por lo tanto, es necesario que las universidades asuman los retos que estas herramientas representan dentro de planteamientos integradores, que busquen crear mejores espacios educativos para el intercambio y la actividad formativa, y aprovechen el potencial en red (García, 2009).

Las herramientas de la Web 2.0 pueden ser aprovechadas con una ventaja competitiva para trabajar en forma colaborativa, ya que son plataformas gratuitas y accesibles, que favorecen la motivación y el interés de los estudiantes al momento de buscar estrategias que beneficien su aprendizaje.

El uso de las redes sociales en las universidades del mundo ha facilitado la comunicación y el aprendizaje colaborativo y ha introducido nuevas formas de trabajo entre los actores de los procesos de formación. Meso (2010) presentó datos relevantes de un estudio realizado en España, donde el éxito de las redes sociales ha sido motivo de debates en los círculos académicos, debido a las consecuencias que para la población han implicado; se dice que en los últimos dos años las redes se han convertido en la aplicación más exitosa de la sociedad de la información: 83 por ciento de los jóvenes españoles usan al menos una red social.

En ese mismo estudio se demostró, tras trabajar con 130 alumnos, que 87 por ciento de ellos son usuarios activos de los sitios web de relaciones sociales on line, los cuales forman parte de sus prácticas comunicativas usuales, y 66 por ciento se conectan a diario, hábito que se convierte en una cultura de “conexión constante”. Las redes sociales más extendidas entre los alumnos de las universidades del País Vasco son: 60 por ciento utilizan Tuenti; 14 por ciento, Facebook; 14 por ciento, Fotolog; 8 por ciento, MySpace; 2 por ciento, Messenger; 1 por ciento, Blogger; y 1 por ciento, Hi5.

Tras la innovación en las universidades españolas, se ha incluido como asignatura las redes sociales; tal es el caso de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicaciones en la Universidad Politécnica de Madrid, que ha trasladado el impacto de estas redes a las vivencias en el aula. La intención de la asignatura titulada Ciencia de redes es abarcar un amplio estudio sobre los usuarios de la Web 2.0 y sus comportamientos. Así, estas universidades se han convertido en las pioneras de países de habla hispana con la iniciativa de analizar desde el punto de vista pedagógico estas herramientas. También se pretende que, a través de tesis doctorales o proyectos de carrera, se logre una generación de patentes y una base sólida sobre la cual seguir investigando el impacto de las redes sociales (Jorge, 2010).

En Latinoamérica, las universidades que incursionan en el uso de la Web 2.0 como herramienta de formación no se quedan atrás; ejemplo de ello es la Universidad Técnica Particular de Loja de Ecuador, que realizó un proyecto de campaña Web 2.0 con el objetivo de capacitar a los docentes e involucrarlos activamente en la Web, de tal modo que pudieran utilizar las herramientas para generar y difundir conocimiento. Con este proyecto se logró que los profesores abrieran cuentas en distintas redes sociales, con lo cual pudieron poner en práctica un auténtico trabajo colaborativo (Jimenes, 2009).

En México, la posibilidad de utilizar las redes sociales con fines educativos crece cada día más y es una oportunidad que no debe obviarse. Viadeo, el líder mundial en redes de contactos profesionales, presentó un estudio realizado en la república mexicana sobre los hábitos y costumbres de los ciberprofesionales, y las estadísticas indican que, de marzo de 2010 a marzo de 2011, el uso de las nuevas tecnologías creció en casi 194 por ciento, una cifra muy superior a la media global que presentó 59 por ciento mundial. En este estudio se afirma que México es un país donde la adopción de nuevas tendencias tecnológicas se hace a pasos agigantados y así lo demuestran las actividades que ejecutan en la Red: actualización de información profesional, 33 por ciento; compartir contenido (noticias, encuestas, documentos) con otros usuarios, 24 por ciento; solicitudes para participar en los foros de la Red profesional, 13 por ciento; y participar en las discusiones de los foros, 11 por ciento (Viadeo, 2011).

La Universidad Veracruzana propone la posibilidad de combinar usos y aplicaciones con plataformas abiertas existentes en diversos sitios de Internet, en cuyas áreas los usuarios colocan sus propios entornos digitales personales de comunicación y conocimiento, y promueven así la utilización de espacios colaborativos como Youtube, Facebook, Twitter, Myspace, entre otros, además de combinarlos con sus canales institucionales para poder marcar una presencia de identidad institucional en círculos de alta comunicación; esto también les permitirá dar a conocer los resultados de investigaciones y proyectos al interior de la universidad (Calderón, 2009).

Si tener acceso a las redes sociales para los mexicanos, según la Asociación Mexicana de Internet (Amipci), es la cuarta actividad social más importante, es necesario que éstas se visualicen en usos formativos y se transformen de lo social a lo educativo, y que el enfoque del trabajo cooperativo permita a muchas personas desde diversos puntos compartir intereses e ideas comunes. En este sentido, la idea educativa consiste en aprovechar el potencial de la Red para organizar tareas, proyectos o actividades conjuntas con equipos cooperativos de aprendizaje.

Uso de la Web 2.0, ventajas y desventajas 

A partir de los estudios que se muestran en el apartado de contextualización de este texto, es importante destacar que la Web 2.0 identifica el nivel de desarrollo sociotecnológico de Internet; es decir, representa la evolución social de Internet y se acerca al escenario ideal donde la interacción social es capaz de dar soporte tecnológico al desarrollo de una comunidad virtual, considerada como el recurso activo de una auténtica sociedad de la información y el conocimiento.

Una de las ventajas visibles es que en el modelo Web 2.0, ésta se convierte en una plataforma en la que se ejecuta el software y es gratuito; esto es, está al alcance de quienes deseen usarlo sin que para ello tengan que instalar algún programa en la computadora y deban pagar un costo. Por lo tanto, no existen las restricciones de compra-venta para crear nuevos contenidos que puedan alojarse en la Red (Scopeo, 2009).

Otra ventaja es la inteligencia colectiva cuyo principio fundamental es que la información relevante siempre puede ser usada por otros, lo que propicia la colaboración y la coautoría de contenidos; además, la inteligencia colectiva genera comunidades virtuales en torno a una web participativa que es aprovechada en novedosos negocios y en el ámbito educativo.

La Web 2.0 y su utilización indican una actitud en la que se le otorga renovada importancia a lo social, a la interconexión entre iguales y se reconoce el valor que cada individuo aporta al conjunto (Scopeo, 2009).

Respecto a las desventajas que estas herramientas representan para los estudiantes se encuentran, entre otras, la distracción generada por la variedad de información irrelevante, así como la falta de concentración en una tarea; tal como lo menciona Sandoval (2010), la distracción proviene de las tantas ligas o vínculos a otros textos complementarios, datos o información anexa. Otras desventaja son los sitios con información irrelevante y de baja calidad académica, así como la saturación de contenidos que, en su momento, no pueden ser categorizados en cuanto a su pertinencia e interés para el estudiante.

Facebook, transformador de prácticas educativas 

Al ser Facebook la red social de mayor popularidad en México, conocida por 97 por ciento de los internautas, puede pensarse que sea utilizada para desarrollar nuevas habilidades digitales y niveles más complejos de participación; su potencial permite que los usuarios se alfabeticen por igual en el uso de las redes, independientemente de ser nativos digitales o no (Ciuffoli, 2010).

Lo anterior les ayuda a desarrollar destrezas en términos cognitivos, al estandarizar prácticas de divulgación que permiten disminuir las barreras de la publicación personal. Las más de 350 millones de personas que hoy usan Facebook están siendo entrenadas en la estandarización de las prácticas de nativos e inmigrantes digitales que convierten a Facebook en un alfabetizador 2.0; es decir, una plataforma que sin proponérselo alfabetiza a todos por igual en el uso de herramientas y aplicaciones propias de la Web social (Ciuffoli, 2010).

Meso (2010) manifiesta que uno de los ámbitos donde podemos desarrollar el potencial de las redes sociales como parte de la educación es Facebook, ya que representa un espacio colaborativo, además de que ofrece una fuerte cantidad de recursos para ilustrar aplicaciones, proponer ejercicios de aplicación, optimizar la dinámica de la clase, entre otros, lo que brinda la posibilidad de conectar estudiantes entre sí en redes de aprendizaje (Selwyn, 2007).

En este sentido, es necesario meditar sobre el espacio educativo actual y con ello reformar principalmente los roles tanto de los estudiantes como los docentes, y construir la manera en que harán uso de las tecnologías.

El papel del docente en el uso de las redes sociales para el aprendizaje 

Para que las redes puedan convertirse en parte de la transformación educativa, es importante resaltar que el docente tiene un papel significativo, puesto que participa en el proceso de generar conocimientos junto con el estudiante de forma construida y compartida; a partir de esto, se entiende que los procesos centrales del aprendizaje son la organización y comprensión del material informativo, ya que el aprendizaje es el resultado de la interpretación.

Sin embargo, en este tipo de situaciones de aprendizaje, el esfuerzo del profesor está centrado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencias utilizando nuevos esquemas de enseñanza, lo cual lo convierte en un guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. A la par, el estudiante se vuelve un ser más autónomo y autosuficiente que construye sus propios conocimientos. El profesor ahora tiene la labor de ayudarle a aprender (Meso, 2010).

De igual forma, el cambio que provocan las redes sociales en el papel del docente es determinante. Artero (2011) manifiesta que el profesor deja de ser la fuente de transmisión de saber para su alumnado, puesto que toda la magnitud que se quiera de conocimiento reside en la Red, y debe ser consciente de ello y legitimar su posición en el aula como guía, tutor y mediador en el aprendizaje.

Con base en lo anterior, es necesario que el docente se comprometa a desarrollar habilidades y competencias que le permitan llevar a cabo su labor, siempre dispuesto al cambio y de acuerdo con lo que expresa Artero (2011): “No anclarse en métodos/sistemas hoy ya caducos ante el avance informativo, comunicativo e interaccional que ofrece la Red y, más aún, las redes sociales”.

El papel del estudiante en las redes sociales, sus estilos y estrategias de aprendizaje 

Respecto al papel del estudiante en las redes sociales, y al ser éste quien representa el eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario que desarrolle conocimientos ligados a la posibilidad de acceder a las fuentes de información soportadas por tecnologías y que, además, muestre competencias tecnológicas que le permitan consumir, usar y producir más información.

Los estudiantes en el contexto de las redes sociales requieren desarrollar habilidades como el encontrar, asimilar, interpretar y reproducir información, por lo que es necesario que ellos reconozcan sus estilos de aprendizaje, puesto que cada uno tiene un modo distinto de percibir y procesar. Lo anterior implica, también, que dependiendo del contexto y tipo de información, el estudiante combine sus estilos de aprendizaje particulares: visual, auditivo o kinestésico, según su canal de percepción, o teóricos, pragmáticos, reflexivos, activos, a partir de la interiorización que efectúen en una etapa específica.

Lo anterior permite comprender la relación entre el concepto de estilos de aprendizaje que distintos autores han construido y lo que los estudiantes desarrollan al utilizar herramientas como las redes sociales. Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Kolb (1976), citados en García, Santizo y Alonso (2009), definen los estilos de aprendizaje como el conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que tiene una persona para hacer algo que se le manifiesta a través de un patrón conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse de las demás personas bajo una sola etiqueta en la manera en que se conduce, comunica, piensa, aprende, conoce y enseña.

Las estrategias de aprendizaje son caracterizadas como procedimientos mediante los cuales se puede adquirir información e integrarla al conocimiento ya existente; requieren un esfuerzo, son voluntarias, esenciales y necesarias en los ámbitos educativos, porque en general ayudan a mejorar el desempeño académico (Donolo, 2004).

Por lo tanto, las redes sociales, y en general las herramientas de la Web 2.0, pueden considerarse una estrategia de aprendizaje, porque tendrían el papel de facilitadoras de información y medios para la integración y comunicación; de forma voluntaria, los estudiantes accederían a ellas y darían un valor agregado a sus procesos de aprendizaje.

Torres (2004) considera que las estrategias de aprendizaje son procedimientos que los aprendices emplean de modo consciente, controlado e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas; esto propicia la formación de comunidades de aprendizaje en las que los alumnos investigan los contenidos temáticos, así como información de interés personal, y se convierten en líderes y responsables de su aprendizaje.

El caso del CUAltos 

Como se ha detallado en los apartados anteriores, el uso de las redes sociales como estrategia de aprendizaje han tomado un auge notable, por lo que se decidió hacer esta investigación en el CUAltos con una muestra de 414 estudiantes de los 2 101 que están activos en el calendario escolar 2011-A y pertenecen a las 14 carreras que se imparten en este centro. Es de destacar que 47 por ciento del total de la muestra manifestaron usar siempre las redes sociales, mientras que sólo cuatro por ciento respondieron que nunca.

Según los reportes obtenidos, 71 por ciento señalaron que las usan para informar a sus compañeros sobre actividades escolares; 42 por ciento, para jugar; y 90 por ciento, para comunicarse con los demás, lo cual muestra la importancia y fuerza que las redes sociales están tomando en el proceso educativo. Se debe mencionar que algunos estudiantes eligieron una o más opciones en el mismo cuestionamiento, por lo que pueden utilizar las redes en más de una actividad.

 

MÉTODO 

El método utilizado para expresar y validar esta experiencia es de enfoque cuantitativo. Se diseñó un instrumento tipo cuestionario que permitió recolectar la información en distintas categorías; entre los ítems, destacan los siguientes: el gusto por la utilización de redes sociales, el uso orientado al aprendizaje y su percepción respecto a si influye el estilo de aprendizaje en la utilización de éstas. También se aplicaron preguntas sobre el empleo que los docentes hacen de estas redes.

Para validar si había una dependencia entre el estilo de aprendizaje y la utilización de redes sociales se aplicó la prueba estadística chi cuadrada.

Descripción de la muestra 

La muestra aleatoria constó de 414 estudiantes de los 2 101 activos en el calendario 2011-A que participan en las 14 carreras que el CUAltos ofrece: Administración, Abogado, Agroindustrias, Cómputo, Contaduría, Negocios Internacionales, Medicina, Nutrición, Psicología, Médico Veterinario Zootecnista, Enfermería, Odontología, Sistemas Pecuarios y Abogado semiescolarizado.

 

RESULTADOS 

A partir del instrumento aplicado a los 414 estudiantes, se obtuvieron los siguientes resultados: en el estilo de aprendizaje existe una tendencia al tipo reflexivo, ya que 46 por ciento de la muestra coincidió en esta clasificación, seguido del activo y teórico, con 24 y 23 por ciento, respectivamente; en cuanto al canal de percepción, 49 por ciento es de tipo kinestésico, mientras que 45 por ciento es visual y sólo 19 por ciento es auditivo. En la gráfica 1 pueden apreciarse los estilos de aprendizaje de la muestra de estudiantes de cada carrera.

 

Gráfica 1. Estilos de aprendizaje.

 

Los resultados sobre las actividades que los estudiantes realizan con las redes sociales para fines de aprendizaje se muestran en la gráfica 2. Resalta que 59.36 por ciento comentaron que casi siempre platican con sus compañeros mediante mensajes o el chat sobre trabajos o tareas de clase; 55.42 eligieron que raras veces publican contenidos de una asignatura en específico; en cambio, 52.71 expresaron que casi siempre las utilizan para publicar información de tipo general; 54.43 publican enlaces a sitios referentes a materias o temas de investigación acordes con su carrera.

De igual forma, 77.83 por ciento dijeron que nunca publican links a sitios colaborativos, como CmapTools, MindMeister, GoogleDocs o SkyDrive; mientras que 75.37, nunca divulgan enlaces a videos elaborados por ellos mismos con temas referentes a sus asignaturas.

En la gráfica 2 se refleja que los estudiantes de Nutrición son los que realizan más actividades en las redes sociales con fines de aprendizaje, seguidos por los de la carrera de Abogado semiescolarizado, de quienes se esperaría que hicieran mayor uso de estas herramientas, puesto que la modalidad en la que estudian es de tipo mixta.

Los alumnos de Veterinaria, Administración, Contaduría y Computación también muestran una tendencia alta en el uso de las redes sociales con fines de aprendizaje.

A partir de la percepción de los estudiantes y la experiencia que tienen en el intercambio y comunicación con sus profesores a través de los sitios de redes sociales, aquéllos expresaron que la mayoría de docentes no utiliza estas herramientas con fines de enseñanza, pues según las estadísticas derivadas del instrumento, 46.67 por ciento casi siempre publican contenidos de una asignatura en específico; sin embargo, 69.63 nunca divulgan links a sitios colaborativos y 54.07 tampoco publican enlaces a libros electrónicos, artículos o tutoriales.

En este sentido, se observa que existe una oportunidad importante para que los docentes decidan utilizar estos espacios de interacción con una tarea o proyecto bien definido, en el que conviertan las redes sociales en lugares para el trabajo colaborativo que fomenten la autonomía de los estudiantes.

Las preguntas del instrumento relacionadas con los beneficios que los alumnos perciben tener con el uso de las redes sociales, 67.73 por ciento respondieron que casi siempre encuentran lo que requieren para comunicarse a través del mismo sitio, mientras que 75.12 opinaron que las redes les permiten comunicarse sin problemas de espacio o tiempo y 71.18, que casi siempre no necesitan conocimientos especializados para utilizarlas.

 

Gráfica 2. Actividades realizadas en las redes sociales con fines de aprendizaje.

 

En relación con cuáles son las redes sociales y con qué frecuencia las utilizan, 57 por ciento recurren siempre a Facebook, 28.74, a Youtube y 6.5 raras veces a Twitter.

Respecto a las desventajas que los estudiantes consideran que les trae el uso de las redes sociales, el 41.42% dijo que cuando las utilizan siempre se distraen de las actividades escolares, el 24.75% respondió que casi siempre les dedican demasiado tiempo sin beneficio alguno y el 26.23% consideran que no hay privacidad con el uso de este medio de comunicación.

En relación a la influencia que tiene el estilo de aprendizaje de los estudiantes con la utilización de las redes sociales, se aplicó la prueba no paramétrica Chi2, con un grado de confiabilidad del 5%, se determinó que no hay dependencia entre estas dos variables, con lo cual se puede concluir que los estudiantes hacen uso de las redes sociales independientemente de los estilos de aprendizaje que tengan.

 

CONCLUSIONES 

Se puede concluir que las redes sociales se están convirtiendo en una herramienta que permite el desarrollo de las habilidades comunicativas y puede ser utilizada como estrategia de aprendizaje por parte de los estudiantes, pues la mayoría de ellos las usan casi siempre, aunque consideran que lo hacen sin ningún beneficio específico, a pesar de que sí las incluyen como parte de sus actividades académicas.

Por otra parte, los alumnos tienen la percepción de que sus profesores no usan estas herramientas con un fin de enseñanza, pues sólo las utilizan para cuestiones de tipo general.

Coincidimos con Artero (2011) en que el manejo de una red social en el aula puede suponer un acercamiento entre el docente y el alumno. Las redes sociales se conciben desde y para la interacción y este nuevo espacio de diálogo puede ser un lugar de aprendizaje y enriquecimiento mutuo: por una parte, el docente interviene, modula y colabora en el aprendizaje con su alumnado, incluso puede hacer uso de ellas para extraer la variedad de estilos de aprendizaje que conviven en su aula y también la evaluación del comportamiento individual y colectivo del alumnado.

Las redes sociales pueden convertirse en una estrategia de aprendizaje, entendida como el conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtención, almacenamiento, recuperación y uso de información al aprender (Carranza, 2011).

De considerarse lo anterior, las redes se convertirían en una transformación educativa que permitiría un espacio de diálogo y propiciaría un aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre docentes y estudiantes; es decir, un sitio donde la interacción, individualidad y multiculturalidad se respeten y, al mismo tiempo, enriquezcan el aprendizaje colaborativo y fomenten la metacognición de los actores con actividades que conlleven a la autoevaluación o reflexión sobre el trabajo realizado.

Las redes pueden ser una herramienta metodológica para los docentes, porque alimentan su propia formación desde la práctica y participación en proyectos, además de ser un observador, seguidor y mediador de los trabajos de los alumnos.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Artero, B. N. (2011). www.educaweb.com. Recuperado el 19 de mayo de 2011 de http://www.educaweb.com/noticia/2011/01/31/interaccion-como-eje-aprendizaje-redes-sociales-14570.html

Barrios, R. A. (2009). Los jóvenes y la red: usos y consumos de los nuevos medios en la sociedad de la información y la comunicación. Signo y Pensamiento, pp. 265-275.

Calderón, V. R. (2009). www.docstoc.com. Recuperado el 31 de mayo de 2011 de http://www.docstoc.com/docs/66478322/Espacios-de-Comunicacion-Multimodal-en-Transmedios

Carranza, A. M. (2011). Estrategias de aprendizaje para los alumnos de nivel superior en modalidades no convencionales del CUAltos. En C. A. Sociedad, Investigación educativa en la región Altos sur de Jalisco. Tepatitlán de Morelos: CUAltos, pp. 11-25.

Ciuffoli, C. (2010). Facebook como paradigma de alfatezación digital en tiempos de barbarie cultural. En A. Piscitelli y B. I. Adaime. El proyecto Facebook y la posuniversidad. Madrid: Ariel, pp. 111-128.

Donolo, D. (2004). Estudiantes, estrategias y contextos de aprendizaje presenciales y virtuales. Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia. En LatinEduca2004.com.

García, P. F. (2009). Formación Web 2.0. Salamanca: Scopeo.

García, S. y Alonso, J. L. (2009). Uso de las TIC de acuerdo a los estilos de aprendizaje de docentes y discentes. Revista Iberoaméricana de educación.

Jimenes, V. K. (2009). Sociedad de la Información. Loja, Ecuador.

Jorge, M. (2010, noviembre). www.bitelia.com. Recuperado el 30 de mayo de 2011 de http://bitelia.com/2010/11/las-redes-sociales-ya-son-asignatura-de-universidad-en-espana

Meso, P. M. (2010). Gabinete de comunicación y educación. Recuperado en febrero de 2011 dehttp://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Las%20redes%20sociales%20como%20herramientas%20para%20el%20aprendizaje%20colaborativo.%20presentaci%C3%B3n%20de%20un%20caso%20desde%20la%20UPV_EHU.pdf

Sandoval, R. (2010). Mentes en peligro: el daño de internet en nuestro cerebro. Convergencia.

SCOPEO (2009). Formación Web 2.0. SCOPEO Monográfico, pp. 5-13.

Selwyn, N. (2007). Web 2.0 applications as alternative environments for informal learning– a critical review. Recuperado el 31 de mayo de 2011 de http://www.oecd.org/dataoecd/32/3/39458556.pdf

Torres, F. V. (2004, octubre). SOMECE. Recuperado en diciembre de 2009 de http://www.somece.org.mx/simposio2004/memorias/

Viadeo (2011, mayo). www.viadeo. com. Recuperado el 31 de mayo de 2011 dehttp://www.viadeo.com/Uso_Redes_Sociales_Profesionales_Mexico_2011.pdf

 

Comenzamos el segundo trimestre convocando una actividad sobre redes sociales. Es bien sabido que las redes sociales se han convertido en un “espacio de interacción social entre los jóvenes que además de para divertirse, comunicarse, jugar, cotillear…suponen un espacio privilegiado de aprendizaje y conocimiento que es interesante tener en cuenta dentro del ámbito educativo”, según opina la profesora Isabel Gutiérrez de la Universidad de Murcia. El uso de las redes no para de crecer entre nuestros alumnos y alumnas. Debido a ello, hemos creído oportuno y necesario realizar una actividad en la que se introduzca al profesorado en general y al nuestro de Ciencias sociales, Geografía e Historia en el conocimiento y uso de las redes como un recursos necesario en nuestras aulas. Prácticamente nadie niega las posibilidades de las redes sociales como mecanismos de comunicación e intercambio de ideas, recursos, opiniones, etc, entre el profesorado y hay interesantes muestras de este hecho como  la red Clio en red. Pero son menos los ejemplos de uso de la red con los/as alumnos/as y, especialmente, en nuestra área. Por eso, con este curso queremos examinar esas posibilidades y alentar al profesorado a su uso como un recurso más. Las sesiones estarán a cargo de nuestro compañero Eloy León Parra, profesor de CC.SS., Geografía e Historia en el IES Alto Guadiato, Peñarroya.

Este es el díptico del curso.

A manera de introducción al tema podemos leer la comunicación de Juan José de Haro (autor del libro “Redes sociales en educación”  del que ya dimos en este blog cuenta en su momento, y uno de las cualificados especialistas en el uso de las redes sociales en la educación) a la Jornada Escolar para la comunicación y la Cooperación Social (Universidad de Navarra, 28 de mayo de 2010).

Igualmente, añadimos una presentación muy interesante y completa de Antonio Omatos, profesor del IESComercio de Logroño, un gran conocedor de la redes sociales.

Finalmente, incluimos la presentación de la profesora del grupo de investigación en tecnología educativa de la Universidad de Murcia Linda Castañeda.

Ampliar ideas:

• Juanma Díaz. Redes sociales y educación.
• Juan Domingo Farnós. Proyectos de aprendizaje que incorporan el software de las redes sociales.
• Educacontic.
• David de Ugarte: El poder de las redes.
• Alejandro Piscitelli y otros: El Proyecto Facebook.

Share this:

• Correo electrónico
• http://www.facebook.com/plugins/like.php?href=http%3A%2F%2Fsocialescepcor.wordpress.com%2F2012%2F01%2F14%2Flas-redes-sociales-en-educacion-aplicacion-a-las-ciencias-sociales%2F&layout=button_count&show_faces=false&action=like&colorscheme=light&height=21&locale=es_ES&width=90
• http://platform.twitter.com/widgets/tweet_button.html?url=http%3A%2F%2Fwp.me%2Fpajox-NB&counturl=http%3A%2F%2Fsocialescepcor.wordpress.com%2F2012%2F01%2F14%2Flas-redes-sociales-en-educacion-aplicacion-a-las-ciencias-sociales%2F&count=horizontal&text=Las%20Redes%20Sociales%20en%20Educaci%C3%B3n.%20Aplicaci%C3%B3n%20a%20la%20ense%C3%B1anza%20y%20aprendizaje%20de%20las%20Ciencias%20Sociales.%3A&via=wordpressdotcom&related=wordpressdotcom
• https://plusone.google.com/_/+1/fastbutton?url=http%3A%2F%2Fsocialescepcor.wordpress.com%2F2012%2F01%2F14%2Flas-redes-sociales-en-educacion-aplicacion-a-las-ciencias-sociales%2F&size=medium&count=true&hl=en-US&jsh=m%3B%2F_%2Fapps-static%2F_%2Fjs%2Fgapi%2F__features__%2Frt%3Dj%2Fver%3Dex5lAWu5al4.pt_PT.%2Fsv%3D1%2Fam%3D!-tH8OfU4iN6Ies1-GA%2Fd%3D1%2Frs%3DAItRSTOHal2o6INCCiMjrJByfhsMoxuBiw#id=I1_1335107664338&parent=http%3A%2F%2Fsocialescepcor.wordpress.com&rpctoken=248597541&_methods=onPlusOne%2C_ready%2C_close%2C_open%2C_resizeMe%2C_renderstart

Me gusta:

Me gusta

Sé el primero en decir que te gusta esta post.

19 CommentsPublicado por jmoraga en 14, enero, 2012 in Didáctica, General, Geografía, Historia,Recursos, TIC

Etiquetas: Aprendizaje, enseñanza, Redes Sociales

← The Geography of Women’s Economic Opportunity

Taller sobre historia oral del Barrio de Cañero (Córdoba). →

El PLE y la WEB 2.0, … están en la lucha del “poder”… entre el docente y el aprendiz?

juandon

El PLE siempre ha estado mezclado con el mundo del aprendizaje en línea, elearning. Se llevan a algunas aportaciones reflexivas sobre el PLE es un concepto y no una cosa (esto a pesar del hecho de que podemos construir una “cosa” para explorar el concepto! – que todo el mundo, posiblemente confundia.

Más tarde el término PLE tomó un giro inesperado y se comenzó a hablar de ·”entornos de aprendizaje-naturalmente está cuestión parece abocada a referirse a alguna cosa personalizada, al aprendizaje de cada uno.

Cuando miramos  a nuestro alrededor a los diferentes proyectos que todavía tratan de ‘construir’ PLE i , me pregunto si había un camino equivocado en alguna parte. No es que haya nada malo con el papel … pero es difícil ver que la tecnología es de uso práctico para los maestros.

“Uno de los mayores retos que tenemos en el proyecto ITEC es pensar por qué los profesores que adoptar nuevas prácticas tecnológicas con reproductores, teléfonos móviles, etc El problema es bastante sencillo y se puede expresar en términos cibernéticos (esta es una de las diapositivas de Oleg, que hace el trabajo muy bien!)”

Esto me lleva a volver a Ivan Illich, quien fue una de las inspiraciones principales detrás de la idea de PLE.. Presenta el entorno de aprendizaje personal (PLE) como una intervención práctica en relación con la organización de la tecnología en la educación. Explicamos esto, proponiendo un modelo cibernético de la “Aprendizaje personal” utilizando el Modelo de Sistema Viable de Beer (VSM). Uso de la VSM, se identifican diferentes mecanismos de regulación que mantienen la viabilidad de los alumnos, y cómo el compromiso con las herramientas de física es de importancia fundamental en los alumnos sean capaces de administrar su entorno de aprendizaje. Explicamos cómo el PLE, en la Arquitectura Orientada a Servicio de explotación, los intentos de abordar esta cuestión de la participación con las herramientas, permitiendo a los estudiantes a controlar su propia instrumentación.

Esto, sin embargo, es más que una cuestión práctica. En cambio el locus de control sobre el aprendizaje al alumno, las formas en que los alumnos ejercen ese control se convierte en un problema educativo importante. Sobre la base de fuentes que van desde el trabajo de Bandura en la auto-eficacia, y el trabajo filosófico sobre la ontología social, sostenemos que la autorregulación y la personalización tecnológica, son temas que golpean en el corazón de los debates actuales sobre la organización de la educación y la naturaleza de la relación entre las instituciones y los alumnos, y más profundamente, la condición humana en el mundo moderno. Algunas implicaciones prácticas anecdóticos se presentan en la sección final del documento tal como se describe la respuesta de los alumnos para los retos de mayor personalización.

(Bandura y el auto-control)

Esta tríada, conducta, ambiente – pensamientos, es la base de lo que él llamó determinismo recíproco. Es decir que entre conducta, ambiente y pensamiento existe una interrelación recíproca que se observa en una mutua influencia. En general, Bandura estableció un punto de vista en el cual las creencias (pensamientos) que tienen las personas acerca de sí mismas son claves para el control y la competencia personal, en la que los individuos son vistos como productos y productores de su propio ambiente y de su propio sistema social. Por lo tanto, el hombre, visto desde esta perspectiva, no sólo reacciona a su ambiente, sino que es capaz de modificarlo al actuar proactivamente…

Referencias

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward unifying theory of behavior change. Psychological Review, 84, 191-215.

Bandura, A., & Schunk, D. H. (1981). Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 41, 586-598.

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. New York: Prentice-Hall.

El sucesor de ‘La sociedad desescolarizada “libro de Illich fue su” Herramientas para la Convivencia’, donde se contiene un análisis más detallado de la tecnología y las instituciones y su ascenso en el poder, y la consecuente pérdida de la existencia de convivencia.

Cuando comenzamos el PLE se parecía a los servicios web de Google y Facebook , podría representar una oportunidad para los estudiantes de hacer las cosas que tenían que hacer fuera de la institución. Pero no hemos visto el hecho de que estaban reemplazando a una institución con otra aún más poderosa.También nos pareció que la experiencia de involucrarse con estos servicios sería bienvenida en la manera de Illich describe.

Pero el mensaje de Illich en Herramientas para la Convivencia es gestionar el poder de la tecnología: de no usurpar, pero en algunos casos, restringir. Esto es en parte debido a que cualquier usurpación, inevitablemente, se llevaría a cabo por una tecnología más potente, por lo tanto el aumento de la patología del poder tecnológico, no de gestión.

En nuestro mundo global a este desafío de manejar las tecnologías de gran alcance tiene cierta resonancia.  De alguna manera tenemos que encontrar formas en que puede ser la relación entre los servicios globales y las condiciones locales administrados. Creo que este es el caso de Internet (google, etc) y la educación. Las condiciones locales en materia de educación son las condiciones de las aulas. El trabajo del profesor consiste en gestionar las relaciones con todas las herramientas que tienen a mano. La herramienta que el e-learning ha dado a los que más fácilmente puede atender las necesidades de la clase es por lo general los entornos de aprendizaje. (PLE).

Lo interesante de esto es que los entornos de aprendizaje, PLE) siguen siendo la expresión de la relación de poder entre profesor y alumno: el profesor tiene los derechos de edición, y los estudiantes no .

Tal vez debido a esto, los profesores lo utilizan, porque aún mantienen la capacidad de amplificar las mismas y atenuar la de sus alumnos. Si se fuera a utilizar el software social (Web 2.0), que pierden parte de este control: la relación de poder se vuelven mucho más plana. En consecuencia, un menor número de profesores suelen hacer esto debido a los riesgos de perder el control de sus clases, por eso siempre decimos que la WEB 2.0, es como una amante, LA ESCONDEMOS y eso lo hacemos los docentes, sin duda alguna….

 

¿Que es la Web 2.0?

View more PowerPoint from infocorpgroup

La Web 2.0 da autonomía al aprendiz y el docente se queda como orientador, o como Ilich diría, de mero “coordinador.

La disminución de los diferenciales de poder me parece que sea entrópico. Por lo tanto, podríamos decir que con el aumento de la entropía en el poder, es cada vez más caótica forma social, o de procesos patológicos morfogenéticos. Visto de esta manera, las ideas de Illich sobre la limitación del poder de la tecnología se puede traducir en un programa de preservación de ciertos tipos de relaciones de poder a través de tecnologías como los cambios tecnológicos.

Entropía: entropía que sirve para medir el grado de desorden dentro de un proceso y permite distinguir la energía útil, que es la que se convierte en su totalidad en trabajo, de la inútil, que se pierde…

“La evolución espontánea de un sistema aislado se traduce siempre en un aumento de su entropía.”, por tanto, aprender con Elearning y especialmente, con la Web 2.0, hace que los aprendices puedan cada vez más establecer las líneas correctas de sus procediementos de aprendizaje, que puedan diseñar y tener presentes sus propios PLEs, y a su vez, desdeñar aquellas circunstancias colaterales que no le son útiles.

 la lucha del PODER, entre docentes y aprendices no debe existir como un reto, como un DAFO, donde se midan sus fortalezas y sus debilidades, sino como una especie de tratado de convivencia, un verdero Escenario donde aprender sea el objetivo verdadero.