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Análisis de la cuenta de @juandoming por Omar Miratia

Curso de twitter para aplicar en clase

Curso de twitter para aplicar en clase.

 

Top 20 most influential tweeters in learning technology

juandon

Gracias a todos ustedes, es un honor para mi…

Top 20 most influential tweeters in learning technology

 

The all-new, updated and revised edition of our most influential tweeters in learning technology chart is out now.

It’s the only chart in the business that actually asks real marketing people in learning technology to vote for the tweeters they really like to follow, so we don’t think we’re exaggerating too much when we say it’s pretty unique.

How to read the chart

Overall Ranking by votes: Over 700 marketing people working in learning technology, HR or the L&D industry were asked to vote for the tweeters they think influence them most. The resulting list below is the 20 most influential tweeters as chosen by the marketing community we invited to take part.

Just for fun, we’ve also detailed average Klout and PeerIndex scores for the top 20: there are lots of really popular online tools out there which claim to measure social influence but Klout are PeerIndex are often regarded as two of the best.  Also, we’ve included the number of followers (1k =1000 followers) that each influential tweeter has.

By default, the chart lists the Top 20 most influential tweeters in order of votes received from the 700+ learning technology marketers we asked to take part.  You can re-order the chart to see how this top 20 ranks in terms of Klout score or PeerIndex by clicking the arrows next to the icons.

Klout and PeerIndex scores were checked three times over the course of March 2012 and have been averaged out.  All data was compiled using data generated in March 2012.

 = Klout score      = PeerIndex score   = tweeter’s location   = Number of followers

Name @name Twitter bio
1 Jay Cross @jaycross Business consultant, author, expert on informal learning
Berkeley, California · http://jaycross.com
64 52 +6K
2 Steve Cushing @Montberte Always having FUN, learning, laughing, loving, trying new stuff. Education writer/publisher live in the south of France, work in London and US. quite a commute!
France · http://www.bongollp.com
60 54 +69K
3 Tony Karrer @tonykarrer CEO TechEmpower, CTO for Hire, software, web development, eLearning, and work literacy.
Los Angeles, California · http://socalcto.blogspot.com
36 53 +5K
4 Steve Wheeler @timbuckteeth Web 2.0 researcher, author of The Digital Classroom, Associate Professor of learning technology, international speaker, disruptive activist.
Plymouth, UK · http://steve-wheeler.blogspot.com
59 52 +11K
5 Rj Jacquez @rjacquez Former Adobe Evangelist. Now eLearning & mLearning Analyst. Writing eBooks and Blogging the Mobile Learning Revolution as it happens. Join me. Hablo Español. San Diego, CA · http://rjacquez.com 56 55 +7K
6 Paulo Simões @pgsimoes Portuguese Air Force eLearning Evangelizer, PLE Researcher & Informal Learner. European Distance E-Learning Network Steering Committee NAP Advisor.
Portugal · http://www.pgsimoes.net
59 61 +6K
7 Steve @2learn2 Passionate about everything to do with teaching and learning.
France/London/US · http://www.bongollp.com
/ 51 57 +27K
8 Nancy Rubin @nancyrubin Interdisciplinary Ph.D. ★ Twitter-holic ★ Compulsive Sharer About Social Media, Learning and other cool stuff ★ All views my own ★ @nancyrubin
New York, NY · http://nancy-rubin.com/
50 62 +4K
9 David hopkins @hopkinsdavid eLearning, mLearning, Web 2.0, Blogging, WordPress, Blackboard, Tech, CMALT, QR Codes, Social Media, eBooks – Learning Technologist. All views are my own
Bournemouth, UK · http://www.dontwasteyourtime.co.uk
44 52 +4K
10 Shelly S Terrell @ShellTerrell Education thought-provoker, The 30 Goals Challenge author, International Speaker, #Edchat founder, Host for AM TESOL Free Fri Webinars, SC Mgr @TheConsultantsE 56 60 +20K
11 Ian Huckabee @WeejeeLearning Social strategist and technologist. Co-founder of WeejeeLearning. E-learning solutions for Fortune 500s, non-profits and more. Writer. Love laughter. Chapel Hill, NC · http://weejeelearning.com 46 46 +18K
12 Joyce Seitzinger @catspyjamasnz Education technologist & networked learner. Lecturer in Blended Learning @ Deakin. Created Moodle Tool Guide. Exploring Digital Curation. Speaker. Views my own.
Melbourne, Australia · http://www.cats-pyjamas.net
61 56 +4K
13 #CRED project @web20education CRED #edtech20 #SocialMedia Project #Curation Restart Education by @LucianeCurator ; http://xeeme.com/ecurator/ ; http://central.ly/web20education Caransebes , Romania · http://bit.ly/CurationKing 45 51 +5K
14 Juan Doming @juandoming Researcher and teacher in e-learning, educational technologies and knowledge management l, online facilitator.
santa barbara ·· http://myonepage.com/juandoming
66 58 +8K
15 Christopher Pappas @cpappas ► Why haven’t you joined us yet? 25,000+ eLearning professionals! ► The #eLearning Industry Blog http://www.elearningindustry.com 53 48 +9K
16 Alec Couros @courosa Professor of educational technology & media at the Faculty of Education, University of Regina. Regina, Canada · http://www.couros.ca 61 53 +17K
17 SIMFIN @simfin Presenter and guide on e learning, new technologies and e safety. Will work for pie. NE England · http://simfin.wordpress.com/about/ 48 57 +3K
18 Mark Brumley @markbrumley Educational technology leader committed to 21st Century learners and their teachers. Technology trainer. Presenter. Edublogger. Father of 2. http://www.markbrumley.com 54 59 +16K
19 Tom Kuhlmann @tomkuhlmann I write the Rapid Elearning Blog where I share practical tips & tricks for building elearning courses. Subscribe and get a free ebook. WA · http://www.articulate.com/rapid-elearning 47 49 +5K
20 Shirley Ayres @shirleyayres Digital Strategy & Communications Consultant – empowering people who care with ideas & knowledge through #socialmedia #sociallearning #ukcare @CfSocialS
United Kingdom · http://shirleyayres.wordpress.com/
52 60 +4K

Jump here to vote your favourite tweeter into the next edition of the Webucation’s Most Influential Tweeters chart.

TWITTER educativo (anticipo de Twitter 360 en #EducaPr)

juandon

He hablado acerca de Twitter en la educación antes de que una parte principal de mi red de aprendizaje personal .Hay una gran variedad de herramientas que utilizo para estar informado y conectado en línea. Cada uno tiene sus propias ventajas y desventajas y no tengo razones para el uso de cada uno.

Gorjeo

Twitter - de Twitter es un excelente recurso para los educadores. Puedo conectar con otros educadores de todo el mundo los recursos y compartir y discutir temas educativos. También tengo noticias de última hora, actualizaciones de las compañías que me gusta, y mucho más. Yo no lo uso como una entidad puramente sociales a través de. Es más para mi uso profesional. El único problema con Twitter es que fácilmente se puede perder las cosas como su alimentación se mueve a lo largo. Se pueden buscar los usuarios y los temas, pero es muy fácil pasar por alto las cosas. Su fuerza es la comunicación instantánea y conectarse con personas de todo el mundo. (Sin embargo, el límite de 140 caracteres puede hacer que sea difícil a veces).

Qué es un PLN? A PLN es una forma de hacer las conexiones y compartir ideas y recursos.Usted tiene una con los colegas con los que trabaja. Usted también puede tener una línea donde se puede llegar y conectarse con educadores de todo el estado, país y mundo. Hablar de un gran recurso! Y, no cuesta nada!
Citas sobre PLN:
@ Kylepace: Debido a esto PLN, no sólo puedo crecer profesionalmente, pero he hecho contactos profesionales y amistades alrededor del mundo
wmchamberlain : # edchat un PLN nos permite acceder a los mejores de los mejores, no sólo por alguien cercano. “I Dont merece lo mejor?” Gaston
djainslie : Mi PLN abrió el mundo para mí “el mundo está abierto”
JasonFlom : PLN aplanar el mundo, la eliminación de barreras a la camaradería, la colaboración, la confirmación y general.
wmchamberlain : # edchat un pln me da cientos de personas inteligentes para resolver mi problema. ¿Cuál es no amar?
cybraryman1 : A PLN es una colección de mentes interconectadas que compartir ideas e información.
Funciones de un PLN: Connect - Colaborar – Contribuir

Beneficios de un PLN: Los maestros se convierten en: Aware, conectado, con el poder, aprendices seguros,!
(Ah, y todo lo mencionado aquí, es gratis!)
¿Cómo empezar con un PLN:
  • Regístrate para una cuenta con uno de los recursos. Empiezan a buscar y encontrar personas y grupos con los mismos intereses que tú.
  • Ning-Aula 2.0, Discovery Educador Red, PBS Teacher Connect y Google Foro educadores son buenos lugares para comenzar.
  • Con Twitter – seguir a alguien que sabe, como yo (@ daveandcori) y ver que ellos siguen.
Algunos otros educadores a seguir en Twitter: @ rmbyrne, @ web20classroom.
  • Búsqueda de blogs y sitios web que cubren los temas que le interesa y suscribirse a ellos por correo electrónico o RSS. Descubre a quién siguen y blogs que se suscriban a también.
Vamos a crear una Red de Aprendizaje  personal con unos recursos (PLN)
2.0 en el aula - http://www.classroom20.com/ - Un gran sitio para el Aprendizaje Siglo 21
Educador PLN - http://edupln.ning.com - sitio de gran utilidad, para la creación de un PLN
      • Google Reader – - leer los canales RSS – incrustar en iGoogle
      • Twitter – a través de Twitter Gadget (trabaja en la escuela) – incrustar en iGoogle
(Las negritas son los que más uso)
Prezi en la creación de una red de aprendizaje personal
…pero siguiendo con TWITTER...
… es un gran sitio de redes sociales que permite sólo 140 caracteres por tweet. Esto obliga a la gente para defender su postura de manera sucinta, pero mucha gente lo usa para enviar enlaces a otros artículos o recursos. Yo no lo uso para mantener el ritmo de “amigos” en sí. Yo lo uso para conectarme con otros educadores y con aprendices de cualquier parte del mundoTwitter es una gran manera de conectar, compartir, descubrir, discutir y aprender acerca de la educación. Es un tipo de on-demand de desarrollo profesional (que he aprendido más de que los años de desarrollo profesional tradicional).

Aquí se encuentran enlaces a los artículos que tienen una lista de grandes educativos hashtagspara seguir. Hashtags son una manera de ordenar Tweets por tema. Usted puede buscar todos los de Twitter para estos hashtags. Como observa que los usuarios que publican cosas buenas, puede seguir directamente también.

Todo sobre # edchat – un gran recurso en Twitter - # edchat ha ganado premios a los mejores tweets más influyentes. Este es un gran lugar para comenzar en Twitter.

28 Educación y Tecnología Palabras clave o hashtags para seguir en Twitter

Hashtags Educación hombre Cybrary …. todo un mundo que intentaremos narrarles en #EducaPR el 21 de enero de 2012

TWITTER EN EL AULA

juandon

 

   Al tratar de responder a la pregunta de Jeff de si sería cómodo el uso de Twitter en el aula, he echado un vistazo a el artículo en términos de discurso en el aula.

El video clip en el artículo muestra el profesor hace una pregunta y los estudiantes Twitter sus respuestas a una pizarra interactiva y, a continuación un video que muestra que los estudiantes podrían respuestas a su pío.

Lo bueno de esto es que, como se menciona en el video, que realmente se dan a los estudiantes más de una voz. En primer lugar, los estudiantes pueden auto-nominarse a sí mismos para responder a la pregunta, lo que significa que están respondiendo porque quieren, no porque tenga que hacerlo. Leo van Lier sugiere que, para aprender, una persona debe estar activa. Twitter permite a los estudiantes a participar en la lección, y este compromiso debe conducir a un mayor aprendizaje. Compare esto con un profesor-estudiante nominado, quien responde porque él o ella tiene que hacerlo.

Me imagino que este estudiante, al mismo tiempo responder a la pregunta, no es tan “activos” como los altavoces de agudos, y de hecho es tratar de generar la mínima cantidad de información posible para satisfacer el profesor y terminar su turno.

Otro aspecto de este método de enseñanza es la mayor parte de las respuestas que el profesor parece estar recibiendo de sus preguntas. En un aula tradicional, una vez la pregunta de un maestro ha sido contestada, hay poco margen para que los estudiantes que responder otra vez, o repetir un punto que otro estudiante hizo. La pregunta es cerrado tan pronto como una persona que ha hablado. Esto es lo que Coulthard y Sinclair define como una secuencia IRF (iniciación, respuesta, retroalimentación).

En una auala que se trabaje con   Twitter, todo el mundo tiene la oportunidad de responder a la pregunta y sus respuestas tienen el mismo valor – más de un IRRRRRRRRRRRRRRRRRF (que se pronuncia como el sonido que hacen cuando se extienden por las mañanas) secuencia. Esto debe ser motivador para los estudiantes que necesitan un poco de tiempo para pensar antes de contestar, ya que sus respuestas se pueden agregar al discurso mientras la investigación sigue abierta. También puede ser beneficioso para aquellos que se expresan bien, y que toman su tiempo para elaborar sus tweets.

Hasta ahora, tan positiva. Twitter parece dar a los estudiantes la motivación de contribuir al discurso del aula, participar más y hacer de la clase más de un lugar igual al aire sus pensamientos. Sin embargo, ¿qué tipo de discurso que están contribuyendo a? Mientras que muchos estudiantes pueden responder, el video no muestra lo que ocurre con los tweets. Mi preocupación es que el “IRRRRRRRRRRRRRRRRRF” secuencia, al tiempo que permite respuestas más, sigue siendo un acto de la tercera curva en un intercambio entre el profesor y el alumno, y no precisamente fomentar un enfoque dialógico que más se adapte a un tema matizado como la historia.

Por un lado, el tiempo necesario para construir ese diálogo, incluso para los mecanógrafos rápidos es mucho más que hacer el equivalente en el lenguaje. Sin embargo, esto no quiere decir que los tweets no podía ser utilizado como un trampolín para la discusión en clase más.

Mi otra preocupación es el límite de 140 caracteres. Aunque admito que a menudo conduce a la creatividad en aumento en el uso del lenguaje como la gente trata de exprimir sus pensamientos en un pedazo tweetable, realmente es mucho lo que se puede decir en un solo tweet.

Me parece que a través de mi propio uso de Twitter, tengo una tendencia a conseguir demasiado “soundbitey”( una especie de picadura corta de un largo discutrso)  y se ven obligados a eliminar muchas de las sutilezas de lo que quiero decir. Una vez más, me pregunto si este tipo de enfoque es muy adecuado para un tema como la historia 8lo que a veces he dicho que a Twitter le falta alma).

Así que con esto en mente, voy a estar cómodo el uso de Twitter en el aula?…posiblemente, si…

Dicho esto, para cosas como las reacciones a la entrada de vídeo o música, una lluvia de ideas o reunir las respuestas a las preguntas de Twitter parece ser una gran herramienta para iniciar los debates que entonces podría continuar en el trabajo oral.

Por lo tanto, supongo que mi respuesta a la pregunta de Jeff es un prudente “sí”, pero con las reservas mencionadas.

¿Usas Twitter en el aula? ¿Para qué lo usa? Si no, ¿estaría usted dispuesto a darle una oportunidad? Me interesa escuchar tus pensamientos….

http://www.tecnotic.com/content/10-formas-de-usar-twitter-en-el-aula

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/16/twitter-en-el-aprendizaje-dentro-y-fuera-de-las-aulas-instrumentos/

http://iessanjose.blogspot.com/2010/09/twitter-en-el-aula.html

http://jeffthomastech.com/blog/?p=10625&utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed:+TechThePlunge+(Tech+the+Plunge)

http://blog.catedratelefonica.deusto.es/formas-de-utilizar-twitter-en-el-aula/

UNA MANERA DE TRABAJAR CON TWITTER!

juandon

Aquí tenemos una manera importante de seguir y trabajar con Twitter….si os interesa….

El pájaro se escapó Twitter

1. Siga Siga Siga

Twitter es toda la gente trata de seguir. Cuanta más gente te siguen, los tweets más aparecerá en la línea de tiempo. Hay una masa crítica a Twitter. Los primeros usuarios suelen dar para arriba como los pocos usuarios que siguen no pueden dar muchos tweets interesante o útil. Usted necesita comenzar siguientes lotes de personas (50 +) para empezar a recibir la comunicación útil.

Una vez que usted sigue algunas personas – consulte las páginas de su twitter y ver con quién hablan, o que siguen. Si suenan interesantes, les siguen también. Poco a poco, crear una red de usuarios de Twitter que te interesan.

También – eche un vistazo a la ” ¿Quién de Seguimiento “de la página que se sugieren otros seguidores sobre la base de que te siguen. Muy práctico.

Esperamos que las personas que siguen también le siguen detrás. Lo que me lleva a:

2. Agregar una biografía de tu perfil 

Cada vez que tengo un nuevo seguidor puedo comprobar en su cuenta de Twitter para ver si vale la pena después de la espalda, o si es un bot de spam automatizado. Lo primero que visita es su bio – la pequeña pieza de información que añadir a su perfil. Si dicen que es un profesor o un estudiante de la enseñanza, yo casi siempre les siguen detrás. Si no hay información aquí, entonces es cuando soy más cauteloso de ellos, y muy probablemente no va a seguir a menos que sus tweets mirada interesante.

Es importante poner algo aquí – incluso si es sólo que usted es un profesor interesado en Twitter.

3. Mantenga un ojo en Hashtags

Hashtags son códigos cortos que se utilizan para ayudar a mantener la información sobre temas similares organizados en Twitter. Puede añadir un hashtag a cualquier tweet sólo utilizando el símbolo # seguido de una palabra o un acrónimo. Hashtags se utilizan a menudo durante Teachmeets u otras conferencias para permitir que todos los asistentes a este evento para discutir, aunque no siguen muchas de las personas en ese evento.

Éstos son algunos de hashtags bueno para los profesores a seguir: # ukedchat # edchat # mathchatPGCE # NQT # scichat # EdTech # teachmeet

Si desea participar en los debates regulares como # ukedchat luego añadir que hashtag a tu comentario y todo el mundo después de que la etiqueta lo verá. Si ves a gente con esa etiqueta que le interesan, les siguen :) es una buena manera de conocer a otros educadores.

UKedchat

4. Utilice un cliente de Twitter 

El sitio de Twitter está bien, pero no es brillante. Especialmente si usted desea supervisar varias cosas diferentes al mismo tiempo – como hashtags varias, además de mantener un ojo sobre quién está hablando con usted. Hay diferentes clientes de Twitter por ahí, pero uno es bien libreTweetdeck . Puede configurar varias columnas que buscan cosas diferentes. Por ejemplo, la mía está configurado para mostrar el resultado de mi línea de tiempo regulares, cualquier mención de @ dannynic, una columna para los amigos / tweets de la familia que podría perderse en la materia en general y, a continuación las columnas para Scichat y ukedchat # #.

Hace siguientes Twitter mucho más fácil.

La tecnología móvil – conseguir un cliente de Twitter para tu teléfono también!

tweetdeck

5. Proteger o no proteger?

Ésta es una decisión que tendrá que hacer por ti mismo. Es posible para proteger sus tweets por lo que sólo las personas que le dan permiso para que puede seguir y ver lo que dice. Yo no uso yo mismo – que apenas se cerciora de que no hacer nada tweet demasiado personal que podría meterme en problemas. Sin embargo, algunos maestros podrían preferir mantener sus tweets lejos de la corriente de twitter en general. Por lo menos ser conscientes de que la opción existe, si lo necesita.

6. No tenga miedo de estar al acecho

No hay nada malo con sólo observa – no decir mucho, pero después de la secuencia de los tweets de los demás. Le dará una buena idea de la forma en que funciona Twitter. Pero usted sacar más provecho de Twitter si empezar a compartir. Comparta sus experiencias, compartir buenos sitios web que has encontrado. Si tiene una sugerencia o un consejo – compartirlo :) Usted recibirá más seguir espaldas. Participa en cuando se sienta preparado!

7. No se limite a transmitir – interactuar!

No tratar de colaborar con otros usuarios por ahí. Twitter es la comunicación. Hay muchos usuarios por ahí que sólo enlaces tweet o noticias sobre su organización sin ningún tipo de discusión con sus seguidores. Recuerde utilizar el signo @ delante de su nombre de usuario para que puedan ver tus mensajes por ejemplo, uso @ dannynic a hablar conmigo.

8. Obtener un Avatar

El avatar de Twitter por defecto es un huevo. No es muy emocionante. Cambie esto a un avatar de sí mismo – o, si no quieres una foto real de sí mismo ahí arriba, algo más divertido. Aquí están algunas ideas para hacer avatares para los sitios en línea.

9. Cuidado con los spammers

No ser consciente de que hay un montón de cuentas automatizado por ahí que va a seguir o tweet a ti, que no siempre pueden ser benignos. Si recibe enlaces en los mensajes que no confían – no haga clic en ellos. Algunos pueden dirigir a sitios web poco fiables que pueden poner en peligro su cuenta de Twitter. También puede bloquear e informar a otros usuarios en busca de spam si usted encuentra su comportamiento preocupante.

10. Siga Volver

Twitter le avisará cuando reciba un nuevo seguidor. Tome un segundo para comprobar su perfil, y si suenan interesantes (y no un spammer) y seguir de nuevo. Con el tiempo su red crecerá.

Muchas personas llaman a sus amigos de Twitter su personal la Red de Aprendizaje (PLN) y definitivamente puedo estar de acuerdo con esto. Sigo 4000 personas, por lo que no es posible mantenerse al día con todos los mensajes volando. Pero cuando me baño en Twitter que siempre puede garantizar que hay un par de pepitas excelente de la sabiduría, o enlaces a sitios web nuevos o artículos por ahí que no he visto antes.

Hay miles de maestros en Twitter ya – subir a bordo y únete a ellos!

¿Tienes algún consejo más? Compartir en los comentarios a continuación.

mosaic

He encontrado valiosa Twitter como una red de aprendizaje personal. Pero hay una masa crítica a la misma. Si sólo seguir algunas personas puede parecer muy aburrido. Para que sea útil, lo necesario para empezar después de un montón de gente. Y es de esperar atraer a aquellas personas que le siguen.

Éstos son algunos consejos para ayudarle a sacar el máximo provecho de Twitter.

1. Siga algunas personas clave. Se esconden por un tiempo y ver con quién hablan. Haga clic en los nombres de las personas con las que hablar y leer sus biografías. Si parece que la gente interesante, les siguen también. (Edición – si esto suena un poco como el acecho Pero es una forma eficaz de encontrar gente nueva para seguir …!)

Para el inicio IWB con: ChrisBetcher , ActivEducator , MySmartSpaces (Y a mí! dannynic )

Para los maestros inspiradores uso de la tecnología sigue: Tom Barrett , Dale Joe , José Picardo ,Mark Warner , DougBelshaw

2. Utilice algunas de las herramientas de búsqueda para encontrar a la gente. Trate de búsqueda de Twitter para ver quién está hablando de lo que te interese o Monitter . Si ves a gente con hashtags, por ejemplo, o # # uksnow teachmeet están haciendo más fácil seguir un tema en particular.Búsqueda de esa frase en la búsqueda de Twitter para ver a otras personas hablando sobre el mismo tema. También puede probar algunos de los directorios Twitter como WeFollow - no se olvide de agregar a la guía también!

3. Asegúrese de poner algo en su biografía. Mencione que usted es un profesor o tienen interés en web 2.0. Si usted sigue la gente que se verá en su perfil y hacer una decisión de seguir o no. Si usted no tiene muchas actualizaciones que puede parecer un poco como un spammer :) Haciéndoles saber sus intereses les permitirá emitir un juicio sobre la siguiente vuelta.

4. Utilice un cliente de Twitter, como Tweetdeck . Se ejecuta en segundo plano y se actualiza automáticamente en sí. Hace que sea fácil de ver de inmediato los mensajes de @ o mensajes directos.

5. Twitter en tu móvil con dabr.co.uk . Es un sitio mucho más pulido de usar que el twitter original cuando se accede a él a través de un teléfono móvil.

6. No piense que tiene que mantenerse al día con todo lo que se está diciendo. Dip de entrada y salida. Usted nunca va a absorber todos los mensajes que está siendo publicado por la gente que está siguiendo. Compruebe de vez en cuando y buscar a través de los puestos para nada interesante.

7. Mensaje a la gente directamente por poner un signo “@” delante de su nombre de usuario – por ejemplo, @ dannynic se asegurará de que el mensaje es visto por mí. Al hacer clic en el enlace nombredeusuario @ en Twitter se muestran cada mensaje enviado directamente a usted, a cualquier hora del día en que fue enviado.

8. No tenga miedo de estar al acecho por un tiempo – seguir a la gente y escuchar la conversación.Acechando no es una cosa mala. Participa en cuando se sienta preparado.

9. Que se diviertan! Twitter es todo acerca de la conversación y la creación de redes. Hable con la gente y compartir.

10. Aprende a amar la Fail Whale. Es sólo una señal de que Twitter está demasiado ocupado y no puede todavía hacer frente a mucha gente. Ve a hacer algo más y vuelva a intentarlo más tarde.

Éstos son algunos otros mensajes que le puede resultar útil

http://mrslwalker.com/?p=79620905

¿Cómo de e-learning puede contribuir a elevar el rendimiento

La comprensión de cómo funciona Twitter

Twitter es Sucias

Una guía para el maestro a Twitter

21 maneras interesantes de utilizar Twitter en el aula

Explicando Presentación Twitter

Twitter principiantes FAQ

Que se diviertan!

TWITTER, puede ser la plataforma ideal de Evalauación del Aprendizaje Informal?

juandon

Nuestros puntos de vista del aprendizaje y el desarrollo han cambiado dramáticamente en las últimas décadas. Nuestra perspectiva ha cambiado de ver el aprendizaje como una experiencia individual y pasiva para el aprendizaje como, dinámico y activo proceso de desarrollo.

Ahora vemos el aprendizaje y el desarrollo como algo que ocurre dentro de un contexto más amplio de personas, lugares y ambientes naturales.

Estas perspectivas son consistentes con la opinión de Jean Piaget, el “padre” del constructivismo, que vio el aprendizaje como un proceso adaptativo, una interacción dinámica entre el alumno y / o su entorno y sus experiencias. También son compatibles con Lev Vygotsky, el psicólogo ruso que hizo hincapié en la importancia de la interacción social y la dinámica de grupo en el aprendizaje y el desarrollo.

A pesar de estos cambios en las perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo, en el ámbito de la educación no formal o el aprendizaje de la libre elección todavía puede pensar en el aprendizaje como una experiencia individual cuando se presenta el diseño o programas. Así, el implícito “teorías del aprendizaje” que son la base y el programa de diseños de exhibición puede reflejar este punto de vista limitado. El resultado puede estar mirando a exposiciones o programas después del horario escolar como plan de estudios y el diseño relativamente estrecha “objetivos educativos” (por ejemplo, después de pasar por la exposición, los alumnos comprenderán x, y y z conceptos) o los resultados que se supone que el resultado de las experiencias .

Los aprendices se desarrollan dentro de varios sistemas de enclavamiento: (Urie Bronfenbrenne)

  • El micro-sistema: La familia y otros como los niños a desarrollar y aumentar el número de soportar las relaciones recíprocas.
  • El mesosistema: Interrelaciones entre los ajustes, tales como el hogar, la escuela y la iglesia.Los padres juegan un papel importante en la mediación de estas interrelaciones, que determinan la riqueza y la calidad de las experiencias de los niños con estos ajustes.
  • La exo-sistema: Las fuerzas que afectan a los niños indirectamente a través de los padres y otros adultos que se relacionan directamente con los niños (por ejemplo, el lugar de trabajo, los organismos sociales, gobierno).
  • La macro-sistema:, la economía de Cultura, y otros “modelos” para el enclavamiento fuerzas sociales en el macro-nivel que forma el desarrollo humano.

eEl modelo de Bronfenbrenner, abstracta que parezca, ofrece un marco útil e investigable para el análisis de la ecología del desarrollo humano. También es un recordatorio de que la complejidad de la ecología humana se puede comparar con diversos sistemas ecológicos y la compleja red de relaciones e interacciones necesarias para explicar las interacciones de estos sistemas.

John Falk y Lynn Dierking han proporcionado los educadores en la libre elección de aprendizaje o en el campo informal con un excelente marco para observar el aprendizaje en contexto.

Su marco de referencia (presentados en sus varios libros, que figuran en su página web: www.ilinet.org ) examina cómo el aprendizaje informal está influenciada por el contexto personal (lo que el alumno lleva a una situación, como el conocimiento previo, intereses y expectativas) , el contexto socio-cultural (la influencia de personas, entre compañeros, familiares, maestros, y la cultura), y el contextofísico (configuración, diseño). ‘S modelo de Bronfenbrenner muestra cómo el individuo (contexto personal) se desarrolla dentro, está influenciado e influye también en los sistemas que describe (contexto sociocultural).

Proyectos de aprendizaje informal a menudo existen en forma aislada – programas están diseñados sin tener en cuenta el “cuadro grande” – como los distintos factores considerados en Bronfenbrenner o Falk y el modelo de Dierking afectan alumno experimenta una.

La Universidad de Harvard Family Research Project (HFRP) ha propuesto un nuevo enfoque, “el aprendizaje complementario,” que proporciona una manera práctica de poner esos teóricos perspectivas más amplias en la práctica. Como Heather Weiss, Director de HFRP explica, el aprendizaje complementario “se refiere a la idea de que la escuela y el éxito de la vida requiere de una gran variedad de soportes de aprendizaje. Para ser más eficaces, estos apoyos deben complementarse entre sí, salir de sus silos y trabajar juntos para crear una, accesible conjunto integrado de recursos a nivel de la comunidad-que apoyan el aprendizaje y el desarrollo. Si bien los recursos no escolares deben estar alineados con las escuelas públicas, no deben estar limitados por ellos. “

Sólo un 20% del conjunto de conocimientos que utilizamos para desarrollar nuestro trabajo los hemos adquirido de manera formal. Esto es; a través de los estudios que nos prepararon para desempeñar una profesión o en posteriores cursos, conferencias, seminarios y demás acciones formativas.
¿Y el 80% restante? Pues los hicimos nuestros informalmente. Es un dato al que he llegado a través de este curso basado en preguntas (aunque no sé si merece mucho la pena, la verdad).
¿Creíais que sólo se aprenden cosas útiles para el trabajo dentro de un aula, del tipo que sea? Pues no. Y lo reconoce hasta la Comisión Europea, según pude ver en un artículo titulado “Social Software as a Tool for Informal Learning“, en el que se hace referencia a las siguientes definiciones elaboradas por la misma:
  • Aprendizaje formal: aprendizaje o estudio, generalmente desarrollado en un contexto educacional o vocacional, que es organizado y estructurado (alrededor de objetivos de aprendizaje, tiempos asignados al aprendizaje o al apoyo al aprendizaje) y que lleva a la obtención de un título o certificado. Para el estudiante, el aprendizaje formal está orientado hacia unos objetivos.
  • Aprendizaje no formal: aprendizaje o estudio, que se desarrolla en un contexto institucional (por ejemplo, en una institución educativa o vocacional) que no resulta reconocido formalmente en grados, títulos o certificados. Sin embargo, el aprendizaje no formal es metódico (en lo que se refiere a objetivos de aprendizaje, duración del aprendizaje y herramientas para el aprendizaje). Para el estudiante, el aprendizaje no formal también está orientado a la consecución de unos objetivos.
  • Aprendizaje informal: el aprendizaje o estudio, que ocurre en la vida diaria, en el trabajo, durante la vida familiar o en el tiempo de ocio, que no está estructurada ni organizada (en lo que respecta a objetivos de aprendizaje, tiempos asignados al aprendizaje o apoyo al aprendizaje) y que generalmente no lleva a la consecución de ningún certificado. El aprendizaje informal puede que esté orientado a objetivos pero en la mayoría de los casos ocurre de manera no intencional, por mera coincidencia o por azar.
Jane Hart, gurú donde las haya sobre estos temas, realiza esta otra clasificación, también muy interesante.
Los blogs son, por ejemplo, una buena fuente de aprendizaje informal. A través de ellos, tenemos acceso a un montón de información sobre los temas que nos interesan y difundimos aquellas ideas que nos parecen relevantes.


Evaluación Complementaria de Aprendizaje
Cualquier intervención educativa tiene una teoría implícita del cambio. A diseñar el programa para cambiar los participantes y proponer una estrategia, una “teoría” de cómo el programa lo hará. Un modelo lógico proporciona un marco explícito, a una cadena de conexiones que se muestra cómo usted cree que su programa logrará el impacto deseado.

Los modelos lógicos proporcionar un enfoque útil para la conceptualización de un proyecto de aprendizaje complementarios. Desde proyectos complementarios de aprendizaje puede implicar varias organizaciones y varios componentes, un modelo lógico puede ayudar a planificar un proyecto, dado que los componentes, sus relaciones, y los resultados de estos vínculos son explicitados, dentro del modelo. Una vez que el modelo lógico se desarrolla, sino que también proporciona un método conveniente para explicar el proyecto a los demás.

El modelo típico incluye entradas, salidas y resultados / impactos:

  • Entradas:, financiera, organizativa y de la comunidad de recursos humanos de un proyecto puede utilizar para su trabajo.
  • Resultados: Las actividades del programa un proyecto de entrega y los niveles de participación en esas actividades.
  • Resultados: Los cambios en el comportamiento de los participantes, los conocimientos, actitudes y / o niveles de funcionamiento. Los resultados a corto plazo son relativamente inmediatos cambios que ocurren dentro de unos días o semanas, o la participación (por ejemplo, los estudiantes aprenden ciencia habilidades específicas en un taller de verano de ciencias). Plazo medio son los resultados de los impactos que se producen a los pocos meses de la participación (por ejemplo, el verano los participantes del taller de ciencia suscribirme en más ciencia AP y cursos de matemáticas de lo que podría tener sin la participación). Los efectos a largo plazo son los resultados que pueden ocurrir meses o años después de su participación. Los proyectos que utilizan este enfoque desarrollar un cuadro resumen o una tabla que ilustra los vínculos causales entre las entradas, salidas, y los resultados.

Los modelos lógicos son generalmente presentados como esquemas, diagramas de flujo, o algún otro tipo de esquema visual que transmite las relaciones entre los factores contextuales y los insumos programáticos, procesos y resultados.El valor de un modelo lógico de los proyectos de aprendizaje complementarios que que los vínculos de los recursos complementarios entre sí y con resultados previstos y los resultados pueden ser diseñados explícitamente y, a continuación se resumen en un diagrama.

Encontramos modelos de evaluación, que si bien son estandarizados, y por tanto discutibles…sirven de referencia para muchos aprendizajes (aunque claro, siempre cuestionaremos su importancia, ya que no contemplan nunca la diversidad)…

La Fundación Kellogg ha elaborado una guía muy útil, la lógica del modelo de desarrollo Guía para el diseño de modelos de la lógica en la evaluación del programa ( http://www.wkkf.org/Pubs/Tools/Evaluati on/Pub3669.pdf

Jay Cross propone evaluar el Aprendizaje Informal en las Redes Sociales, incluso como Evaluar el VALOR REAL DEL APRENDIZAJE, si es que se puede hacer. Evidentemente de manera cuantitativa no es difícil, tenemos suficientes herramientas para hacerlo, pero de manera cuantitativa, nos dejan los curriculums llevarlo a cabo?…

Jordi Adell http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/04/03/matriz-de-evaluacion-de-actividades-didacticas-de-la-era-digital/, nos habla hoy domingo de Una Matriz de Evaluación de actividades didácticas para la era digital, y se refiere a esta estandarización, a ese querer igualarnos a dos que tanto insite Roger Schank..

Las evaluaciones autenticas utilizan las Matrices para describir los logros de un estudiante. Finalmente, he aquí la aclaración del término.

Cada vez que le presento la idea de matrices a un grupo de maestros la reacción siempre es la misma – atracción instantánea (“Si, esto es lo que necesito”) seguido por pánico (“Dios Mío, ¿cómo pueden esperar que desarrolle un matriz para cada cosa?”). Cuando aprenden acerca de lo que las matrices hacen – y el por qué – las pueden entonces crear y utilizar como apoyo y evaluación del aprendizaje del estudiante sin tener que enloquecerse.

Esta es la cuestión, cualquier buena matriz puede servirnos para valorar la calidad del APRENDIZAJE INFORMAL, si sabemos hacer eso precisamente, adaptarla a la diversidad de los usuarios a los que va destinasa, alas diferentes circunstancias espacio-temporales, a la diversidad en definittiva, eso si, todas denen rener multiples escpaes, es decir, caminos para que se produzca una efectiva retroalimentación…

Jordi Adell nos dice “Tengo dudas sobre si “compartir-para-recibir-feedback” es realmente un aspecto diferente al resto o parte de los procesos anteriores. De hecho, tengo dudas de si es una fase exigible o esperable de una actividad de aprendizaje. Es cierto que conecta muy bien con, por ejemplo, las recomendaciones de Tom March sobre qué hay que hacer en las WebQuest con el producto creado por los estudiantes (hacer algo real y útil con él). De hecho he propuesto en algunas charlas entender el aprendizaje con TIC como “crear y compartir”….pues de eso nada de nada, de duda ninguna, si no se aplica este FEEDBACK, las matices nosriven para nada, y aún voy más lejos, ni siquiera la evaluación puede llegar a ser útil.

¿Qué es una matriz? 

por Heidi Goodrich Andrade

Una matriz es una herramienta de puntaje que enumera los criterios que se deben tener en cuenta para un trabajo, o “lo que cuenta” (por ejemplo propósito, organización, detalles, voz y mecánica, que es por lo general lo que cuenta en un trabajo escrito); también muestra los niveles de calidad para cada uno de estos criterios, desde sobresaliente hasta deficiente. Este término desafía la definición que se encuentra en un diccionario, pero parece ya haberse aceptado, así que continúo usándolo.

El ejemplo en la figura 1 (adaptación de Perkins et al 1994) enumera los criterios y niveles de la calidad en las invenciones verbales, escritas o informes gráficos de los estudiantes – por ejemplo, invenciones diseñadas para facilitar el viaje al occidente de los pioneros en el Siglo IX, o resolver un problema ambiental local, o representar una cultura y habitantes imaginarios, o cualquier otra cosa que haya sido invención de los estudiantes.

Esta matriz enumera los criterios en la columna de la izquierda: El informe debe explicar 1) los propósitos de la invención, 2) las características o partes de la invención y cómo estas ayudan a su propósito, 3) los pros y contras del diseño y 4) cómo el diseño se conecta a otras cosas pasadas, presentes y futuras. La matriz fácilmente puede incluir criterios relacionados al estilo y efectividad de la presentación, la mecánica del trabajo escrito y la calidad de la invención en sí.

Las cuatro columnas a la derecha de los criterios describen los diferentes niveles de calidad, desde sobresaliente hasta deficiente. De manera muy concisa, estas columnas definen lo que hace que el trabajo bueno sea bueno y que el malo sea malo.

Figura 1Matriz de Evaluación de un Informe de Invención
Criterios Calidad
Propósitos El informe describe los propósitos claves de la invención y muestra otros menos obvios. El informe describe todos los propósitos claves de la invención. El informe describe algunos de los propósitos de la invención dejando por fuera algunos de los propósitos claves. El informe no hace referencia a los propósitos de la invención.
Características El informe detalla las características claves y ocultas de la invención y explica sus distintos propósitos. El informe detalla las características claves de la invención y explica sus propósitos. El informe deja por fuera algunas características de la invención o su propósito. El informe no detalla ni las características de la invención ni sus propósitos.
Crítica El informe presenta las fortalezas y debilidades de la invención y sugiere las formas de mejorarla. El informe presenta las fortalezas y debilidades de la invención. El informe presenta las fortalezas o las debilidades de la invención pero no las dos partes. El informe no menciona las fortalezas ni las debilidades de la invención.
Conexiones El informe hace las conexiones apropiadas entre los propósitos y las características de la invención y las diferentes clases de fenómenos. El informe hace las conexiones apropiadas entre los propósitos y características de la invención y uno o dos fenómenos. El informe hace conexiones inapropiadas o poco claras entre la invención y otros fenómenos. El informe no hace conexión entre la invención y otros elementos.

¿Por qué utilizar matrices?

Las matrices son atractivas para los estudiantes y maestros por muchas razones. Primero, son herramientas poderosas tanto para la enseñanza como para la valoración / evaluación. Las matrices pueden mejorar el desempeño del estudiante, así como su monitoreo, haciendo que las expectativas de los maestros sean claras y mostrando a los estudiantes cómo pueden alcanzarlas. El resultado por lo general muestra mejoras en la calidad del trabajo del estudiante y su aprendizaje. Por consiguiente, el argumento más común para la utilización de matrices es que permiten definir la “calidad”. A un estudiante no le gustaban las matrices, precisamente por esta razón: “Si hago algo mal, el maestro me puede demostrar que yo sí sabía lo que tenía que hacer” (Marcus 1995).

Una segunda razón sobre la utilidad de las matrices es que éstas ayudan a los estudiantes a ser jueces más conscientes de la calidad de su propio trabajo y del trabajo de otros. Cuando se utilizan las matrices como guía de la auto evaluación o la evaluación entre compañeros, los estudiantes cada vez se vuelven más aptos para detectar y resolver problemas tanto en su trabajo como con el de otros. Las prácticas continuas de evaluación entre compañeros, y especialmente la auto evaluación, aumenta en los estudiantes su sentido de responsabilidad hacia su propio trabajo y hace que disminuya el número de preguntas como “¿Está esto ya terminado?”.

Tercero, las matrices permiten reducir el tiempo que invierte el maestro para evaluar el trabajo del estudiante. Los maestros encuentran que cuando el trabajo ha sido ya evaluado por los compañeros y por el estudiante mismo, es poco lo que queda por decir. Cuando hay algo que decir, simplemente hacen un círculo alrededor del punto que corresponde en la matriz, en lugar de tener que explicar la falla o la fortaleza que han encontrado y tener que sugerir diferentes formas de mejorarlo. Las matrices le ofrecen al estudiante una retroalimentación más acertada de sus fortalezas y de la áreas que necesitan mejorar.

Cuarto, los maestros aprecian las matrices porque su naturaleza de “fuelle” les permite acomodar clases heterogéneas. Los ejemplos aquí tienen tres o cuatro niveles de calidad, pero no hay razón para que éstas no puedan extenderse para reflejar el trabajo tanto de los niños talentosos como de aquellos con problemas de aprendizaje.

Finalmente, las matrices son fáciles de utilizar y de explicar. Christine May, una maestra de 4 grado comenta cómo tanto estudiantes como padres respondieron al uso de las matrices:

Los estudiantes pudieron articular lo aprendido, y hacia el final del año, fueron muy acertados en sus evaluaciones. Los padres estaban muy emocionados con el uso de matrices. Durante las charlas con los padres, utilicé ejemplos de matrices para explicarles a los padres su propósito y su utilización en el aula. La reacción de los padres fue muy alentadora. Sabían exactamente lo que su hijo necesitaba hacer para alcanzar el éxito.

¿Cómo crear matrices de evaluación?

Las matrices son cada vez más aceptadas por los maestros ya que estos se están moviendo hacia evaluaciones más auténticas y basadas en proyectos. Recientes publicaciones contienen algunas matrices (Brewer 1996; Marzano et al, 1993). Sin embargo, es muy posible que tenga que desarrollar su propia matriz donde refleje su propio currículo y estilo de enseñanza. Para estimular el equilibrio de las matrices en el aprendizaje, el proceso de diseño de matrices debe involucrar a los estudiantes en los siguientes pasos:

1. Mirar modelos: Mostrar a los estudiantes ejemplos de trabajos buenos y no tan buenos. Identificar las características que hace que los buenos sean buenos y los malos sean malos.

2. Hacer una lista de criterios: Utilizar la discusión de modelos para comenzar una lista de lo que cuenta en un trabajo de calidad.

3. Explicitar los niveles de calidad: Describir el mejor y el peor nivel de calidad, llenar los niveles intermedios con base en su conocimiento de problemas comunes y en el análisis de trabajos no muy buenos.

4. Prácticas sobre modelos: Hacer que los estudiantes utilicen matrices para evaluar los modelos que se presentaron en el paso No. 1.

5. Utilizar la auto evaluación y la evaluación entre compañeros: Asignar la tarea a los estudiantes. Mientras ellos trabajan, detenerlos ocasionalmente para que se auto evalúen y puedan evaluar a sus compañeros.

6. Revisar: Siempre se les debe ofrecer a los estudiantes el tiempo necesario para evaluar su trabajo con base en la retroalimentación que han recibido en el paso 5.

7. Utilizar la evaluación del maestro: Utilizar la misma matriz que usaron los estudiantes cuando evaluaron su trabajo.

El paso No. 1 es sólo necesario cuando se les pide a los estudiantes que se involucren en trabajos con los que están poco familiarizados. Los pasos No. 3 y No. 4 son útiles pero toman tiempo; los puede desarrollar usted mismo, especialmente cuando ya se han vendido utilizando matrices durante algún tiempo. Una clase o un grupo que tenga experiencia en la evaluación con base en matrices puede dinamizar el proceso para que comience haciendo la lista de criterios, después de lo cual el maestro explícita los niveles de calidad, los verifica con los estudiantes, hace las revisiones, y luego utiliza la matriz para la auto evaluación, la evaluación entre compañeros y la evaluación del maestro.

Ann Tanona, una maestra de segundo grado hizo una matriz siguiendo este proceso de los 7 pasos. El resultado fue una matriz para evaluar el estilo sobre el video Reading Rainbow de los “libros parlantes” (figura 2).

Figura 2Matriz de Evaluación de un Libro Parlante
Criterios Calidad
¿Cautivé la atención del auditorio? Comienzo creativo Comienzo aburrido No hubo comienzo
¿Informé qué clase de libro era? Se dijo exactamente de qué tipo de libro se trataba La explicación no fue clara ni segura No se mencionó
¿Hablé sobre el personaje principal? Incluyó información acerca del personaje Se mencionó superficialmente No se mencionó
¿Mencioné algo sobre el contexto? Se habló sobre cuándo y dónde sucede la historia No hubo mucha claridad ni seguridad No se mencionó el contexto
¿Comenté sobre algún aspecto interesante? Se presentó en forma interesante – me gustaría comprarlo! Se comentó parcialmente una situación y se pasó a otro tema Se olvidó mencionar este punto
¿Comenté a quién le podría interesar este libro? Si se comentó Se mencionó brevemente No se mencionó
¿Cómo era mi apariencia personal? Bien peinada, bien vestida, sonriente, mirando al público, expresión feliz Apariencia dejada Parecía “recién levantada”, con la cabeza agachada
¿Cómo fue mi expresión verbal? Clara, fuerte, alegre No hubo expresión verbal Difícil de entender – tono muy bajo o estridente

Sugerencias para el diseño de matrices

La matriz de evaluación de Ann es poderosa ya que expresa las características de un “libro parlante” bueno, en palabras propias de los estudiantes. También muestra algunas de las dificultades que se presentan en el diseño de una buena matriz.

Probablemente el desafío más grande es evitar el uso de un lenguaje poco claro tal como “comienzo creativo”. Si una matriz ha de servir tanto para enseñar como para evaluar, este tipo de términos deben definírseles a los estudiantes. Se debe reconocer que la palabra creativo es difícil de definir. Ann manejó este problema comentando lo que el término “comienzo creativo” significaba al referirse a libros parlantes. Patricia Crosby y Pamela Heinz, ambas maestros de 7 grado resolvieron el mismo problema en una matriz para presentaciones orales enumerando las diversas formas en que los estudiantes podían alcanzar estos criterios (figura 3). Este enfoque ofrece información muy valiosa para los estudiantes, mostrándoles cómo pueden comenzar a hablar y al mismo tiempo evitar tener que definir términos tan abstractos como creativo.

Figura 3Matriz de Evaluación de una Presentación Oral
Criterio Calidad
Cautiva la atención del auditorio Se ofrecen detalles o anécdotas, una serie de preguntas, una demostración corta, ayudas visuales con colorido, o una razón personal por la cual escogió el tema. Presenta dos frases introductorias y continúa con la charla.Presenta una frase introductoria y continúa con la charla. No hace ningún intento por cautivar la atención de la audiencia, dando comienzo a la charla inmediatamente.

Un segundo desafío en el diseño de una matriz de evaluación, es el evitar lenguaje negativo innecesario. El aparte de la matriz que se muestra en la figura 3 evita utilizar palabras como aburridoal describir el comienzo de una presentación no muy buena e implícitamente comparándola con una de la mejor calidad. Es así, que los estudiantes saben exactamente qué hicieron mal y cómo lo pueden hacer mejor la próxima vez, no simplemente que la introducción de su charla fue aburrida.

El expresar los niveles de calidad es muchas veces un desafío. Ayuda el dedicarle tiempo para pensar sobre los criterios y cómo subdividirlos antes de definir los mismos. También puede ensayar una astuta técnica que aprendí de una maestra de 5º Grado en Gloucester, Massachussets. Ella describe los niveles de calidad de la siguiente manera: “Si”, “Si pero”, “No”, “No pero”. Por ejemplo, la Figura 4 muestra un fragmento de una matriz de evaluación de un álbum para documentar un cuento. Este enfoque tiende a funcionar bien, siempre y cuando no se sea extremadamente rígido al respecto. La rigidez puede dar resultados simpáticos: uno de los estudiantes hizo un escrito dentro del nivel de calidad más bajo, cuyo criterio decía: “¿Se encuentra libre de anacronismos?” y el estudiante respondió: “No, no me acordé de no utilizar anacronismos”!

Figura 4Matriz de Evaluación de un Álbum
Criterio Calidad
Presenta suficientes detalles Si, ofrecí suficientes detalles para darle al lector un sentido de tiempo, lugar y eventos. Si, ofrecí algunos detalles, pero me faltaron algunos detalles claves. No, no incluí suficientes detalles, pero sí algunos. No, prácticamente no incluí ningún detalle.

¿Qué hacer una vez creada la matriz de valoración/evaluación?

La creación de las matrices es la parte más difícil – el utilizarlas es relativamente fácil. Una vez creada la matriz de evaluación debe entregársele copia a los estudiantes y solicitarles que valoren su propio progreso en una tarea o proyecto. Sus valoraciones no deben conducir a una calificación. El objetivo de esta matriz es ayudar a los estudiantes a aprender más y a producir mejores productos finales, es decir, incluir auto valoraciones en las calificaciones es innecesario y puede comprometer la honestidad de los estudiantes.

Siempre proporcione a los estudiantes tiempo para revisar su trabajo una vez realizada la auto valoración, y luego permítales valorar el trabajo de los demás. Es difícil acostumbrarse a la valoración entre compañeros. Debe enfatizarse el hecho que la valoración entre compañeros al igual que la auto valoración, tiene como objetivo ayudarlos a obtener un mejor trabajo. Vale la pena responsabilizar a los estudiantes de la valoración que hagan del trabajo de sus compañeros, solicitándoles que escriban su nombre en la matriz utilizada. De esta manera el maestro puede ver qué tan justa y precisa ha sido la retroalimentación, y se le puede solicitar al estudiante que muestre evidencias que apoyen sus opiniones cuando sus valoraciones no coinciden con las del maestro.

Los padres pueden utilizar las matrices para ayudar a sus hijos en sus tareas. Finalmente, cuando valore el trabajo de los estudiantes, utilice la misma matriz que se utilizó para la valoración entre compañeros y la auto valoración. Cuando se les devuelve la matriz a los estudiantes con anotaciones, ellos sabrán qué hicieron bien y en qué tendrán que trabajar en el futuro.

El tener que dar una calificación (en caso de tener que hacerlo) también se facilita cuando se utilizan matrices. Un trabajo que refleje el nivel más alto de calidad para cada uno de los criterios se merece una A, mientras que el que consistentemente desarrolla un trabajo dentro del nivel más bajo se merece una DF y así sucesivamente. Debido a que un trabajo rara vez se encuentra en su totalidad dentro de un nivel de calidad específico, muchos maestros sacan un promedio de los niveles de calidad bien sea de manera formal o informal.

Las matrices también pueden incluirse en los portafolios. Sin embargo, la idea de utilizarlas es para apoyar y evaluar el aprendizaje del estudiante. Los estudiantes al igual que los maestros deben responder al uso de las matrices pensando, “Si, esto es lo que necesito!”.

Reflexiones de un debate distribuido

21042010

Muy Interesantes las repercusiones del gráfico sobre gestión de la información que publiqué hace unas semanas.  Los comentarios deStephen Downes y los de Harold Jarche en sus respectivos blogs me han hecho pensar y reflexionar sobre varios puntos:


Entornos distribuidos

El diálogo es impulsado a partir de los diagramas que se establecen en entornos distribuidos. Utilizando las herramientas de acuerdo a su potencial, cada uno, Stephen Downes, Harold Jarche y yo hemos  usado el blog personal para responder, argumentar y desarrollar las ideas en torno a los diagramas.  El espacio decomentarios de cada blog ha sido usado, en mayor o menor grado,  principalmente por quienes llegaban a cada uno de los blogs y de alguna manera, han distribuido la conversación expandiendo y enriqueciendo las ideas. Twitter ha sido el medio por el cual cada uno fue avisando/anunciando sobre sus aportes y no tener acceso a esta herramienta podría haber implicado la pérdida de las repercusiones sobre el tema y el hilo de lo que se iba desarrollando.


las Representaciones Simbólicas como estructuras mediadoras que Stefen Downws, jay Croos y otros nos muestan, vienen a determinar claramente el por qué de la Evaluación del Aprendizaje Informal y los caminos para hacerlo.

Los diagramas como representaciones simbólicas y estructuras mediadoras que organizan y limitan a la vez la visualización del razonamiento. (1)

Stephen Downes presenta un diagrama con la metáfora del circuito eléctrico para explicar su comprensión del proceso de construcción del conocimiento. Toma como punto de partida el gráfico que yo presenté y lo analiza estableciendo sus puntos de acuerdo y desacuerdo.

Induction Model

Si bien, la metáfora del circuito eléctrico no me convence. Debo reconocer que coincido plenamente con muchos de los argumentos presentados por Stephen.

Y entonces charlando con Patricia Lorenzen, una colega y amiga, sobre este tema ella me preguntaba:

- ¿Por qué la necesidad de usar diagramas?

¿Podemos de alguna manera graficar procesos tan complejos y multidimensionales sin dejar de lado conceptos y puntos importantes?

Mi intención al graficar no ha sido desarrollar el tema de la construcción del conocimiento en su totalidad sino más bien abordar la participación en internet y el acceso a la abundante información que se nos presenta día a día desde la necesidad de tener en cuenta procesos de  reflexión, discusión, intercambio y análisis crítico. Poder leer las reflexiones de Stephen sobre el gráfico funcionó como un disparador para pensar en las limitaciones del mismo.

En qué puntos estoy de acuerdo con Stephen:

  1. Los datos en sí mismos no se transforman  en conocimiento.
  2. El proceso de filtrado, transformación, etc. no implica necesariamente una mejora de los datos.  Sino la posibilidad de que tengan sentido para la persona.
  3. La información actúa sobre un sistema pre–existente a lo que yo agregaría la influencia de la cultura y el contexto.
  4. El conocimiento varía de persona a persona. No se puede aplicar una receta estándar y obtener el mismo resultado.
  5. El uso de diferentes combinaciones de estrategias de  filtrado, validación, síntesis, validación es personal. Es la persona la que mejor puede hacer la mejor selección de los procesos. Esto no significa que no se pueda sugerir, demostrar o mediar..

enfoque de Entornos Personales de Aprendizaje propone la apropiación de las herramientas tecnológicas disponibles para dar sentido a la experiencia online y gestionar el contenido al que accedemos y el proceso en el que participamos.


Desde el plano Instrumental los mismos PLEs, son herramientas por si solas de Evaluación personal y social de los aprendices, que partiendo de una autoevaluación personal, pueden llegar a todo el aspectro de su entorno.

El concepto de Entornos Personales de Aprendizaje comprende la combinación de diferentes herramientas, aplicaciones y servicios de la web 2.0  que permite al usuario una movilidad por el espacio creado. Internet es la plataforma alternativa descentralizada que se caracteriza por ser modular y flexible con un alto grado de personalización en el diseño y la organización a través de las decisiones individuales.
El grado de apropiación de la tecnología y las necesidades particulares de cada usuario dan por resultado innumerables diferencias en la forma de organizar el espacio.

Desde el Enfoque

Los Entronos Personales de Aprendizaje proveen un contexto en el que el usuario puede establecer sus objetivos de aprendizaje, manejar tanto el contenido como el proceso y lograr mayor identificación, desarrollo y participación en las interacciones compartidas.

Desde esta perspectiva existen, desde mi perspectiva, dos dimensiones:

a) Interacción con el sistema
b) Interacción Social – Conexión Social

En la Interacción con el Sistema, el usuario diseña un espacio para acceder a información, verificarla, almacenarla y clasificarla. Es consciente de la presencia de otros en la web y su acción enriquece el contexto online. Sin embargo, no participa ni interactua con otros de manera directa.

La Dimensión Social construye significado en la conexión con otros. En la interacción y en la comunicación la experiencia se expande. El espacio diseñado se tranforma en una plataforma de diálogo en el que es posible la conexión con críticos, amigos, colegas y expertos. Provee un contexto en el que los usuarios publican sus reflexiones y participan de aprendizajes auténticos. El énfasis no es el consume de información sino la construcción compartida y la creación.

El tema de Entornos Personales de Aprendizaje no se agota en este pequeño post y seguiré analizando diferentes perspectivas y abordajes. Es posible también pensarlos como entornos virtuales en la educación formal con grandes desafíos para las instituciones. El tema forma parte de la agenda actual entre educadores.

El próximo 8 y 9 de Julio de desarrollará en Barcelona la Conferencia de Entornos Personales de Aprendizaje contando con la participación de prestigiosos disertantes.
Temas que incluye la conferencia:

  • Teorías y Marcos para los Entornos Personales de Aprendizaje
  • Tecnologías y Software para el desarrollo de Entornos Personales de Aprendizaje
  • Los Entornos Personales de Aprendizaje en la práctica (estudios de casos, enfoques)
  • Instituciones Educativas
  • Enfoques pedagógicos para la gestión del aprendizaje personal
  • Desarrollo y gestión de los Entornos Personales de Aprendizaje Móviles
  • Entornos Personales de Aprendizaje y Realidad Aumentada
  • Aprendizaje Informal y Situado
  • Los Entornos Personales de Aprendizaje en las Organizaciones
  • El uso de los Entornos Personales de Aprendizaje para la capacitación en el trabajo
imagen: alexdecarvalho

Participación en redes sociales, conversaciones en twitterconferencias online con participantes de diferentes partes del mundo, wikis colaborativas,grupos de discusiónblogs personales, proyectos conjuntos, acceso a investigacionese-books, contacto con expertos seminarios onlineson algunas de las múltiples formas en las que muchos docentes se capacitan día a día aprovechando al máximo las posibilidades de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

Esta capacitación, en la mayoría de los casos, no forma parte de ningún plan formal ni acredita puntaje para el ejercicio de la docencia, sin embargo influyen significativamente en el crecimiento personal y profesional.

¿Es posible reconocer y acreditar estos aprendizajes informales en el sistema educativo?

Todo ello nos conlleva a una serie de planteamientos que debemos hacernos toda la comunidad educativa pero de manera permanneteñ….

  • ¿Deberíamos pensar en algún tipo de reconocimiento de los aprendizajes informales?
  • ¿Es posible pensar en estrategias de evaluación?
  • ¿Es posible “medir” de alguna manera este tipo de aprendizajes?
  • ¿Se puede evaluar la participación de un docente en entornos distribuidos?
  • ¿Qué se evaluaría? ¿Qué habilidades? ¿Quién decide qué aspectos del aprendizaje informal del docente son válidos para evaluar?
  • ¿Se optaría por habilidades que son más fáciles de evaluar o medir?
  • ¿Qué aprendizajes serían más valorados para evaluar?
  • ¿Qué rol juegan las acreditaciones en la motivación de un docente a capacitarse?
  • ¿Es valioso para un docente obtener reconocimiento?
  • ¿Deberíamos buscar estrategias de auto-evaluación en las que el docente reflexione sobre sus logros y que posibiliten algún tipo de acreditación?
  • ¿Debería el docente auto-documentar sus participaciones?

Twitter es una herramienta de gran valor a la hora de preguntar algo a un número grande de contactos cuando se necesita determinada información. También funciona muy bien para compartir recursos o sitios de interés.  Sin embargo, a pesar de ser usado para generar debate sobre diferentes temas, twitter no funciona como el mejor espacio para dar cuenta de la riqueza y complejidad de opiniones ya que ofrece la posibilidad de generar diálogos bidireccionales y no multidireccionales. ¿En caso de invitar al debate, no debería éste direccionar a otro espacio virtual?… podría ser Twitter una especie de INTERMEDIARIO en la Evaluación de los aprendeizajes informales…???

…el feedbach que se produce entre los tuiteadores nos induce a pensar eso….

  1. Difunden y comparten información
  2. Construyen lazos fuertes y débiles
  3. Generan contenido
  4. Publican anunicios
  5. Comparten pensamientos y reflexiones
  6. Hacen preguntas
  7. Piden opiniones
  8. Comentan sobre mensajes de otros
  9. Participan de la conversación
  10. Piden ayuda
  11. Invitan al debate
  12. Proveen links con comentarios u opiniones
  13. Comparten lo que descubren y aprenden
  14. Comparten logros y dificultades
  15. Comparten proyectos

……pensemos, pensemos

 

Fuentes:  Reflexiones de un debate distribuidohttp://saandreoli.wordpress.com/2010/04/21/reflexiones-de-un-debate-distribuido/

http://www.scribd.com/doc/33130401/Angel-Pio-25-Formas-Aprendizaje-Informal El aprendizaje Informal de Angel-Pio Gonzalez Soto y Juan Domingo Farnós Miró.

http://www.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo bases para Elearning-Inclusivo de juan Domingo farnós Miró

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/03/23/aprendizaje-informal-natural/ Aprendizaje Informal (natural) de juan Domingo Farnos Miró.


Entornos Personales de Aprendizajehttp://saandreoli.wordpress.com/2010/03/26/entornos-personales-de-aprendizaje/

¿Es posible evaluar o acreditar aprendizajes Informales? Las Nuevas Tecnologías expanden las posibilidades de capacitación y crecimiento profesionalhttp://saandreoli.wordpress.com/2009/04/27/%C2%BFes-posible-evaluar-o-acreditar-aprendizajes-informales-las-nuevas-tecnologias-expanden-las-posibilidades-de-capacitacion-y-crecimiento-profesional/

http://deformadores.blogspot.com/2009/06/aprendizaje-informal.html jay Cross

http://www.slideshare.net/dreig/e-learning-20-open-social-learning Elearning 2.0 y el aprendizaje informal via Dolors Reig.

 

http://aprendizaje20.blogspot.com/2010/04/stephen-downes-el-futuro-del.html Stefen Downees, lo que pasará en los próximos 10 años

Twitter para Educadores – Compartiendo Onlinehttp://saandreoli.wordpress.com/2009/06/15/twitter-para-educadores-compartiendo-online/

LA TEVA ESCOLA… ESTÀ AL TWITTER????

juandon

Com poden els 190 milions de persones estar equivocat? Segons WikipediaTwitter, genera 65.000.000 tweets al dia i maneja més de 800.000 consultes de cerca al dia. Si la seva escola no té una presència a Twitter, el que hauria, i m’agradaria oferir un model sobre com començar a utilitzar Twitter per a la vostra escola.

En començar a utilitzar Twitter per la teva escola recordar que el seu ús ha de ser part de l’objectiu més ampli de l’ús de l’escola dels mitjans de comunicació social. A la meva escola tenim els mitjans de comunicació social com a part de la nostra estratègia de màrqueting d’entrada i en menor grau com una eina per ajudar amb la retenció dels estudiants.

Pas 1 – Reserva un ID de Twitter per la teva escola

Fins i tot si sou nou a Twitter, i no tenen idea de com utilitzar aquest canal de mitjans de comunicació social, el primer pas ha de consistir a reservar un identificador de Twitter per a la seva escola. Aquest és un pas molt important i triar l’escola de Twitter ID cura perquè no es pot canviar el nom una vegada que has seleccionat. Aquí hi ha algunes coses que pensar sobre l’elecció d’un nom:

  1. La seva escola de Twitter d’identificació es limita a 15 caràcters.
  2. A mesura que selecciona un nom de pensar en la seva imatge de marca i com vostè vol que la seva escola sigui coneguda. Si el seu nom de l’escola formal és més de 15 caràcters no és un nom més curt o sobrenom com es coneix a la seva escola.
  3. Jo recomanaria que no utilitzi caràcters especials ni espais.

Pas 2 – Personalitza el teu perfil de Twitter

No hi ha res més poc professional que un compte de Twitter amb la foto de perfil per defecte d’ou. Després de crear el seu compte haurà de personalitzar el seu perfil. Aquí està una llista de coses que vostè ha de completar:

  1. Pujar una foto de perfil. Jo suggeriria que carregui el logotip de la seva escola, segell de l’escola, o fins i tot una imatge ben coneguda de l’escola.
  2. Escriviu el nom de l’escola, la ubicació, i el lloc web de l’escola.
  3. Completar la secció de bio amb una descripció general de la seva escola.
  4. Aneu a la secció de Disseny i seleccioneu un color de fons sòlid que és un dels colors de la seva escola. No es preocupi sobre com personalitzar la imatge de fons de Twitter. Vostè pot fer que més tard després que se senten més còmodes usant Twitter.

Fes un cop d’ull al meu escola ‘s perfil de Twitter: # http://twitter.com/ Sewickley! /

 

Pas 3 – Crear un compte de Twitter per a vostè mateix

Ara que ha completat els passos 1 i 2, Jo recomanaria que creeu un compte de Twitter per a vostè. Crec que és molt important perquè vostè tingui un compte personal a través del qual a experimentar amb Twitter. De fet, em va fer això perquè el meu pensament era que si va cometre un error amb el meu propi compte de Twitter és només el reflex de mi i no a la meva escola. Després de crear el seu compte personal complet els passos 1 i 2 per a la seva pròpia compte.

Pas 4 – començar a escoltar

He escrit abans que el primer pas en l’ús de qualsevol canal de mitjans de comunicació social és començar per escoltar . Espero que a través d’escoltar vostè aprendrà sobre Twitter a través de participants. Per tal de començar a escoltar que ha de començar després d’altres escoles i persones a Twitter a través del seu compte personal:

  1. Jo recomanaria que vostè segueixi aquestes persones: 101 persones, s’ha de seguir en Twitter a través de edSocialMedia .
  2. També li suggereixo que segueixi moltes escoles diferents per veure com estan utilitzant Twitter. Assegureu-vos de seguir les seves escoles competidor, així com la llista d’escoles independents a Twitter per štít William .
  3. Li suggereixo que segueixi algunes de les seves celebritats favorites o equips esportius per una mica de diversió.
  4. Finalment, li recomano veure aquest gran Twitter 101 recursos complert per Cassie sord .

Pas 5 – Participar personalment

Després d’escoltar per un temps i ha guanyat una millor apreciació de com la gent fa servir Twitter, és hora que tweet personalment. En començar a pensar sobre la informació a Tweet NO respondre a la pregunta, “Què estic fent?”, Sinó més aviat respondre a la pregunta: “Què em sembla d’interès?” La gent realment no vull saber el que va menjar per esmorzar. Més aviat voldria saber què pàgina webblog , article de premsa, fotos, vídeos de YouTube , o xerrada en TED que acaba d’acabar de llegir / veure.

Com experiment tweet informació amb els dies, hores, i la informació que tweet. Esbrina què guanya el més retweets i el compromís. Podeu utilitzar una eina com Hootsuite per ajudar-lo amb el seguiment d’aquesta informació.

Pas 6 – Participi per la seva escola

Després d’haver enviat com a mínim 100 tweets que estarà llest per començar a Twitter usant el compte de la seva escola. Recordeu, Twitter és part de la seva estratègia de màrqueting d’entrada i com a tal ha tuitear informació que la gent trobarà útil i interessant. En començar a buscar el contingut de tweet de la seva escola si us plau llegiu: 21 maneres d’Escoles Independents es poden usar Twitter . Recordeu que per experimentar i fer un seguiment teus tweets amb la finalitat de determinar els millors moments i els dies a la informació tweet.

Pas 7 – Promoure el compte de la seva escola Twitter

Després d’haver Twitter almenys 50 vegades per la seva escola de la seva llista per ser la promoció del compte de la seva escola de Twitter. Aquí hi ha alguns suggeriments:

  1. Posar enllaços al teu compte de Twitter a la seva pàgina web, bloc i facebook compte de l’escola .
  2. Posar enllaços al teu compte de Twitter a la teva signatura de correu electrònic.
  3. Promociona el teu compte de Twitter en els butlletins de l’escola i els pares de comunicacions.
  4. Posar cartells al voltant de l’escola anunciant seu compte de Twitter.

Ara a l’Obra

Us animo a iniciar aquest procés tan aviat com sigui possible i m’encantaria veure el seu nou compte de Twitter. Després d’haver creat el compte, si us plau m’ho saber mitjançant la publicació del nom del compte en els comentaris o per el meu Twitter a @ SchneiderB . Bona sort!

Foto cortesia TheTakeOnLife.com

Read more: http://www.schneiderb.com/howto-start-using-twitter-for-your-school/#ixzz1FH63lxrs

 

Twitter en un ambiente de aprendizaje on-line

juandon

Artículo de Rath Logan(traducción literal)

Twitter en un entorno de aprendizaje en líneaTwitter es una popular herramienta de microblogging diseñado para responder a la pregunta “¿Qué estás haciendo?” El servicio lanzado en 2006, y en el último año ha traído consigo un aumento de visitantes únicos de 19 millones de dólares por mes . Según la definición de O’Reilly y Milstein, “Twitter es un servicio de mensajería que comparte muchas características con las herramientas de comunicación que ya utilizan,” y dada su flexibilidad, “Twitter puede encajar con cerca de flujo de trabajo de nadie”
. Los usuarios participan mediante la publicación de actualizaciones de estado, o “tweets”. Los miembros también pueden conectarse entre sí por “retweet” o volver a colocar un tweet y dar crédito al creador original.Además, los usuarios pueden “seguir” a alguien para recibir actualizaciones cuando la persona en cuestión tweets.

 

No fue mucho tiempo antes de los dos investigadores, Mason y Rennie comenzado a discutir las implicaciones de Twitter para los propósitos educativos . Ellos citan su popularidad como una de las razones de que muchos profesionales tienen el deseo de adaptar el servicio de un beneficio educativo, específicamente utilizando hashtags para temas de interés se pueden seguir y los usuarios pueden contribuir y discutir la conversación, siempre y cuando # se pone a un tweet  Hashtags existen para varios propósitos: las asociaciones profesionales y conferencias (sunycit09 #, # ala), regiones geográficas (ROC #, # WMass), acontecimientos de actualidad (# NYMarriage), y cursos (# idt507).

 

 

Revisión de la Literatura

El contenido de Twitter es variado, y varios autores señalan que los mensajes no siempre son educativos en el sentido tradicional. DeVoe, un bibliotecario de la Universidad de Temple, da algunas categorías de tweets populares tales como “los logros recientes, enlaces favoritos, pensamientos y observaciones, o las minucias del día a día” [. Sin embargo, también afirma esta "inmediatez, junto con la comunidad" es uno de los beneficios del servicio. O'Reilly y Milstein afirman este fenómeno utilizando plazo Leisa Reichelt de "intimidad ambiental" para identificar la "conexión ligero pero significativo" que resulta de la conciencia de lo que la gente se sigue haciendo . 

DeVoe ha escrito sobre los beneficios de usar Twitter como un medio para "la difusión de las comunicaciones, tales como los canales RSS, vídeo e imágenes", así como sugerencias para empezar incluyendo ideas sobre cómo crear una presencia en línea [4, 5]. Pero, por desgracia, el material académico que existe muy poco que habla de Twitter en un contexto educativo.

Un artículo de Lectura Escritura perfiles Web Mónica Rankin, un profesor de historia en la Universidad de Texas, Dallas, que utiliza “hashtag”  para organizar los comentarios, preguntas y comentarios escritos por los estudiantes a Twitter durante la clase “, dando por resultado más activo de la clase debates . Asimismo, el Chronicle of Higher informes de un profesor de Educación similares del Estado de Pennsylvania, Cole W. Camplese, que alienta a canales de comunicación de espalda durante sus cursos

Una revisión exhaustiva de la literatura también se debe discutir el aspecto social de la información, cómo la información se convierte en conocimiento, y cómo la gente a encontrar la información. Buckland pone de manifiesto la principal diferencia entre información y conocimiento en el que dice “los conocimientos, creencias y opiniones son personales, subjetivas, y conceptual” , e identifica la comunicación como el tipo básico del sistema de información en su manuscrito.

Es el carácter intangible de los conocimientos que la separa de la información. ideas Buckland se puede combinar con John Seeley Brown y Paul Duguid concepto de que las personas son la parte más importante del conocimiento . Los dos autores presentan un estudio realizado por el antropólogo Julian Orr que examina el uso del chat para fomentar el intercambio de conocimientos. El estudio denota “chat continuamente pero casi imperceptiblemente ajusta conocimiento colectivo de un grupo y la conciencia de los distintos miembros de la otra,” las historias son un “medio para comprender lo sucedido … y por qué”, y volver a contar una historia que constituye un medio de aprendizaje, de tal modo vinculante personas a través de la interpretación de un concepto compartido

Pedro Moreville separa de Buckland y Brown y Duguid, discutiendo los aspectos sociales del conocimiento en el contexto de la facilidad de encontrar .Moreville se preocupa de cómo los usuarios encontrar la información. Con las nociones de empujar y tirar de la Web, que describe los nodos y enlaces para conectar a las personas a la información, que enlaza muy bien con un artículo escrito por Jansen, Zhang, Sobel y Chowdury. Al describir la palabra electrónica de la boca (eWOM), específicamente los tweets, los autores encontraron que “los consumidores utilizan cada vez más estas tecnologías de la comunicación de fuentes confiables de información, ideas y opiniones”  Sin embargo, es importante incluir que antes de su estudio de 2009, no hubo investigación previa realizada para examinar la comunicación de microblogging y eWOM.

 

Métodos

Durante el otoño de 2009 estudiantes matriculados en la Introducción a la Tecnología, un curso de posgrado en SUNY Institute of Technology, fue seleccionada como la población objetivo. Dos secciones de este curso de 15 semanas se entregan como parte del programa de una maestría en línea y utilizar el sistema de gestión de ANGEL aprendizaje (LMS).
Cuando comenzó el curso, el profesor presentó el uso de Twitter en el programa, así como a través de anuncios de cursos. El hashtag # idt507 (el número del curso) fue elegido y un wiki fue creado para ayudar a los estudiantes aprender a usar Twitter. Un foro de debate también fue diseñado para que los estudiantes compartan sus twitter maneja con el fin de facilitar la siguiente. No se requiere la participación asignaciones Twitter. Aunque el debate se anima, el LMS se mantuvo la ubicación principal para los debates en clase y semanal.
Después de 13 semanas, una encuesta con 10 preguntas de opción múltiple y una pregunta sin respuesta texto fue distribuido a todos los estudiantes en el curso.

 

 

Resultados

El número total de encuestados fue de 22 (N = 22). La población objetivo fue de una sección de 19 estudiantes y una sección de 20 alumnos, un total de 39. Uno de los estudiantes, siendo la persona que realiza el estudio, fue retirado de la población total, lo que resulta en 38 respuestas posibles. Por lo tanto, la tasa de respuesta fue de 58 por ciento. 

A partir de la frecuencia, 17 de los encuestados se califican como bien de vez en cuando o muy activos, con un nivel de participación de por lo menos cada pocas semanas. Es interesante notar que el 77 por ciento de los encuestados no participó en Twitter antes de este curso. De esa población, dos tercios se encontró información sobre los cursos relevantes. Por el contrario, sólo una de las personas que utilizan Twitter dar antes del curso descubierto información sobre los cursos relevantes.

El estudio también decidió examinar si Twitter había ninguna incidencia en el sentido de comunidad en un curso en línea. Su gran mayoría, el 86 por ciento respondió afirmativamente, un sentido de comunidad era importante para los estudiantes de postgrado dirigidos.

La comparación de Twitter a otros sitios de redes sociales como MySpace, Facebook o LinkedIn, el resultado inicial de la encuesta fue de 15 personas que se cree que no hay singularidad a Twitter. Sin embargo, el 40 por ciento de los encuestados todavía se encuentra información sobre los cursos relevantes a través de su uso. En cuanto a los que lo hicieron ver Twitter como único, siete encuestados dos no encontró información sobre los cursos pertinentes para el uso de Twitter. Sin embargo los dos entrevistados admitió a conectar con la gente fuera del curso. A su vez dos tercios de los estudiantes se sintieron igual de cerca o más cerca de los estudiantes en un curso en línea cuando Twitter no se utilizó.

Entre los siete encuestados que dijeron que Twitter había traído más cerca de sus compañeros de clase, sólo una persona había utilizado previamente Twitter. Es interesante que la frecuencia de uso variado, con cuatro informes a sí mismos como muy activa, dos informes de vez en cuando como activos, y una presentación de informes como rara vez se activa.

En la pregunta 11, la pregunta de respuesta libre, se tomó nota de Twitter “ayuda a hacer un curso de menos formal”, y que sin el Twitter LMS sería útil.De lo contrario, “se convierte en más de lo mismo y nada nuevo.” Uno de los entrevistados expresó su Twitter “, ha añadido un lugar para no IDT 507 conversación tenga lugar. [El LMS] es específicamente para la discusión en clase, y se carece de ese espacio.” Mientras que otro señaló: “Fue un paso adicional para seguir y participar de la clase, además de continuar con los debates sobre [el LMS].”

Por último, al responder a la pregunta de si o no el uso de Twitter afectaría la elección de un estudiante para inscribirse en una sección particular, el 73 por ciento eran indiferentes y un 23 por ciento prefiere un curso en Twitter no se utilizó. El único declarante, que prefirió usar Twitter ha tenido un índice de frecuencia de muy activa.

 

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Discusión y Conclusiones

Este estudio proporciona algunas respuestas interesantes para el uso de Twitter en un entorno de aprendizaje en línea en la educación de postgrado, sobre todo porque los datos poco se ha reunido oficialmente con anterioridad a este estudio. Con tantos estudiantes que prefieren Twitter no para ser utilizado en cursos futuros, es notable ver cómo muchos estudiantes se creían encontrar información adicional supuesto relevante a través de su uso, que no creían que hubiera encontrado otro modo. 

En base a este estudio, la integración de Twitter en el LMS puede ser un factor en ayudar a la adopción global de Twitter como un componente de red social de la clase. En general, parece estudiantes prefieren los paneles de discusión a un sitio de redes sociales, pero las razones para esto son aún desconocidas. El hecho de que Twitter no era una tarea calificada, que era un lugar extraño para la participación en clase, y que no había ninguna consecuencia para la no participación probablemente como resultado del fracaso de la adopción, pero esto no se puede probar sin más investigación.

Hay serias implicaciones para el futuro de la combinación de redes sociales con la participación en clase.

En primer lugar, hubo mucho entusiasmo y participación de los profesores señaló que el uso de Twitter que no tuvo eco en una población estudiante graduado en particular fue encuestados, esto debe ser investigado.razonamiento especulado por esto incluye que si los estudiantes no están acostumbrados a usar Twitter puede parecer como una tarea adicional o asignación de tareas para las que no reciben ninguna recompensa.

En segundo lugar, en caso de Twitter, o cualquier sitio de redes sociales para el caso, ser empujado si los estudiantes están satisfechos con los foros de discusión? Posiblemente en los próximos años, como LMS desarrollar e incorporar la capacidad de contribuir a los sitios de redes sociales desde el interior, el uso se incrementará. Sin embargo, por ahora, al parecer los foros de discusión son el lugar hacen que la participación en clase. Por el momento, las posibles áreas para futuras investigaciones sobre este tema son: la demografía de los estudiantes el uso de Twitter en el aula, el programa de estudio en relación a la participación de Twitter, el efecto de Twitter en la educación híbrido y un análisis de cómo están utilizando los instructores Twitter en los cursos.

Hay varios lugares para las próximas etapas de la investigación en este campo, y será interesante ver lo que está próxima ya que esta tecnología relativamente nueva sigue evolucionando.

 

Acerca del Autor

Rath Logan, la MLS es el bibliotecario digital de servicios en el Colegio en Brockport, Universidad Estatal de Nueva York. Llevó a cabo esta investigación como parte del programa de postgrado en Diseño de Información y Tecnología en SUNY Institute of Technology. Puedes seguir Logan en Twitter.

Referencias

[1] twitter.com ‘s de la web Perfil. Compete Inc. http://siteanalytics.compete.com/twitter.com

[2] O’Reilly, T. y Milstein, S. (2009) CA. Twitter La reservar. Sebastopol, O’Reilly.

[3] Mason, R., y Rennie, F. (2008):. E-learning de redes sociales y el manual de recursos para la educación superior:. Nueva York, Routledge.

[4] DeVoe, KM (2009). Bustos de la información: Microblogging 212-214. Referencia de la Biblioteca, 50,. doi: 10.1080/02763870902762086

[5] DeVoe, KM (2009b). La construcción de lo que somos en línea: Una palabra, un amigo en un momento en 419-421. Referencia de la Biblioteca, 50,. doi: 10.1080/02763870903130127

[6] Kirkpatrick, M. (2009, 1 de junio). ¿Cómo un profesor de usuarios de Twitter en el aula. Lectura y escritura Web.

[7] Los jóvenes, JR (2009, 8 de abril). Con conexión de cable del campus – profesor anima a los estudiantes para pasar notas durante la clase Obtenido.Chronicle of Higher de Educación. cable Campus Blog

[8] Buckland, MK (1991) Conn. Información de información y: sistemas. Westport, Praeger.

[9] Brown, JS y Duguid, P. (2002) de Boston. Social de la vida de: la información. Harvard Business School Press.

[10] Moreville, P. (2005) CA ambiente.: Encontrabilidad. Sebastopol, O’Reilly.

[11] Jansen, BJ, Zhang, M. Sobel, K., Chowdury, A. (2009). Tweets como palabra electrónica de la boca. Revista de la Sociedad Americana de Ciencias de la Información y Tecnología 60 (11), 2169-2188. doi: 10.1002/asi.21149

http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=154-1 (fuente)

TWITTER SE VA A LA UNIVERSIDAD!

juandon

Leyendo artículos sobre las Redes Sociales en la  Universidad, sobre todo en la Escuela americana, canadiense y anglófona, me encuentro con diferentes planteamientos…

 

En la Universidad de Texas-Dallas , la profesora Mónica Rankin trabajaba en el  Salón de Actos de la historia, era demasiado grande, y necesitaba una manera para que los estudiantes más comprometidos. Se volvió a Twitter, el servicio en línea de micro-blogging que permite a las personas enviar mensajes de 140 caracteres, o “tweets”, fuera para que nadie lo vea. Con la ayuda de los estudiantes en el programa emergente de la escuela media, en la que había miembros de la clase para configurar las cuentas y el uso de la tecnología para enviar mensajes y hacer preguntas que se pueden mostrar en una pantalla durante la clase. Rankin  encuentra que  el experimento alentó la participación de los estudiantes que de otro modo no se han incorporado,

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Twitter podría ser un par de peldaños por debajo de Facebook en términos de popularidad entre los estudiantes universitarios. Pero un número creciente de profesores están adoptandolo como una forma de introducir a los estudiantes a otro tipo de comunicación. En Champlain College en Vermont, por ejemplo, la comercial y profesora de negocios en línea Elaine Young, lo describe como un camino para los estudiantes de negocios y marketing para crear redes en el mundo profesional.

 

En comparación con otros sitios de redes sociales, “Twitter es más sobre la creación de conexiones con otras personas que no pueden ser tus amigos reales,” dice ella. Como parte de sus asignaciones de trabajo con empresas locales, sus alumnos han realizado recomendaciones sobre si las empresas deben utilizar servicios como Twitter, blogs, boletines de noticias o de correo electrónico. Este año, los estudiantes jugaron un papel decisivo en ayudar a los locales Magic Hat Brewing Co., para implementar un “rastreo Twitter pub” como una promoción, los participantes recibieron consejos Twitter en su próximo destino.

Juega por jugar. Varios de lo estudiantes de Twitter realizan  un juego-por-jugada de su BlackBerry y los teléfonos celulares durante el inicio. Otros miembros de la audiencia, así como aquellos en línea otros en  el canal local de televisión de acceso público, que se encuentra el feed de Twitter y publicó sus propios tweets. “Todo está bien en este momento”, dice Young.

David Parry, un profesor de nuevos medios de UT-Dallas, utiliza Twitter para mantener a los estudiantes involucrados en el contenido del curso más allá de las paredes de las aulas. Tiene a crear perfiles de Twitter y seguir sus actualizaciones, junto con los de amigos y otras personas fuera de la universidad. A menudo, van un paso más allá y utilizar el servicio para alertar a los compañeros de clase para los eventos mundiales o cuestiones que son relevantes para el curso.

“Una cosa que ha cambiado en la educación superior es la idea de que la gente viene y se sienta en  clase, sin compartir ideas”, dijo Parry. “Mucho de eso se ha ido ahora, porque los estudiantes trabajan een equipo.. Sin embargo, Twitter está haciendo para que, en cierto modo.” Un antiguo alumno de Parry, quien ahora trabaja en la oficina de publicaciones de noticias y en el UT Southwestern Medical Center, hizo historia el año pasado cuando ella ayudó a dar el primer registro de Twitter de un trasplante de riñón. Los familiares pudieron ver las actualizaciones oportunas del procedimiento de seis horas, ya que fueron publicados.

Howard Rheingold, que enseña en la escuela de la información y el departamento de sociología en la Universidad de California en Berkeley y en el departamento de comunicación en la Universidad de Stanford , a menudo recurre a su red personal de las fuentes en el sitio para encontrar respuestas a las preguntas de la enseñanza. Él explica a sus estudiantes de periodismo digital de la forma de establecer su propia red y la manera de atraer a esas fuentes de seguir los tweets de los estudiantes. En su curso los medios de comunicación social, tiene sus alumnos utilizan Twitter para una especie de grupo de contacto que él describe como “estudiante-profesor-alumno a las horas de oficina ambiente”, durante el cual no comparte información sobre el plan de estudios, tales como videos o leer las notas.

Llevar un servicio como Twitter en un ambiente académico es un método de enseñanza que se ha ganado una participación equitativa de la crítica. Algunos educadores dicen que si los usuarios ven restringidos sus escritos a publicidades de 140 caracteres causa estragos en los estudiantes, que pierden habilidades de escritura y destruye su capacidad de atención. William Kist, que enseña en la universidad de la educación en la Universidad Kent State en Ohio, utiliza Twitter sólo como una “sala de profesores digitales”, donde puede hacer contacto con otros profesores. Pero Rheingold sostiene que la utilidad de Twitter depende de la persona. “Si usted desea compartir la información en pequeños bocados con un grupo de personas que comparten su interés”, dice, “eso es lo que sirve.”

 

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