Leyendo el New York Times y a Harold Jarche..universidades, costos, trabajo..”learning and work”

juandon

Esta tarde estaba leyendo algún periódico de referencia, en este caso el The New York Times (con el google translate, mi gran amigo), y lo hacía con un artículo  ”Law school applications Fall as Cost rise and Jobs Are cut”, sobre la caída de las matrículas universitarias por los altos costos y hacía apenas unas horas que uno de mis autores de referencia en lo que se refiere a la dualidad aprendizaje-educación, aunque si digo la verdad, más en lo que se refiere al trabajo que a la educación, Harold jarche…. “http://www.jarche.com/2013/01/the-future-of-learning-is-the-future-of-work/ (The future of learning is the future of work…. y zasssss, me llaman para hablar sobre este planteamiento del que ya he escrito y he hablado muchas veces como en “

“….la consolidación de la tecnología y el desarrollo de su potencial en mejora de rendimientos y reducción de costes, lo que le faculta para la conquista de mercados superiores. Entonces la respuesta de recorte de precios por parte de las firmas establecidas será inefectiva….de esto nos habla Christensen, por lo que la similitud es muy grande.

Clayton Christensen,, establece en su teoría  una premisa clara: “desembarco en mercados con soluciones simples y de bajo coste, seduciendo a consumidores insatisfechos, superados por la complejidad de la oferta de los líderes de la insustria o no consumidores”….algo parecido a lo que comentamos siempre en nuestra llamada EDUCACIÓN DISRUPTIVA…..

Las ciudades y los espacios que se autogeneran a nuestro alrededor van evolucionando hacia una nueva dimensión en la que la infraestructura de información se convierte en un activo indispensable de nuestra vida, contribuye al desarrollo de la info-ecosistemas que abarca la “movilidad inteligente y logística de última milla ‘,’ salud inteligente “,” Estado inteligente “,” cultura y el turismo inteligente ‘, la sostenibilidad de los recursos naturales y la economía verde. …y todo ello conformado por “nómadas inteligentes”, los KNOWMADS, que no son solo personas con capacidad de lideraje adaptado y distribuido, sino entes que van haciaa estructuras mutables, disruptivas y que engloben a cada uno por sus peculiaridades personales y colectivas.

Tal esfuerzo integrado está en espera que produzca la innovación social e, inevitablemente, conduce a preguntarse acerca de qué formas puede adoptar la educación inteligente,subrayando que todas las piezas que componen el mosaico de los ecosistemas información deben ir enfocadas haca ello.

La infraestructura virtual – web y tecnología móvil – se integrarán más estrechamente con el paisaje físico – internet de cosas sensatas y lugares físicos – la incorporación de este último en un ecosistema complejo que llevará adelante las oportunidades para aprender de la vida cotidiana.

   Las tecnologías, cada vez más integradas en los espacios cotidianos y artefactos, hará que los lugares y de los no lugares (Marc Agné), no sólo sean más sensibles, sino potencialmente, coevolutivos (TEP – Tecnología de Lugares mejorados y Tecnologías del emprendimiento y la participación)) dará lugar a nuevos paisajes en los que uno puede experimentar, sin fisuras, la integración de lo físico y lo virtual (de la Realidad Aumentada a la virtual y de estas a la mal llamada realidad física, entremezclándose en una REALIDAD ÚNICA, con una diversidad de acepciones y carácterísticas, que hacen de esta realidad, más plural, diversificada y rica.”….Juan Domingo Farnós (@juandoming)…estracto del post….  http://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/01/15/la-disrupcion-educativa-en-cuestion/ (Disrupción educativa..)…

…o también en …..”Hace unos días nos encontramos con una “bicicleta” que establecia un paraalelismo educativo y enseguida mi querida amiga CAMINO LÓPEZ (@CAMINÓLOGA Y YO MISMO, NOS PUSIMOS A TRABAJAR SOBRE EL TEMA-….

(comentado en la parte media del post, sobre el prototipo realizado por Camino López)

…pretendíamos establecer no solo un cambio de diseño, sino de escenario de aprendizaje, con paytas diferentes de diseño:  Por ejemplo MAILLAR a los estudiantes y en el cuadro de la bici “APRENDIZAJE-TRABAJO”…un poco diferente la concepción de lo que debe ser y estoy convencido será y ya, la EDUCACIÓN Y EL TRABAJO, un mundo que estará fusionado, eso lo tenemos claro….

…Por tdo ello necesitamos una innovación sistéemica de la educación, o por el contrario vale más una redifinición, primero social y a continuación hablar de la educación, si es que hay que hablar?…Ahora la gente aprende de manera con el “aprendizaje informal” que  es como respirar”,ocurre naturalmente, siempre, en su mayoría integrado en otras tareas, contextualmente, a menudo inconscientemente, y siempre por iniciativa propia…por tanto ha llegado el momento que, lo natural, lo invisible…en pocas palabras, lo cotidiano, se imponga ya no solo en el mundo de la ECONOMÍA PRODUCTIVA, SINO EN CUALQUIER PLANTEAMIENTO SOCIAL Y EN ESTO INCLUYE LA EDUCACIÓN….

70:20:10 es el marco más común usado para ayudar a entender el aprendizaje informal. Como Charles Jennings dice, ‘no es una receta, sino un modelo de referencia basado en la investigación empírica y la experiencia “.http://hurukuta.blogspot.com.es/2011/12/estructura-del-aprendizaje-la-regla.html

Hurukuta: Estructura del aprendizaje: la regla 70:20:10 de Charles Jennings

hurukuta.blogspot.com…

…

ada estudiante es único y aprende de diferentes maneras. Diferenciación de instrucción significa que el profesor se adapta el plan de estudios existente para satisfacer las diferentes necesidades de cada estudiante en su salón de clases. El profesor se convierte en la persona más trabajadora en el aula. La individualización significa que las empresas de la maestra y el libro de texto de crear varios niveles de currículo para satisfacer las diferentes necesidades de todos los estudiantes. Esto significa que usted paga más a las empresas de libros de texto para preparar el plan de estudios o encontrar múltiples formas de enseñar a un área de contenido que cumpla con los estilos de aprendizaje variados y niveles de lectura en el aula.

La diferenciación y la individualización de la enseñanza es el maestro-céntrica, a nivel de grado, y basada en estándares. Los profesores pueden utilizar estas técnicas para presentar el contenido. Sin embargo, el estudiante necesita para ser los más difíciles de las personas que trabajan en el aula. Los maestros deben enseñar a sus alumnos a pescar y no el pescado para ellos.

En un ambiente de aprendizaje personalizado, el profesor no tiene por qué ser el único experto. La ventaja de la tecnología es que los estudiantes puedan utilizar los contenidos y que los expertos con su profesor. Pueden llegar a ser expertos en áreas específicas de contenido, tecnología, e incluso crear contenido.

Echa un vistazo a Mathtrain.tv donde Eric Marcos se dio cuenta de que los estudiantes aprenden mejor de otros estudiantes.

Las escuelas están utilizando Khan Academy para personalizar el aprendizaje. Los estudiantes están encontrando los recursos y compartirlos con los demás. Los estudiantes son dar la vuelta al salón de clases con sus maestros. Usted puede tomar clases en la universidad deMIT Open Courseware y Stanford está ofreciendo 15 cursos gratuitos en línea.

Personalizar el aprendizaje comienza con el alumno. No es la instrucción personalizada.

 Aprendizaje personalizada significa que los estudiantes impulsan su aprendizaje y el profesor es el guía al lado, el co-diseñador de su aprendizaje, y  un facilitador para asegurarse de que los estudiantes están cumpliendo con sus objetivos de aprendizaje.

http://www.cibersur.com/010272/asistente/virtual/colegios/favorece/ensenan….

…todos estos “trozos de posts los podeis consultar en el blog  INNOVACIÓN Y CONOCIMIENTO de Juan Domingo Farnós..

…por lo que podemos afirmar y después de diferentes aportaciones científicas, que se demuestran en el blog, la persoanlización de la educación, juanto con los altos costes de organizaciones cuya operatividad está más que cuestionada…escuelas, Institutos, escuelas de de negocios, universidades….acarrean casi la “0bligación” y ya no solo moral, sino práctica, que la educación y el trabajo se fusionen de una vez, con todo lo que ello conlleva de DECALAJE DISRUPTIVO….como en la entrevista de Curtis Johnson con Eduard Punset …

 

…de establecer una línea de “vida” completamente diferente y que sea, obviamente, sostenible….

Todo este proceso que estamos viviendo, de necesidad por una parte de formación personalizada para realizar mejor los diferentes trabajos, conlleva luces, pero también sombras y es aquí donde la sociedad debe PREGUNTARSE, que hará, porque dejar que las cosas se degraden poco a poco y cada día, conduce a la destucción del SISTEMA, de eso no hay la menor duda, por lo que “tomar decisiones”, ya no es solo una solución sino una necesidad…y es aquí donde van a caer las JERARQUÍAS, como el mismo HAROLD JARCHE nos dice ”  El papel que desempeñaban las instituciones como porteros está cambiando, y los sistemas de apoyo que muchos de nosotros dependía, como puestos de trabajo, están desapareciendo. El tratamiento que se está dando a la filosofía de los hipervínculos va a subvertir la jerarquía, para lo bueno y no tan bueno…..y ello puede revertir en una concepción REDÁRQUICA como muy bien nos explica José Cabrera….y que reflejamos en un Congreso en Bilbao (Bilbao Summit 2011)…y que pueden leer aquí mismo…

 

La Educación como elemento aislado ha terminado, debe ir con el comercio, la cultura, el trabajo…pasamos a una meta-conectividad..

Pasar de “el fracaso no es una opción. a el fracaso no es un problema” es cambiar de “cultura, es pasarar a una cultura de la RESILENCIA….a una cultura de superación, adaptación, transparencia y confianza…lo que podríamos definir como cultura de la REDARQUÍA..

Cada vez necesitamos más adaptarnos a un nuevo PARADIGMA, más eficiente de aprender y con métodos más transparentes y más confiables métodos de evaluación alentando a los estudiantes a explorar diversas ideas, experimentar con diversos formatos o construir puentes con las comunidades diversas…

…de esta manera los APRENDICES, pasan a ser responsables des de el DISEÑO, a la confección, evaluación y retroalimentación de su educación y el sistema se ocupa de su facilitación y ayuda, pero ya no impone la cerificación, la titualción y el reconocimiento,..éste solo pertenece a la sociead y al valor que cada persona y/o colectividad aporta, por este motivo, podemos aunar educación y trabajo, no hay la menor duda y por otra parte, no nos queda otro remedio.

 

http://juandomingofarnos.wordpress.com  de .@juandoming

http://juandoming.disruptive.blogspot.com de .@juandoming

http://www.nytimes.com/2013/01/31/education/law-schools-applications-fall-as-costs-rise-and-jobs-are-cut.html?hp The New York Times

http://www.jarche.com/2013/01/the-future-of-learning-is-the-future-of-work/ Harold Jarche

 

 

 

 

 

La Generalitat de Catalunya, quiere mejorar la educación, pero equivoca el camino….

JUANDON

Ayer la Generalitat de Cataluña sacó estos dos documentos que les paso y me veo en la “obligación” como ciudadano de comentarlos y lo haré en castellano y no en catalán, a pesar de ser unas notas referidas al ámbito educativo catalán, a que personalmente soy catalán y pienso en catalán, pero creo que lo que voy a explicar se refiere a la educación en general…..

15-01-13 | 16:53 (GENERALITAT DE CATALUNYA)

El Govern promou una campanya de coresponsabilitat de les famílies per l’èxit escolar

• La coresponsabilitat educativa de les famílies forma part de l’eix d’ofensiva de país per a la reducció del fracàs escolar a Catalunya

 

• Es crea un aplicació a la xarxa educativa XTEC per posar a l’abast dels centres orientacions, eines i recursos per millorar la implicació de les famílies

El Govern promou una campanya de coresponsabilitat de les famílies a favor de l’èxit escolar. L’objectiu és que la família, com a primera instància educadora, es comprometi amb l’educació dels seus infants o joves i els situï en condicions favorables per a l’aprenentatge. És a dir, coresponsabilitat sí; delegació no. La mesura s’inclou dins de l’ofensiva de país a favor de l’èxit escolar, un dels eixos d’actuació de la qual és la implicació i el compromís de la família en el seguiment de l’avaluació acadèmica i personal de l’alumne.

La campanya, avalada avui pel Consell Executiu, comença coincidint amb l’inici de les eleccions als consells escolars dels centres educatius de Catalunya que es fan en un total de 4.617 centres docents des del 14 de gener i fins el 18 de gener.

Està dirigida als prop de 5.000 centres. A través d’una aplicació informàtica podran analitzar quina és la coresponsabilitat de les famílies en el seu centre i en els estudis del seu fill. Així en l’aplicació, que s’ha elaborat, entre d’altres, amb la participació de representants de la taula de les federacions de pares i mares, els centres educatius, podran fer una diagnosi dels punts forts i febles, marcar-se objectius, avaluar el seu compliment i actuar. Ho poden desenvolupar a partir de cinc grans eixos:

• l’acollida,
• la carta de compromís educatiu,
• la informació i la comunicació,
• la participació i
• la formació per a les famílies.

La proposta del Govern és que de manera gradual els centres utilitzin l’aplicació per avançar en la coresponsabilitat dels pares i incrementar el seu compromís amb l’educació dels seus fills i, consegüentment, en l’èxit escolar.  Cal tenir en compte que la família té el dret i el deure de coresponsabilitzar-se en l’educació dels fills garantint les condicions d’educabilitat, la creació d’expectatives, el respecte a la carta de compromís educatiu, l’acompanyament escolar a casa, el seguiment escolar i afavorint el clima escolar. Entre els drets també hi ha la participació en la vida del centre a través dels consells escolars o de les associacions de pares i mares.

En aquest sentit, cal tenir en compte que la mitjana ponderada de participació dels familiars en les eleccions als consells escolars és del 10,41%. Aquesta xifra s’incrementa en les edats primerenques, amb un 30,44% a les llars d’infants públiques en les eleccions del 2010 i es redueix fins al 3,51% a secundària en les mateixes eleccions.

Web Família i Escola: Junts X l’educació

L’aplicació per als centres se suma al web Família i Escola que el Departament d’Ensenyament va posar en marxa el curs 2011-2012. Una eina que vol posar a l’abast de les famílies els recursos, la informació i les orientacions per tal de millorar la implicació d’aquestes en la vida escolar dels seus fills i filles i alhora facilitar-ne la tasca educativa.

El web incorpora periòdicament novetats relacionades amb l’educació dels infants i joves. Actualment, informes sobre les eleccions als consells escolars dels centres, on s’inclouen informacions sobre el calendari del procés, la normativa de referència i les orientacions per a pares i mares de com participar-hi.

D’altra banda, el web també incorpora novetats per a les famílies en els apartats d’informació sobre la prevenció i detecció de l’assetjament i del ciberassetjament, amb eines com les causes, com actuar, idees falses sobre la temàtica i recursos i eines.

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16-01-2013 14.28

El Departament d’Ensenyament presenta les competències bàsiques al currículum de primària i secundària com un canvi de paradigma metodològic

• Avui s’ha presentat el document de desplegament de les competències bàsiques, que permetrà unificar i donar coherència al currículum

 

• El document és fruit d’un treball de dos anys d’un grup d’experts professionals de l’àmbit educatiu

 

• Suposa una adequació als objectius de la Unió Europea pel 2020

 

• Segons la consellera d’Ensenyament, Irene Rigau, “hem volgut ajudar els centres. No pot ser que ensenyem d’una manera i en canvi avaluem com ensenyen en altres països. Hem de poder avaluar i ensenyar de la mateixa manera”

 

El Departament d’Ensenyament ha presentat aquest matí els documents de desplegament de les competències bàsiques al currículum d’educació primària i educació secundària, en base als objectius de la Unió Europea pel 2020. Un estudi que suposa un canvi de paradigma metodològic i clarifica les competències bàsiques tant de l’àmbit lingüístic (llengua catalana i llengua castellana) com de l’àmbit matemàtic per a cadascuna de les etapes obligatòries.

L’objectiu d’aquest treball és contribuir a la millora de la qualitat del sistema educatiu del país, i  a l’actualització professional dels docents. Tot plegat, per aconseguir millorar l’èxit escolar de l’alumnat català. D’aquesta manera, hi haurà una major adequació amb els objectius fixats per la Unió Europea pel 2020.

Els docents tindran, amb aquest document, els recursos pedagògics, avaluatius i curriculars que donaran coherència i unificaran les competències bàsiques al final de l’etapa de primària i de secundària. El treball permet una integració clara de les competències en el conjunt del currículum i al mateix temps vol ser una referència compartida per tot el sistema educatiu a l’hora de fer avaluacions tant internes com externes. A més, dota també de coherència entre els propòsits competencials de l’educació primària i els de l’educació secundària.

Segons la consellera d’Ensenyament, Irene Rigau, “amb aquests documents hem volgut ajudar els centres. No pot ser que ensenyem d’una manera i en canvi avaluem com ensenyen en altres països. Hem de poder avaluar i ensenyar de la mateixa manera”. Rigau ha afegit que “el més important és el que passa a l’aula i l’educació és un milfulles, cadascú té el seu paper i es tracta que alineem tots aquests factors”

El grup de treball ha recollit durant dos anys la feina de professionals del món educatiu, personal de l’àmbit universitari, professorat de centres públics i privats, inspecció educativa i personal tècnic del Departament d’Ensenyament, liderats pel catedràtic de Pedagogia de la Universitat Autònoma de Barcelona, Jaume Sarramona.

El document estableix, en cada etapa i per a cada àmbit, quina és la gradació de les competències bàsiques que hauria d’assolir l’alumnat. Alhora, determina els continguts clau associats a cada competència i inclou un seguit d’orientacions metodològiques per tal que el professorat les pugui aplicar a l’aula.

També es recullen un seguit d’exemples d’activitats d’avaluació de cada competència. Finalment, s’afegeix una referència als recursos actualment disponibles on es poden trobar exemples pràctics d’activitats per a dur a terme a les aules relacionats amb el desenvolupament de cadascuna de les competències. Els documents es podran consultar al web www.gencat.cat/ensenyament, i al web www.xtec.cat. Els exemples d’activitats pràctiques d’aula es trobaran a http://apliense.xtec.cat/arc

Competències lingüístiques i matemàtiques

En el cas de les competències bàsiques de l’àmbit lingüístic a primària s’inclouen, per exemple, crear textos amb recursos literaris per expressar sentiments, realitats i ficcions; o planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa i el destinatari. A l’educació secundària, algunes de les competències descrites són, entre d’altres, llegir obres i conèixer els autors/es i els períodes més significatius de la literatura catalana, castellana i universal; i escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

Pel que fa a l’àmbit matemàtica, a l’educació primària algunes de les competències indicades són fer conjetures matemàtiques adients en situacions quotidianes i comprovar-les; o traduir un problema a una representació matemàtica i emprar conceptes, eines i estratègies matemàtiques per resoldre’l. A l’educació secundària, alguns dels exemples són usar les relacions que hi ha entre les diverses parts de les matemàtiques per analitzar situacions i per raonar; o mantenir una actitud de recerca davant d’un problema assajant estratègies diverses.

La consellera d’Ensenyament ha anunciat durant la presentació dels documents que els propers àmbits per treballar les competències bàsiques seran el científic, la llengua anglesa i la competència digital.

Marc de referència

El Govern de la Generalitat va presentar l’Ofensiva de país a favor de l’èxit escolar amb la finalitat de millorar els resultats acadèmics de l’alumnat català i reduir alhora l’absentisme i l’abandonament escolar. Un dels objectius és complir amb l’Estratègia Europa 2020 de la Unió Europea, que estableix que el percentatge d’alumnes de 15 anys amb baix rendiment en competències en Lectura, Matemàtiques i Ciències hauria de ser inferior al 15%.

El Departament d’Ensenyament ha fet els darrers cursos un seguiment de l’assoliment de les competències bàsiques dels seus alumnes a través de les avaluacions externes de caràcter mostral –avaluacions diagnòstiques, proves PISA, etc-. A partir dels resultats obtinguts, promou mesures per a millorar el sistema educatiu, els centres i l’activitat docent.

A més, els centres exerceixen l’autonomia pedagògica a partir de l’article 97 de la Llei d’Educació de Catalunya, que els permet concretar els objectius, les competències bàsiques, els continguts, els mètodes pedagògics i els criteris d’avaluació del seu alumnat.

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  Estoy seguro que los asesores del Departament d’Enesenyament de Catalunya, hacen lo que consideran mejor para la educación, pero el mensaje es el de siempre, no nos engañemos, las COMPETENCIAS, digan lo que digan son elementos finalistas y por tanto se llega a ellos de manera estandarizada, de manera única, paraentendernos, el café para todos ha dejado de ser negro para pasar a ser blanco, pero continua siendo eso, CAFÉ PARA TODOS…

Habla de evaluaciones internas y externas, de cambio de metodologías por parte de los docentes, pero no dice cómo ha de ser, aunque se puede entreleer entre líneas, APROVAR A TODOS/AS, que no haya repeticiones, ya que esto penaliza en PISA y no me refiero al insigne monumente itálico.

¿Por qué no lo dicen claro?, sinceramente considero que deberían hacerlo por el propio bien de la educación, ya que al menos sabríamos a que atenernos: “crearíamos un ejército de personas educadas ttodas para hacer lo mismo-producir y ganar dinero- y los que no entren en el sistema,-mano de obra barata para que ayuden a los otros- un sistema unico, con una única salida, pero con dos posicionamientos clarosy por tanto excluyentes…

Segurmanete la idea tiene muy bueno principios, pero el contexto y la base científica augura que se cae por los bordes, que seguirmeos introduciendo tecnlogía, y más tecnología, que seguirmeos con examenes memorísticos-con una diferencia-solo será aptos para los que puedan llegar a las competencias marcadas, los “otros” no será necesario ni que los hagan, ellos no son de “este juego”.

No sería mejor  pensar en el aprendizaje no como un resultado, sino como una “meta-disposición” personal y social, de relacionar el mundo del conocimiento con la educación y el trabajo…

• Conceptualizar el proceso de diseño de aprendizaje desde diferentes perspectivas …

.Aplicar una variedad de recursos de aprendizaje de diseño, herramientas y métodos para una intervención de aprendizaje…

• Crítica a una serie de enfoques pedagógicos y el papel desempeñado por las diferentes tecnologías en el apoyo a estos…

• Revisar y discutir el teórico bases del diseño de aprendizaje

• Desarrollar un guión gráfico innovador, actividades de aprendizaje y una estructura para la implementación…

Los aprendizajes invisibles, eje del boletín n.º 15 de Tendencias educativas. LECTURA LAB

Juan Domingo Farnós , plantea en su artículo que actualmente el dilema consiste en “romper con la ‘cultura’ educativa que venimos soportando desde hace muchos años en una sociedad que ya no se basa en la producción-dinero sino en el conocimiento”.

A su juicio se trata de definir si queremos continuar “solo con una línea educativa formal, prescriptiva, uniformizante… o, por el contrario, damos libertad de elección a una posible incorporación de una educación basada en aprendizajes más inforrmales, naturales y orgánicos a las personas” con el mismo reconocimiento social y académico pero que permita la conjugación “aprendizaje-trabajo” que permita a cada persona escoger su escenario educativo más acorde con sus posibilidades.

También señala en su artículo que si se quiere establecer parámetros para que el aprendizaje invisible se lleve a cabo en escenarios educativos formales, “será necesario repensar lo que pretendemos que sea la educación, incluso redefinirla en sus perfiles más semánticos, ya que con la situación actual sería impensable, y no solo porque los sistemas educativos no lo contemplan, sino porque las predisposiciones sociales ni siquiera lo conocen.”

Por su parte, Sandro Maccarrone indica en su artículo que “uno de los problemas principales para poder visibilizar los aprendizajes anteriores es que no se han extendido todavía metodologías de evaluación en consonancia. Para empezar –subraya–, es difícil conseguir que el alumnado se comprometa y se esfuerce en desarrollar competencias complejas si lo que se le va a solicitar para certificar su grado de preparación son conocimientos simples y memorísticos. La motivación intrínseca de aprender, no es suficiente”.

Maccarrone recuerda que la extraordinaria abundancia de información que ofrece internet representa una gran oportunidad aunque advierte que ”nos estaríamos equivocando si creyéramos que es suficiente acceder a ella para convertirla en conocimiento”. Cree que para evitar caer en una “ignorancia informada” es necesario desarrollar la competencia o madurez digital, que comprende habilidades de búsqueda, selección y clasificación de la información para filtrarla, interrelacionarla y situarla en su contexto.

El Boletín del Centro del Conocimiento de Tecnologías Aplicadas a la Educación es una publicación digital de periodicidad mensual que pretende ser su altavoz de información sobre el mundo de las TIC y la Educación. Está pensado para que los usuarios lo creen a la medida de sus necesidades. Así, en el momento en el que se inscriban, podrán elegir entre recibir los últimos informes, investigaciones, reseñas bibliográficas o buenas prácticas que se hayan dado en el mundo de la educación y las TIC.

 

Este tipo de educación está demostrando que no sirve para la sociedad, y si como dicen las notas quieren que la educación sea un principio de relación para ésta (HIPÓTESIS), el “quid pro quo“, está mal diseñado y pensado, ya que para que ello sea posible, educación y trabajo deben ser una misma cosa, no una dualidad que se encontrará, porque está demostrado que es imposible esta hipótesis…

Podemos encuadrar la relación aprendizaje-trabajo bajo cuatro necesidades de mejora en el  rendimiento  y no cómo un objetivo final, sino como un proceso:

Si establecemos un muestreo entre personas en edad de trabajar y estudiar y vemos que el abandono escolar está situado en torno al 30%, que si bien el numero de estudiantes universitarios este mismo año han aguantado el tirón y se han matriculado en las Universidades (aunque esta cuestión no es del todo fiable, ya que este año han sido un mayor número de alumnos los que han pasado las pruebasas de acceso a la universidad, por tonto el cálculo como mínimo es de dudosa eficacia), la mayoría sabe que nunca podrán trabajar en lo que están estudiando, o bien por desfase entre lo que estudian y las necesidades reales de la sociedad, o bien porque el mercado laboral está totalmente paralizado y no se sabe ni el cómo ni cuando podrá reactivarse y si cuando lo hará, en qué terminos se llevará acabo, y eso en los documentos de la GENERALITAT DE CATALUNYA, está completamente en off.

Para subsanr este proceso y si queremos seguir encuadrados en una sociedad que se rige por una educación formal y que hace que lo que salga de ella sea antisistema, por lo menos debemos….

…establecer  diferentes posibilidades de aprendizaje, otro desempeño laboral, diferentes  capacitaciones de las personas que intervienen en le proceso y también buscar unas características de los procesos que se adapten y necesidades  personalizadas y personales.

Cuando se realiza un análisis, lo mejor es tomar un enfoque a largo plazo para asegurar que los lazos de mejora del rendimiento en la iniciativa con la visión de la organización, misión y valores. Esto conecta cada necesidad con una métrica para asegurarse de que lo que realmente hace lo que se supone que debe hacer. Esto se logra mejor mediante la vinculación de las necesidades de análisis de rendimiento con cuatro niveles de Kirkpatrick evaluaciones (Phillips, 2002):

• Necesidades de nuestro proceso aprendizaje.trabajo …
• Necesidades de trabajo de rendimiento, las cuales  están relacionados con el comportamiento, actitudes…
• Necesidades de capacitación están vinculados al aprendizaje
• Necesidades personalizadas y personales, están vinculados al proceso Acción-Reacción.

En cuánto a la idea de la mayor participación de los padres, seria perfecto si fuera en la educación, no en aspectos colaterales que no “penetran” en el corazón de la misma. Las familias en la nueva sociedad son un elemento básico para la educación de los aprendices, pero necesitan formar parte del proceso, intervenir en aprendizajes, en la comunicación con la comunidad, en la evaluación de los procesos de aprendizaje….pero no en firmar papeles, en intervenir en reuniones, …..

El 13 de marzo pasado Paul Krugman publicó enClarín una nota titulada “Empleo: la educación no es la respuesta”. Provocativo título que arriesga a ser mal interpretado por quienes (la mayoría de los lectores) creen que como los títulos son representativos de los textos, no vale la pena perder el tiempo leyendo todo el trabajo. El riesgo es mayor cuando, como ocurre frecuentemente, quien arma la página del diario le modifica el título al autor, para introducir un “gancho” (no es este caso, porque lo que se anuncia en el título figura en el texto).

Sintetizando, Krugman dice lo siguiente: “Es una verdad universalmente aceptada que la educación es la clave del éxito económico… Pero lo que todo el mundo sabe es equivocado… Hay softwares que reemplazan con éxito a ejércitos de abogados y asistentes… También se pueden realizar diagnósticos médicos por computadora… La idea de que la tecnología moderna elimina sólo empleos poco calificados, que los trabajadores con una sólida educación son claros ganadores, se desactualizó hace décadas… 

 

…y sigue……….… Ya no es tan cierto que un título universitario garantiza un buen empleo, y con el correr de las décadas es cada vez menos cierto… Por eso, si queremos una sociedad con más prosperidad para todos, la educación no es la respuesta: tendremos que ocuparnos de construir esa sociedad directamente. …..

El trabajo de Krugman admite una mala lectura y una buena. La mala lectura es la apología de la deserción escolar. Porque si estudiar no “asegura” ocupación, y menos aún salario digno; ¿a qué madrugar? preguntan los alumnos, y ¿a qué sacrificarnos? preguntan sus familiares. Esta, como digo, es la mala lectura.

La buena lectura es que, como todo en la vida, hay que evitar las conclusiones simplistas. Estudiar no asegura empleo y buen salario, porque no hay nada seguro en esta vida. Sigue siendo cierto, al menos en Argentina, que la desagregación, tanto de la tasa de desocupación como del nivel medio de los ingresos, en base al grado de escolaridad del asalariado, implica tasas y remuneraciones muy diferentes entre quienes terminaron la universidad y aquellos que no completaron su educación primaria.

Krugman alerta contra una “creencia”, que empíricamente se probó falsa, de que estudiando cualquier cosa, en cualquier institución, automáticamente uno mejora su situación personal. Y no siempre es así. Pero esto lo único que dice es que las creencias deben ser actualizadas, precisamente porque surgen de la experiencia……

 

….

Claro que un alumno de economía tiene que llevar en la sangre el análisis de oferta y demanda, estabilidad de los modelos, estática comparativa, etc.; pero si quiere pelear por trabajo e ingresos durante el resto de su vida, mejor que se prepare para lo que viene, que sólo Dios sabe lo que es. Como bien dice Krugman, todo lo sistematizable será sistematizado. Pensar, no digo imposible, pero será mucho más difícil de sistematizar. Allí es donde tiene que apuntar la educación.

Ultima: la educación no sólo sirve para ingresar y permanecer en el mercado laboral. También sirve (y muy importante) para el desarrollo personal. Por supuesto que hay brutos con título universitario, pero esto no quiere decir que la ignorancia es una condición necesaria para la realización personal……

 

…sinceramente, resumiría diceindo que la intención de la GENERALITAT DE CATALUNYA, ha sido buena, pero el planteamiento, el diseño y lo que querrán que sea su apicación, será un camino de piedras que no nos llevará a ningún lado….

 

Por todo ello les remito a una serie de posts que posteriormente les expondré y que pueden remetirse a ellos para completar la línea de pensamiento de diseño que les expongo….

http://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/learning/ Aprendizajes-…. .@juandoming

http://juandomingofarnos.wordpress.com Innovación y conocimiento .@juandoming

http://www.rogerschank.com/ Education in the news by @rogerschank

http://edumorfosis.blogspot.com.es/ Edumorfosis  @edumorfosis

http://www.xarxatic.com/ @xarxatic

Diseñar con tecnologías emergentes…. el nuevo escenario educativo y de trabajo!

juandon

Podemos pensar en el aprendizaje no como un resultado, sino como una “meta-disposición” personal y social, de relacionar el mundo del conocimiento con la educación y el trabajo…

• Conceptualizar el proceso de diseño de aprendizaje desde diferentes perspectivas …

.Aplicar una variedad de recursos de aprendizaje de diseño, herramientas y métodos para una intervención de aprendizaje…

• Crítica a una serie de enfoques pedagógicos y el papel desempeñado por las diferentes tecnologías en el apoyo a estos…

• Revisar y discutir el teórico bases del diseño de aprendizaje

• Desarrollar un guión gráfico innovador, actividades de aprendizaje y una estructura para la implementación…

7 cs learning_design from Grainne Conole

Todo esto nos lleva a establecer el aprendizaje informal como un elemento más del APRENDIZAJE  http://www.lecturalab.org/print.php?id=3302

Los aprendizajes invisibles, eje del boletín n.º 15 de Tendencias educativas. LECTURA LAB

Juan Domingo Farnós plantea en su artículo que actualmente el dilema consiste en “romper con la ‘cultura’ educativa que venimos soportando desde hace muchos años en una sociedad que ya no se basa en la producción-dinero sino en el conocimiento”.

A su juicio se trata de definir si queremos continuar “solo con una línea educativa formal, prescriptiva, uniformizante… o, por el contrario, damos libertad de elección a una posible incorporación de una educación basada en aprendizajes más inforrmales, naturales y orgánicos a las personas” con el mismo reconocimiento social y académico pero que permita la conjugación “aprendizaje-trabajo” que permita a cada persona escoger su escenario educativo más acorde con sus posibilidades.

También señala en su artículo que si se quiere establecer parámetros para que el aprendizaje invisible se lleve a cabo en escenarios educativos formales, “será necesario repensar lo que pretendemos que sea la educación, incluso redefinirla en sus perfiles más semánticos, ya que con la situación actual sería impensable, y no solo porque los sistemas educativos no lo contemplan, sino porque las predisposiciones sociales ni siquiera lo conocen.”

Por su parte, Sandro Maccarrone indica en su artículo que “uno de los problemas principales para poder visibilizar los aprendizajes anteriores es que no se han extendido todavía metodologías de evaluación en consonancia. Para empezar –subraya–, es difícil conseguir que el alumnado se comprometa y se esfuerce en desarrollar competencias complejas si lo que se le va a solicitar para certificar su grado de preparación son conocimientos simples y memorísticos. La motivación intrínseca de aprender, no es suficiente”.

Maccarrone recuerda que la extraordinaria abundancia de información que ofrece internet representa una gran oportunidad aunque advierte que ”nos estaríamos equivocando si creyéramos que es suficiente acceder a ella para convertirla en conocimiento”. Cree que para evitar caer en una “ignorancia informada” es necesario desarrollar la competencia o madurez digital, que comprende habilidades de búsqueda, selección y clasificación de la información para filtrarla, interrelacionarla y situarla en su contexto.

El Boletín del Centro del Conocimiento de Tecnologías Aplicadas a la Educación es una publicación digital de periodicidad mensual que pretende ser su altavoz de información sobre el mundo de las TIC y la Educación. Está pensado para que los usuarios lo creen a la medida de sus necesidades. Así, en el momento en el que se inscriban, podrán elegir entre recibir los últimos informes, investigaciones, reseñas bibliográficas o buenas prácticas que se hayan dado en el mundo de la educación y las TIC.

La Inteligencia-humana y artificial-mejoran la relación Aprendizaje-Trabajo!

juandon

Vamos a extrapolar el ANÁLISIS DE DESEMPEÑO EMPRESARIAL a la conjunción “aprendizaje-trabajo” y lo vamos a desarrollar según los parámetro de Phillips que estableció en el año 2002….

Hay cuatro necesidades de mejora en el  rendimiento del aprendizaje-trabajo y no cómo un objetivo final, sino como un proceso:

Establecer las diferentes posibilidades de aprendizaje, el desempeño laboral, la capacitación de las personas que intervienen en le proceso y también las características y necesidades de manera personalizada y personal.

Cuando se realiza un análisis, lo mejor es tomar un enfoque a largo plazo para asegurar que los lazos de mejora del rendimiento en la iniciativa con la visión de la organización, misión y valores. Esto conecta cada necesidad con una métrica para asegurarse de que lo que realmente hace lo que se supone que debe hacer. Esto se logra mejor mediante la vinculación de las necesidades de análisis de rendimiento con cuatro niveles de Kirkpatrick evaluaciones (Phillips, 2002):

• Necesidades de nuestro proceso aprendizaje.trabajo …
• Necesidades de trabajo de rendimiento, las cuales  están relacionados con el comportamiento, actitudes…
• Necesidades de capacitación están vinculados al aprendizaje
• Necesidades personalizadas y personales, están vinculados al proceso Acción-Reacción.

El análisis se realiza para determinar lo que se necesita, por lo que se inicia con un análisis de las carencias: las “necesidades” de la organización, menos el nivel de rendimiento actual, es igual a la diferencia….

Mejoramiento del Desempeño es una herramienta para cerrar la brecha en el desempeño…

Más que preocuparnos de cómo cerrar la brecha (la creación de contenido y contexto), es mejor tener siempre presente descubrir el nivel actual de rendimiento y el rendimiento que se exige. Además, conocer el “por qué”. Es decir,  ¿qué está causando la brecha?

Los japoneses tienen un concepto de mejora del rendimiento interesante – se preguntan “por qué” cinco veces cuando se enfrentan con un problema. En el momento en el quinto por qué se responde, creen haber encontrado la causa última (raíz) del problema. Así que cuando se mira en un déficit de rendimiento, mirar profundamente – “¿Qué es exactamente que está causando la brecha?”

Una vez que entienda el problema, entonces tenemos que ver cómo encaja con los distintos niveles de la organización.

La tabla a continuación muestra el esquema básico de un análisis de rendimiento y cómo Cuatro Phillips Necesidades y cuatro niveles de Kirkpatrick de enlace con las evaluaciones realizadas en Rummler y Brache Tres Marco de nivel de rendimiento.

Investigar la iniciativa problema o el rendimiento y ver cómo se apoya la declaración de la misión, la visión del líder y / o metas de la organización, etc solucionar un problema o realizar un mejor proceso es tan bueno como una retroalimentación bien echa, es decir, es más importante tener en cuenta LA RETROALIMENTACIÓN que los propios resultados en si….

Un mejor enfoque es mejorar el rendimiento o un proceso que es compatible con una meta clave de la organización, visión o misión.

“Cuando los altos ejecutivos se les pidió a las iniciativas de formación más importantes, el 77% mencionó “la alineación de las estrategias de aprendizaje con los objetivos de negocio”, el 75% mencionó, “asegurar el contenido de aprendizaje cumple con los requisitos de mano de obra”, y el 72% “, aumentando la productividad y la agilidad” (Training Magazine , octubre de 2004). Por lo tanto, la alta dirección no está mirando a la formación para ser un centro de beneficio (que es lo que las otras unidades de negocio son para), sino que está buscando en las iniciativas de mejora de rendimiento para ayudar a “crecer” a la organización para que pueda alcanzar sus objetivos y llevar a cabo su misión”(investigación realizada por…. .Rummler, G. & Brache, A., (1990). Improving Performance: How to Manage the White Space on the Organization Chart. San Francisco: Jossey-Bass.)

El objetivo es hacer un impacto o conseguir algún tipo de resultado. Así que una vez que haya identificado la brecha entre el desempeño actual y las metas de la organización y la visión,buscaremos qué criterios se deben cumplir a fin de demostrar que la diferencia ha sido en realidad un puente en nuestro camino de aprendizaje para obtener mejores reultados laborales…

Para asegurarse de que ha capturado con precisión las necesidades del negocio, el análisis debe contemplar las necesidades del nivel de la organización y medir los resultados, mejor dicho, el grado de impacto que está teniendo y en todo caso, el que se debe mejorar….

La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y la importancia de un aprendizaje o proceso de formación mediante el uso de criterios respecto a un conjunto de normas. La fase de evaluación es continuo a lo largo del proceso. El objetivo principal es garantizar que los objetivos declarados del proceso de aprendizaje en realidad se reunirá la necesidad de la empresa requerida. Por lo tanto, se realiza durante las primeras cuatro etapas del mismo proceso::

• Análisis: ¿El problema es el rendimiento de un problema de entrenamiento? ¿Cómo implementar una plataforma de aprendizaje un impacto positivo en una necesidad comercial o meta? ¿Qué debe hacer a los alumnos ser capaces de hacer con el fin de asegurar el cambio requerido en el rendimiento?
• Diseño: ¿Cuál debe ser aprendido por los alumnos, que les permitan cumplir con las necesidades del negocio o meta deseada
• Desarrollo: ¿Qué actividades lo mejor será llevar a cabo la actuación requerida.
• Implementación: Los alumnos deberán convertido en intérpretes (tienen las habilidades y conocimientos necesarios para realizar las tareas requeridas)?

También se toma un paso más allá al asegurar que los alumnos realmente puede satisfacer las nuevas normas de funcionamiento una vez que han completado su formación y regresaron a sus puestos de trabajo. Y en segundo lugar, asegurarse de que la necesidad de la empresa o meta que realmente se cumplen.

El lugar más emocionante en la enseñanza es la brecha entre lo que el maestro enseña y lo que el alumno aprende. Aquí es donde la transformación se lleva a cabo impredecible, la transformación que significa que somos seres humanos, creando y dividiendo nuestro mundo, y no objetos, pasivo y definido. - Alice Reich (1983).

Las evaluaciones ayudan a medir la diferencia de Reich, determinando el valor y la eficacia de un programa de aprendizaje. Utiliza las herramientas de evaluación y validación de proporcionar datos para la evaluación. La evaluación es la medición de los resultados prácticos de la formación en el entorno laboral, mientras que la validación determina si los objetivos de la meta de capacitación se cumplieron.

Bramley y Newby (1984) identificó cinco objetivos principales de evaluación:

1. Comentarios – Vinculación de los resultados del aprendizaje de los objetivos y proporcionar una forma de control de calidad.
2. Control – Realizar vínculos de la formación con las actividades de la organización y de considerar la rentabilidad.
3. Investigación – La determinación de las relaciones entre el aprendizaje, la capacitación y la transferencia de la formación para el trabajo.
4. Intervención – Los resultados de la evaluación influir en el contexto en el que se está produciendo.
5. Los juegos de poder – Manipulación de los datos de evaluación para la política de la organización.

Una revisión de la literatura para el período de 17 años previos a 1986 sugiere que hay una infravaloración generalizada de programas de formación, y que lo que se está haciendo es de calidad desigual (Foxon, 1989). Sin embargo, con la economía actual y las organizaciones que buscan recortar programas que no funcionan, esta actitud displicente hacia la evaluación de la formación está cambiando, pero no necesariamente hacia el ROI (Retorno de la Inversión), sino más bien para garantizar que la formación apoya las necesidades de las unidades de negocio. Esto se debe principalmente a las partes interesadas en su mayor parte no consideran la formación como un centro de beneficios, sino como un socio estratégico que apoya sus metas…..

De  Foxon, M. (1989). Evaluation of training and development programs: A review of the literature. Australian Journal of Educational Technology,. http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet5/foxon.html

…y quizás lo más importante…nuestra formación continuada….  el análisis de las necesidades individuales es la identificación de la población objetivo. Si bien esto está estrechamente relacionado con la formación Necesita más arriba, ya que ambos se ven en el nivel de empleo / Intérprete, las necesidades individuales de ir un poco más profundo.

Se asegura que la intervención rendimiento realmente se ajusta a los requisitos individuales. Por ejemplo, en el análisis de necesidades de capacitación, podría determinar que los titulares de los puestos de trabajo tienen que aprender un nuevo proceso. En este análisis de las necesidades, la población objetivo se mira más de cerca para determinar el contenido real, el contexto y forma de entrega de la intervención rendimiento.

En el análisis de necesidades formativas, nos fijamos en los educandos como conjunto, mientras que en este análisis de necesidades nos fijamos en ellos individualmente…

Además, se desea determinar qué tan bien este análisis se llevó a cabo mediante el uso de un nivel de una evaluación , por lo que determinamos que tanto en el APRENDIZAJE como en su implicación directa con EL TRABAJO, no debe ligarse a una sola posibilidad de resultados, sino a diferentes caminos, de esta manera nos aseguramos una realización personalizada y de la misma manera, con mayores probabilidades de mejoras y de retroalimentación, a la vez….

.A lo largo  de la capacitación esta evaluación también se conoce como hojas de smiley – qué tan bien lo hicieron los alumnos como la intervención rendimiento.

Detrás de todo el contexto planteado, lo esencial es el de analizar el sistema, identificar una necesidad, construir una evaluación (instrumento de medición) que identifica el objetivo que se requiere, preparar las diferentes posiciones deRETROALIMENTACIÓN-incluso para cambiar todo el proceso-identificar el contenido, “por qué” seleccionamos la intervención, y luego construir en el contexto cerrando la brecha entre la necesidad y el objetivo. Una vez que tenga un programa en el lugar, la realización de una evaluación debe ser instantánea porque ya dispone de las herramientas de medición en el lugar, lo que provocará todo un ESCENARIO INCLUSIVO y “prácticamente automatizado, por lo que tanto se podrá realizar por medio de la Inteligencia humana cómo por la Inteligencia Artificial.

EL APRENDIZAJE UBÍCUO, la nueva forma de aprender de la sociedad actual y futura.
juandon

El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo posible, digamos que es lo que se viene venir… en parte por las potencialidades de los medios digitales y en parte, por la redistribución económico-político-educativa y social…con la que ha establecido esta nueva Sociedad.

‘Hecho posible’ significa que no hay relación directa determinista entre la tecnología y el cambio social. En efecto, las instituciones educativas en todos los niveles han demostrado ser muy eficaces en la adaptación de estos nuevos recursos a sus prácticas tradicionales y el contenido, y no al revés.

Las tecnologías digitales y llegan casi de inmediato, las viejas prácticas pedagógicas de la enseñanza didáctica, la entrega de contenido para la ingestión de estudiantes y de prueba para las respuestas correctas se asignan en ellos y llamó a un “sistema de gestión del aprendizaje”. Algo cambia, cuando esto sucede, pero lamentablemente, no es mucho.

Y otro calificativo: “potencialidad” significa que podemos hacer algunas cosas fácilmente ahora, y están más inclinados a hacer estas cosas de lo que eran antes, simplemente porque son más fáciles.La tecnología se convierte en una invitación a hacer las cosas mejor, a menudo de tal manera que algunas personas han estado diciendo durante mucho tiempo que se debe hacer.

Los ordenadores hacen que sea más fácil las prácticas de aprendizaje social que eran muchas veces irrealizables o hechas a contrapelo por su falta de sentido práctico idealista, en cambio ahora son visibles.

Lo que estamos presenciando es un conjunto de cambios sociales y culturales (así como los cambios tecnológicos), en gran parte basada en actividades de aprendizaje fuera de las escuelas y Universidades – el café, el hogar, la red social, el ambiente de juego, los medios de comunicación y la cultura popular, el lugar de trabajo – que refleja de nuevo en un conjunto de expectativas de cambio por parte de los jóvenes acerca de lo que sus experiencias de aprendizaje dentro del aula debe ser similar a lo que realmente hacen y viven fuera de ellas.

Los procesos de aprendizaje, las motivaciones y la adecuación a los contextos prácticos de la vida ordinaria son cambiadas por este cambio de énfasis, como es la necesidad de la escuela de reorganizarse y ponerse a la altura de estos “otros aprendizajes”, que muchas veces llamamos INFORMALES… Esta es la revolución que algunos describimos como “aprendizaje ubicuo”.

Juandon ramiro power medellinhttp://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=juandon-ramiropowermedellin-101122122735-phpapp02&stripped_title=juandon-ramiro-power-medellin&userName=juandon

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Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

Buen diseño del curso debe separar los extremos de los medios. ”Estamos constantemente en el error de especificación de los medios de hacer algo más que los resultados que queremos. Esto sólo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. “( Gilb, 1988 )

En la mayoría de los casos, la revisión de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presión para actualizar los propósitos plan de estudios y métodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la información y programas de habilidades de TI).

El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un método de enseñanza existentes es probable que se sienta de enormes proporciones, tiempo y riesgo, especialmente cuando la tecnología está involucrado. Estos riesgos e inquietudes puedan ser significativamente menor si un enfoque más explícito se toma a las necesidades de evaluación. No es, sin duda la necesidad de costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes de los posibles requisitos técnicos.

Un análisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial para el éxito del diseño o rediseño de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Análisis de las necesidades de aprendizaje es también una de las cosas más difíciles de hacer bien. El uso de plantillas o modelos, así como la disponibilidad de capacitación y apoyo en e-learning, puede reducir el riesgo y el aislamiento de probar nuevos métodos.

Si las necesidades o requisitos no están claros los “especificación” de lo que está en desarrollo un error. Si la especificación está mal, entonces el diseño se equivocan. Si el diseño está mal … los estudiantes no estarán satisfechos o no lograr lo que usted o el curso se propone.

Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de interés, plazos e instrumentos / métodos. Se debe definir “lo que usted está tratando de investigar, sino también cómo se va a ir sobre ella” ( Crompton, 1997 ), pero eso sólo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego deberán coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situación espacio-temporal (UBICUIDAD).

En términos generales, las áreas a considerar en la incorporación de e-aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

El aprendizaje-es la adecuada pedagogía?
Infraestructura – será el entorno de apoyo a mis necesidades?
Tecnología – es la tecnología adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?
Identificación y análisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede garantizar los posibles obstáculos para el acceso o la eficacia se tienen en cuenta adecuadamente en el diseño de desarrollo y planificación.

nálisis de las necesidades está estrechamente relacionada con la evaluación y difusión. En primer lugar, es fundamental la ‘diagnóstico’ parte de una evaluación eficaz (véase el PMA e-learning guía “La evaluación de la evolución del e-learning”). El propósito de la evaluación es ofrecer un medio para investigar, aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos. En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces con información obtenida de las actividades de difusión, ya que puede colaborar con las partes interesadas que pueden informar las decisiones que toma en su desarrollo.

Un análisis de las necesidades es el punto de partida para definir los criterios con que los juicios acerca del éxito se puede hacer. Se incluirá un análisis exhaustivo de los fundamentos pedagógicos y los resultados del diseño curricular y evaluación, que el e-learning previsto (actividad o el medio ambiente) tiene la intención de apoyar o mejorar.

Algunas de las áreas puede ser su análisis de necesidades que debe satisfacer determinados por sus grupos de interés (los que están influidas o beneficiado por el desarrollo). En primer lugar, lo más probable es que sus estudiantes (cuyo aprendizaje está destinado a mejorar), puede ser uno mismo en términos de desarrollar sus propias habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros, departamental tal vez, inquietudes o preguntas que usted podría optar por incluir a los demás siguiendo un camino similar.

La participación de los estudiantes en el proceso de análisis de necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o víctimas!) De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrónico que puso en su lugar. Se puede alentar una participación más activa en el proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebración de un grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el e-learning está desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios que las cosas progresan.

Los estudiantes también pueden proponer áreas para la investigación y pueden dar su opinión sobre la eficacia de las preguntas de su evaluación.

Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben o no pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede tener el lenguaje necesario y la terminología. Ellos pueden carecer del conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la tecnología: la selección de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje electrónico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnófilos, los tecnófobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto puede sesgar su análisis considerablemente.

La selección de los estudiantes a participar en un análisis de necesidades por lo tanto requiere un análisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo de alumnos. Usted puede tener que utilizar técnicas de obtención que aprovechan los conocimientos, así como mantener un enfoque en los usuarios propias necesidades.

…Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo el proceso que queremos desarrollar)…, buscaremos los Perfiles de los aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremos procesos inclusivos generalizados…

Diseño y creacion de Escenarios de Aprendizaje Inclusivos y Ubícuos con E-learning

de Juan Domingo Farnós i Miró

Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

Buen diseño del curso debe separar los extremos de los medios. ”Estamos constantemente en el error de especificación de los medios de hacer algo más que los resultados que queremos. Esto sólo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. “( Gilb, 1988 )

En la mayoría de los casos, la revisión de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presión para actualizar los propósitos plan de estudios y métodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la información y programas de habilidades de TI).

El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un método de enseñanza existentes es probable que se sienta de enormes proporciones, tiempo y riesgo, especialmente cuando la tecnología está involucrado. Estos riesgos e inquietudes puedan ser significativamente menor si un enfoque más explícito se toma a las necesidades de evaluación. No es, sin duda la necesidad de costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes de los posibles requisitos técnicos.

Un análisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial para el éxito del diseño o rediseño de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Análisis de las necesidades de aprendizaje es también una de las cosas más difíciles de hacer bien. El uso de plantillas o modelos, así como la disponibilidad de capacitación y apoyo en e-learning, puede reducir el riesgo y el aislamiento de probar nuevos métodos.

Si las necesidades o requisitos no están claros los “especificación” de lo que está en desarrollo un error. Si la especificación está mal, entonces el diseño se equivocan. Si el diseño está mal … los estudiantes no estarán satisfechos o no lograr lo que usted o el curso se propone.

Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de interés, plazos e instrumentos / métodos. Se debe definir “lo que usted está tratando de investigar, sino también cómo se va a ir sobre ella” ( Crompton, 1997 ), pero eso sólo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego deberán coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situación espacio-temporal (UBICUIDAD).

En términos generales, las áreas a considerar en la incorporación de e-aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

El aprendizaje-es la adecuada pedagogía?
Infraestructura – será el entorno de apoyo a mis necesidades?
Tecnología – es la tecnología adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?
Identificación y análisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede garantizar los posibles obstáculos para el acceso o la eficacia se tienen en cuenta adecuadamente en el diseño de desarrollo y planificación.

nálisis de las necesidades está estrechamente relacionada con la evaluación y difusión. En primer lugar, es fundamental la ‘diagnóstico’ parte de una evaluación eficaz (véase el PMA e-learning guía “La evaluación de la evolución del e-learning”). El propósito de la evaluación es ofrecer un medio para investigar, aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos. En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces con información obtenida de las actividades de difusión, ya que puede colaborar con las partes interesadas que pueden informar las decisiones que toma en su desarrollo.

Un análisis de las necesidades es el punto de partida para definir los criterios con que los juicios acerca del éxito se puede hacer. Se incluirá un análisis exhaustivo de los fundamentos pedagógicos y los resultados del diseño curricular y evaluación, que el e-learning previsto (actividad o el medio ambiente) tiene la intención de apoyar o mejorar.

Algunas de las áreas puede ser su análisis de necesidades que debe satisfacer determinados por sus grupos de interés (los que están influidas o beneficiado por el desarrollo). En primer lugar, lo más probable es que sus estudiantes (cuyo aprendizaje está destinado a mejorar), puede ser uno mismo en términos de desarrollar sus propias habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros, departamental tal vez, inquietudes o preguntas que usted podría optar por incluir a los demás siguiendo un camino similar.

La participación de los estudiantes en el proceso de análisis de necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o víctimas!) De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrónico que puso en su lugar. Se puede alentar una participación más activa en el proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebración de un grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el e-learning está desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios que las cosas progresan.

Los estudiantes también pueden proponer áreas para la investigación y pueden dar su opinión sobre la eficacia de las preguntas de su evaluación.

Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben o no pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede tener el lenguaje necesario y la terminología. Ellos pueden carecer del conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la tecnología: la selección de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje electrónico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnófilos, los tecnófobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto puede sesgar su análisis considerablemente.

La selección de los estudiantes a participar en un análisis de necesidades por lo tanto requiere un análisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo de alumnos. Usted puede tener que utilizar técnicas de obtención que aprovechan los conocimientos, así como mantener un enfoque en los usuarios propias necesidades.

…Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo el proceso que queremos desarrollar)…, buscaremos los Perfiles de los aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremos procesos inclusivos generalizados…

En una revisión inicial de diseño de cursos es probable que incluya las siguientes preguntas:

¿Cuál es el curso o módulo?
Identificar y clarificar los objetivos, los objetivos, el formato, la capacidad de los estudiantes a desarrollar, etc contenido básico
¿Cuáles son las características del grupo de alumnos?
Identificar y clarificar el número de estudiantes, fondos, necesidades especiales o los idiomas, conocimientos informáticos, el acceso a la computadora o la red, UG / PG, nivel, etc
¿Cuál es el proyecto de desarrollo destinado a lograr?
Identificar y clarificar los objetivos principales y objetivos para lo que deseen desarrollar, beneficios previstos y los resultados, las fuentes de la literatura de fondo.
¿Cuáles son las implicaciones para las tecnologías y herramientas seleccionadas?
Si es posible, identificar los ejemplos existentes de uso de las tecnologías que se proponen para integrar, en particular los que están disponibles a nivel local, tales como tipo de aplicación, el acceso / disponibilidad de licencias, robustez, requisitos de la red, problemas de usabilidad, los costes de desarrollo o ampliación de los programas de software.
¿Qué habilidades necesitan desarrollar para ser un maestro eficaz uso de estas herramientas y entornos en línea?

http://www.warwick.ac.uk/go/cap/resources/pubs/eguides/eskills/pedagogies/

E-Tutoría: enseñanza, apoyo, gestión y evaluación de estudiantes en línea, los países menos adelantados e-learning guía:
http://www2.warwick.ac.uk/services/cap/resources/eguides/eskills/etutoring

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/12/25/diseno-y-creacion-de-escenarios-de-aprendizaje-inclusivos-y-ubicuos-con-e-learning/

 

…quizás pasando de la Asincronia a la Sincronía de la Computación Ubícual (I-bicuidad y Ubimedia)

Con la COMPUTACIÓN UBÍCUA, la asincronía funde el“ahora” y el “cuando”; SE TRANSFORMA en cognitiva-mente integrada, están surgiendo nuevas formas de pensar en las quela cognición se complementa con el pc, tabletas, mobile learning… mediante el manejode tecnologías semánticas: etiquetados generados por los usuarios,folksonomías y ontologías; es intuitiva, como cualquier hábito, la computación ubicua se presenta como una parte de la experiencia vital….

Computacion Ubicua from Gustavo Bonalde

y nos permite pasar de la misma Computación Ubícua a la I-BICUIDAD, una nueva manera más SINCRONA de actuar en tiempo real, disposniendo en todo momento de las mejores FUENTES posibles…

…ahora es necesario,“desarrollar prácticas disruptivas,así como tecnologías que nos permitan replantearnos y reconstruir el contenido, los procedimientos y las relaciones humanas, elementosq ue forman parte de todo proceso de aprendizaje…

Si hacemos caso a DEWEY, solo con los aprendizajes ubícuos y disruptivos, podremos congeniar los aprendiajes, el trabajo y la familia…

Con todo ello afrontamos otro ORDEN EN CUANTO A LAS RELACIONES: ya nadie es superior a nadie en ningún escalofón, es más, estos se diluyen (APRENDIZAJE INVISIBLE….CRISTOBAL COBO Y JOHN MORAVEC-APRENDIZAJE DISRUPTIVO de juandon...

Todos somos necesarios y nadie es imprescindible….juandon…

Un artículo de Brighton analiza el rol de los nuevos medios digitales, los“UBIMEDIA” que por sus caracterís-ticas –multi facéticas, convergentes,colaborativas y cooperativas, móviles- tienen el potencial de empoderar a las personas y crear una mayor cultura participativa.

Fuentes:

http://webhotel2.tut.fi/emmi/forum/sites/webhotel2.tut.fi.emmi.forum/files/ubimedia%202008%20lietsala%20terentjeff%20english.pdf ….UBIMEDIA

http://juandomingdisruptive.blogspot.com ……juandoming

http://www.aprendizajeinvisible.com/es/ …  Cristobal Cobo and John Moravec

http://www.slideshare.net/gbonalde/computacion-ubicua ….Computación Ubícua

http://community.prometheanplanet.com/espanol/b/weblog/archive/2012/05/01/10-consejos-para-integrar-las-tic-en-el-aula-de-forma-eficiente.aspx#.UPRKc9uF_C0

10 Consejos para integrar las TIC en el aula de forma eficiente…

juandon

 

La Inteligencia-humana y artificial-mejoran la relación Aprendizaje-Trabajo!

juandon

Vamos a extrapolar el ANÁLISIS DE DESEMPEÑO EMPRESARIAL a la conjunción “aprendizaje-trabajo” y lo vamos a desarrollar según los parámetro de Phillips que estableció en el año 2002….

 

Hay cuatro necesidades de mejora en el  rendimiento del aprendizaje-trabajo y no cómo un objetivo final, sino como un proceso:

Establecer las diferentes posibilidades de aprendizaje, el desempeño laboral, la capacitación de las personas que intervienen en le proceso y también las características y necesidades de manera personalizada y personal.

Cuando se realiza un análisis, lo mejor es tomar un enfoque a largo plazo para asegurar que los lazos de mejora del rendimiento en la iniciativa con la visión de la organización, misión y valores. Esto conecta cada necesidad con una métrica para asegurarse de que lo que realmente hace lo que se supone que debe hacer. Esto se logra mejor mediante la vinculación de las necesidades de análisis de rendimiento con cuatro niveles de Kirkpatrick evaluaciones (Phillips, 2002):

• Necesidades de nuestro proceso aprendizaje.trabajo …
• Necesidades de trabajo de rendimiento, las cuales  están relacionados con el comportamiento, actitudes…
• Necesidades de capacitación están vinculados al aprendizaje
• Necesidades personalizadas y personales, están vinculados al proceso Acción-Reacción.

El análisis se realiza para determinar lo que se necesita, por lo que se inicia con un análisis de las carencias: las “necesidades” de la organización, menos el nivel de rendimiento actual, es igual a la diferencia….

Mejoramiento del Desempeño es una herramienta para cerrar la brecha en el desempeño…

Más que preocuparnos de cómo cerrar la brecha (la creación de contenido y contexto), es mejor tener siempre presente descubrir el nivel actual de rendimiento y el rendimiento que se exige. Además, conocer el “por qué”. Es decir,  ¿qué está causando la brecha?

Los japoneses tienen un concepto de mejora del rendimiento interesante – se preguntan “por qué” cinco veces cuando se enfrentan con un problema. En el momento en el quinto por qué se responde, creen haber encontrado la causa última (raíz) del problema. Así que cuando se mira en un déficit de rendimiento, mirar profundamente – “¿Qué es exactamente que está causando la brecha?”

Una vez que entienda el problema, entonces tenemos que ver cómo encaja con los distintos niveles de la organización.

La tabla a continuación muestra el esquema básico de un análisis de rendimiento y cómo Cuatro Phillips Necesidades y cuatro niveles de Kirkpatrick de enlace con las evaluaciones realizadas en Rummler y Brache Tres Marco de nivel de rendimiento.

 

Investigar la iniciativa problema o el rendimiento y ver cómo se apoya la declaración de la misión, la visión del líder y / o metas de la organización, etc solucionar un problema o realizar un mejor proceso es tan bueno como una retroalimentación bien echa, es decir, es más importante tener en cuenta LA RETROALIMENTACIÓN que los propios resultados en si….

Un mejor enfoque es mejorar el rendimiento o un proceso que es compatible con una meta clave de la organización, visión o misión.

“Cuando los altos ejecutivos se les pidió a las iniciativas de formación más importantes, el 77% mencionó “la alineación de las estrategias de aprendizaje con los objetivos de negocio”, el 75% mencionó, “asegurar el contenido de aprendizaje cumple con los requisitos de mano de obra”, y el 72% “, aumentando la productividad y la agilidad” (Training Magazine , octubre de 2004). Por lo tanto, la alta dirección no está mirando a la formación para ser un centro de beneficio (que es lo que las otras unidades de negocio son para), sino que está buscando en las iniciativas de mejora de rendimiento para ayudar a “crecer” a la organización para que pueda alcanzar sus objetivos y llevar a cabo su misión” (investigación realizada por…. .Rummler, G. & Brache, A., (1990). Improving Performance: How to Manage the White Space on the Organization Chart. San Francisco: Jossey-Bass.)

El objetivo es hacer un impacto o conseguir algún tipo de resultado. Así que una vez que haya identificado la brecha entre el desempeño actual y las metas de la organización y la visión,buscaremos qué criterios se deben cumplir a fin de demostrar que la diferencia ha sido en realidad un puente en nuestro camino de aprendizaje para obtener mejores reultados laborales…

Para asegurarse de que ha capturado con precisión las necesidades del negocio, el análisis debe contemplar las necesidades del nivel de la organización y medir los resultados, mejor dicho, el grado de impacto que está teniendo y en todo caso, el que se debe mejorar….

La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y la importancia de un aprendizaje o proceso de formación mediante el uso de criterios respecto a un conjunto de normas. La fase de evaluación es continuo a lo largo del proceso. El objetivo principal es garantizar que los objetivos declarados del proceso de aprendizaje en realidad se reunirá la necesidad de la empresa requerida. Por lo tanto, se realiza durante las primeras cuatro etapas del mismo proceso::

• Análisis: ¿El problema es el rendimiento de un problema de entrenamiento? ¿Cómo implementar una plataforma de aprendizaje un impacto positivo en una necesidad comercial o meta? ¿Qué debe hacer a los alumnos ser capaces de hacer con el fin de asegurar el cambio requerido en el rendimiento?
• Diseño: ¿Cuál debe ser aprendido por los alumnos, que les permitan cumplir con las necesidades del negocio o meta deseada
• Desarrollo: ¿Qué actividades lo mejor será llevar a cabo la actuación requerida.
• Implementación: Los alumnos deberán convertido en intérpretes (tienen las habilidades y conocimientos necesarios para realizar las tareas requeridas)?

También se toma un paso más allá al asegurar que los alumnos realmente puede satisfacer las nuevas normas de funcionamiento una vez que han completado su formación y regresaron a sus puestos de trabajo. Y en segundo lugar, asegurarse de que la necesidad de la empresa o meta que realmente se cumplen.

El lugar más emocionante en la enseñanza es la brecha entre lo que el maestro enseña y lo que el alumno aprende. Aquí es donde la transformación se lleva a cabo impredecible, la transformación que significa que somos seres humanos, creando y dividiendo nuestro mundo, y no objetos, pasivo y definido. - Alice Reich (1983).

Las evaluaciones ayudan a medir la diferencia de Reich, determinando el valor y la eficacia de un programa de aprendizaje. Utiliza las herramientas de evaluación y validación de proporcionar datos para la evaluación. La evaluación es la medición de los resultados prácticos de la formación en el entorno laboral, mientras que la validación determina si los objetivos de la meta de capacitación se cumplieron.

Bramley y Newby (1984) identificó cinco objetivos principales de evaluación:

1. Comentarios – Vinculación de los resultados del aprendizaje de los objetivos y proporcionar una forma de control de calidad.
2. Control – Realizar vínculos de la formación con las actividades de la organización y de considerar la rentabilidad.
3. Investigación – La determinación de las relaciones entre el aprendizaje, la capacitación y la transferencia de la formación para el trabajo.
4. Intervención – Los resultados de la evaluación influir en el contexto en el que se está produciendo.
5. Los juegos de poder – Manipulación de los datos de evaluación para la política de la organización.

Una revisión de la literatura para el período de 17 años previos a 1986 sugiere que hay una infravaloración generalizada de programas de formación, y que lo que se está haciendo es de calidad desigual (Foxon, 1989). Sin embargo, con la economía actual y las organizaciones que buscan recortar programas que no funcionan, esta actitud displicente hacia la evaluación de la formación está cambiando, pero no necesariamente hacia el ROI (Retorno de la Inversión), sino más bien para garantizar que la formación apoya las necesidades de las unidades de negocio. Esto se debe principalmente a las partes interesadas en su mayor parte no consideran la formación como un centro de beneficios, sino como un socio estratégico que apoya sus metas…..

De  Foxon, M. (1989). Evaluation of training and development programs: A review of the literature. Australian Journal of Educational Technology,. http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet5/foxon.html

 

…y quizás lo más importante…nuestra formación continuada….  el análisis de las necesidades individuales es la identificación de la población objetivo. Si bien esto está estrechamente relacionado con la formación Necesita más arriba, ya que ambos se ven en el nivel de empleo / Intérprete, las necesidades individuales de ir un poco más profundo.

Se asegura que la intervención rendimiento realmente se ajusta a los requisitos individuales. Por ejemplo, en el análisis de necesidades de capacitación, podría determinar que los titulares de los puestos de trabajo tienen que aprender un nuevo proceso. En este análisis de las necesidades, la población objetivo se mira más de cerca para determinar el contenido real, el contexto y forma de entrega de la intervención rendimiento.

En el análisis de necesidades formativas, nos fijamos en los educandos como conjunto, mientras que en este análisis de necesidades nos fijamos en ellos individualmente…

Además, se desea determinar qué tan bien este análisis se llevó a cabo mediante el uso de un nivel de una evaluación , por lo que determinamos que tanto en el APRENDIZAJE como en su implicación directa con EL TRABAJO, no debe ligarse a una sola posibilidad de resultados, sino a diferentes caminos, de esta manera nos aseguramos una realización personalizada y de la misma manera, con mayores probabilidades de mejoras y de retroalimentación, a la vez….

.A lo largo  de la capacitación esta evaluación también se conoce como hojas de smiley – qué tan bien lo hicieron los alumnos como la intervención rendimiento.

Detrás de todo el contexto planteado, lo esencial es el de analizar el sistema, identificar una necesidad, construir una evaluación (instrumento de medición) que identifica el objetivo que se requiere, preparar las diferentes posiciones de RETROALIMENTACIÓN-incluso para cambiar todo el proceso-identificar el contenido, “por qué” seleccionamos la intervención, y luego construir en el contexto cerrando la brecha entre la necesidad y el objetivo. Una vez que tenga un programa en el lugar, la realización de una evaluación debe ser instantánea porque ya dispone de las herramientas de medición en el lugar, lo que provocará todo un ESCENARIO INCLUSIVO y “prácticamente automatizado, por lo que tanto se podrá realizar por medio de la Inteligencia humana cómo por la Inteligencia Artificial.

 

 

Oralidad, escritura….aprendizaje y/o trabajo….alfabetización?

juandon

Hace tres mil años Platón denunció la desaparición de la sabiduría. A medida que la imprenta cambió Europa y el equilibrio de poder se trasladó desde el clero a los poderes seculares, fuimos testigos de una serie de sangrientas guerras religiosas, seguidas por la Ilustración…pero fueron guerras por el CONTROL de las ideas, del CONOCIMIENTO, que nos llevaría al progreso, al mañana…

El aprendizaje no es algo hecho para nosotros, es lo que hacemos juntos. Aprender en un ambiente de trabajo en constante cambio es un aspecto que debemos tener en cuenta ya para el futuro…

…ya no podemos dejar la dirección de nuestro aprendizaje a un “profesional de aprendizaje”. Si los profesionales de aprendizaje de hoy en día quieren seguir siendo relevantes en la organización coherente, entonces tienen que participar en la colaboración y cooperación de trabajo / aprendizaje flujos. Este será un cambio radical en la profesión de formación y desarrollo, pero estoy seguro de que va a suceder con o sin su participación.

Por ejemplo, los cursos de capacitación son artefactos de una época en que la información era escasa y las conexiones eran pocas, …por lo que no podemos “casarnos” a un solo plan de aprendizaje determinado, sino que debemos estar abiertos a buscar nuestros propios caminos, que no siendo los mismos que los de los otros, podemos compartir, debatir, construir, deshacer, rehacer…con ellos…

…con ello si ALFABETIZAR es ser incompatible con las habilidades necesaria para participar en el descubrimiento y la producción de conocimiento en una forma ubicua conectado y próxima penetrante mundo, ok, pero si sirve para CAPTAR, para adoctrinar en un sentido o en otro, no es necesaria, ni siquiera conveniente, podemos optar por otros caminos..

Las organizaciones económicas, educativas, políticas…ya no pueden tener el aprendizaje como una única especialización, se necesitan aportaciones de las personas con una diversidad de puntos de vista para ayudar a generar nuevas ideas innovadoras…personas que busquen diferentes escenarios que ayuden a progresar de manera innovadora y que estén preparados para cuando se necesiten disrupciones…lo cuál no hace mucho era impensable ya que las Tecnologías emergentes y convergentes, o no existían o casi ni se pensaba en utilizarlas..

…para ello nuestro círculo de relaciones, de conexiones…debe ser amplio y divergente, ya que si tenemos un patron de ideas iguales, estamos expuestos a un fallo de nuestro sistema y por tanto la desaparición del mismo, en cambio, si son divergentes, las posibilidades de innovación y disrupción, son mucho más fáciles y posibles.

 

L’e-learning s’adapta a les necessitats de treballadors i empreses

juandon

Les noves tecnologies han canviat les relacions entre les empreses i els treballadors. La formació contínua a les empreses s’ha adaptat a aquests canvis, i ofereix més possibilitats als treballadors i noves metodologies didàctiques.

Quins avantatges pot aportar l’e-learning a una empresa?

• Flexibilitat: L’e-learning permet més dinamisme en els ritmes d’aprenentatge i organització logística per part de l’empresa. No cal disposar d’una aula, els empleats poden assistir a un curs en qualsevol franja horària i qualsevol espai habilitat.
• Compatibilitat i comoditat: els cursos d’e-learningafavoreixen que l’estudiant pugui compaginar el treball i l’oci simultàniament. A més a més, resulten còmodes per als treballadors perquè eviten els desplaçaments.
• Reducció de costos: els experts consideren que l’e-learning pot arribar a suposar un estalvi del 30% respecte a un curs presencial, especialment quant a desplaçaments, allotjament, contractació dels ponents…
• Actualització de continguts i formació personalitzada: l’e-learning permet un major accés a la informació actualitzada. El treballador cursa una formació adaptada a les seves necessitats i opcions.

Quins avantatges aporta l’e-learning a un treballador en actiu?

• Facilitat d’accés: Pots apuntar-te a un curs que s’imparteixi a l’altra punta del país i accedir a formació internacional amb un sol clic. Les distàncies físiques s’eliminen i pots mantenir el contacte amb altres estudiants a través del correu electrònic, les xarxes socials, els fòrums…
• Varietat d’oferta formativa: Des del moment que pots apuntar-te a un curs en una ciutat diferent de la teva, se t’obre un ventall de possibilitats. No només pots comparar entre els cursos semblants del teu lloc de residència, l’e-learning et permet cercar formació arreu del món i trobar el curs més adequat per a tu.
• Noves metodologies didàctiques: La formació on-lineno se centra en el docent, sinó en l’alumnat, oferint-li noves possibilitats per aprendre: exercicis pràctics, aplicatius multimèdia, treball en equip a través de xarxes socials, recerca i actualització permanent de la informació, avaluació contínua, etc.
• Ritme d’aprenentatge personalitzat: Un dels principals avantatges de l’e-learning és la possibilitat de desenvolupar un procés formatiu que s’adapti al ritme d’aprenentatge de l’alumne, en l’horari i el lloc que aquest prefereixi. Tu t’organitzes i tries com i quan vols estudiar

TRABAJO COLABORATIVO (y su implementación)

juandon

Objetivos

• Al final de este módulo se ha entendido que los conceptos de:
  • de trabajo en colaboración,
  • comunidad virtual
  • redes sociales;
• usted será capaz de:
  • aplicar un enfoque de colaboración en la formación,
  • hacer una elección razonada de las herramientas a utilizar.
    

    Introducción

    Trabajo en varios a distancia no sólo se comunican y el intercambio como es habitual en Internet, incluyendo los nuevos medios de comunicación social. Vemos aquí cómo funciona en Internet, por qué y con qué herramientas.Vamos a desarrollar más en particular las condiciones y razones para la colaboración en la formación, sin excluir la situación de los trabajos prácticos. Vemos que en todos los casos, la colaboración se trata de compartir el conocimiento y el aprendizaje.

    Este curso ofrece una guía para trabajar en la situación de aprendizaje colaborativo, el resultado de una larga práctica en los diferentes cursos de enseñanza a distancia.

    La autora, Isabel Gonon, actualmente en el Conservatoire des Arts et Métiers de París, escribió la primera versión de esta guía de trabajo colaborativo a distancia mientras se coordinó la TIC del Campus Virtual de la Universidad de Limoges. Es el resultado de más de 10 años de experiencia en el apoyo a los estudiantes a distancia y la animación de comunidades virtuales de aprendizaje

Introducción

En primer lugar, colocará los conceptos y el vocabulario que utilizamos aquí, entre todos los términos empleados para describir los usos de Internet y las tecnologías digitales. En efecto, cuando hablamos de trabajo colaborativo, no es seguro que entendemos todos lo mismo. Es la misma red social o medios de comunicación social que recientemente destronado comunidades virtuales, como es la referencia a la Web 2.0 ^[1] también llamada la web participativa o web social …

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Notas y referencias:

1. Web 2.0

   Llamado tecnologías Web 2.0 y aplicaciones que permiten la participación de los usuarios en la creación de contenidos de Internet. Eso sería la versión 2 de la Web, versión 1 es la difusión de la información, la era de los sitios informativos sin interactividad. El término abarca tanto la tecnología y los usos que permiten.

   Distinguir la cooperación y la participación

   Si desea dar sentido a la labor de colaboración que se utiliza en el mundo del trabajo y la pedagogía, es importante distinguir la colaboración participativa. En efecto, el acto de colocar un video en YouTube o DailyMotion no es de la misma naturaleza que la de establecer un grupo en la producción colectiva, ya sea de desarrollo de software o de un derecho de grupo.

   Colaborar

   El trabajo es para trabajar en colaboración.

   El trabajo consiste en un grupo de trabajo de colaboración en conjunto para la producción colectiva que es colectivamente responsable. Es típico de un equipo de proyecto o los estudiantes que tienen el deber de actuar como un grupo.

   ¿Quién dijo que en colaboración, dijo la organización, coordinación, negociación, toma de decisiones y la validación colectiva.

   Participar

   Dicen que la Web 2.0 ^[1] que es la web participativa, ya que los usuarios no son sólo consumidores pasivos de los sitios y servicios, sino, por sus contribuciones, darles de comer. YouTube no sería nada sin los millones de videos publicados por los usuarios.

   El modelo es simple e ingenioso: el sitio ofrece un servicio (ser capaz de ver los documentos en línea, publicaciones), que atrae a los usuarios, y las publicaciones que atraer a otros.

   ¿Significa esto que es la “colaboración” cuando un archivo de vídeo en línea? Compartimos (en el mejor de los casos es cuando se decide a publicar su trabajo), pero no cooperar, cuando se alimenta una base de datos. En este último caso, los usuarioscontribuyen a un gran conjunto de datos “, que estaba al lado del otro el resultado de un trabajo personal, pero no podemos decir que trabajamos juntos.

   Al traer contenido de los sitios que lo soporten, participamos en la formación de su oferta. En una generosa más contribuye a la identificación y clasificación de contenido (haciendo coincidir sus depósitos etiquetas ^[2] )

   En el espíritu de la Internet: ofrece lo que quieres encontrar.

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   Notas y referencias:

   1. Web 2.0

      Llamado tecnologías Web 2.0 y aplicaciones que permiten la participación de los usuarios en la creación de contenidos de Internet.Eso sería la versión 2 de la Web, versión 1 es la difusión de la información, la era de los sitios informativos sin interactividad. El término abarca tanto la tecnología y los usos que permiten.

   2. Etiquetas

      palabra en Inglés que es traducido por etiquetas, etiquetas, etiquetas, elementos descriptivos, es decir, una palabra que describe un objeto o información. ”Tagger” o marcar cualquier información o documento equivalente para caracterizar con palabras clave que se pueden encontrar y llevar a una clasificación.

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   Distinguir los grupos o comunidades virtuales y redes sociales.

   Una comunidad o grupo es un grupo de personas que no siempre se conocen personalmente, pero que comparten un proyecto o un interés común. Una red social es un conjunto de relaciones que no tiene identidad.

   Grupos o comunidades virtuales

   Un grupo es un grupo que se identifica, sin necesidad de conocer todos los miembros. Los miembros del grupo tienen en común, sin embargo, muy fuerte (de lo contrario no habría ningún tipo de identificación del grupo) y, a veces los proyectos conjuntos.

   Hablamos de grupo para un equipo de trabajo en torno a un proyecto, por ejemplo, y se utiliza en lugar de grandes grupos de lacomunidad unida por una zona de interés común (por ejemplo, la comunidad de profesores de historia y geografía ).

   En cuanto a la virtual, esto significa que los miembros del grupo no están físicamente juntos, pero separados y conectados por una red de computadoras.

   El grupo es visto como un todo, cuando uno participa en ella es para el grupo comercial (toda la comunidad). Si no es la comunicación interpersonal, está fuera del grupo, como “privado”.

   Las comunidades se forman en torno a un tema común que no es el caso de una red. Por contra, crea grupos dentro de las redes, subredes de una manera, que reúne a personas con intereses similares.

   Es sobre todo la búsqueda del conocimiento en un grupo, porque el intercambio de información o prácticas en el tema unificador permite el intercambio de conocimientos.

   Herramientas de grupos o comunidades son: la lista de correo, foro, etc carpetas compartidas.

   Redes sociales

   Las relaciones en una red social son las relaciones interpersonales sobre todo: a menudo comienzan con las relaciones pre-existentes (en la “vida real”), a continuación, con el conocimiento de ellos (los amigos de mis amigos) y el azar, finalmente se encuentra con como resultado de estar en relación con un centro de interés o un punto común.

   Una red de contactos (amigos o conocidos) permite que las relaciones sin esfuerzo y puede ofrecer nuevas oportunidades si estaba en sus relaciones “alguien que conoce a alguien que busca mi perfil” y así sucesivamente.

   En una red social no se dirige a todo un grupo y rara vez al mismo tiempo en contacto con todos los miembros de su red.

   La funcionalidad de plataformas de redes sociales – seguimiento, recibir las propuestas de la gente a seguir en función de superfil, sus marcas, sus entradas anteriores, etc .- facilitar la vinculación.

   Hay redes generales y abiertas (como Facebook), redes privadas (por ejemplo, reservada para los miembros de una universidad), las redes abiertas reservados para las relaciones laborales y así sucesivamente.

   En conclusión

   La comunidad o grupo se percibe como un todo, que se identifican con y en el que compartir el conocimiento, mientras que una red social es un conjunto de relaciones entre los cuales están las oportunidades de investigación. Por lo tanto, incluso si las comunidades son una forma de red, cualquier red no es una comunidad.

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   ¿Cuál es el trabajo en colaboración?

   Colaboración

   Etimológicamente significa trabajar juntos. ¿Quién dijo que el trabajo, dijo que la creación, la producción. El término groupware se utiliza cuando el trabajo de varias personas en un proyecto para lograr un producto único.

   Para empezar, escuchar la explicación más abajo y leer la definición ^[1] .

   Definición:Definición de trabajo colaborativo

   ¿Cuál es el trabajo en colaboración? Por Gonon Isabel

   http://formation-e-reputation.fr/isabellegonon/Travail_collaboratif_web/transf/sm_binaryXhtmlTransf/playerMp3.swf

   Definición de trabajo de colaboración de I. Gonon

   El trabajo de colaboración puede ser realizada por un grupo de estudiantes en formación o un proyecto de equipo en una situación profesional.

   El trabajo de colaboración en la formación

   Educación a Distancia

   A la distancia, los estudiantes (el grupo de clase) y sus maestros formar una comunidad virtual de aprendizaje. Pero para hablar sobre el trabajo de colaboración requiere que los estudiantes se organizan en pequeños grupos de trabajo a fin de no tener un co-firmada por todos los miembros del grupo.

   Con la enseñanza a distancia en Internet, el reto para el profesor y el alumno, es pasar un curso en la presencia del profesor, basada en el intercambio síncrono, con ‘deberes sobre la mesa “hecho individual en un curso a distancia, basada principalmente en el intercambio asíncrono, con los deberes hechos en línea.

   Para ello es necesario establecer nuevas reglas, nuevos hábitos de tomar.

   Incluso si se decide a realizar un trabajo de colaboración: ¿se puede trabajar en grupo de forma remota? ¿En qué condiciones?

   El trabajo de colaboración, especialmente a distancia, es una cuestión de confianza.

   Recordatorio:

   La colaboración es un método de enseñanza de aquí.

   El trabajo en grupo es de hecho un medio aceptado para motivar y facilitar el aprendizaje.

   Desde la distancia, es doblemente interesante porque tiene el beneficio añadido de romper el aislamiento de los alumnos.

   Las condiciones para la confianza

   En la comunidad de aprendizaje que componen el grupo y el equipo docente de clase, cada uno aporta (y se debe permitir que hacen) sus competencias y transmitir.

   Así, cuando habla se le da a los estudiantes en un foro por ejemplo, observamos que los entrenadores no son los únicos poseedores del conocimiento. En una zona, un estudiante, especialmente en la formación, pueden tener un conocimiento más avanzado que sus entrenadores.

   Entrenadores, sin embargo mantener su legitimidad, aunque sólo como mediador. Este primer nivel de confianza es necesaria: para la comunidad al trabajo exige que los maestros no tienen que temer perder sus prerrogativas, y que los estudiantes tengan una conciencia clara de lo que aporta y el papel que desempeña.

   En el trabajo en grupo a cada estudiante aporta sus conocimientos y compartir sus conocimientos. A partir de estos insumos diversos, incluso si no son iguales, que se alimenta de la inteligencia colectiva ^[2] .

   Para el trabajo comunitario, los estudiantes deben tener confianza en los demás estudiantes, que no temen que la otra parte-conservadores atribuyen a sí mismos sin el fruto de su trabajo, se les asegura que su participación va a estar bien tenerse en cuenta en su evaluación, etc.

   ¿Qué son todas estas garantías son las condiciones para la confianza: confianza en la institución (en términos de evaluación), en los docentes, en los socios.

   El deseo de reconocimiento

   El comercio es incluso colaboradores más interesante, la sensación no sólo se observa por sus pares sino también por sus profesores, se dedican a hacer buenas preguntas y dar respuestas de calidad. La falta de anonimato, pero también el reto de la formación (que se traduce a menudo por un certificado o diploma) hace hincapié en este aspecto.

   Estimula el deseo de reconocimiento, hace que algunos de emulación y la participación crece todo lo contrario del trabajo individual (que a menudo crece a repetir sólo lo que ya se conoce y se convierte en una fuente de desinterés). Esta mezcla de competencia y cooperación, que algunos han llamado “cooperación-competencia” se produce cuando los individuos son reconocidos y anónimos no.

   Por la misma razón, porque se hicieron públicos, se hace difícil no tomar en cuenta nuevos datos de estos intercambios. Este crédito modifica las representaciones anteriores. La comunidad de aprendizaje virtual es un lugar de co-formación.

   El aprendizaje y la negociación

   La segunda contribución de la comunidad de aprendizaje se produce cuando le pedimos al grupo que de acuerdo en hablar sólo con una sola voz, que a menudo da lugar a más o menos duras negociaciones (véase más adelante trabajo de colaboración y negociación de significado). Esto sucede cuando el grupo se pone en condiciones de realizar una producción en colaboración.En este caso, la respuesta del grupo es una superación de los conflictos cognitivos ^[3] individuales.

   El trabajo de colaboración en una situación profesional

   En Business

   Si bien el trabajo en equipo es más común en el mundo empresarial, a menudo los miembros del equipo están contentos de ejecutar lo que les dicen, sin necesidad de participar plenamente. Muy a menudo, los que tienen conocimientos especiales para la guarda celosamente preservar el poder y los beneficios que otorga. Se necesita tiempo para admitir que el intercambio de conocimientos se gana tanto la notoriedad y el nuevo conocimiento adquirido a cambio de otros.

   En la empresa, corresponde a la administración para crear condiciones de confianza al asegurar que el trabajo del individuo dentro de su equipo será reconocido, y que al unirse a un equipo que se aseguró el trabajo de otros.

   Complemento:

   La importancia de la confianza está bien ilustrado por Martin Roulleaux Dugage, que escribió en 2006 en su blog el primer borrador de un libro que llamó “El precio de la Confianza: Una guía práctica para la creación de redes de negocios” antes de que el editor tiene que cambiar el título “Organización 2.0: La gestión de la generación de nuevos conocimientos” ^[4]publicado en 2008 por la editorial Eyrolles

   * Martin Roulleaux Dugage fue Director KM ^[5] Schneider, y en la actualidad oficial jefe del conocimiento en la dirección de la innovación en Areva.

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   Notas y referencias:

   1. Groupware

      La colaboración es el trabajo conjunto de varias personas que ponen en común sus conocimientos y habilidades, organizar y coordinar sus acciones para lograr un resultado que son responsables colectivamente.

   2. La inteligencia colectiva

      Capacidad de un grupo para compartir sus conocimientos y habilidades para resolver un problema. colaboración intelectual.

   3. El conflicto cognitivo

      Expresión utilizada para hablar con la oposición entre dos representaciones mentales de un fenómeno: a su entender un fenómeno, pero nos damos cuenta de que no teníamos una buena explicación, ya sea porque alguien más entiende de manera diferente, porque lo que es nuestra explicación no funciona. Esto nos perturba, sacude nuestra certeza y nos obliga a cambiar nuestra explicación (o interpretación o representación) del fenómeno. Así es como queremos aprender de algunos cognitivo.

   4. Rf1

      Roulleaux Dugage Martin, “Organización de la Web 2.0: La gestión de la generación de nuevos conocimientos”, Editions Eyrolles, 2008

   5. GC: Gestión del Conocimiento (Gestión del Conocimiento)

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   Conclusión

   El trabajo de colaboración se invoca a menudo como un foro de discusión simple para la puesta en común de las contribuciones individuales. Pedagógicamente, la puesta en común de las contribuciones individuales no hace nada, ya que encierra cada uno en sus certezas, mientras que la idea de la confrontación, la negociación de sentido, cuando ese trabajo es verdaderamente de colaboración en nuestra definición, son esenciales para la creación de conocimiento.

   Introducción

   Los medios digitales son muchas y parece nuevo cada día.

   Nos centraremos en lo que pueden hacer en general (la funcionalidad existente) sin mucho que moran en la actual oferta de software y servicios en línea.

   Las herramientas utilizadas en la educación a distancia para trabajar

   Herramientas para el aprendizaje a distancia y el trabajo colaborativo basado en tecnologías de Internet, que se ofrecen en un ambiente cerrado (ENT, intranet, plataforma de e-learning) o en un entorno abierto (servicios gratuitos de Internet, redes sociales …).

   Vea el vídeo a continuación para una descripción de estas herramientas, que fueron colocados en dos áreas: síncrono / asíncrono de transmisión / interacción.

   http://formation-e-reputation.fr/isabellegonon/Travail_collaboratif_web/transf/sm_binaryXhtmlTransf/playerFlv.swf

   Las herramientas utilizadas para la formación…

   Herramientas de comunicación

   Las herramientas para comunicarse de forma asincrónica son los siguientes:

   • E-mail:
     • cuando se utiliza el software de mensajería de correo instalado en su ordenador,
     • al tener acceso a mensajes de correo web a través de la web, es decir, con su navegador,
   • Foro de Discusión

   Las herramientas de comunicación sincrónica son:

   • gato,
   • IM
   • de audio o video chat
   • web que ofrecen conferencias, más allá del intercambio de audio y vídeo, la posibilidad de pantalla partida y muchas otras características.

   Tenga en cuenta:

   Las comunicaciones son facilitadas por la presencia de indicadores: hay que pensar para elegir, entre los parámetros de dicho software, la posibilidad de ser visto por sus contactos. Usted se sienta menos aislada de inmediato, y que, sin intromisión excesiva en la intimidad de los demás, participar en un intercambio rápido por escrito si es necesario.

   Herramientas para la organización

   Estos son, en particular:

   • orden del día: a las acciones del programa y las citas, los plazos establecidos, y recordar con notificaciones ^[1]citas.Una lista de tareas a menudo se asocia con los plazos y los recordatorios.
   • proyecto de software con el concepto de hitos, una edad% de cumplimiento de las tareas, listas de pantalla, las cuentas de los modelos de reuniones, etc. rara vez son utilizados por un grupo de formación.
   • de votación el software y los votos son muy útiles al hacer una elección.

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   Notas y referencias:

   1. Notificación

      Llamamos a la notificación, un recordatorio enviado por el software de informar, por ejemplo, una enmienda a un documento compartido, una nueva publicación …

      Herramientas para almacenar y compartir

      Compartir el espacio de disco

      Hay espacios de almacenamiento para compartir carpetas o directorios en un servidor en casa o en la nube ^[1] . Estos servicios en línea son gratis (por lo menos hasta una cierta cantidad de capacidad) y configurables por los usuarios y muy fácil de acceso y uso.

      Creamos una cuenta para acceder al servicio y, a continuación puede descargar “subir” cualquier tipo de espacio de archivos asignados a nosotros o podemos crear diferentes carpetas. Estos archivos se pueden compartir con otros usuarios.

      Este espacio ofrece a menudo junto con la capacidad de sincronizar los archivos depositados en la versión en el equipo o usuario (s).

      El software también ofrece software colaborativo carpetas compartidas.

      Esta ventana le permite configurar el funcionamiento del módulo instalado en el equipo, en particular, sobre la pantalla y la sincronización.

      Un servicio de almacenamiento online

      Uso compartido de archivos

      Los textos, vídeos, fotos

      Wikis y software de oficina en línea permite que varias personas comparten archivos de texto, modificar, borrar, etc.

      Hay programas de software que hacen tus videos y fotos y se puede compartir con los demás la posibilidad de cambiar el nombre de otro modo, eliminar, etc crear un álbum.

      Un álbum de la residencia, por ejemplo, le permite asociar fotos de distintos orígenes.

      El intercambio de información

      Marcadores

      Sitios para compartir bookmarks (o marcadores sociales) o la funcionalidad implementada en un espacio tan privado (plataforma, intranet …) puede subir sus marcadores y compartirlos con todo el mundo o sólo unas pocas personas.

      Si estamos de acuerdo en la etiqueta ^[2] asociados a estos marcadores, y si se acompaña de comentarios, incluso se puede hablar sobre el intercambio de conocimientos.

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      Notas y referencias:

      1. Computación en nube

         Inglés expresión utilizada sobre alojamiento en servidores externos que no sabemos la ubicación física (en algún lugar de Internet, que a menudo es representada en los diagramas por una nube). Este alojamiento es un servicio ofrecido por algunos de los grandes (Microsoft, Google, Amazon, etc.) ¿Cuáles son los proveedores de servicios en la gestión de nube enorme centro de datos.

      2. Etiquetas

         palabra en Inglés que es traducido por etiquetas, etiquetas, etiquetas, elementos descriptivos, es decir, una palabra que describe un objeto o información. ”Tagger” o marcar cualquier información o documento equivalente para caracterizar con palabras clave que se pueden encontrar y llevar a una clasificación.

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      Herramientas de Diseño

      Para crear más hay más y más aplicaciones para compartir en línea. Corresponde a un servicio de Internet, lo que significa que abrimos una cuenta ^[1] (iGoogle, Zoho, etc.) creando un documento con las aplicaciones propuestas: procesamiento de textos, hoja de cálculo, software de presentaciones, concursos, etc.

      Podemos permitir que otros usuarios a editar y modificar el documento, la cuota de llamada.

      Los wikis son un tipo de aplicación compartida de la escritura para muchos. Cualquiera puede editar el contenido de una página y editarla. Los wikis son las primeras aplicaciones de este tipo que se ofrece la opción de volver a una versión anterior del documento con la posibilidad de acceder al historial de cambios.

      Los blogs también puede ser compartida de modo que actualmente hay muchas aplicaciones o servicios en línea para lograr una producción y publicación de varias.

      Todas estas aplicaciones ofrecen la posibilidad de hacer pública (visible para todos) el documento publicado o restringir el acceso a unos pocos elegidos.

      Esto también se aplica a las páginas que cree en las redes sociales ^[2] .

      La posibilidad de editar y modificar el mismo número de documento creado o se presenten en línea son también para otros formatos de texto, como la edición de imágenes, por ejemplo.

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      Notas y referencias:

      1. Cuenta

         En informática, la autorización para un usuario que se registre en un sitio web, acceder a los servicios ofrecidos por este sitio. Usted abre una cuenta que será reconocido en el momento de la conexión, gracias a la información que él había indicado durante el registro.Este término se utiliza por analogía con la noción de la cuenta bancaria que le da a su titular el derecho a la prestación de los servicios ofrecidos por el banco.

      2. Red social

         Se llama “redes sociales” los sitios Web que facilitan la vinculación de las personas. Estas relaciones interpersonales: un individuo entra en contacto con uno, dos, tres, etc. Otras personas en el mismo sitio, llamado, según el sitio, “amigos” o “relación”.

         Ha intercambios con estas personas privilegiadas, tales como tener acceso a sus publicaciones.

         En su mayor parte, estas son personas que ya han sido encontrados y con los que ya tienen una relación en la vida real. Es una manera de tener vínculos con facilidad. Es también una manera de ponerse en contacto a través de amigos en común con la gente que no se conocen aún. Algunos de estos sitios también permiten la creación de grupos, unidos por un interés común a través de una lista de correo o como un “fanático” de la página para el individuo, organización o tema que los une.

         sitios de intercambio de enlaces y también reforzar el vínculo entre las personas que participan.

         Conclusión

         Todas estas herramientas de comunicación y el intercambio de aplicaciones foro en línea, abierta a todos aquellos que se matriculan pero los documentos que se crean aquí no son necesariamente libremente disponible para miembros, entre ellos: son ya sea público o restringido a un pequeño grupo de usuarios registrados, es totalmente privado.

         Por lo tanto, pueden tener:

         • el derecho de acceso o no a
         • el derecho a intervenir o no

         Estos derechos o permisos dependen de la función propuesta para el usuario (la categoría en la que cabe). Las funciones más comunes son:

         • lector,
         • autor,
         • Administrador

         En una plataforma de formación será:

         • estudiante
         • profesor / tutor
         • Administrador

         Esta cuestión de las tasas de usuario está detrás de nuestro tema.

         Introducción

         La colaboración no sucede por sí mismo. No es suficiente para declarar que sea eficaz y eficiente. Tiene que ser organizada y regulada a nivel institucional y que necesita un método para ponerse en práctica. Por tanto, es necesario prever un periodo de aprendizaje.

         Organización de los trabajos de colaboración

         Cualquier actividad realizada de forma remota por la red y requiere el uso de un equipo de más de presencial un riguroso y transparente. En el entrenamiento, volvió a la maestra para establecer normas para la creación de grupos y presentar un marco metodológico (que se detallan en el siguiente párrafo).

         Constitución de grupos

         Composición: la homogeneidad y la complementariedad.

         Las condiciones de trabajo de cada uno debe ser lo suficientemente homogénea para promover el comercio en las competencias contra de los miembros debe ser complementaria de ser enriquecedor.

         La composición de los grupos deben tener en cuenta, si es posible:

         • los deseos de los participantes,
         • habilidades,
         • sus limitaciones en el trabajo.

         Las restricciones deben estar preocupados por la disponibilidad de los participantes (los que trabajan en el día, los que trabajan por la noche) y la diferencia de tiempo (para ser considerados para tareas nombramiento sincrónica y planificación).

         Después de algún tiempo, cada grupo tiene sus rituales, sus propios códigos y sus hábitos de trabajo. Si el equipo tiene éxito, podría ser interesante hacer un trabajo en varios proyectos sucesivos. Sin embargo, en algún momento, la ventaja se invierte, la paliza de rutina a la creatividad. Es mejor entonces es reorganizar los grupos y siempre que sea posible, para mejorar los intercambios entre el trabajo de las diferentes comunidades.

         Número de miembros

         Una pequeña cantidad (menos de 4) no se recomienda porque no ofrece la diversidad de puntos de vista y las posibilidades de confrontación que promueve el aprendizaje y hacer que toda la cuestión de la colaboración.

         Por el contrario, si los miembros son numerosos (más de 8, 9 o), la coordinación de su trabajo requieren un complejo y probablemente requeriría el establecimiento de un jefe de equipo que no facilitará el reparto de responsabilidades .

         Entre 4 y 6 o 7, la organización todavía puede ser informal: los miembros del equipo están familiarizados con, muy comunicativa, todo el mundo puede participar y que, básicamente, pueden trabajar y organizarse de forma espontánea.

         La naturaleza del trabajo que implica también tener en cuenta. Si requiere que se recogió una gran cantidad de datos requiere un grupo más importante (con reglas estrictas de la organización) de una síntesis o una negociación o de intercambio de ideas es fundamental y sería más largo y difícil, ya que es grande.

         Sugerencia:Número recomendado para un grupo de trabajo en la formación

         4-6: 4 cuando está seguro de que todos participen, 6 de otra manera.

         División de roles y tareas

         Funciones

         Dentro de un grupo de trabajo virtual, puede haber múltiples roles a seguir.

         La división de roles, que puede ser justificada bajo ciertas condiciones para optimizar la operación, se deja a la discreción del propio grupo.

         Este puede ser el caso cuando el trabajo actual consiste en amplia gama de habilidades.

         Estas funciones están relacionadas con la coordinación, facilitación, apoyo técnico, las relaciones con otros grupos y la enseñanza en equipo, la escritura y de formato, etc.

         Para un proyecto complejo puede, por ejemplo, sienten la necesidad de designar un “coordinador”.

         Sin embargo esto no se debe olvidar que la responsabilidad es compartida, puede ser arrojado a una persona.

         Tareas

         Dentro de un grupo de trabajo virtual, hay diferentes tareas para lograr el trabajo que se espera.

         Estas tareas se basan en el trabajo que implica, por ejemplo: llevar a cabo investigaciones sobre el tema, organizar la agenda del grupo, organizar una base documental, preparará un informe, escribir un documento, así que lea el documento final.

         Si es posible y, a menudo más adecuado para dividir las tareas para una mayor eficiencia, la situación de aprendizaje es mejor que cada uno se produce en todas las etapas y que los papeles son intercambiables, lo que es posible cuando hay no muchos.

         Sistematismo Sin exagerar, un jugador debe ser capaz de realizar varias tareas y asumir un papel a su vez, sujeto a disponibilidad.

         Asimismo, siempre que este aprendizaje será efectivo para todos, ya que es la actividad de aprendizaje en su conjunto que puedan adquirir los conocimientos y habilidades.

         Así que hay un equilibrio entre confiar en las habilidades de las personas para darles una tarea o, por el contrario, utilizar este período para ayudar a desarrollar las habilidades que no tiene por carga de una tarea en la que no sobresalen.

         Ejemplo:¿Cómo encontrar ese equilibrio?

         Debe, por ejemplo, o absolutamente prevenir los tecnófilos en el grupo tiene en la atención de todas las tareas de forma sistemática más o menos asistencia técnica, porque la otra se mantendría.

         Por contra, es necesario que los miembros se sienten más cómodos con el deseo de no a sí mismos, sino para guiar a sus colegas en su infancia.

         También es bien sabido que la mayoría de los entrenadores, sigue siendo entrar en la postura de un entrenador!

         Sugerencia:no distribución sistemática de los papeles!

         En una situación de aprendizaje, no es aconsejable para distribuir de forma sistemática las funciones entre los actores desde el principio en una final, y se aíslan en el desempeño de una sola tarea.

         Una cierta división del trabajo es necesario, sin embargo, contribuye a los intereses de los grupos de trabajo sin especialización excesiva y mantener un ojo crítico sobre la labor de sus asociados.

         Tenga en cuenta:

         Estos consejos son válidos sólo si la actividad se refiere a realizar durante el aprendizaje de formación (en contraposición a una evaluación sumativa al final del aprendizaje).

         Nota:La cuestión de la dirección

         Esta cuestión se plantea sobre todo en el lugar de trabajo, sino también cuando en presencia de una personalidad dominante.

         Es un líder en un grupo?

         Si el líder es sinónimo de actor influyente, la persona que motiva e impulsa a los demás, obviamente, esa persona puede aportar mucho al grupo.

         Pero si un líder que sería el único responsable, la respuesta es no.

         Un líder en el primer sentido del término no se decreta, y no determinar por adelantado quién será el líder. De hecho, es que adquirir la legitimidad que conduce a otros a confiar en ti y seguirte. Así que puede haber varios líderes sucesivos en un grupo y que pueden coexistir, aunque su influencia se ejerce en distintos ámbitos.

         Sin embargo, no siempre es bueno seguir una persona influyente: el tracker estar equivocado, en términos de aprendizaje, mientras que los que defienden sus ideas sobre el tema va a ganar porque va a ser convencido por los demás y cambiar su representación de la pregunta o que se discuten y desarrollan su punto de vista de convencer a otros.

         Una vez más, con lo que se refiere al aprendizaje, no puede ser responsable, en nombre del grupo porque todos deben estar involucrados en la actividad de aprendizaje si se quiere hacer adquisiciones cubiertas por esta actividad.

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         Navegación:|

         Método de trabajo

         Método de trabajo colaborativo

         Al comienzo del proyecto:

         • Correo electrónico del grupo o foro de discusión sobre el significado de la asignatura
         • Comunicación para organizar
         • Encuesta / calendario para programar una cita inicial
         • reunión síncrono para acordar y negociar las decisiones colectivas primera

         Durante la producción:

         • Compartir las tareas de producción y uso de aplicaciones compartidas
         • reuniones síncrono para la regulación, la promoción y validación

         Organización del trabajo en grupo

         Inicialmente, el grupo debe organizarse, lo que equivale a: controlar el trabajo a realizar, determinar las tareas y el calendario, definir las reglas del grupo.

         • La comprensión de la obra: es mejor asegurarse de que ha entendido lo que hacer, que requiere que cada reformular las instrucciones para garantizar que todo el mundo ha comprendido lo mismo. Esta reformulación se puede dar a otros grupos o el profesor.
         • Tareas: una vez aclarado el tema, debemos identificar claramente lo que hay que hacer para completar el trabajo solicitado.
         • Planificación: para responder mejor a la fecha de entrega del trabajo final, una mejor fijar plazos intermedios para diferentes tareas.
         • Este calendario tiene en cuenta la disponibilidad de los miembros del grupo que han sido previamente identificados en una base de datos.
         • Normas de funcionamiento del grupo para que el grupo no está bloqueada por una ausencia inesperada, es mejor optar por iniciar a comportarse: aviso de su ausencia, el último compensado por una mayor participación en el próximo paso en ausencia de reacción o un nuevo miembro a la final de dicho período, el grupo avanzarán sin más demora, etc. (Lo cual es posible si todo el mundo está implicado en todas las etapas y si las tareas no fueron divididos estrictamente demasiado).

         Estas reglas de operación comprendida en el marco general constituido por los profesores, pero se negocian en el comienzo del turno.

         Cualquier práctica debe formar parte de un marco regulador, formalizada o no, para optimizar el funcionamiento y respetar a los demás.

         La solicitud de mera cortesía:

         • prevenir y responder: responder a los correos electrónicos de sus compañeros de equipo si al día posible. No se olvide de enviar su disponibilidad y evitar ausencias.
         • Cumplir sus compromisos a fin de no poner el grupo afectado.
         • Asegúrese de que el comercio justo, entre lo que aportamos a los demás y lo que se obtiene.
         • Con respecto a las publicaciones y el debate público, el imperio de la ley de la demanda siempre
         • Independientemente de la propiedad intelectual: siempre citar el autor y le pidió el derecho de publicar (incluso un pequeño grupo) un documento encontrado en Internet.

         Nota:La comunicación en Internet

         El modo de comunicación de Internet (rápido o instantáneo) solicitud por escrito a hablar con claridad, con precisión y sin ambigüedad, el humor y el “segundo grado” ir escribiendo mal. Smileys añadir algunos indicios de que no podemos ver la cara de un corresponsal, pero esta contribución es aún muy limitada.

         Ya sea para hacer un comentario desagradable, mejor contacto con el beneficiario y no debe entrar en el grupo: un correo electrónico enviado a una lista de correo es una forma de publicación que le dará toda proporción con un movimiento de estado de ánimo y hacer participar a tan molesto a todos aquellos que lo reciben.

         La medida es adecuada si se quiere evitar ser abrumados por la magnitud de las respuestas que pueden plantearse, debe saber que una lista de correo o un foro es un amplificador terrible.

         Negociación de significados

         Discusión, negociación, decisión

         La discusión comienza en un foro, el comercio continúa reunión general virtual, durante una visita síncrona (preparado por los intercambios que tuvieron lugar antes del foro o wiki) y la decisión es aún . Si no hay consenso, se puede concluir por un voto.

         el intercambio síncrono se puede escribir (los gatos), de audio o de vídeo (conferencia vía Internet). Si la conferencia web es más fácil y rápido cambio, el gato tiene la ventaja de dejar un registro escrito de lo que es más fácil hacer referencia (en lugar de regresar a la grabación de la conferencia, que También es posible).

         Si no es posible que todos se encuentran en el mismo tiempo, podemos hacer dos citas sincronizadas con al menos una persona tiene al mismo, lo que puede hacer la conexión y la síntesis.

         Una cita promete sincrónica y se prepara con antelación (la publicación de la orden del día), se lleva a cabo en una reunión (si es necesario con un presidente), y los resultados se publican.

         Dentro de las limitaciones de los miembros del grupo, la proporción de los intercambios asincrónicos pueden llegar a ser predominante.

         Si no es posible satisfacer de forma sincrónica, los debates pueden tener lugar en un foro y decisiones difíciles para ser votado.

         contribuciones asíncrono debe estar sujeto a plazos muy estrictos, ya que ocupan más tiempo. Por contra tienen la ventaja de ser más reflexivo. Incluso si quedan restos, es importante concluir un intercambio en un foro por una síntesis que tiene por objeto suprimir toda ambigüedad y para cerrarla.

         Para ver las decisiones, todo debe ir síncrono es objeto de un informe (resumen de las conclusiones) a disposición de todos, además de la inscripción de la discusión.

         Estos nombramientos marcan sincrónica las etapas del parto.

         La decisión está sujeta a negociación y, a continuación cada miembro del grupo se somete a ella.

         logro colectivo

         Intercambio de capacidades y etapas

         trabajo de los estudiantes, el tipo de estudio de caso o la resolución de problemas, la aplicación en general:

         • búsqueda de información sobre el tema,
         • delimitar el tema,
         • elegir cómo te acercas a ella,
         • pensar en una solución o para determinar el contenido de la respuesta a,
         • escribir.

         Durante la fase de investigación, es posible dividir los diversos registros o vigilias de implementar. Entonces juntamos los resultados de este grupo de investigación y resultados válidos. Cuando el intercambio de información (o cuando se añade una marcadores url) se recomienda para acompañar un comentario en relación con la historia, añadiendo la etiqueta ^[1] es es decir, palabras clave que lo caracterizan: la información se convierte en un elemento de conocimiento.

         La información debe clasificarse tanto como sea posible, así como los archivos subidos deben organizarse en carpetas.

         Durante la siguiente fase, los miembros intercambiar sus puntos de vista, negociar, discutir y decidir los límites de la materia, ¿cómo se acercan, y soluciones de contenido o retenido. Que desarrollar y validar un proyecto común.

         Después de que el diseño y validación del plan comenzó a escribir colectiva.

         Es aconsejable para los estudiantes a participar conjuntamente en la elaboración de piezas diferentes. Es por eso que un wiki, que actúa como un proyecto o una aplicación para compartir, herramientas en línea se adaptan mejor a este paso. Cada uno se alimenta del contenido del plan detallado anteriormente desarrollados, añade, la temperatura …

         Por último, el documento puede ser recogido por uno o dos estudiantes responsables de mejorar la expresión y / o presentación, y releer muchas veces por otros que garanticen el cumplimiento con el documento final que fue se ha decidido y escrito para muchos.

         Consejo:Si utiliza un wiki

         Cuando el documento está siendo editado por un miembro, debe encontrar una manera de evitar que otros (si la herramienta no hace automáticamente).

         Consejo:Escriba con diferentes colores

         En una aplicación compartida wiki u otros, de modo que las diferentes aportaciones son fáciles de reconocer, sin necesidad de cambiar la historia, cada miembro escribió en un color diferente.

         Las herramientas utilizadas

         Las diferentes herramientas o características en Internet facilitan el trabajo colaborativo entre los estudiantes a distancia. Chat, mensajería instantánea o conferencia web permite el intercambio síncrono (escrito, audio, video) que sustituyen a las reuniones cara.

         Entre estas reuniones, foros y grupos de mensajería puede continuar los intercambios.

         La funcionalidad de “encuesta” puede dar consejos y tomar una decisión rápida de forma asincrónica. Esta función será un mayor o menor importancia dependiendo de las limitaciones que enfrentan los miembros del grupo.

         Para la fase de investigación, que puede utilizar los servicios que permiten a una página web sobre los flujos agregados de la información y presentar los resultados de esas investigaciones.

         Para planificar el trabajo que usted puede utilizar un calendario compartido o eventos registrados y tareas con plazos de entrega. Generalmente estas herramientas enviar recordatorios (o notificaciones) de este último a la dirección de correo electrónico del estudiante.

         Wikis y otras aplicaciones en línea para tratamiento de texto puede escribir de trabajo de varios en las mismas páginas con la versión más reciente está siempre disponible para todos.

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         Notas y referencias:

         1. Etiquetas

            Ejemplo de ejecución de los trabajos de colaboración

            Aquí está un ejemplo de las prácticas de trabajo colaborativo del “diario” de un grupo de estudiantes (su trabajo era escribir un tipo de artículo periodístico sobre un tema determinado).

            A continuación, dos “hojas de seguimiento semanal de trabajo aprobado por: Florencia – Julio – Carlos – Xavier”

            Semana del 10 noviembre 2008 hasta 16 noviembre 2008

            Detrás de las escenas de la escritura

            1) La propiedad individual de todas las herramientas disponibles: grupos de yahoo, Zoho

            Escritor y Zoho Wiki

            la inclusión en los grupos de yahoo UE203-200811-G3

            Inscrita en Zoho Writer

            Inscrita en Zoho wiki

            2) características experimentales de los grupos de yahoo por grupo

            Las encuestas, calendario, álbum de fotos, envío de correo, bases de datos, envío de archivos, envío de enlaces

            A su vez cada miembro del grupo ha experimentado con una función y otros han respondido a las solicitudes.

            3) Cómo hacer una cita para una reunión de Skype

            A través del correo electrónico y calendario que fije la fecha y hora de la primera cita

            En esta reunión, los presentes, después de una discusión, han decidido abordar el tema de la siguiente manera: ¿Por qué un blog? enfoque editor de lado y lado de accionamiento

            Enviamos a todo el grupo a través de grupos de yahoo correo, el registro de citas y pidió a los miembros para expresar sus sentimientos

            4) El wiki ha comenzado a funcionar y ser alimentados

            5) utilizar los grupos de correo Yahoo para comunicarse

            Semana de noviembre 17 hasta noviembre 23 2008

            Detrás de las escenas de la escritura

            ¿Qué se ha hecho, cómo se ha hecho.

            Cuando usted visita Skype 16 de noviembre 2008, los cuatro miembros presentes (Carlos, Julia, Pedro, Florencia), el grupodecidió tratar la blogosfera sobre los siguientes aspectos:

            ¿Por qué un blog?

            Más tarde, el editor

            Lado de la transmisión

            Los otros miembros fueron notificados de su elección y se les pidió que dar su consentimiento a través de grupos de Yahoo

            I) la documentación para la elaboración de la materia

            Cada miembro del grupo que a lo largo de archivo en sus conclusiones, los recursos en el wiki recién creada por Charles y los participantes se comunican sus acuerdos o desacuerdos sobre lo que está escrito.

            El 23 de noviembre una persona no participa en el wiki (Francis, quien a través de Skype, dijo que había problemas de la computadora)

            Las contribuciones de todo tipo:

            - Los datos estadísticos o encuestas

            - Entrevista

            - Reflexiones personales

            - Enlaces a sitios relacionados con el tema

            II) Plan de Desarrollo

            Todos estos recursos tienden a impulsar el plan de futuro

            Dos planes se les ofreció la opción del plan se realizó posteriormente en el wiki

            A continuación, se estableció un plan de comentario dijo que era posible organizar todos los recursos dispersos en “a granel” en todas las páginas del wiki será la conexión lógica con la fase de redacción

            III) Escritura con el wiki

            Elaboración de un “sombrero” estaba empezando en el wiki con

            cambios, mejoras y todo el mundo podía hacer comentarios sobre este ejercicio de escritura primero

            En este punto, algunos miembros expresaron su deseo de dejar de suministrar recursos a la wiki y moverse con eficacia a la fase de redacción

            Todos los miembros (más o menos compensado con el tiempo) se accede voluntariamente a esta nueva etapa.

            Otra petición fue hecha: para hacer una cita de Skype

            Para tratar de hacer un balance de la disponibilidad de cada uno, una base de datos de “disponibilidad” se ha creado el grupo de Yahoo de la disponibilidad local de todos el Lunes, Noviembre 24 o Martes, 25 de noviembre

            IV) Escribir usando Zoho Writer

            Presentar un “sombrero” fue creado por uno de los miembros y compartir con todos los miembros del grupo

            Las pruebas de los cambios fueron realizados por dos miembros titulares y tres (Julie, Florencia, Carlos)

            Entonces se creó una base de datos sobre los grupos de Yahoo para comprobar la disponibilidad del documento por todo el grupo

            Una persona no puede acceder a él (Pedro), una cita a esa persona entre Skype y Charles estaba prevista para tratar de hacer el ajuste

            V) Proyección de la próxima semana:

            Skype es una cita programada para el Lunes, 24 de noviembre 2008 a 22 horas (6:00 de la mañana a Japón

            Las herramientas de comunicación utilizadas:

            Todas las herramientas se utilizan los grupos de Yahoo: correo (hasta la fecha alrededor de 80 mensajes), los depósitos de archivos, actualizar el calendario, base de datos

            los grupos de Yahoo se utiliza principalmente para la organización

            El wiki es una herramienta de intercambio de ideas

            Zoho Writer es la herramienta de escritura de la final de la semana

            Los problemas encontrados:

            Yahoo Grupos: No hay

            Wiki: un miembro del grupo (Florencia) no tiene toda la funcionalidad de la wiki.

            Después de varios ajustes, pruebas y asesoramiento a través del correo yahoo, el problema se resolvió. Fue en realidad un problema de identificación válido (Registrarse)

            Zoho Writer: Al final de la semana una persona no había accedido al archivo (de la base de datos de acceso a “tope” (juego en la semana 2)

            Nota: El problema puede surgir debido a la ubicación de Carlos en Japón es realmente una ventaja porque el wiki y pronto los documentos escritor están ocupadas las 24 horas 24.

            El nombramiento de Skype pueden tener lugar los fines de semana o tarde en la noche. ”

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            Navegación:|

            palabra en Inglés que es traducido por etiquetas, etiquetas, etiquetas, elementos descriptivos, es decir, una palabra que describe un objeto o información. ”Tagger” o marcar cualquier información o documento equivalente para caracterizar con palabras clave que se pueden encontrar y llevar a una clasificación.

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         Conclusión

         Poner en práctica el aprendizaje colaborativo en un contexto dado, en conjunto establecer las normas de funcionamiento del grupo, no sólo tienes que seguir un manual, sino también a inventar nuevas prácticas adaptadas a su contexto particular.

         Lo que el trabajo colaborativo lleva a la formación

         Capacitación

         El trabajo de colaboración es una excelente manera de comparar los puntos de vista y discusiones entre los miembros de un grupo para producir un disco juntos y facilita la integración de nueva información, proporcionada por el profesor o compañero.

         Además, los estudiantes en el aprendizaje electrónico, este modo se evita la sensación de aislamiento que muchas veces conduce al abandono. En efecto, el hecho de trabajar para el grupo y no sólo para uno mismo, el deseo de contribuir a su compromiso de mantener la motivación de los alumnos. De este modo adquirió hábitos de trabajo que a menudo se incorporan en su trabajo.

         Para su empresa

         En los negocios, tecnologías y métodos de colaboración que están empezando a incorporar algunas preguntas formuladas por los métodos de seguridad y de gestión. Martin Roulleaux Dugage (citada) presentado como una mesa redonda, “” Debido a que es un cambio cultural profundo, esta transformación no puede librarse sin poner en cuestión algunos principios de la gestión, tales como el control vertical de la información y la estandarización de las aplicaciones informáticas, que se ven socavados por el desarrollo de las redes. Sin embargo, los líderes no pueden darse el lujo de renunciar al control de los derechos de acceso y uso de información crítica empresa, ni puede permitir la proliferación incontrolada de las herramientas de colaboración. ”"

         Esta mesa redonda del Foro KM en junio de 2009 reunió a algunos de los jugadores más implicados en el desarrollo de redes de colaboración en sus respectivas empresas (Areva, Bouygues, Schlumberger, Danone).

         El problema surge de la colaboración en los negocios, incluso más allá de las cuestiones de la formación, sin embargo, es más a menudo tomada por los directores de recursos humanos y directores de formación que ven una forma de creación de conocimiento y co- pares de formación mediante el intercambio de prácticas y experiencias.

         Estamos hablando de aprendizaje empresarial de estas empresas que practican este tipo de gestión del conocimiento y fomentar el trabajo de colaboración que desarrolla las habilidades cognitivas de los individuos.

         Finalización:The Learning Company

         Una organización que aprende es una organización que promueve la creación de conocimiento, lo que pone a sus miembros en condiciones de aumentar sus conocimientos, bien por una formación que no son meras adaptaciones a un puesto, pero concourrent un verdadero profesional y un progresión, o por un método de autonomía operativa, lo que sitúa la situación de los empleados y la necesidad de resolver un problema y por lo tanto de encontrar por sí mismo y las soluciones de ensayo, ya sea mediante el intercambio de prácticas y experiencias entre compañeros que son los dos medios de conocimiento tácito y explícito conflictos cognitivos que generan, ya sea mediante la organización de los equipos de proyecto que la práctica de trabajo en colaboración (negociado y cuya responsabilidad es compartida), o por momentos de reflexividad ^[1] que contribuyen a la aclaración de conocimiento tácito ^[2] .

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         Conclusión

         El trabajo de colaboración no es tal vez la solución para todo tipo de aprendizaje a distancia, ya que requiere una participación muy significativa de los alumnos en el tiempo de entrenamiento, pero ya que es posible y aceptado, s impone como una solución para luchar contra los sentimientos de aislamiento y reducir la tasa de deserción escolar.

Aprendizaje y Trabajo Colaborativos!

juandon

Vamos a establecer diferencias y coincidencias, entre diferentes aspectos de l aprendizaje que nos pueden llevar a entender mejor, no solamente los procesos que deberemos realizar en nuestra formación continuada, sino hacia donde vamos a dirigir todos nuestros esfuerzos.

En las tecnologías de la colaboración  ya podemos observar cómo las diferencias entre lo estructurado(formal) / informal / la meta / …está todo orientado en actividades que realizamos generalmente con herramientas diversas, des de analógicas a digitales, incluso últimamante con las de la Web 2.0 para tener  oportunidad de influir en el diseño del trabajo / ambiente de aprendizaje.

Ya sea que estemos trabajando o  aprendiendo, cómo nos comunicamos es una parte clave de todo lo que hacemos. Algunas herramientas de la web pueden dificultar la comunicación, mientras que otros pueden hacerlo posible. .

Podemos  encontrar el modelo útil para ver que tipo de herramientas sociales son las más adecuadas para el tipo de colaboración que estamos tratando de fomentar.

Por ejemplo, hay una gran diferencia entre Sharepoint y Facebook, aunque ambos permiten algún tipo de colaboración.

Podemos actuar de dos formas, una más controlada, la formal y otra más caótica o menos controlada, la no formal incluso informal, con diferentes planteamientos como veremos después.

Mi experiencia es que no hay una plataforma que cubre todo el espectro. Los entornos  de redes carecen de las herramientas necesarias para el trabajo del proyecto mientras que a los sistemas de colaboración empresarial , les falta apertura y flexibilidad. (demasado cerrados-intranets estandarizadas-.

Tres piezas más pequeñas que se unen libremente parecen ser un mejor enfoque para el trabajo colaborativo y el aprendizaje en este momento en lugar de una plataforma unificada (Moodle, por ejemplo)

Eso puede cambiar a medida que las tecnologías de colaboración maduran, pero por ahora es lo que tenemos…

Ahora deberíamos comprobar, algunos aún no lo tenemos claro, si el Personal Learning network (aprendizaje personal en Red) es suficiente para, no sólo motivarnos en el aprendizaje y/o trabajo, o necesitáriamos de otros elementos.

Por todo ello vamos a diferenciar entre …

Equipos de trabajo, necesario para hacer las cosas. Un equipo eficaz de colaboración integra el trabajo y el aprendizaje, mientras que se centra en la entrega de productos o servicios, que pueden ser de productividad (trabajo) o educativos.

La comunicación abierta, manteniendo los procesos lo más simple posible, la liberación y las pruebas a menudo – todas tienen sentido en un lugar de trabajo o aprendizaje ,cada vez más complejo.

Las redes de aprendizaje, por el contrario, tiene que partir de los presonal para llegar a lo social, ya que el aprendizaje de por si es individual.

Sin embargo, tienen un gran valor a la organización como un todo por estar en la periferia yel caos que engloba . Otro de los beneficios de Internet, las redes personales de aprendizaje abierto es el de promover el pensamiento crítico.

Estas tres estructuras están unidas por el Aprendizaje Social en Red . Estas son necesarias para no sólo hacer el trabajo, sino a prepararse para el trabajo a realizar: las prácticas emergente.

El trabajo y el aprendizaje,  por estas tres estructuras, , incluso  en entornos más complejos, a veces se ve obstaculizado por que no se utilizan los tres, o una combinación de ellos, hacerlo de manera aislada es lo que hace que los endamieajes del trabajo y del aprendizaje colaborativos, fallen.

Toda la organización es más eficaz a través del aprendizaje en red y social.

Las organizaciones necesitan estos tres aspectos, para permitir las comunicaciones de colaboración y cooperación y realizar perfectamente las actividades, y no limitar el trabajo del conocimiento con una estructura demasiado rigida y cerrada.

Bibliografía:

Las Comunidades de Práctica son un lugar intermedio – ligeramente estructurado con objetivos generales y abierto a las oportunidades. El éxito de las comunidades en línea se realizan de una manera más natural.

http://c4lpt.co.uk/articles/bsle2.html by Jane Hart

http://www.brandon-hall.com/workplacelearningtoday/?p=9692 Elements for Constructing Social Learning Environaments by Gary Woodill

http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=634 Redes Cognitivas y de aprendizaje by Mariangela Petrizzo-Páez
Alejandro Elias Ochoa Arias

INVESTIGACIÓN-APRENDIZAJE-TRABAJO Y TIC

juandon

…y si nos preguntamos…” ” Hacemos la investigación aplicado o la investigación fundamental. Posiblemente deberíamos realizar la investigación fundamental de modo que cuando la tecnología esté lista, , estaremos preparados para encontrar las necesidades de educadores, pero por otra parte…cómo vamos a investigar sobre la Tecnologías sino la tenemos de calidad, económia…para poder lo hacer?..

…un buen dilema no? La tecnología está lista ahora y los educadores están listos a adoptarla si nosotros, como una comunidad de aprendizaje , estamos preparados para  proporcionar la ayuda necesaria de transferir la tecnología al aula.

Me pregunto, sin embargo, si este grupo particular de investigadores que que remos aprender sobre investigaciones de Mobile learning, Ubiquotus learning..  estamos necesariamente listos para el estudio de ell’.

El problema es que nadie sabe donde comenzar. Las propuestas se extienden en la educación y en la política educativa, así cómo en   la tecnología, y el coste.

La educación y la política se dirigen algunos educadores con preguntas  sobre la ventaja en el principiante, sobre las normas éticas, y la sostenibilidad de la utilización de estas tecnologías.

La tecnología dirige preguntas relacionadas con la adquisición y el equipo, mientras el coste dirige consideraciones para financiar proyectos a largo plazo.

La educación y la Política pueden delimitar sobre estas investigaciones y posterior aplicación en el mundo del aprendizaje y del trabajo…

• No ser visto como “segundo plato” por si falla lo demás.. para técnicas existentes.
• Que sea usado para facilitar las dimensiones diferentes de estudio
• QueSea usado para facilitar la colaboración con profesores y otros principiantes
• Ser adoptado como una iniciativa institucional o amplia más que experimentos pilotos, como un pequeño juego de  adoptadores
• Ser acompañado por medidas protectoras para prevenir abusos
• Acompañado por entrenandos para componentes principales

Las tecnologías que Aprenden  deberían …

• Esté extensible y programable para apoyar la creación de accesorios
• Ser seleccionado según su empleo intencionado
• Ser acompañado con la política de adquisición de aplicación

El coste – …

• El coste debe ir relacionado con:
  • La calidad de alternativas relativas, poder conectar una red con la infraestructura, el software de dirección, …
• Aparear el estudio digital  con otras economías de costes (como gastos de instalaciones)

…todo ello viene referido que la investigación debe fundamentarse y adaptarse, también a los planteamientos que la sociedad tenga en cada momento, pero tampoco caminar sola, ésta debe repensarse como un proceso que sirva para su aplicación real y diaria de las cosas, en este caso, el empleo de las tecnologías en el aprendizaje y trabajo de la propia sociedad.