PLE Científico Emprendedor

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One Essential Resolution for Educators in 2013 – A Personal Learning Environment

One Essential Resolution for Educators in 2013 – A Personal Learning Environment.

 

Posted on January 1, 2013

This is part one of a three-part series for educators that describes how to create a rich, robust learning network and virtual space—a personal learning environment that supports professional and personal enrichment for lifelong learning.

PLE, Francesc Esteve, FLICKR

I plan to embrace 2013 with a new focus and direction, an emphasis that is different from a resolution. Resolutions don’t work, yet I still look forward to each New Year with a sense of anticipation, energy and a new plan. This year is no exception. I’ve spent much time considering carefully where I want to invest my time and energy, and it begins with apersonal learning environment (PLE). A PLE is the hub of personal and professional development, and what better time than the New Year to commit to a renewed focus on one’s personal development.

This year I’ve selected three areas to focus on, of which I’ll write more about in the coming weeks, but the fulcrum of all projects is my personal learning environment. In this post I’ll share briefly what a personal learning environment is, why it is an essential dimension to any educator’s personal profile, share examples of other educators PLEs, and in parts two and three will explore how-to create a personal learning environment specific to educators.

Personal Learning Environment (PLE) Defined
A personal learning environment is a concept, not a thing or an event, but encompasses formal and informal learning experiences and interactions with various resources and people through a network of Web 2.0 platforms. It becomes a system that each individual [learner] manages, creates and builds, a learner centered, self-directed environment.

Personal Learning Environments (PLE) are systems that learners create and control to manage and direct their own learning. In this environment learners do the following:

• set their own learning goals
• manage their learning, both content and process
• communicate with others in the process of learning  [modified from Wikipedia]
  

Part of the PLE is a Personal Learning Network, which is an essential sub-system of the PLE. It is the people, the personal connections within one’s PLE that are sources for new knowledge, collaboration partners, and serve as ‘nodes’ within the personal network that contributes to the wholeness of the PLE. Individuals become interdependent within a PLE, not independent or dependent.

Lifelong Learning (Photo credit: Stephen Downes)

A Model for Life-Long Learning
The concept of a personal learning environment is based on the premise of lifelong learning, and [obviously] not a new idea given the history of the pursuit of knowledge and wisdom by Socrates and his followers. Yet a model for life-long learning was formalized as recently as 2007 by the Eurpoean Union with the launch of theLifelong Learning Programme 2007–2013,with its primary goal to support the development of quality lifelong learning across four phases: K-12, higher education, vocational training and adult education. The focus of the adult education phase is on the development of a network between people, institutions and other countries in education and training.

Examples of PLEs
Despite several excellent projects resulting from the efforts of the Eurpoean Union, describing how to create, build and interact within a personal learning environment is somewhat difficult to outline as I’ve discovered as I write this post. Mostly because PLEs are personalized, open, dynamic and unique to each person. Furthermore, environments take time to develop and are dependent on the motivation of the learner, and the direction and goals of him or her— all of which contribute to unique systems.

Below is an excellent example of a PLE where the learner describes the functions within her PLE, and the tools used for each.

Michele Martin’s PLE, The Bamboo Project Blog, April 2007

Click here to view more examples of visual representations of PLE’s from other lifelong learners. The visual images are representative of the model or framework of each learners’ PLE, showing the Web 2.0 platforms used to catalogue, curate, develop, create, connect, record and/or save an individuals work, personal connections and knowledge created.

Next Steps for PLE 
Over the next two postings I will provide guidelines and suggestions for how to develop a PLE, though my experience is limited, I will share how I have started to develop my PLE,  share resources and tools that may be of support to readers wanting to further develop their own. I would welcome any feedback or suggestions from readers, so please comment and share on your experience with PLEs if you are able to. Happy New Year!

Resources:

• PLE Diagrams, edtechpost, Wikispaces
• My Personal Learning Environment, The Bamboo Project Blog
• 35 Ways to Build Your Personal Learning Network Online, Edudemic, Blog Post
• Responsive Open Learning Environments (ROLE). A European collaborative project with 16 internationally renowned research groups from 6 EU countries and China. ROLE technology is centered around the concept of self-regulated learning that creates responsible and thinking learners that are able to plan their learning process, search for the resources independently, learn and then reflect on their learning process and progress.
• Personal Learning Networks, Eric Sheninger, Pinterest
• Personal Learning Environments. EduTech Wiki
• Twitter Hashtag: #PLE

Contexto para crear un curso abierto en línea….

juandon

Una gran parte de la creación de un curso abierto, en línea (por ejemplo, MOOC), o preparándose para una red de aprendizaje personal (PLN) es la selección de significados con el soporte de herramientas de medios sociales.

Por ejemplo…

Heramientas social media	¿Por qué usarlo como aplicación?	Ejemplo
Idea y contenido compartido Microblogging	Twitter permite que el grupo de alumnos para compartir mensajes cortos entre sí, vinculándolo con más contenido. De la vida real: los educadores que Twitter reuniones donde se discuten una cuestión en particular la educación (# lrnchat)	Twitter Extra: utilizando un hashtag (#) para mantener el rumbo de temas específicos. Busque aquí todos los tweets sobre #mLearning, #ipad (vida actualizada).
Redes sociales	La construcción de una red de personas que se pueden agregar a la creación de conocimiento del alumno. De la vida real: las personas con interés común en la gestión de unirse en un grupo para discutir estrategias (LinkedIn)	Facebook Google + LinkedIn Extra: LinkedIn tiene una buena característica que le permite enviar Q / A para su red profesional. Una buena manera de mantenerse en contacto significativo.
El bookmarking social	El bookmarking social permite que el grupo de alumnos para encontrar los artículos favoritos relacionados con el tema que nos ocupa se reunieron en un solo lugar. La vida real: la organización de los recursos en línea relacionados con su grupo de alumnos (por ejemplo, aprendizaje aumentado).	Delicious Diigo
Compartir archivos multimedia	Uso compartido de imágenes, audio y / o películas a dar a otros una visión en profundidad de lo que está sucediendo. La vida real: trabajadores de la salud que comparten imágenes de rayos X y cómo se diagnostica él (Telemedicina).	Video (por ejemplo, YouTube ,Vimeo ). De audio (por ejemplo, Skype ) Fotos (por ejemplo Flickr ) Extra: asegúrese de elegir un buen autor, es posible que desee ver en las licencias Creative Commons. Extra: , compartiendo la ubicación del objeto de la de vídeo, audio o imagen que se comparte.Estos metadatos se puede utilizar después para las pistas adicionales de aprendizaje o de investigación.
Blogs	Reflexionar sobre lo que se aprende, o lo que el alumno piensa que es importante. Mantener un archivo de aprendizaje o entorno de aprendizaje personal (PLE). La vida real: los ingenieros hacer el seguimiento de cuestiones complejas que se encuentran en el campo y cómo resolverlo. Estas cuentas luego puede usarse en situaciones similares.	Word-press Blogger Posterous Una mención especial debe hacerse sobre Posterous. Esta herramienta de blogging grande permite que usted y cualquier miembro del grupo de contenidos de e-mail a una variedad de herramientas de medios sociales: Flickr, Facebook, Twitter … ¡Pruébalo, es divertido y fácil!.
Las reuniones virtuales	Herramientas virtuales para reuniones permiten una comunicación síncrona a tener lugar. Ideal para discusiones colaborativas / lluvia de ideas. La vida real: Protocolos de ventas se ofrecen de forma asíncrona y los alumnos tienen que pasar por ellos.Posteriormente las reuniones virtuales son puesta a punto de rodar el juego lo que se aprende y discutir los protocolos.	Skype Big Button Blue (proyecto de código abierto) Wiziq (gratuito para uso básico) Colaborar Pizarra Webex
Compartir presentaciones	Presentaciones para compartir ofrecen una manera inmediata de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia. La vida real: esto puede ser utilizado para las asignaciones.Cuando los estudiantes están invitados a construir una presentación, compartir y discutir el trabajo del otro (constructiva).	Slideshare Prezi
Gerentes de colaboración referencia	Para aquellos estudiantes interesados ​​en la investigación o acreditación formal, La vida real: fácil acceso a las citas, la creación de listas de referencias, la creación de revisiones de la literatura.	Zotero Mendeley
Mapas mentales de Colaboración	Planificación o estructurar los pensamientos, pasos futuros contenidos. La vida real: los profesores que se unen para crear un nuevo plan de estudios, en colaboración construir la arquitectura de curso.	Mindmeister
Augmented reality adiciones	Ideal para añadir información auténtica para geo-localizados espacios. La vida real: ver la historia arqueológica desplegarse durante siglos, simplemente mirando a su dispositivo móvil.	Wikitude Layar Junaio Hoppala aumento

Contextos de ecologías de aprendizaje abiertos digitales?

juandon

L

os miembros de nuestra sociedad moderna se enfrentan a situaciones políticas, sociales, económicas, tecnológicas y ambientales rápidos y cambiantes. En consecuencia, se espera que los miembros de esta sociedad sepan mantener el ritmo de estas situaciones variables, y sean capaces de adaptar sus habilidades y experiencia.

Los dias 3-4 de septiembre enhttp://www.uimp20.es/blogs/uni20/
hablaremos de tres grandes principios que pueden ser utilizados a partir de la ecología en ecosistemas abiertos de aprendizaje digitales …..

La primera suposición importante en la ecología es que el flujo de la energía y el intercambio de materia a través de ecosistemas abiertos regulados por las interacciones de las especies y el componente abiótico (por la red de energía y la materia). Frielick (2004) y Reyna (2011)..

..ello conlleva a una permeabilidad de un ecosistema de aprendizaje digital para la exportación y / o importación de la información y el conocimiento depende de la naturaleza de la “arquitectura” de los componentes del sistema (por ejemplo, la conectividad, la agrupación), las características de los protagonistas y su diversidad y distribución , y las interacciones entre ellos …

También nos encontramos con el circuito de retroalimentación ddesde dentro hasta a fuera y al revés, con lo que esta interacción continuada es vital para cualquier ecistema de aprendizaje digital..
Si queremos conocer bien lo que es UN ECOSISTEMAS DIGITAL, lo habremos de comparar con algo, sino es imposible, ya que este término realmente no existe si nos referimos a las Tecnologías de la Información y la comunicación…

..esto nos hace ir a una analogía con un Ecosistema biológico, por tanto las “criaturas que viven y conviven en él, en el mundo digital serán… las complejas interacciones entre los estudiantes y interfaz, estudiante y profesor, alumno y contenido, y el estudiante y el estudiante (pares), que conforman el aprendizaje .

El análisis de estas interacciones es crucial para la comprensión en profundidad de aprendizaje en línea de los entornos de aprendizaje, …

Comunidades que se interelacionan auqnue sea desde posicionamientos que conforman NICHOS diferentes, pero que cuando se pretende dar un VALOR o un APRENDIZAJE, necesitan estar en constante relación…

La dicotomía docente/aprendiz, ya no existe!

juandon

Según estoy experimentando, ser un estudiante conectado, líder, y / o educador ya no es una opción, es una “obligación”, algo que ya no puedes eludir ni evitar, es una especie de Determinismo a ultranza…. Cuando pienso en mi vida como educador antes de CONOCER LO QUE ES VIVIR CONECTADO PERMANENTEMENTE, puedo decir honestamente que “mal lo hice”, si bien fue de manera ingénua,pero realmente así fue.

Estos días hablando con personas dediferentes partes del mundo le intento hacer ver que ya no soy un “maestro”, en todo caso soy una persona CONECTADA, que vive en red, ya sea de manera física o virtual, pero así es-…..la dicotomía DOCENTE-ESTUDIANTE, no existe en la realidad, eso si, sobrevive pero de manera CULTURAL  y por tanto ARTIFICIAL…

Las personas y por tanto la sociedad aprendemos en cada momento y en cada lugar, para ello las Tecnologías de la Información y de la Cominicación, la Inteligencia Artificial y sobretodo INTERNET, lo han provocado, nuestra ÉPOCA, no es un tiempo cualquiera, no es un Ciclo más en la Sociedad, realmente es OTRA SOCIEDAD, sin parangón hasta ahora….

Y en estos tiempos ¿cómo aprendemos?

Los ciudadanos nos convertimos en el epicentro de nuestro aprendizaje y determinamos qué, dónde, y cuando queremos aprender. Esto hace que el proceso de aprendizaje significativo, relevante, aplicable y conveniente. Con estas estructuras en su lugar, la fundación se creó para dar rienda suelta a la pasión, la creatividad y una búsqueda de la innovación para hacer lo que hacemos mejor. La conectividad y el control de nuestro aprendizaje proporcionar a cada uno de nosotros con la capacidad de determinar nuestro propio camino y se diferencian para cumplir con cada una de nuestras diversas necesidades de aprendizaje., somos los PRSOUMIDORES como ya predecia MARSHALL MCLUHAN en los años 60…

• Este tipo de aprendizaje se nutre de la motivación intrínseca, que es el ingrediente más fundamental esencial para el aprendizaje permanente, el crecimiento, la innovación y el cambio sostenible.
• El acceso a una gran cantidad de recursos gratuitos. Uso de herramientas para compartir y adquirir los recursos se expande nuestros horizontes. Muchos educadores, incluyéndome a mí hace unos años, no tenía ni idea de ello,, y mucho menos cómo pueden mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Un mecanismo de doble vía para la crítica constructiva, el apoyo y consejo.En mi opinión esto no tiene precio, ya no es el SISTEMA quien debe decidir a base de unos estándares sin sentido, son las propias personas quienes autoaprenden y a su ves se retroalimentan las unas con las otras…un aprendiaje de “mayor potencialidad” sin duda alguna…
• No es necesario “pagar” para aprender, qué error y disparates estávmoas cometiendo:pagando no solo impedíamos que todos pudieran aprender, sino que escogíamos a quienes podían o no aprender….de todas todas, un SIN SENTIDO, una “imbecidad”.. Todo lo que cuesta es una inversión de tiempo y de voluntad, pero de manera libre….que decide en última instancia.
• La capacidad y los medios para conectarse con las mejores mentes en el campo de la educación. Una de las características más sorprendentes relacionados con los medios sociales es que se hace del mundo un lugar mucho más pequeño. Ahora puede conectar con el mundo-renombrados investigadores de la educación o expertos de su sala de estar. Posiblemente aún más potente es la capacidad de aprender de los profesionales actuales hacen el mismo trabajo que tú. El acceso a estas ideas, estrategias y conocimientos colectivos nos hará mejores…. Los silos de información y de aprendizaje, se convierten en una cosa del pasado, ahora la sociedad es el lugar donde aprendemos y lo hacemos todos!…

El PLN, es decir, el aprendizaje ENTRE TODOS,… NOS proporcionará las semillas del cambio, pero depende de nosotros, afortunadamente ya no de estructuras, organizaciones y funcionalidads impuestas por nadie, ni siquera por los gobiernos y estados… para plantar, cuidar y cultivar ellos a fin de ser testigo de su crecimiento y desarrollo en elementos de la cultura de transformación. Si lo hacemos, no pasará mucho tiempo antes de que estas semillas del cambio maduro y comienzan a dar sus frutos al ser integrados, componentes sostenibles de la cultura escolar y su crecimiento profesional. con las herramientas que ahora están disponibles conexión debe ser la norma, no sólo una opción en la educación.

¿Qué crees que son algunos de los beneficios de ser conectada que no me podría haber tocado? ¿Podemos permitirnos no estar  conectado?

…estos lugares son referentes donde siempre podemos dirigirnos, en caso claro, que no tengamos claras otras opciones que por nosotros mismos podamos decidir y/o construir…

• • Communicating and Connecting With Social Media (Bill Ferriter, Jason Ramsden, Eric Sheninger)
  • Pinterest board of PLN resources
  • The Connected Educator (Sheryl Nussbaum-Beach, Lani Ritter Hall)
  • Personal Learning Networks (Will Richardson, Rob Mancabelli)

juandon

Aprendizajes emergentes & aprendizajes prescriptivos!

juandon

Foto. Enrique Rubio

El aprendizaje emergente puede ser validado y tener capacidad de retroalimentarse por si mismo.. y si es posible conectar o integrar el aprendizaje emergente y prescrito y por tanto, predecible.

Para ello debemos basarnos en la teoría de la COMPLEJIDAD , las comunidades de práctica, y la noción de conectivismo para desarrollar algunas de las bases de un marco analítico, para permitir y gestionar el aprendizaje emergente y redes en las que los agentes y los sistemas de co-evolucion puede realizarlo, pero apra ello deben ser parte de una ecología integral de aprendizaje.

Las interacciones de múltiples agentes en el ámbito local puede crear o contribuir a importantes cambios a nivel de sistema…esto es el APRENDIZAJE EMERGENTE….

El Aprendizaje emergente es abierto y flexible, por lo que es sensible al contexto y puede adaptarse (retroalimentación)…

Los estudiantes siempre han aprendido de manera auto-organizada, en cierta medida, incluso si esto era en los límites de las prácticas institucionales. Lo que ha cambiado es que los alumnos no sólo tienen acceso a las potencialidades de las herramientas individuales para la construcción de entornos personales de aprendizaje (PLE), e éstos son cada vez más integradas en las redes sociales(PLN) que son, a su vez, emergentes y auto-organizados.

Los PLE tanto, podrían ser vistos como una mejor “ecología personale de aprendizaje” o “Personal nichos ecológicos o nodos.”

El potencial interactivo de la Web 2.0 ofrece oportunidades sin precedentes para el aprendizaje y affordances emergente.

Sin embargo, lo que permite la utilización educativa de estos recursos y la gestión de una ecología de aprendizaje que integra el aprendizaje prescriptivo y emergente, requiere de personas que pueden trabajar a través de estos dos sistemas muy diferentes,o sea, AGENTES que acepten otros roles de los que han venido realizando o personas que PER SE ya entren con este ADN, pero para ello necesitamos de otras EPISTEMOLOGÍAS muy diferentes, lo cual, como venimos diciendo, puede hasta provocar la desaparición del término EDUCACIÓN, si se consedra necesario y útil….

Hay una necesidad de un cambio, de un ambiente de aprendizaje monolítico en la que todo debe ser controlado y previsible…hacia una ecología de aprendizaje más plural y diverso, en la que los dominios de aplicación, tanto normativos como emergentes y las formas de aprendizaje, tienen su lugar, y en el que es posible celebrar lo impredecible.

Esto requiere un buen modo de pensar diferente, en el que hay un papel para la seguridad y otra tan importante, para el ERROR cómo aprendizaje, , así como la gestión a prueba de fallos, el papel de la resiliencia, así como la robustez, y un equilibrio entre lo prospectiva y retroperspectiva de creación de sentido en cualquier forma de aprendizaje.

El “pensamiento” es el principal eslabón del aprendizaje, y en los grupos operativos, al establecerse la espiral, se hace intervenir activamente al pensamiento.

pero para poder establecer una secuencia de pensar es preciso haber llegado a un nivel en el que sea posible admitir y tolerar un cierto monto de ansiedad, provocada por la aparición de la espiral, con la consiguiente apertura de posibi

lidades y pérdida de estereotipias, es decir, de controles seguros y fijos. En otros términos, pensar equivale a abandonar un marco de seguridad y verse lanzado a una corriente de posibilidades

En cualquier acción donde eintervenga el pensamiento coinciden siempre el objeto con el sujeto, y no se puede “remover” el objeto sin “remover” y problematizarse uno mismo; en el miedo a pensar está incluido el temor a pasar ansiedades y confusiones y quedar encerrado en ellas sin poder salir. Ansiedades y confusiones son, por otra parte, ineludibles en el proceso del pensar y, por lo tanto, del aprendizaje..

El PLE y la WEB 2.0, … están en la lucha del “poder”… entre el docente y el aprendiz?

juandon

El PLE siempre ha estado mezclado con el mundo del aprendizaje en línea, elearning. Se llevan a algunas aportaciones reflexivas sobre el PLE es un concepto y no una cosa (esto a pesar del hecho de que podemos construir una “cosa” para explorar el concepto! – que todo el mundo, posiblemente confundia.

Más tarde el término PLE tomó un giro inesperado y se comenzó a hablar de ·”entornos de aprendizaje-naturalmente está cuestión parece abocada a referirse a alguna cosa personalizada, al aprendizaje de cada uno.

Cuando miramos  a nuestro alrededor a los diferentes proyectos que todavía tratan de ‘construir’ PLE i , me pregunto si había un camino equivocado en alguna parte. No es que haya nada malo con el papel … pero es difícil ver que la tecnología es de uso práctico para los maestros.

“Uno de los mayores retos que tenemos en el proyecto ITEC es pensar por qué los profesores que adoptar nuevas prácticas tecnológicas con reproductores, teléfonos móviles, etc El problema es bastante sencillo y se puede expresar en términos cibernéticos (esta es una de las diapositivas de Oleg, que hace el trabajo muy bien!)”

Esto me lleva a volver a Ivan Illich, quien fue una de las inspiraciones principales detrás de la idea de PLE.. Presenta el entorno de aprendizaje personal (PLE) como una intervención práctica en relación con la organización de la tecnología en la educación. Explicamos esto, proponiendo un modelo cibernético de la “Aprendizaje personal” utilizando el Modelo de Sistema Viable de Beer (VSM). Uso de la VSM, se identifican diferentes mecanismos de regulación que mantienen la viabilidad de los alumnos, y cómo el compromiso con las herramientas de física es de importancia fundamental en los alumnos sean capaces de administrar su entorno de aprendizaje. Explicamos cómo el PLE, en la Arquitectura Orientada a Servicio de explotación, los intentos de abordar esta cuestión de la participación con las herramientas, permitiendo a los estudiantes a controlar su propia instrumentación.

Esto, sin embargo, es más que una cuestión práctica. En cambio el locus de control sobre el aprendizaje al alumno, las formas en que los alumnos ejercen ese control se convierte en un problema educativo importante. Sobre la base de fuentes que van desde el trabajo de Bandura en la auto-eficacia, y el trabajo filosófico sobre la ontología social, sostenemos que la autorregulación y la personalización tecnológica, son temas que golpean en el corazón de los debates actuales sobre la organización de la educación y la naturaleza de la relación entre las instituciones y los alumnos, y más profundamente, la condición humana en el mundo moderno. Algunas implicaciones prácticas anecdóticos se presentan en la sección final del documento tal como se describe la respuesta de los alumnos para los retos de mayor personalización.

(Bandura y el auto-control)

Esta tríada, conducta, ambiente – pensamientos, es la base de lo que él llamó determinismo recíproco. Es decir que entre conducta, ambiente y pensamiento existe una interrelación recíproca que se observa en una mutua influencia. En general, Bandura estableció un punto de vista en el cual las creencias (pensamientos) que tienen las personas acerca de sí mismas son claves para el control y la competencia personal, en la que los individuos son vistos como productos y productores de su propio ambiente y de su propio sistema social. Por lo tanto, el hombre, visto desde esta perspectiva, no sólo reacciona a su ambiente, sino que es capaz de modificarlo al actuar proactivamente…

Referencias

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward unifying theory of behavior change. Psychological Review, 84, 191-215.

Bandura, A., & Schunk, D. H. (1981). Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 41, 586-598.

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. New York: Prentice-Hall.

El sucesor de ‘La sociedad desescolarizada “libro de Illich fue su” Herramientas para la Convivencia’, donde se contiene un análisis más detallado de la tecnología y las instituciones y su ascenso en el poder, y la consecuente pérdida de la existencia de convivencia.

Cuando comenzamos el PLE se parecía a los servicios web de Google y Facebook , podría representar una oportunidad para los estudiantes de hacer las cosas que tenían que hacer fuera de la institución. Pero no hemos visto el hecho de que estaban reemplazando a una institución con otra aún más poderosa.También nos pareció que la experiencia de involucrarse con estos servicios sería bienvenida en la manera de Illich describe.

Pero el mensaje de Illich en Herramientas para la Convivencia es gestionar el poder de la tecnología: de no usurpar, pero en algunos casos, restringir. Esto es en parte debido a que cualquier usurpación, inevitablemente, se llevaría a cabo por una tecnología más potente, por lo tanto el aumento de la patología del poder tecnológico, no de gestión.

En nuestro mundo global a este desafío de manejar las tecnologías de gran alcance tiene cierta resonancia.  De alguna manera tenemos que encontrar formas en que puede ser la relación entre los servicios globales y las condiciones locales administrados. Creo que este es el caso de Internet (google, etc) y la educación. Las condiciones locales en materia de educación son las condiciones de las aulas. El trabajo del profesor consiste en gestionar las relaciones con todas las herramientas que tienen a mano. La herramienta que el e-learning ha dado a los que más fácilmente puede atender las necesidades de la clase es por lo general los entornos de aprendizaje. (PLE).

Lo interesante de esto es que los entornos de aprendizaje, PLE) siguen siendo la expresión de la relación de poder entre profesor y alumno: el profesor tiene los derechos de edición, y los estudiantes no .

Tal vez debido a esto, los profesores lo utilizan, porque aún mantienen la capacidad de amplificar las mismas y atenuar la de sus alumnos. Si se fuera a utilizar el software social (Web 2.0), que pierden parte de este control: la relación de poder se vuelven mucho más plana. En consecuencia, un menor número de profesores suelen hacer esto debido a los riesgos de perder el control de sus clases, por eso siempre decimos que la WEB 2.0, es como una amante, LA ESCONDEMOS y eso lo hacemos los docentes, sin duda alguna….

 

¿Que es la Web 2.0?

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La Web 2.0 da autonomía al aprendiz y el docente se queda como orientador, o como Ilich diría, de mero “coordinador.

La disminución de los diferenciales de poder me parece que sea entrópico. Por lo tanto, podríamos decir que con el aumento de la entropía en el poder, es cada vez más caótica forma social, o de procesos patológicos morfogenéticos. Visto de esta manera, las ideas de Illich sobre la limitación del poder de la tecnología se puede traducir en un programa de preservación de ciertos tipos de relaciones de poder a través de tecnologías como los cambios tecnológicos.

Entropía: entropía que sirve para medir el grado de desorden dentro de un proceso y permite distinguir la energía útil, que es la que se convierte en su totalidad en trabajo, de la inútil, que se pierde…

“La evolución espontánea de un sistema aislado se traduce siempre en un aumento de su entropía.”, por tanto, aprender con Elearning y especialmente, con la Web 2.0, hace que los aprendices puedan cada vez más establecer las líneas correctas de sus procediementos de aprendizaje, que puedan diseñar y tener presentes sus propios PLEs, y a su vez, desdeñar aquellas circunstancias colaterales que no le son útiles.

 la lucha del PODER, entre docentes y aprendices no debe existir como un reto, como un DAFO, donde se midan sus fortalezas y sus debilidades, sino como una especie de tratado de convivencia, un verdero Escenario donde aprender sea el objetivo verdadero.

Por qué los educadores deben crear un Entorno Personal de Aprendizaje (PLN)

juandon

El blog de TotemGuard

 

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¿Qué es un Entorno Personal de Aprendizaje (PLN)?

Por si todavía no estáis familiarizados con este término, un Entorno Personal de Aprendizaje es el conjunto de personas de las que aprendemos, intercambiamos y compartimos información y experiencias online.

Foto por Langwitches

Originalmente han sido principalmente la familía, los amigos y los educadores pero Internet y las herramientas 2.0 hace que en tu PLN ahora puedas incluir contactos sociales, compañeros de profesión o expertos en una materia y muchas comunidades.Puedes interactuar a través de redes sociales como Facebook, blogs, Twitter, wikis, Linkedin, marcadores sociales y muchos más.

La mayoría del aprendizaje hoy en día ocurre online ya que es fácil de encontrar y conectar con personas que tienen intereses similares a nosotros.

¿Cómo puedo utilizar mi PLN como educador?

• Desarrollo profesional: Puedes aprender de especialistas en ciertas materias

• Encontrar recursos para tu clase como portales y herramientas web gratuitas

• Obtener ideas para un plan de estudio de otros profesores

• Aprender sobre nueva tecnologia y cómo integrarla en tu clase

• Encontrar proyectos de colaboración entre profesores

• Encontrar enlaces interesantes a noticias educativas

Aquí tienes un magnífico video traducido al español que explica porqué crear tu PLN y cómo hacerlo.

http://www.think1.tv/videoteca/layout/js/think1tv/mediaplayer-5.3/player.swf

Fuente: Think1.tv

¿Cómo puedo construir mi PLN?

Si estás interesado en expandir tu PLN,  aquí tienes un directorio de las algunas de las mejores herramientas web 2.0:

Categoría	Misión	Ejemplos y Guías
Redes Sociales	Mantener el contacto con contactos ya sean amigos, familía y estudiantes y sobre todo compañeros de profesión.	Facebook, Skype en el aula
Microblogging	Compartir con otros educadores las mejores prácticas y recursos en formato tipo sms	Twitter, MicroMat Twiducate
PerfilesProfesionales	Conectar con otros profesionales y expertos en tu profesión	LinkedIn
Wikis	Crear páginas web sencillas, donde recoger información de clase, de una asignatura, de un profesor…Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas. Acceso a documentos del centro y de clase. Colaborar en un proyecto internacional…	Wikispaces, pbwiki
Blogs	Importantes fuentes de información sobre prácticas en clase, opiniones y experiencias personales. Los blogs te permiten ver las nuevas tendencias en educación y tecnología y sobre todo comentar problemas y soluciones y fomentar nuevas ideas y relaciones.	WordPress, Blogger,Typepad, Alltop(titulares de periódicos españoles),Technorati, Google Blogs (buscador de blogs)
RSS Reader	RSS significa “Real Simple Syndication” y es una herramienta que te permite estar al día con lo que se publica en tus blogs favoritos en un lugar centralizado.	Netvibes, Google Reader, Instapaper
Nings	Comunidades de personas que se conectan, relacionan y trabajan en función de sus intereses. Te ofrecen herramientas y servicios para trabajar la gestión del conocimiento, el pensamiento colectivo y el aprendizaje informal	Ning.com
Marcadores Sociales	Comparte tus marcadores o mira lo que otros encuentran interesante.	Diigo, Delicious,Symbaloo, Hootsuite
Webinars o seminarios online	Presentaciones, conferencias o cursos online en tiempo real con chat y realizado por expertos en temas concretos. Una manera genial de aprender nuevas cosas y hacer contactos.	Elluminate, Classroom 2.0 Live!,educ@contic
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Cómo se gestionan losaprencizajes con LMS&PLEs.

juandon

http://zaidlearn.blogspot.com/2010/09/plenk-2010-most-awesome-course-on.html

Las herramientas utilizadas para e-Learning son diversas. Estos incluyen TCC, videos, archivos de audio, foros de discusión, chats, e-carteras, etc Estas herramientas se pueden utilizar en diferentes momentos de los objetivos de aprendizaje diferentes. Estas herramientas pueden ser prestados a los usuarios de dos maneras principales: o bien todos ellos se pueden integrar en un solo paquete y se presenta como una suite de aprendizaje a medida o pueden serseparados y presentados en forma individual (Dalsgaard, C., 2006).Aplicaciones de software LMS pertenece a la primera categoría, la integración de una amplia gama de herramientas y seguimiento de uso. Durante los años 90 LMS han convertido en sinónimo de e-Learning, con independencia del contexto de aprendizaje. Estos sistemas son, desde entonces utilizados para entregar y administrar cursos de aprendizaje electrónico, ayudando a la identificación y evaluación de los objetivos de formación individual y organizacional, permitiendo a las organizaciones a seguir el progreso de los cursos de aprendizaje electrónico y que un conjunto de datos para formar una imagen global de aprendizaje organizacional (Szabo y Flesher, 2002).

Sin embargo, los sistemas utilizados para gestionar la educación y el aprendizaje varían mucho según el contexto. En el ámbito académico, estos sistemas se utilizan en conjunto con el entrenamiento formal regular dominado por, cara a cara, dirigida por un instructor de interacción. Los cursos son el foco principal de los estudiantes, que cubren un período más largo, que incluyen conferencias basado (tenga en cuenta lo que) el trabajo, las discusiones sincrónicas y asincrónicas dentro y fuera del salón de clases que forman un sistema con las propiedades de una ecología (Don McIntosh, 2008).Por el contrario, en el lugar de trabajo, la educación formal no está generalmente disponible en el sitio y el aprendizaje de la mayoría es auto-impulsado. Que atienden a ‘just-in-time’ las necesidades de aprendizaje de la fuerza laboral, cursos de organización son cortos, muy centrada e independiente, su objetivo es permitir a los empleados para realizar ciertas tareas en un momento determinado. Estos requisitos diferentes se manifiestan en las formas en que los sistemas de gestión se utilizan dentro de los dos contextos. En el ámbito académico, que se ha denominado como entornos virtuales de aprendizaje (EVA), mientras que en el lugar de trabajo de estas plataformas se les conoce como Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS). Si bien hay argumentos que incluso VLE, ​​que se desarrollan bajo la lógica de la pedagogía constructiva, ahora están muertos, que son ligeramente mejores que los LMS en términos de affordances a los acontecimientos reales de aprendizaje. Sin embargo su aplicación diversa, más adelante la sección se destacan algunas de las características de la oferta de LMS.

Sin embargo, durante principios de los 80, las organizaciones o institutos de educación seguimiento empleado o el aprendizaje del estudiante, ya sea en sistemas de gestión de la formación o los libros. Una vez finalizado el curso, registro de un alumno sería actualizar manualmente en el sistema. Por los años 90, las organizaciones buscaron un repositorio único de acceso al curso, el seguimiento y los registros individuales de los estudiantes. Desde entonces, estos sistemas han sido adoptados y adaptados por las instituciones educativas, los departamentos de aprendizaje y desarrollo, y organizaciones de capacitación a pasos agigantados. El Delta del informe de iniciativa (2009) reafirma esta declaración que el uso de LMS actual sigue siendo fuerte, por ejemplo, con más del 90 por ciento de las instituciones académicas han puesto en marcha una plataforma LMS. Esta ubicuidad ha llevado a la creencia de que tener un LMS es el paso más importante en la adopción de e-Learning.

Denomina como “misión crítica”, LMS pasó del rango 10 a 8 en la reciente revisión EDUCAUSE de temas más importantes de TI para la educación (2010). Esto muestra la importancia estratégica que tienen LMS. La siguiente sección describe algunas de LMSs principales características y proporciona una base para lo que sugiere que estas características no están disponibles reunión con las expectativas o las necesidades incluso de las prácticas educativas actuales días.

Características de los LMS

LMS, como su título indica claramente, están destinados a la gestión del aprendizaje. Aquí la atención se centra en la administración de un curso y no en el progreso individual de los estudiantes. Sin embargo, LMS ofrecen una amplia gama de funciones administrativas para las empresas de e-Learning, entre ellas:

• Administración: A través de LMS, los administradores pueden proporcionar inscripción en el curso, la programación, la notificación y seguimiento de las actividades de aprendizaje (cursos de aprendizaje electrónico, aulas de formación o eventos virtuales de aprendizaje)
• Logística: ayudar a LMS como bases de datos y proporcionar funcionalidades de intercambio de archivos. Por lo tanto ayudan en la distribución y el acceso a material del curso. Ellos actúan como depósitos centrales de objetos de aprendizaje para su uso en actividades de aprendizaje en línea y fuera de línea
• Aunque limitado a un LMS pocos, incluso proporcionar una evaluación y evaluación del aprendizaje y la formación.
• Proporcionan affordances a las interacciones asíncronas, como por ejemplo:. Foros de discusión, blogs, los wikis, etc Sin embargo, estos desarrollos son muy recientes.
• Ellos tienen la capacidad para ser añadido a los recursos humanos o sistemas de ERP y así ayudar en el seguimiento del rendimiento de los individuos
• La mayoría de los objetos de aprendizaje se adhieren a los estándares SCORM o AICC para la interoperabilidad, y la mayoría de los LMS será capaz de ejecutar estos cursos SCORM o basado en objetos (White. B., y Larusson, A., J., 2009; Don McIntosh ., 2011)

Como las características mencionadas anteriormente indican, que son en su mayoría que ver con lo que sucede antes o después de un evento de aprendizaje más que durante el mismo evento. Mientras que la gestión del aprendizaje frase sugiere el control sobre los acontecimientos actuales y actividades de aprendizaje, LMS están limitados a la difusión de los materiales necesarios, de manera análoga a los cajeros automáticos, sino que se eliminan de la complejidad de las transacciones o de la actividad con los materiales, en los cajeros automáticos sólo se limitan a la entrega de efectivo y tomando nota de la transacción, LMS también se limita a la entrega de cursos de aprendizaje electrónico y el seguimiento del tiempo de acceso, etc rara vez tienen la capacidad para el aprendizaje a suceder en su jardín-vallado. Sin embargo, lo anterior en la lista, ventajas limitadas de LMSs son compensados ​​por sus debilidades en áreas tales como la adquisición de productos de estrategias, la adaptación y la gestión del cambio, aumento de los costos, la gestión de la capacidad técnica del sistema, y ​​la integración de productos. Además, la funcionalidad de análisis proporcionan para los propósitos administrativos se limita a datos cuantitativos y puede resultar engañoso si no se complementa con información cualitativa sobre el desarrollo académico del alumno o el aumento de la competencia. Este decepcionante desempeño se acentúa aún más cuando la naturaleza cambiante del aprendizaje y los alumnos se tienen en cuenta, que se discutirá en las siguientes secciones.

Sociedad transformada a partir de los industriales a la edad de la información, sin embargo, el sistema actual de educación se mantiene sin cambios (Watson, BWR y Watson, SL, 2007). Los alumnos permanecen pasivos, mientras que la responsabilidad de su aprendizaje se basa completamente en la capacitación de los maestros o. Esto limita la capacidad de los maestros de individualizar los programas de aprendizaje con el fin de dedicar su tiempo y esfuerzo donde más se necesita; estudiantes de bajo rendimiento se quedan atrás mientras logros altos se ven frenados (Reigeluth, 1997). En la era de la información, sin embargo, los estudiantes tendrán mayor libertad para lograr resultados de aprendizaje esperados. Esto requiere de una educación personalizada y secuenciado, es decir, el rol del docente pasa a facilitar la adquisición de conocimientos del estudiante.

Tecnología claramente tiene un papel importante que desempeñar en este tipo de personalización. La tecnología debe ser capaz de seguir el progreso del estudiante, evaluar y valorar sus conocimientos y el aprendizaje, ayudar a los maestros por proporcionando información sobre las necesidades académicas de los estudiantes, y la integración de todas estas funcionalidades en un solo formato. LMS puede, tal como se explica en el apartado anterior, cumplir con cada uno de estos requisitos y proporcionar apoyo logístico a los instructores en sus esfuerzos para ofrecer abundantes oportunidades de aprendizaje a los estudiantes. A pesar de estos beneficios, el costo-efectividad de los LMSs queda por demostrar. Aunque LMS proporciona algunas de las herramientas para la interactividad entre los alumnos, la investigación muestra que el uso está restringido a los instructores las tareas administrativas y de distribución, más que como una herramienta para apoyar la interacción (Mott, J., 2010).Por otra parte, este énfasis en la “gestión” en lugar de aprender es ampliamente criticado (Siemens, G., 2004).

Por otro lado, el cambio de la tecnología tiene un impacto directo en la educación. Jones y Dirkinck-Holmfeld (2009) han clasificado algunos de los impactos más importantes de la tecnología en la educación en: el tiempo cambia (aprendizaje asíncrono), los cambios de lugar (en cualquier momento y en cualquier lugar de aprendizaje), la conservación digital (versiones digitales de búsqueda de aprendizaje), los límites públicos y privados (límites desaparecen entre lo que es clasificado como personal y pública), las formas de alfabetización (uso de gráficos y otros medios de comunicación), y el contenido (contenido generado por usuarios que pueden ser editados por cualquier persona). Por otra parte, el rostro cambiante de la economía requiere un nuevo conjunto de habilidades (por ejemplo, 4C) y pone un gran peso en el aprendizaje social. Además, la evolución de las tecnologías de Internet y las nuevas perspectivas teóricas en cómo aprende la gente y colaborar con cada otro medio que LMSs con su aumento de la inversión y los costos de mantenimiento pueden tener dificultades para satisfacer las necesidades cambiantes, y esto está dando lugar a una reevaluación de la validez de LMS para e-Learning.

En el frente teórico, la investigación empírica ha aportado nuevas ideas sobre las maneras en las personas aprenden y dio lugar a la teoría constructivista social. Esta teoría “acepta múltiples perspectivas y sostiene que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo” (Alonso. F, López. G, Manrique. D, Viñes., J. 2005, p. 219). Por lo tanto, cambió la orientación de las estructuras individuales de aprendizaje de experiencias de aprendizaje más cooperativo y situado (Mayes, T. y De Freitas Sara, 2008). Pero, LMS, en su estado actual, no responde a la experiencia de colaboración, aprendizaje situado.

La naturaleza cambiante de la tecnología: Web 2.0 y Redes Sociales

Desde Internet, y específicamente después de la invención de la World Wide Web, la era digital llamada ha visto la luz y la trajo a ritmo óptimo con el origen de las tecnologías Web 2.0. Las tecnologías Web 2.0 son totalmente dependientes del usuario y centrados en el usuario y se desarrollan con la participación de estos usuarios. Esto dio oportunidad para que los usuarios conectarse y colaborar con otros en línea. Esta colaboración, y la simultánea basada en el conocimiento tendencias económicas, demanda una mano de obra que es capaz de generar sus propios contenidos, compartir, comentar otros, hacer preguntas, otras respuestas tasa, colaborar en objetivos comunes, y encontrar expertos en la materia rápidamente . El negocio exitoso presente y los trabajadores se necesitan para estar conectados y en red.

Web 2.0, Redes Sociales, y como se mencionó anteriormente, socio-cultural de las teorías de aprendizaje tienen un fuerte impacto en la manera en que nos comunicamos, o aprender en línea. A la luz de estas innovaciones, LMSs actuales están siendo rediseñadas para satisfacer los nuevos requisitos para fomentar el aprendizaje informal y la colaboración. De esta manera LMS puede ir más allá de los estados existentes, que, como se mencionó anteriormente, se limitan a manejar los eventos de aprendizaje, cursos o de desarrollo profesional, mientras no integrar dentro de los empleados la colaboración y prácticas informales de aprendizaje.

Como se mencionamos brevemente antes, LMS, con sus características puramente administrativo, están siendo reevaluadas a la luz de los cambios tecnológicos, la sociedad, los alumnos y sus necesidades. Específicamente en el lugar de trabajo, donde las necesidades repentinas de la demanda justo a tiempo de aprendizaje y soluciones de colaboración, el aprendizaje es más o menos estructurado y completo basado en las necesidades personales. En otras palabras, está en manos del alumno y es algo que no se puede controlar. Así, la premisa básica de que el aprendizaje puede ser administrado puede ser puesta en duda. Estos sistemas pueden ser muy útiles para difundir el cumplimiento de la capacitación, pero no son útiles para fomentar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos.

Al discutir acerca de los espacios de aprendizaje, Thomas, H. (2010) menciona que las herramientas que utilizamos, los espacios en los que facilitan el aprendizaje en coche cómo ocurre el aprendizaje. Esto significa que un LMS modelado en un salón de clases y que es una mera digitalización de los cursos no proporcionan la flexibilidad y la libertad que un ²¹ de las necesidades del alumno del siglo. Esta noción de flexibilidad y conectividad ya estaba presente en (1971) de Iván Illich proclamación de la sociedad desescolarización. Se preveía un aprendizaje de web que facilita:

• El acceso a materiales de aprendizaje
• Conocimiento interdisciplinario y el intercambio de habilidades
• La creación de redes de pares y juego-
• El acceso a los educadores

http://organizacionflynn.com.ar/blog_en_espanol/educacion/%C2%BFple-y-lms-demasiado-nuevos-para-nosotros/

Brown, S (2010), mientras que menciona (2007) New Media Consortium de evaluación sobre los desafíos educativos, dice que en las últimas dos décadas, los retos educativos como el aumento de los costos, las restricciones presupuestarias, la creciente demanda de nuevos servicios son cada vez más en oposición al deterioro de las matrículas de los estudiantes. Menciona que el e-Learning y EVA entró en la palestra como una solución a estos retos, pero a pesar de ubicuidad estos sistemas de gestión “y la promesa, que explica además, estos desafíos siguen siendo las mismas. Esto nos da una idea de que los VLE, ​​o en otras palabras, LMS no tuvieron éxito y no a la altura de sus expectativas anteriores.

http://www.microbiologybytes.com/tutorials/ple/

 

Una otra desventaja en el LMS es su diseño. Ya que están diseñados principalmente para la gestión y no por ser ambientes, las características son a menudo desordenado y agrupados, y, finalmente, son difíciles de vadear. Es todo un reto para el alumno a encontrar la información necesaria. Esto es aún peor cuando se trata de funciones de colaboración como chat, foros de discusión o blogs. Para la generación que son muy hábiles con las últimas tecnologías de colaboración como Skype, Google Docs, etc, LMS vienen como aplicaciones de la década pasada y este concepto tendrá un impacto negativo de su participación en actividades de grupo.

Siemens, G. (2004) opina que la mayor parte de la formación en el trabajo hoy en día es más o menos una adición a lo ya conocido y por lo que se busca cuando y donde sea necesario. Esto significa que, las organizaciones deben proporcionar herramientas a los empleados para facilitar la creación y la difusión del aprendizaje y el conocimiento. Mientras que la defensa de la inclusión y el uso de herramientas Web 2.0, dice que tener un ‘grande, centralizado, la cultura mono-limitando las opciones de herramientas. En otras palabras, LMS definir qué alumno puede hacer en lugar de que sea útil para lo que las necesidades del estudiante.

Estas limitaciones de LMS, como se discute en esta sección y las secciones anteriores, y el aumento de la actividad online de los alumnos ha llevado a los profesionales de la formación en el lugar para buscar sacar provecho de los niveles de los alumnos tienen el compromiso con las tecnologías Web 2.0. La siguiente sección ilustra brevemente cómo con la ayuda de redes de aprendizaje personal (PLE), profesionales de la educación están tratando de aprovechar el poder de las tecnologías Web 2.0 para la formación interna y de aprendizaje que no se logra totalmente por el LMS.

PLE vs. LMS

El concepto de LMS en sí, como se mencionó anteriormente, el epítome de la noción de arriba a abajo la administración del trabajo del alumno, mientras que una comprensión más recientes de priorizar el aprendizaje activo formatos, abierto y experimental. En este contexto de cambios tecnológicos, académicos y profesionales del e-learning que buscan responder a preguntas tales como:

• ¿Qué oportunidades existen para el aprovechamiento de los hábitos de interacción y colaboración relacionados con las redes sociales, en el contexto de los programas de e-Learning?
• Si el control de las herramientas, tiempo y lugar de aprendizaje totalmente delegado a los alumnos?
• En caso de las aplicaciones y tecnologías a disposición de los profesores se encuentra en el mismo lugar que los disponibles para los estudiantes o si estos se separan? (Sclater, N., 2008)

Como se mencionó anteriormente, aunque algunas características LMS existentes facilitar la colaboración entre los estudiantes, la mayoría son utilizadas como bases de datos de los cursos e-learning y presentaciones de PowerPoint. Esto eventualmente resulta en dependencia de la aplicación en lugar de en la independencia académico de los estudiantes. Sin embargo, esto no puede ser un resultado inmediato de las deficiencias técnicas de las LMS, pero puede ser un fracaso de la aplicación para reducir con eficacia en los hábitos basados ​​en la Web y las expectativas de los alumnos, por ejemplo, la interfaz de usuario, etc

Como hemos visto en la sección anterior, la actual generación de estudiantes, tanto en entornos académicos y de trabajo, son conocedores de la tecnología, tienen una familiaridad directa con las herramientas que facilitan la colaboración avanzadas de interacción y comunicación. Que viene con este conocimiento avanzado, los estudiantes encuentran las plataformas LMS anticuados y retrasos en la interfaz de usuario y la funcionalidad. Por otra parte, LMSs son inflexibles. Con el fin de organizar y gestionar el aprendizaje, cada elemento de aprendizaje tiene que mantener un nivel de uniformidad, se corre el riesgo que conducen a un uno-tamaño-caber todas las situaciones, y no puede trabajar bien con grupos de estudiantes diversos. Con demasiada frecuencia, LMS replicar las prácticas institucionales en lugar de aportar un valor adicional y creativas para los programas de educación.

En respuesta a preguntas como éstas, el concepto de PLE, ha surgido recientemente. PLE no son aplicaciones de software, pero solo proporcionan nuevas formas de utilizar las diversas aplicaciones de Internet. Su valor radica en ofrecer un nuevo enfoque filosófico y pedagógico de uso de la tecnología en el aprendizaje. Los partidarios de los PLE prevén que existe la necesidad de aprovechar el poder tecnológico de la enorme variedad de herramientas y aplicaciones disponibles en línea y están fuera del entorno inmediato de un instituto educativo. Por lo tanto existe un acuerdo generalizado sobre la necesidad de abrir las torres de marfil de una más amplia, con mayor densidad de red, la ecología de aprendizaje.

Sin embargo, PLNs definitivamente tiene ventaja sobre el LMS en cuanto a aprovechar el poder de las tecnologías Web 2.0 y para llevar en la colaboración tan necesaria y la personalización de los alumnos. Límite inferior PLNs el acceso, affordances a la propiedad, la colaboración, personalización seduce a todos los profesionales de la enseñanza. Sin embargo, los problemas en términos de seguridad, la ineficiencia técnica, la imprevisibilidad de los servicios web de terceros, etc poner en peligro un reemplazo completo de LMS con los PLE.

Por lo tanto, a la luz de las ventajas y desventajas de ambos LMS y PLNs, debe tomar un camino neutral y obtener lo mejor de ambos mundos.Definitivamente hay una necesidad de flexibilidad en cuanto a LMS y la utilización de las tecnologías de colaboración Web 2.0 que ha ofrecido. A medida que seguir adelante en esta economía basada en el conocimiento, proporcionando affordance a la fuerza laboral sin ningún tipo de barreras y limitaciones técnicas les animará a participar en las oportunidades informal, el aprendizaje social y por lo tanto ayudar al crecimiento de las organizaciones.

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Prácticas en la Educación Superior y Desarrollo Profesional Continuo.Rotterdam, el sentido

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http://hareeshk.wordpress.com/2011/07/09/learning-management-systems-failure-and-scope-for-improvement/

EL PLE

juandon

 

Podemos considerar como componentes esenciales de un PLE: 1-Fuentes: contenidos compartidos, que sirve como recursos provenientes de la misma red (sociedad) 2-Conductos: el desplazamiento, las comunicaciones … el “caos” de la Red…..juandon

 

El PLE, lo podemos considerar como  una interfaz única en un entorno digital que puede ser propietario, aunque también público.

Se integra a los intereses personales y profesionales (incluyendo el aprendizaje formal e informal), la conexión de estos a través de una serie de canales sindicados y distribuidos. EPLE es también un sistema de Portafolios ( o de almacenaje) que permite al usuario mantener su repositorio de contenidos y compartir de forma selectiva que el contenido según sea necesario.

Es también un sistema de perfiles, exponiendo el interés de los usuarios en una variedad de formas que permite automatizarlo (redirigirlo, creando compartimentos que pueden se incluso estanco, cerrados), pero se puede estableceruna búsqueda selectiva de la persona y sus contribuciones digital al resto de la Comunidad Digital (@Cybraryman1, @web20classroom, @juandoming @jdthomas7, @gcouros, @courosa…y otros…

Por supuesto, el PLE es un fenómeno social, así como un entorno de información, que conecta al usuario a las personas y los eventos y actividades de cooperación a través de la red.

Avanzar de un PLE del modelo actual en el que es básico el aprendizaje formal arraigado en el aprendizaje de sistemas de gestión, hacia un PLE de aprendizajes informales, sociales, colaborativos…requiere una considerable evolución de las ideas y tecnologías y la adopción de la innovación.

Por supuesto, la ventaja relativa es contextualizada y depende de la perspectiva y las necesidades de los usuarios individuales (estudiantes, profesores, apoyo técnico, etc administradores). Por lo tanto, la lista de ventajas y desventajas debajo de las necesidades que se contextualiza de estos y otros puntos de vista particulares.

Sin embargo, intento a la vista de las principales ventajas y desventajas de un sistema educativo basado en el LMS familiar frente a un un emergente basado en un PLE

Ventajas de la PLE

• Identidad:
• Los alumnos tienen una existencia más allá de la escuela formal, que puede ser utilizado tanto para los alumnos que ayudan a contextualizar su propia comprensión y para que otros puedan entender su legado epistemológico. Las herramientas de PLE integran el aprendizaje informal con el estudio formal.
• Persistencia: El reflejo de la publicación de un blog es un registro digital del proceso de aprendizaje. Pueden ser una parte integral de la realización del aprendizaje permanente y el correo del portafolios de los alumnos. No debe desaparecer al final de un curso, sino continuar y continuar…

Facilidad de uso:

• Los Enntornos de PLE pueden ser personalizados y permiten la educación a fluir en los alumnos las aplicaciones de red de otros
• La curva de aprendizaje asociada con la inmersión forzosa en múltiples sistemas LMS es eliminado.
• Un PLE puede ser infinitamente personalizado por profesores y alumnos y no se limita a la herramienta monolítico juego incluido en el paquete LMS comerciales o las herramientas de apoyo de un LMS de código abierto
• Propiedad:
• Control y responsabilidad: Los centros de la PLE aprendizaje en el contexto creado y sostenido por el aprendiz – no una propiedad de la institución. Esto lleva a sentido y aplicación práctica de la auto-dirección educativa, ejerciendo el aprendiz su responsabilidad en su propia formación.
• Derechos de autor y la reutilización: El viejo dicho de que la posesión es 9 / 10 de la propiedad en realidad no significa mucho en la era electrónica, pero hay una sensación de que las contribuciones en un sitio institucional son propiedad de (o por lo menos el acceso se controla a ellos ) por la institución.
• Las contribuciones a un PLE son muy definitivamente propiedad del alumno y por lo tanto se pueden utilizar y reutilizar como el propietario crea conveniente.
• Presencia social:
• Los aprendices con sus PLE pueden proyectarse socialmente y emocionalmente.
• Capacidad y velocidad de la innovación:
• Principios y sus piezas componentes de las herramientas de gestión social y de información en red son muy rápida evolución (ver por ejemplo la lista Judith Meskill de más de 380 aplicaciones de software social .
• A pesar de que es injusto categorizar todos los LMS por la velocidad de los glaciares del cambio de algunos de los más grandes ejemplos, el PLE asegura que las nuevas aplicaciones pueden ser desarrolladas e integradas de forma rápida y por el propietario individual.
• ElPLE es una aplicación de generación de la segunda red en que a diferencia de los LMS que fue diseñado para realizarla clase en la red, el PLE está diseñado principalmente como un entorno de aprendizaje personal. Se extiende más allá de aprendizaje en el aula y el modelo centrado en el docente.