Mañana genial: Hablando con aprendices sobre la “materia”, ufffffff les encanta conocer la realidad física y la virtual y así hemos aprovechado a ver las similitudes y diferencias entre los lugares y los no lugares….genial. Les fascina el mundo de la simulación,-el aprendizaje simulado- su potencialidad y su gran relación con el mundo laboral….
Los aprendices quieren aprender, a pesar de las imposiciones, y es por ello que debemos buscar “atajos” para que ellos sean capaces de ·”apropiarse” de su propio aprendizaje…si se ven autosuficientes su aprendizaje mejora en cantidad y sobre todo, en calidad….
También han visto y entendido las diferencias entre aprender SOLO con los libros de texto a aprender con un sin fin de posibilidades diferentes y adaptables a sus necesidades…
El problema de la calidad educativo no es suyo, debemos mirar en el sistema y para que sirve un sistema y entonces veremos la realidad..
Hablo en el sentido de aprendizaje personalizado, aprendizaje por simulación…..ensayo-error….metodologías en definitiva que ellos ven que el grado de calidad en su aprendizaje nada tiene que ver que lo que dan los libros de texto y el sistema educativo de turno..
Estamos llegando a los postulados de la FISCA CUANTICA, por el camino de los NO LUGARES de Mar Augé, como “espacio que puede admintir partícula de materia excepcionalmente pequeñas, que en la realidad física es imposible ubicarlas,…SI!…
La relación entre realidad física y virtual, es la metáfora ideal para que la comprensión del proceso cuántico de la materia, llegue a entenderse incluso se puede entender mejor el término de la NO MATERIA.
Suelo escribir mucho sobre ello,pensar, investigar…incluso en presentaciones, los no lugares para mi es la mejor manera de ver como están ubicadas las cosas, ya que no todo es realidad físca, la realidad tambien es viretual…
Una de mis investigaciones de ahora mismo es eso precisamente el enfoque de la cuantica en los no lugartes y las posibilades de trabajo con ello.
La diferenciacion entre la materia en un espacio físico y/u otro virtual, aun no está lo suficientemente contrastado, hay que indagar sobre ello…
Sylvia Angelica Munoz: Aquel que no se asombra cuando se encuentra por primera vez con la teoría cuántica es que posiblemente no se ha enterado de nada.”
Niels Bohr, Premio Nobel de Física 1992
Si gente como los ganadores del Premio Nobel no entienden la teoría cuántica, entonces ¿qué esperanza nos queda? ¿Qué se hace cuando la realidad llama a tu puerta y te dice cosas que te confunden, te desconciertan y te dejan perplejo? Tu forma de reaccionar, de actuar en la vida, y las opciones que te planteas dicen mucho de ti, pero ése es un misterio que trataremos en otro capítulo. Ahora, de momento, charlemos sobre electrones, fotones y quarks, y de cómo algo (¡y si es que se trata de algo!) tan diminuto puede ser tan insondable y hacer pedazos nuestro mundo tan bien ordenado y comprensible.
Lo conocido se encuentra con lo desconocido
La física clásica de Newton se fundamentaba en observaciones relativas a objetos cotidianos, desde la caída de una manzana a planetas en órbita. Sus leyes se sometían constantemente a examen, se probaban y se difundieron durante cientos de años. Pero a finales del siglo XIX, cuando los físicos comenzaron a crear herramientas para investigar los diminutos campos de la materia, descubrieron algo que les dejó atónitos: ¡la física de Newton no funcionaba!
A lo largo de los siguientes cien años se fue creando una descripción científica completamente nueva para explicar el mundo de lo diminuto. Ese nuevo saber, conocido como mecánica cuántica o física cuántica (o simplemente teoría cuántica), no viene a reemplazar la física de Newton, que aún funciona muy bien para explicar los objetos grandes, macroscópicos. La nueva física, en cambio, se inventó para llegar, valientemente, donde la física de Newton no pudo llegar: al mundo subatómico.
“El universo es muy extraño -dice Stuart Hameroff–. Al parecer existen dos grupos de leyes que rigen el universo. En nuestro mundo clásico de cada día, entendiéndolo más o menos a nuestro tamaño y escala de tiempo, las cosas se explican según las leyes del movimiento de Newton, elaboradas cientos de años atrás… Sin embargo, cuando llegamos a una escala más reducida, al nivel de los átomos, aparece un conjunto de leyes diferente. Son las leyes cuánticas”.
juandon.- La dualidad lugar físico y no lugar, aun no está lo suficuientemente estudiado ni desarrollado, hay que incidir sobre ello, y para los que investigamos con INTERNET, es uno de los mayores retos y estoy pensando y repensando y tomando como “importante” no solo la física cuántica como referente si no tambien INTERNET, no como canal, sino como el NO LUGAR, concepto que me encanta y que consider oque será el futruo dcercano de todas las invstigaciones de calidad.
Ahi está Sylvia, el llegar a lo reducido que en la realidad física es casi increible ubicarlo, en los no lugares se puede hacer y es aqui dondecreo que pueden estar los avances…
Voy a ir más lejos de las leyes cuanticas, estas ya están descritas, hay que introducir la cántica en los no lugares, buscarles un ecosistema de desarrollo con mayor potencialidad para que su aplicación en la vida sea de mayor potencia.
Sylvia Angelica Munoz jajajaaj te encanta los no lugares jaja
Sylvia Angelica Munoz si sobre todo que una particula puede encontrarse en dos partes al mismo tiempo , yo la llamo particula K , y que te parece como punto de partida el desdoblamiento?,…
juandon: sin duda que si, es uns posible alternativa, por una parte y por otra un complemento de la misma,. donde se podrian utilzar por separado o de manera conjunta, segun las necesidades pearticulares o individualizadas…
La investigación que pretendo, no es sobre la cuantica, sino su “imbricación” en el mundo de los no lugares(internet) y sus posibilidades tanto de teletransporte, desdoblamiento, y posibles aplicaciones que ahora “fisicamente” no se pueden realizar….es ir más allá aprovechando las tecnologías actuales y futuras para buscar, encontrar y aplicar…nuevas socluciones a problemas que no se pueden resolver hoy…de eso se trata
Pero si incedimos en procesos de física cuántica,, empezamos a entender que la realidad que observamos ni está dividida, ni es previsible. El universo visto desde la física subatómica no tiene fronteras, ni se puede medir con exactitud cómo va a conducirse.
Heisenberg, pone de manifiesto el fin del “marco rígido”, el desplome de las viejas demarcaciones establecidas por la física clásica. Admitiendo la incertidumbre se admite, también, la posibilidad de cambio y de construcción de nuevas realidades, se tiene presente la potencia de la realidad, lo contingente.
Si lo que quewremos es proyectarnos, tanto en realidades tangibles como intangibles (virtualers), las conclusiones de la mecánica cuántica, podemos afirmar que no sólo influimos en nuestra realidad sino que, en cierta medida, la creamos. Es decir, podemos afirmar que materializamos ciertas propiedades en la sociedad porque elegimos medir esas propiedades…
Con la mecánica cuántica, la persona pasa de ser un observador, a realizar las cosas de una manera activa…
Para la física cuántica, cualquier realidad es posible, pero, según sea el “observador-participador” sólo se concreta una: todo es posible y sólo hay una concreción; todo es posible aunque se concrete sólo una expresión. El potencial cuántico depende de las interacciones entre las “partículas” del sistema y el contexto.
Si conectamos la mecánica cuantica y sus postulados con situaciones sociales, podemos establecer que cualquier estructura se sostiene porque no se cuestiona.
Las realidades son alimentadas por la rigidez de los pensamientos que se adueñan de nuestra capacidad de conocer, y que, como verdaderas murallas, nos impiden acceder a una comprensión mayor de aquella realidad última que perseguimos, incansablemente, los humanos de todos los tiempos.
Hoy en día, los alumnos no pueden estudiar fuera del entorno digital. Con una aceptación más amplia del concepto de e-learning, b-learning, m-learning, u-learning y c-aprendizaje, el desarrollo del aprendizaje de tipo múltiple se solicita y la construcción de una sociedad del aprendizaje se acelera.
Los estudiantes en la universidad, donde es la cuna de talentos innovadores, deben tener la capacidad de seleccionar la información, el aprendizaje autónomo y la investigación.
El campus digital es ampliar el horizonte de los estudiantes y profundizar lo aprendido en clase y hacerlo efectivo a su vida cotidiana. Se trata de la mejora de la calidad del aprendizaje y la eficiencia del aprendizaje en un entorno digital que juega un papel importante en la formación de la capacidad de un estudiante con un aprendizaje autónomo e innovador.
L a influencia del desarrollo de las nuevas tecnologías en el aprendizaje tiene cada vez más atención. Mediante la investigación, por lo general, podemos conocer el beneficio, la eficacia y eficiencia del aprendizaje de los estudiantes universitarios y la cantidad y el análisis de la calidad de los datos recogidos, nos permitirá, tanto a docentes como a discentes, proponer estrategias prácticas, con los que la enseñanza y el aprendizaje se puede mejorar…
Podemos diseñar una estrategia de investigación, que denominaremos metodología:
Vamos a intentar conocer de conocer sobre los paradigmas de la investigación educativa como son el positivismo, interpretativo, sociocrítico sus métodos y técnicas, conceptos y principios que son herramientas que nos ayudará para el presente y futuro como docentes y estudiantes. La investigación en tecnología educativa está forzosamente relacionada con lo que se desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta, por ello su evolución ha seguido los mismos caminos que la investigación didáctica en general y también ha contemplado la polémica entre los paradigmas positivista, interpretativo, socio-crítico.
De acuerdo con el diseño y la metodología de la investigación en general, la investigación la conformaremos en diferentes partes:
En la primera parte, voy a revisar la información de que disponemos de manera previa, tanto digital como analógica y si podemos obtener “fuentes, documentos, conclusiones, estudios…” en investigaciones precedentes.
Las teorías previas y la investigación práctica es el requisito previo de una definición razonable de cualquier aprendizaje que consideremos eficiente.
En la segunda parte, llevaremos a cabo una nueva investigación. Para tener un conocimiento previo del estado de aprendizaje de los estudiantes universitarios en el entorno digital a través de entrevista y observación, combinado con la base de la teoría, la respuesta a la pregunta .
A continuación, podremos generar un amplio informe que consideraremos provisional, ya que está condicionada a posibles modificaciones por la “admisión o no” de otras variables que no habríamos considerado (retroalimentación efectiva).
Con todos estos datos en la mano, vamos a discutir la pregunta “¿el aprendizaje de los estudiantes universitarios en el entorno digital, produce aprendizajes eficaces?-obviamente serán respuestas relativas, nunca absolutas.
Finalmente podemos establecer una línea de trabajo en la que podemos comparar la eficiencia en el aprendizaje del grupo experimental antes y después del experimento, las diferencias entre el grupo experimental y el grupo control, se puede hacer una verificación empírica a la pregunta.
Es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimientos científicos, pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error de la elaboración y validación de las teorías científicas, sino que tal procedimiento es relativo según cada momento histórico, incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr.
Nuestro objetivo será obtener, tanto de manera cuantitativa como cualitativa, una fiabilidad suficiente, para que estos diseños metodológicos de investigación, puedan ayudarnos, repito, tanto a docentes como a discentes, de todo un entramado de aprendizaje digital que pueda danos un cierto rigor y una garantías relativas, pero aceptables, que nuestro aprendizaje tendrá la suficiente calidad.
Las cosas van cambiando a medida que la sociedad evoluciona, o como es el caso, cambia, uno de estos elementos nuevos que han ido surgiendo es la sistémica. Hasta hace unos 60 años sólo teníamos sus atisbos, mientras el planeta todavía se enfriaba de la terrible Segunda Guerra Mundial. Fue una guerra al modo industrial: centralizado y simple. Una época en la que el modelo newtoniano del mundo todavía diseñaba las principales rutas del pensamiento, incluido el científico, más o menos marcado por el rejuvenecimiento cuántico: es en ese contexto donde surgió la forma de pensar sistémica, como un intento de concebir los comportamientos de los distintos agentes como el resultado complejo y múltiple de relaciones e interacciones más que como una derivación de las intenciones que los animaban.
Todos sabemos que uno de los principales agentes de esta evolución en el conocimiento global fue el biólogo Ludwing Von Bertalanffy, que participó en la construcción de lo que entonces se denominaría como la “Teoría General de los Sistemas”, pero repito acá agente para resaltarlo como miembro de un colectivo extenso de otros agentes ligados en un colectivo (investigadores, universidades, pensadores, corrientes, literatos, políticas, etc.), en una red, en una universidad “invisible”.
Von Bertalanffy introdujo esos conceptos innovadores y definió al sistema como un conjunto de elementos interactuantes entre sí, presuponiendo la existencia de una interdependencia entre los agentes y la posibilidad de una permuta a través de cambios en los modos de relación.
¿Que habrán pensado aquellos que se veían a si mismos en el centro de las organizaciones? Los generales, los empresarios, los científicos y los políticos, que habían llevado las cosas hasta ese punto de destrucción global cuando un grupo de pensadores de Palo Alto empezó a decir: es el ejército, no el general, es la empresa, no el empresario, son las prácticas científicas, no los científicos, son los barrios, no los políticos.
Programas de investigación
Si bien la sistémica tuvo un nacimiento sinuoso, fue encontrando su espacio propio. Ha pasado desde entonces mucha agua debajo del puente, como vamos a desarrollar en esta breve ponencia.
Le debemos a Imre Lakatos la concepción del campo científico como un rompecabezas móvil, donde las piezas se van agrupando alrededor de “Programas de Investigación”. Los programas de investigación lakatosianos se definen como configuraciones complejas de hipótesis, creencias y prácticas que guían la actividad de los laboratorios y del investigador, a quien anteceden y a través de quien ejercen su antagonismo hacia otros programas.
Los programas de investigación serán “progresistas” cuando logran generar las condiciones suficientes para que los fondos de investigación disponibles fluyan hacia sí, lo que en buena medida se consigue si logran comunicar sus descubrimientos e invenciones; en cambio los programas de investigación serán “regresivos” si no consiguen esos fondos y sus laboratorios son periféricos, secundarios y no cuentan con recursos.
Los programas de investigación deben proveer novedades útiles para considerárselos progresivos. La sistémica viene haciendo sus aportes desde sus primeras conceptualizaciones en campos diversos como la psiquiatría, la arquitectura, el derecho, la epistemología, las ingenierías, la economía y en fin, alrededor de todas las situaciones donde empíricamente se reconozcan relaciones entre elementos.
Las propuestas, prácticas y creencias que constituyen un programa se agrupan en un núcleo central alrededor del cual se genera un cinturón protector: el núcleo central son las hipótesis que hacen de cimiento teórico sobre el cual se apoyan el resto de las partes del programa de investigación; esos núcleos son aceptados e infalsables.
No voy a extenderme acá en la discusión acerca de hasta donde logró el programa de investigación sistémico autonomizarse del programa empírico, o cuanto le debe al programa constructivista, pongamos provisoriamente al conjunto de propuestas sistémicas como un núcleo duro, pero vivo y dinámico, que fue rodeándose de hipótesis y constataciones periféricas de distintas “disciplinas”.
Volviendo al concepto de sistema decimos que no es ontológico: se refiere a una relación con un contorno y un mas allá, un mas allá o mejor dicho menos que allá, que surge en la misma operación de distinción. Sistema es lo que tiene menos complejidad que su entorno.
Llegamos a la noción de selectividad y operador de la misma. Mientras más se active la operación de selectividad, más se diferencia el sistema del entorno, pero también más se propicia la contingencia del sistema, entendida como algo que puede ser tal como es, pero que podría ser de otra manera.
Complejidad
La comprensión de los sistemas nos dejó ver que cuanto mas profundizábamos, menos entendíamos. La contingencia del sistema lo hace más complejo. Como un grano de polen: cuanto mas lo enfocamos con el microscopio más circunferencias le encontramos. Sistema, complejidad y contingencia se envuelven uno a otro, cada uno succionado por la incompletud del otro.
Porque uno de los andariveles que no comparte el programa sistémico con el programa empírico es el supuesto de que lo simple es hermoso. La visión sistémica ignora la compulsión a lo simple de la ciencia moderna y entra en los terrenos extraños y contingentes de la complejidad.
La complejidad hay que situarla en lo que los escolásticos llamaban la haecceidad (la singularidad concreta) de cada realidad y en lo complexus, es decir “lo que está tejido en conjunto”.
La teoría de la complejidad se deriva de los desarrollos de la sistémica, de la cibernética y de la teoría de la información, pero no se confunde con esos desarrollos, porque la complejidad apareció como concepto sólo cuando esos desarrollos avanzaron hasta entender (con Prigogine) el papel constructivo de la incertidumbre y el caos.
La complejidad tiene que ver con el cambio, el devenir, la constitución de nuevos órdenes; donde el mismo devenir se convierte en principio constituyente constituido. Esta fluidez del programa sistémico es lo que lo vuelve a un programa de investigación muy progresivo.
Pensar en la complejidad involucra un modo de pensamiento que cuenta es su núcleo con hipótesis que ligan el orden, lo universal y lo regular con el desorden, lo singular y el devenir y que tiene como sus operaciones lógicas centrales el distinguir-vincular en una relación moébica con lo contingente.
Poco productivo resulta entonces, para las posibilidades de competir con otros programas de investigación apoyados en trascendentes, un proyecto por la inmanencia, la fluidez y la circulación, cuando el conjunto de las prácticas de los programas de investigación ganadores ponen en el juego la certeza, lo certificado y especialmente hoy en día lo patentable, lo que puede ser apropiado intelectualmente.
En la ciencia hegemónica actual la especialización hace que cada investigador proyecte su pequeño fragmento de la realidad imaginada y apropiada como un todo, pero con el requisito de desvincular la realidad de donde actúa. No importa si la cura está disponible, lo será en la medida en que no agote obsolescencias vigentes.
Pero en tanto un texto (científico por caso) requiere saber del con-texto en el que está escrito/leído, es necesario un pensamiento que articule y que religue los diferentes saberes disciplinarios, hoy parcelados, y que además contextualice las migraciones de hipótesis y observaciones entre estos compartimentos disciplinarios.
Esto implica una re-conceptualización provisoria de las unidades de análisis: ya no son totalidades trascendentes compuestas por partes elementales, no existen componentes a priori, sino sistemas que emergen o desorganizan y mantienen su estructura o la pierden en la relación con otros sistemas.
Una instrumentalización de la sistémica en algunas disciplinas termina denominando “sistémico” al mismo conocimiento contra el que lucha lo sistémico. Ese atascamiento de lo sistémico no ha impedido no obstante su progresividad: por ejemplo Varela y Maturana generaron una nueva concepción de lo sistémico, conocida como “Teoría de los Sistemas Autoorganizados”.
Entonces recapitulemos: la sistémica corre el riesgo de fosilizarse, los aportes de las ciencias de la complejidad no contribuyen todavía al fortalecimiento del programa y el contexto global de la investigación tiene por objetivo fijar la realidad, apropiársela mediante recursos de incautación inmaterial.
En la era del acceso y la conexión, con el significante desacoplado del significado, sólo se trata de excesos de datos circulantes que no llegan a volverse informacionales, lo que se traduce en que cada vez somos capaces de prever menos lo que sucederá.
Frente a esta crisis del entorno, el pensamiento sistémico debería continuar integrando los aportes de las ciencias de la complejidad y de la autopoiesis apuntado a explicar diseñando; a distinguir religando, a analizar ordenadamente regulando provisoriamente. Pero para esto necesita renovar la caja de herramientas.
Redes complejas
De un lado del péndulo tenemos el atractor de la complejidad, pero que nos lleva hacia el otro lado? Aparece aquí el Instituto de Santa Fe, de USA, heredero de Prigogine, que mas allá de sus dudosas fuentes de financiación, viene poniendo sobre el tapete un subconjunto de problemáticas
relacionadas con la complejidad, que algunos dan por llamar la Ciencia de las Redes Complejas, aunque el físico Mark Newman, uno de sus mas notorios exponentes, prefiere decir que aún no ha llegado al estado de “ciencia”.
Otro físico, Laszlo Barabasi, afirma que el desorden en si mismo no existe, lo que hay es una falta de conocimiento.
Más allá del origen, rescatemos la convergencia en el campo de las redes complejas de múltiples disciplinas del conocimiento. Consideramos que la perspectiva de redes complejas puede ser un lugar privilegiado para avanzar en la renovación de la teoría sistémica y porqué no en la revisión de la división “Ciencias Sociales” y “Ciencias Naturales”.
Avancemos unos pasos sobre algunos conceptos claves del programa redológico: las redes son conjuntos formados por nodos, enlazados en una determinada forma (topología).
Decimos que encontramos una situación compleja cuando detectamos que, como resultado de la interacción de agentes vinculados en red, resulta la emergencia de un conocimiento que organiza al sistema, más allá de las motivaciones singulares de cada uno de los actores.
Empirismo inmanente
Demos unos pasos hacia atrás. Dijimos arriba que los años no pasaron en vano: el mundo cognitivo cambió radicalmente desde el surgimiento de la sistémica, entre otros motivos por la aparición de las computadoras y su capacidad de permitir simulaciones. Es decir que nuestra forma de vida y nuestra forma de conocer ya no es la que regulaba los saberes y las prácticas al momento del parto sistémico.
Hoy, la masiva presencia de los flujos de información global ha corroído los espacios autónomos necesarios para la reflexión y la reducción de la contingencia. Los saberes intocables se ablandan, se hibridan al tiempo que los operadores de selectividad (laboratorios latourianos) se integran en modelos predeterminados. La uniformación creciente del pensar revierte el proceso de diferenciación. El sistema pierde complejidad, pero el entorno también. Que seleccionar?
Estas concepciones están a su vez atravesadas por la crisis de las trascendencias, todas las formas de vida se ven subsumidas por la digitalización y la circulación en un régimen informacional: no existen espacios exteriores delimitables.
Si el orden informacional es ineludible, si no existe una externalidad donde situarnos para operar, la pregunta es: cómo podemos seguir pensando en sistemas?
6-Neosistémica
Como las sequías, que dejan ver lo que había en el fondo del lago, la gigantesca transformación de los modos de pensar paradójicamente nos permite hacernos preguntas hasta hace poco extrañas: por caso ¿Que tienen en común Internet, el sistema nervioso de un gusano, la cadena alimenticia, el correo postal, el Messenger, las luciérnagas tailandesas, las citas en papers científicos, el sistema venoso…?
Ya lo había pensado la sistémica clásica, pero recientemente, a pesar de la complejidad del asunto y más allá de la autopoiesis y la diversidad de los sistemas biológicos, sociales y tecnológicos, se han encontrado marcas comunes identificables a cada uno de éstos casos.
Se espera que dichas huellas puedan ayudarnos a encontrar algunas de las preguntas previamente planteadas pero descartadas.
Uno de los tópicos es el de la “topología” de interacción entre los elementos del sistema, es decir qué agentes interactúan con cuales, desde qué dis-posiciones: por ejemplo en una sociedad la estructura está dada por quién es amigo de quién, en una red neuronal por los enlaces sinápticos entre cada una de las neuronas y sus agrupamientos.
Hipótesis nuevas que podrían incorporarse al núcleo sistémico para actualizarlo, junto con la idea de topologías, deberían ser las propiedades de las redes “pequeño mundo” (sistemas con alta brumosidad y alta velocidad de propagación), identificando sus aplicaciones específicas y los modos de articulación con redes predecibles.
Merecería otro sitial especial el llamado “efecto mateo” (el ganador se queda con todo) y como se vincula con los procesos de emergencia de nuevos órdenes o destrucción de anteriores.
Recientemente también se ha propuesto que las redes complejas pueden ser topológicamente de dos tipos solamente: fuertes y débiles, según un coeficiente técnicamente relacionado con sus grados de centralidad, todo lo que debería por un lado alertarnos contra los fantasmas de la certidumbre, pero por otro podría aportarnos una herramienta predictiva importante.
En una dirección emparentada con ésta última hipótesis, un equipo dirigido por el Dr. Uri Alon del Instituto Weizmann ha encontrado varios patrones de organización en sistemas genéticos, nerviosos y tecnológicos.
Esto permite conjeturar que algunos motivos (motifs) o matrices son inexplicablemente más insistentes de lo que serían azarosamente.
La teoría de la percolación junto con el “enlazado preferencial” y en definitiva todos los códigos de reproducción de las “power laws” (principios de Pareto, Zipf, etc.) integran este nuevo humus cognitivo para relanzar la sistémica.
Proponemos una sistémica nueva o renovada y creemos que deberíamos llamarla NEOSISTEMICA o simplemente NETICA, integrando los conceptos arriba mencionados.
No sabemos todavía donde nos va a llevar la neosistémica, pero podemos clavar algunas banderitas en el Flandes de las ciencias: las distancias intrasistémicas no importan, pero si las posiciones relativas de los elementos (el mapa o es el territorio, pero el mapa no es la disposición de sus partes), las causas y los efectos se vinculan de modos extraños (como en los efectos mariposa), los sistemas son mucho mas vulnerables pero robustos de los que creíamos y que necesitamos mejores herramientas para desmezclar sistemas ahora clasificables provisoriamente.
Pero sobretodo la nueva sistémica debe hacernos buenas preguntas.
Después de todo, el modo analítico, inductivo, propio de la modernidad alfabética es insuficiente para adecuarnos a las nueva era del contacto, la exclusión y la sobre-datación digital.
Necesitamos un pensar abductivo, simulativo, que procese enormes cantidades de datos y de los que haga surgir nuevos sentidos, nuevas categorías fluidas, nuevas regularidades del cambio.
Necesitamos nuevos y mejores escenarios para diseñar el futuro.
Necesitamos, en definitiva, de una neosistémica que nos prepare para el enlace con un mundo más inseguro y contingente aún.
Método Científico a traves de planteamientois estadísticos:
.A partir de tests de asertividad, personalidad, actitudes…veremos que condicionamientos tienen los usuarios-alumnos, para buscar las herramientas sdíncronas y asíncronas que les serán necesarias.
.A partir de estos tests, y con la información que nos proporciones, propondremos una Tipología de Evaluación Inicial, que expondremos a Administradores y docentes de E-learning-Inclusivo.
.También empleartemos mecanismos de observación y rastreo de herramientas, según las tendencias formativas del momento que nos han proporcionando ls Coolhunters.
.Estableceremos los parámetros de los Coachings en cada curso formativo, según sea para universitarios, empresarios, profesionales…
.A partir de las Estadisticas que saquemos en cuánto a posibilidades, tipologías de alumnos, diversidad y eficacia de los materiales…antes, durante y al finalizar la formación…lo utilizaremos para plantear posibles metodologías retroactivas, tanto en los materiales, planteamientos metodológicos, cómo variaciones estructurales en ls cursos.
. Emplearemos el método científico; Teoría con su planteamiento de hipótesis (que ya hemos comentado), una posterior observación y una comprobación empírica (científica), centrándonos en la teoría del ERROR, la base del E-Learning-Inclusivo.
.En la Estadística, eutilizacemos un muestreo en un conjunto de Usuarios y aquí lo haremos con una doble variante,; primero por sacar una estadística que nos conduzca afuturos planteamientos y segundo, por el tema de la inclusividad, ya que las personas son diferentes y sus necesidades, aptitudes y actitudes, también, poor eso lo necesitamos, con las variables, según l comentado que puedan llevarnos a fórmulas de retroacción adecuadas, tant o en aspectos personalizados como socializadores.
Naturalmente siempre tendremos especial incidencia en la Relación de un medio tan especial cómo es Internet y su aplicación en E-Learning-Inclusivo, un planteamiento que tiene diferentes vaiantes, por una parte es formació (educación) y además inclusiva, y por otra , tenemos los aspectos más tecnológicos, propios de la tecnología Educativa (medios electróinicos y trabajos con web).
.La Recogida de datos la Realizaremos mediante planteamientos síncronos y asíncronos, en los primeros hartems es pecal incidencia en formatos 2.0, como los RSS, especialmente en Wikis, tal cómo ya hemnos comentado y los aspectos evaluativos los realizaremos con rúbricas, nuestro buque insignia dentro del control evaluativo del proceso.
.Con los programas Informáticos que hemos expuesto en el Proyecto 1, revisaremos los aspectos cuantitativos y cualitativos del marco de formación E-learning-Inclusivo, el cuál nos permitira establecer caminos diferentes (inclusivos) para la realización del mismo.
.Estableceremos modelos estandarizados , para que a partir de ellos podamos introduciar las variables y los condicionamientos personalizados de todo el proceso, siempre teniendo presente las peculiaridades de los usuarios.
El sistema de módulos de SPSS, como los de otros programas (similar al de algunos lenguajes de programación) provee toda una serie de capacidades adicionales a las existentes en el sistema base. Algunos de los módulos disponibles son:
Modelos de Regresión (retroacción)
Modelos Avanzados
Reducción de datos: Permite crear variables sintéticas a partir de variables colineales por medio del Análisis Factorial.
Clasificación: Permite realizar agrupaciones de observaciones o de variables (cluster analysis) mediante tres algoritmos distintos.
Pruebas no paramétricas: Permite realizar distintas pruebas estadísticas especializadas en distribuciones no normales.
Tablas: Permite al usuario dar un formato especial a las salidas de los datos para su uso posterior. Existe una cierta tendencia dentro de los usuarios y de los desarrolladores del software por dejar de lado el sistema original de TABLES para hacer uso más extensivo de las llamadas CUSTOM TABLES.
Tendencias
Categorías: Permite realizar análisis multivariados de variables normalmente categorías. También se pueden usar variables métricas siempre que se realice el proceso de recodificación adecuado de las mismas.
Análisis de Conjunto: Permite realizar el análisis de datos recogidos para este tipo especifico de pruebas estadísticas.
Mapas: Permite la representación geográfica de la información contenida en un fichero
Pruebas Exactas: permite realizar pruebas estadísticas en muestras pequeñas.
Análisis de Valores Perdidos: Regresión simple basada en imputaciones sobre los valores ausentes.
Muestras Complejas: permite trabajar para la creación de muestras estratificadas, por conglomerados u otros tipos de muestras.
SamplePower (cálculo de tamaños muestrales).
Todas estas comprobaciones nos servirán para r readaptando nuestro E-Learning-Inclusivo, eso si, a partir de los Estandares que hemos mencionado en un principio.
A partir de aquí, elaboraremos cuestionarios sobretodo para, antes , durante y después del proceso, ..para todos los componntes intervinientes en el proceso; usuarios, profesores, administradores, coaching, coolhunters…para que de esta manera tengamos la informacion regogida de primera mano y poder estableces las correcciones oportunas.
Y todo ello lo realizaremos para poderlo aplicar tanto en las EVEAS, cómo en las Redes Sociales, con las que seguramente haremos más incidencia, ya que consideramos que en menos de un año el nuevo MOODLE 2.0, quedará superado por las mismas, por lo que la situación en Tecnologías Educativas irá hacia este camino, con el refuerzo de planteamientos de Inteligencia Artificial, que ya hemos comentado y que tenemos presente investigar:
.Simulaciones en entornos vuirtuales y aumentados, con tratamiento inmersivo y/o no inmersivo (este con aplicación de herramientas de la web 2.0 –síncronas y asíncronas) y el inmersivo, para reproducir virtualmente el foprmato de E-learning-Inclusivo, y a través de observar sus errores y sus progresos, llegar a la realidad dede trabajo en WEB Y A DISTANCIA, de una manera más fiable.
Árboles de Clasificación: Permite formular árboles de clasificación y/o decisión con lo cual se puede identificar la conformación de grupos y predecir la conducta de sus miembros.
Validación de Datos: Permite al usuario realizar revisiones lógicas de la información contenida en un fichero.sav. y obtener reportes de los valores considerados extraños. Es similar al uso de sintaxis o scripts para realizar revisiones de los ficheros. De la misma forma que estos mecanismos es posterior a la digitalización de los datos.
SPSS Programmability Extension (SPSS 14 en adelante). Permite utilizar el lenguaje de programación Python para un mejor control de diversos procesos dentro del programa que hasta ahora eran realizados principalmente mediante scripts (con el lenguaje SAX Basic). Existe también la posibilidad de usar las tecnologías .NET de Microsoft para hacer uso de las librerías del SPSS. Aunque algunos usuarios han cuestionado sobre la necesidad de incluir otros lenguajes, la empresa no tiene esto entre sus objetivos inmediatos.
Desde el SPSS/PC hay una versión adjunta denomina SPSS Student que es un programa completo de la versión correspondiente pero limitada en su capacidad en cuanto al número de registros y variables que puede procesar. Esta versión es para fines de enseñanza del manejo del programa
…en fin, esa sería una metodología que se daptaría a los principiosdel E-learning-Inclusivo.
Esta investigación presenta características comunes con otras ramas del conocimiento. El investigador en el área de las TIC por tanto ha de cuestionarse paragojas previas idénticas a las del que comienza esta tarea en cualquier tipo de ciencia: conocer las motivaciones, implicaciones y relaciones con otros aspectos de su vida, y manejar una serie de conceptos básicos relacionados con la metodología y técnicas asociadas la investigación desde un punto de vista general.
Sin embargo, existen aspectos particulares que requieren un tratamiento especial en el área de las TICs, desde lo que se refiere a la propia consideración como ciencia, hasta métodos y técnicas específicos que se utilizan en esta área.
Y evidentemente tenemos el tema de los instrumentos y herramientas, que por su naturaleza, actualmente electrónica y digital, requieren por una parte, una preparación a parte y, por otra, una actualñización contínua y permanente.
Es esta dualidad, la que de alguna manera se verá también reflejada en nuestras futuras investigaciones.
La investigación es una actividad mediante la que se trata de encontrar un conocimiento verídico sobre una determinada cuestión. Se trata de la búsqueda de la verdad mediante la especulación, observación y experimentación.
La investigación parte con nuestra simple voluntad de querer aprender e indagar sobre algo que nos gusta, entenderlo, complementarlo y mostrárselo al mundo. Si bien es cierto una investigación toma tiempo, y en muchas ocasiones el tema de investigación resulta ser volátil y sujeto a necesidades sociales o a determinados acontecimientos en la vida del propio investigador, lo más gratificante que un científico pueda recibir es que su trabajo sea leído y comentado por alguien.
Ahora bien, la investigación también debe evolucionar y no quedar anclada en los ESTÁNDARES de siempre: “no podemos apartarnos de los mismop ya que si lo hacemos no tendrán rigor científico!”, un plnateamiento completamente obsoleta y que debe quedar claro, ahora la investigación es “personalizada” diversa, sujeta a cambios que hasta ahora ni conocíamos, las cosas evolucionan con una rapidez tal que lo que hoy hemos considerado de una manera, mañana y es de otra, por tanto la INVESTIGACIÓN debe tomarse como lo que es, un acto INNOVADOR-DISRUPTIVO: establecemos o una mejora o descubrimos un acontecimento, pero nunca como inamovible (dogma) sino como algo que a continuación podemos/pueden, modificar e incluso cambiar.
Y es precisamente en el campo de las TIC, donde esto sucede a una velocidad mayor, de vértigo, con lo que personas que estaban acostumbradas a investigar de la manera clásica y ortodoxa, ahora no entienden la heterodoxia dela nueva investigación, pues bien, deben ser los primeros en tener claro que deben dejar paso a otra tipología de personas que o bien piensan de la manera actual o se han sabido adaptar a estas situaciones.
Algunas razones para comenzar una carrera investigadora pueden ser:
Para continuar trabajando y aprendiendo en un campo de tu elección.
Para dedicarte a la docencia.
Para realizar contribuciones significativas a la sociedad.
Para mejorar como persona.
Algunas razones por las que no se debería comenzar una carrera investigadora:
Por evitar trabajar para vivir.
Superar dificultades económicas.
Porque es divertido aprender.
Para abstraerse de otros problemas en la vida y centrarse únicamente en un objetivo concreto.
No puedes pensar en algo mejor por el momento.
Si no crees que tendrías tiempo suficiente para dedicarloa la investgación.
No estas dispuesto a aceptar consejos de tus compañeros de investigaciones.
Para investigar debemos estar muy motivados para ello y debemos tenerlo como un proceso para satisfacer nuestras necesidades, entonces surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes:
Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio.
Estímulo. Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad.
Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún), provoca un estado de tensión.
Estado de tensión. La tensión produce un impulso que da lugar a un comportamiento o acción.
Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad.
Alcanza el objetivo satisfactoriamente.
Satisfacción. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfacción es básicamente una liberación de tensión que permite el retorno al equilibrio homeostático anterior.
Sin embargo, cabe señalar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes:
Desorganización del comportamiento (conducta ilógica y sin explicación aparente).
Agresividad (física, verbal, etc.)
Reacciones emocionales (ansiedad, aflicción, nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio, etc.)
Alineación, apatía y desinterés.
Lo que se encuentra con más frecuencia en el mundo del investigador es que, cuando las rutas que conducen al objetivo están bloqueadas, ellos normalmente “se rinden”. La moral decae, u optan por conductas impropias, como forma de reaccionar ante la frustración. (Foto de una investigación fracasada)
En relación también con el apartado anterior, que se hace necesario tener claras las motivaciones que nos llevan a elegir una carrera investigadora y han de ser fuertes, ya que por regla general los plazos de cumplimiento de objetivos para un investigador son muy difusos, lo que puede llevar a las reacciones descritas anteriormente y al consecuente abandono del trabajo como investigador.
En el mundo de las TIC aún puede ser más frustrante y adictivo, obiavemente, ya que no solo nos basaremos en procesos nunca acabados, sino que los resultados obtenidos pueden retroalimentarse debido a una mejora en las herramientas de trabajo, lo cual condiciona y mucho el proceso y los resultados.
Hasta ahora los investigadores se dedicaban a hacer pequeños cambios en el orden de las cosas, solo se investigaba a apretir de necesidades sociales, económicas…nunca nadie se salía de un guión no escrito, pero entendible por todos, se seguían las indicaciones de los “GURÚS” de la época, “seguidores del poder establecido”.
Ahora con las TIC eso ha cambiado radicamente, hay una sociedad nueva que se está construyendo y por ello solo tienen cabido investigadores atrevidos, valientes, disruptivos, capaces de poner imaginación, creadores de la nueva sociedad y de unos pilares que no deben arreglarse, sino formarse y por tanto no hay gurús, en todo caso deben surgir de este nuevo mundo donde todos somos “expertos” en lo mejor de cada uno (excelencia) y nadie puede imponer su ley a otros, ya que las TIC nos proporcionan unas oportunidades que nunca antes habíamos tenido.
Hace ya muycho hubo ejemplos de investigadores que rompieron con las tendencias de su tiempo, y que lograron lo que se denominan “revoluciones científicas ” o ” cambios de paradigma”. Cuando Mendel expuso sus trabajos sobre genética apenas conmovió a los oyentes, que inmediatamente se pusieron a comentar la obra de Darwin, entonces de moda. Sería muchos años después cuando se advirtiese la importancia de las aportaciones de Mendel para entender la evolución. (gurús hoy)
Así pues, si hasta ahora la intención del investigador define dos grandes tipos de investigación: la investigación de carácter científico básico que persigue simplemente ampliar el conocimiento del universo, sin preocuparse de la posible trascendencia práctica de su trabajo, y aquella otra que pretende obtener un conocimiento técnico para una aplicación utilitaria. Esta aplicación exige un «saber hacer» al que se llega mediante una última fase de la investigación que se conoce, en todo el mundo avanzado, con el término de «desarrollo tecnológico».
Ahora en la investigación con las TIC, eminentemente disruptiva, se rompe esta dualidad y se buscan nuevos paradigmas en diferentes campos, ya que los campos ya “trillados” de poco nossirven hoy y por tanto para qué seguir innovando (investigando) en algo que ya nunca más se utilizará. (fotos investigaciones antiguas y nuevas con TIC).
Una secuencia completa de investigación dirigida a producir una innovación técnica arranca siempre de una investigación científica básica, sigue a ésta una investigación de aplicación del conocimiento científico y termina con la fase de desarrollo tecnológico; se llama «I+D» a este conjunto de actividades. (FOTO Y EXPLICACIÓN)
Pero no siempre hay que realizar la primera fase; en muchos casos, el conocimiento científico necesario existe y está descrito en las revistas de ciencia básica. No hay más que explorarlo, asimilarlo y utilizarlo, lo cual no es poco y exige también inteligencia, formación científica y tecnológica y trabajo. Por ejemplo, la investigación tecnológica japonesa ha sabido utilizar, extensamente y con gran habilidad y provecho, los conocimientos científicos producidos en Occidente.
Actualmente las TIC y especialmente des de la puesta en marcha por TIM O’rreilly de la WEB 2.0, la palabra REUTILIZACIÓN, se ha puesto muy de moda, las herramientas TIC nos permiten de gran amanera utilizar lo que ya estaba hecho y modificarlo para mejor, obviamente bajo comportamientos legales COPY LEFT, y trabajando con Software Libre y Open Source, aunque estos temas jurídicos simepre perseguirán el mundo de las Nuevas Tecnologías, pero claro, cada época siempre tiene sus propios demonios.
Es precisamente aquí donde quizás habría que hacer un inciso. Tenemos titulaciones estandarizadas y muy opacas, como por ejemplo los Doctorados, que con las Nuevas Tecnologías no tiene razón de ser, la Sociedad está en Red, conectada y es ella la que autoriza a los investigadores, si son o no capaces de responder a estos retos y no unos cuántas personas de un gremio que “protegen” y velan de los suyos, eso ya pasó a la historia y debe erradicarse, la sociedad es abierta y como tal, todos pueden optar a todo en función de sus capacidades de trabajo, imaginación y creatividad.
Un buen investigador debe ser consecuente con sus actos y obras, y procurar que la ética sea una de sus principales virtudes a la hora de desarrollar su trabajo. Si lo que se busca es el reconocimiento, dicho reconocimiento es mucho más gratificante si se tiene la sensación de un trabajo bien hecho. Si lo que se busca es un impulso económico, la rama investigadora no debería ser la mejor opción.
Hasta ahora los paradigmass, procedimientos métodos ideas posturas filosóficas considerados indiscutibles y asumidos por el conjunto de miembros de una comunidad cientifica; la aplicación y extensión del paradigma constituye la “ciencia normal”; en estas circunstancias, los científicos no se esfuerzan en descubrir anomalías y si surgen son normalmente descartadas o ignoradas, centrándose en extender el ámbito y la precisión en que la teoría puede ser aplicada, lo que viene a ser como “resolver puzzles”.
Ahora con las TIC podemos poner en duda este planteamiento homogeneizador, es decir, un paradigma es cuestionable, mejorable e incluso sustituible, ya que la potencialidad investigadora de las Nuevas Tecnologías nos lo permiten hacer. Ya no es que sea cuestionable o discutibe por diferentes personas, sino que puede tener significados completamente diferentes, según los planteamientos técnicos y estratégicos que utilicemos.
El proceso investigador debe tomarse así, no como un experimento que se terminará cuando obtengamos un resultado concreto (eso se viene haciendo hasta ahora), sino como algo que se reactiva de manera continuada, que siempre tendrá una evolución, un proceso de retroalimentación o bien previsto, o no. Conocemos el caso de la llamada WEB 3.0 o web semántica, que traas un periodo de investigación concluido se ha perdido en el anonimato, a pesar de algunas escaramuzas por reflotarlo.
Si bien hay opiniones que un investigador debe ser un docente, tampopco vemos una imperiosa necesidad de ello, las TIC permiten utilizar a los docenters los descubrimeientos de los investigadores sin el menor de los problemas, por tanto es un tema que quizás debería repensarse, ya que a mayor tiempo investigando las aportaciones serán mayores en cantidad y en calidad. Además hemos de pensar que con las TIC no todos los docentes pueden ser investigadores ni al revés.
Khum llamaba Revolución Científica cuando se producía un hecho disruptivo en la praxis científica tradicional, ahora eso ya no puede ni debe ser así, ya que la misma Sociedad es disruptiva en si mismo, y los cambios se producen al orden del día., y lo que antes solo dilucidaban las Escuelas Preparadigmáticas, con el cuestionamiento de varios paradigmas y la conservación de uno solo, ahora esto es imposible, un solo paradigma no tiene razón de ser, la misma sociedad en permanente estado de BETA, lo impide, es más, ya no lo quiere, los paradigmas deben ser adaptables a los ciudadanos de manera personalizada e inclusiva, cada uno adaptael paradigma a su manera de ser y de entender las cosas y es hacia este terreno donde los Invesatigadores deben trabajar, ya no tyanto en conceptos e ideas, sino en aspectos adaptables a las personas, de ahí la gran importancioa de las Inteligencias Múltiples, emocionales y Artificiales.
Un ejemplo de revolución científica aplicada a las TIC se dio en el paso de las aplicaciones monolíticas a aplicaciones cliente-servidor. Tradicionalmente el desarrollo de las aplicaciones se había hecho en el propio host, pero ese planteamiento no servía para nuevos escenarios que surgieron en donde los datos debían estar centralizados y los usuarios distribuídos. Ante la imposibilidad de resolver los problemas con el paradigma establecido surge uno nuevo.
Khun defendió una sucesión heredad en los paradigmas, auqnue en algún momento lo negó, Newton en cambio siempre dijo que la investigación científica se basaba en una prologación de hechos ya acontecidos y mejorables, seguramente hoy en día los que o bien eçinvestigamos de manera teorizante, vemos un Mashup en el fenomeno investigador, algunos paradigmas heredan aspectos “genéticos” del pasado y en cambio otros, nada tiene que ver, obviamente ello viene determinado porque está época no es una época más en la evolución de las especies, sino que tiene un componente que le da un VALOR AÑADIDO, pero también único, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, que si bien siempre han existido, las de ahora no se parecen en nada a las anteriores en cuanto a potencialidad técnica-persona.(mashup)
Los investigadores que quieren seguir las pautas del pasado son aqueloos que no quieren perder su “nombre” pero que en realidad lo que hacen no sirve para nada y lo peor de todo, para nadie, en cambio los que antes llmaban “excentricos” ahora disruptivos, son los que de alguna manera aportan un VALOR que no estaba y que necesitamos para seguir teniendo esperanzas en un mundo complicado de construir y de vivir.
Si nos paramos en el munbdo de la educación, por ejemplo, necesitamos investigadores que sean capaces de derrumbar la vieja Educación estructurada en la producción y en unos estándares preestablecidos e inavobibles, personas que sean capaces no solo de descubrir, sino de comunicar, a través de su trabajo, que la Educación no es una finalidad, sino un camino y no único y definido, sino diverso y adaptable continuamente…
Método científico y relación con TIC
El análisis de las implicaciones específicas de la investigación en las TIC se ha planteado a través de una serie de cuestiones:
1.- La importancia de la reproducibilidad y de la “falseabilidad” en el método científico. Si suponemos que las TIC siguen en gran medida el método científico, entonces ¿cómo se manifiestan estos dos elementos en casos concretos?
2 – Las relaciones y diferencias entre ciencia y arte, ciencia e ingeniería. En este punto es importante analizar también la relación entre teoría, práctica y artefactos. En este sentido queremos ver – analizar con ejemplos concretos si la ingeniería es simplemente aplicación de un conocimiento científico existente, así como unas características especiales de la investigación en nuestro campo.
En relación a ¿cómo se manifiestan la Reproducibilidad y la Falseabilidad, en el método científico?: La Reproducibilidad, se manifiesta en las publicaciones de los resultados obtenidos, y consiste en la capacidad de repetir un determinado experimento en cualquier lugar y por cualquier persona. Este es el caso de muchas de las publicaciones en el mundo de las TIC, por ejemplo, las revistas de tipo “Transactions”. Por su parte, la Falseabilidad supone que toda hipótesis ha de ser susceptible de ser falsada o negada por medio de experimentos que contradigan dicha hipótesis. El concepto de Falseabilidad en las TIC se encuentra presente en todo momento dado que se trata de una ciencia aplicada.
La segunda cuestión nos plantea las relaciones y diferencias entre ciencia y arte, ciencia e ingeniería. Podemos decir que la Ciencia es el conjunto de conocimientos susceptibles de probarse, sistematizados . El Arte es el conjunto de procedimientos para producir ciertos resultados, es la habilidad y destreza para hacer ciertas cosas. La diferencia más sustancial entre Ciencia y Arte es que la ciencia analiza y el arte propone . Un ejemplo seria: La Historia dice las cosas como pasaron, y la poesía como hubiesen pasado.
En este sentido, las TIC, al ser una ingeniería posee parte de ciencia y parte de arte. El arte se puede apreciar en cualquier aplicación práctica que mejore un aspecto en base a conocimientos previamente demostrados. Por ejemplo, en base al nuevo algoritmo X de procesado de imagen, descrito y demostrado en la última entrega de la revista correspondiente en IEEE transactions, implementar un nuevo software que segmenta y persigue satisfactoriamente el vuelo de un pájaro en el cielo. En este ejemplo, la parte científica de las TIC se encuentra en el descubrimiento del nuevo algoritmo en base a una experimento demostrable (método científico).
En la Ingeniería el interés en la teoría está más en función de la utilidad del artefacto o del dispositivo al cual se aplica, que en su poder explicativo, como si sucede en la ciencia. Para el ingeniero “no hay necesidad de leyes o teorías verdaderas”, sólo necesita que algunas de ellas sean “suficientes con respecto a los fines” que persigue
El fin de la Ingeniería esencialmente incluye teoría basada en principios científicos pero motivada por y limitada a una clase tecnológicamente importante de fenómenos o incluso a un dispositivo específico . Por ejemplo diseñar un filtro digital. Es por ello mismo que en investigación con TIC, no hay un perfil concreto de estudios…sino más bien de actitud frente a esta nueva Sociedad y a las TIC.
Si bien ahasta ahora la investigación científica era más propia de las ciencias duras y las blandas, como la historia se llevaban por derroteros de la observación y de la lógica, las TIC nos permiten investigar a todas por igual, si que en muchas ocasiones predominartán unos aspectos sobre otros, pero las Nuevas Tecnologías nos permiten realizar procesos investigadores dinámicos y cambiantes lo cuál facilita mucho en si la investigación y la hace más ductil y modificable, con lo que la base científica y de arte, se corresponde a cualquier materia.
Investigación cualitativa y cuantitativa
La investigación será cualitativa cuando se predice y verifica por la observación, la medida y la experiencia, e este tipo de investigación lo esencial es comprender el problema o el acontecimiento mas no demostrarlo . Ejemplo, el análisis de un determinado comportamiento de cierto sector social mediante un test cerrado y estandarizado para obtener una serie de datos numéricos (Por que el número de alumnos en los colegios, tienen mayor dificultad en aprender las matemáticas).
La investigación cualitativa evita la cuantificación en lo posible. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas.
La investigación cuantitativa es un método de investigación basado en los principios metodológicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la investigación. El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales .
La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales.
Investigar en y con TIC, supone gerneralmente un proceso híbrido, donde las dos posibilidades se entremezclan la mayoría de las veces, gracias a la gran cantidaqd y calidad de herramientas síncronas y asíncronas de la Web 2.0.
Necesidades y problemática especfícas de la investigación en TIC
Siendo la innovación un aspecto de suma importancia para el progreso económico, los procesos que se llevan a cabo para generar nuevas tecnologías y mejorar las existentes deberían ser evaluados con el fin de establecer el estado de la cultura innovadora y las capacidades de desarrollo tecnológico
La evaluación de los productos de investigación, tiene claramente dos aristas, la primera consiste en la financiación, en ella las entidades del estado o empresas, están más predispuestos a financiar los trabajos de investigación que conlleve a un impacto económico en rédito de la sociedad o de la empresa, este tipo de investigación esta direccionada a una aplicación.
En otro ámbito esta la investigación meramente científica, que realiza investigaciones en un campo, no con fines mediatos y direccionados, si no con fines meramente científicos, de explicar un fenómeno que está latente. Este tipo de investigaciones casi siempre el financiamiento es del estado y de menor proporción, sin embargo estos estudios de investigación a la larga son utilizados para poder resolver problemas de la investigación aplicativas.
La segunda arista de evaluación está en la calidad, y en determinar si el trabajo realizado es un trabajo de investigación o desarrollo, para ello en nuestra opinión se tienen filtros locales e internacionales, los locales son la entidades en las cuales se realizan el trabajo, y las internacionales son la comunidades científicas quienes calificaran si hay una contribución en el trabajo realizado.
Las limitaciones de las simulaciones va depender de la capacidad de predictividad del modelo, depende de los conocimientos científicos puestos en práctica durante el modelamiento del fenómeno y la adecuada aplicación de estos conocimientos a un esquema de cálculo.
Por ello es necesario saber el tipo de simulador que es utilizado, para así saber el grado de fiabilidad de los resultados obtenidos que publica.
Actualmente Internet está proporcionando una cultura abierta en las investigaciones, al momento que algo se descubre ya está en la red y como tal ya tiene acceso todo el mundo e incluso puede modificarlo de manera inmediata. Es una nueva manera de entender la Sociedad, a la que todos ni estamos preparados, ni lo estaremos, con lo cual es mejor dejar paso y no entorpecer el trabajo de los que si se “atreven” con ello y sus consecuencias.
La frase “todos podemos hacer de todo con esfuerzo” ahora queda matizada, con ·todos podemos hacer lo que mejor sabemos hacer”, que es muy diferente y se adapta mejor a los nuevos tiempos.
Con este planteamiento, pretendemos implantar una serie de estrategias metodológicas y de organización, en todos los ámbitos, para que cuando venga cualquier profesor/a a un centro cualquiera, sepa cómo ha de realizar las clases de física y de química, cómo organizarse, qué materiales tiene a su disposición, en definitiva cómo nuestro instituto está organizado en Ciencias. (y ponemos este ejemplo de área que serviría para cualquier otra)
-Para ello organizaremos unas jornadas restringidas (internas) para diseñar todo un plan de trabajo que después quede plasmado en un documento que unido a la de las demás áreas pase a formar parte del PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO, en su segundo y tercer nivel de concreción, y además situarlo en el Plan Anual del Centro y en el Proyecto Educativo del Centro que es el documento referencia por el cuál todos los nuevos profesores cuándo vengan podrán revisar y situarse al momento en el entorno que hemos diseñado. (video y foto de lo que es el PEC y el PCC)
-¿De qué manera organizaremos las jornadas?, ¿Quién lo llevará a puerto? ¿De que instrumentos nos valdremos?…en fin, ¿Cómo lo implementaremos?….
.En cuánto al aspecto humano formarán parte, en representación del Equipo Directivo, el Jefe de Estudios y el Coordinador Pedagógico, además del Coordinador/a del área de Ciencias, los profesores de psicopedagogía y los de las Aulas de Acogida (por el tema del trabajo de la diversidad y alumnos con NEE.), además de los profesores que en la actualidad estén trabajando en el área de Ciencias (Física, Química, Matemáticas, Tecnología), el soporte indispensable del Coordinador TIC del centro y el Coordinador LIC (Lengua y cohesión Social), el cuál será el encargado de establecer el puente de unión de los conocimientos, actitudes y procedimientos transversales que se puedan derivar, y, porque no, otros profesores interesados en el tema. En total serían unos 15 o 20.
.El CRONOGRAMA (AGENDA DE TRABAJO) de las jornadas será de 5 horas de reuniones de todo el bloque de profesores que acabamos de nombrar, durante todo el curso, y de 1 hora mensual de reuniones por comisiones, una dirigida por el Jefe de Estudios, la cuál tendrá un carácter de organización interna, ubicación de espacios,programciones generales,. materiales que se dispondrán, roles de cada profesor….y la otra presidida por el/la Coordinador/a Pedagógico/a del Centro con funciones más técnica: materiales a utilizar, contenidos, programaciones específicas…instrumentos TIC, Coordinaciones diversas, atención a la diversidad y Necesidades Educativas Especiales, posibles cursos internos y/o externos de formación…(Foto de Cronograma)
.Cabe señalar que se hará especial incidencia en la utilización de Recursos y tecnología innovadoras, de la web 2.0, por lo que el Coordinador TIC 2.0 del centro será el encargado de establecer una coordinación adecuada entre las diferentes asignaturas de toda el Área de Ciencias, tanto a nivel de horarios, materiales a utilizar, estableciendo, juntamente con el Coordinador LIC y los psicopedagogos del centro, respuestas para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. (Foto Coordinador TIC 2.0)
Bien es cierto que sea cual sea la situación del coordinador TIC dentro del contexto escolar, se espera que sea un líder clave en la escuela, demostrando un alto nivel de conocimiento acerca del uso innovativo de las TIC en cada etapa de aplicación del curriculum y que además tenga habilidades interpersonales para el desarrollo, implementación y evaluación de los programas de enseñanza tecnológica dentro de los marcos curriculares.
Desde la teoría es evidente que “la experiencia TIC no debe entenderse como un reto tecnológico sino educativo“ y los coordinadores no parecen ser muy conscientes de ello, como lo evidencian intervenciones realizadas por coordinadores en foros como este mismo blog :
“En relación a “las funciones y Tareas” nos encontramos que a menudo se tiene que dedicar más tiempo a solucionar problemas técnicos y de funcionamiento, sin poder dedicarse a cuestiones más formativas y pedagógicas. Parece evidente que muchas veces aprendemos a partir de solucionar con urgencia algún problema de seguridad en la red intranet, pero muchas veces, estos problemas sepodrían haber evitado con un plan estratégico de formación a partir de foros y comunidades de Aprendizaje dirigidos tanto a los alumnos, profesorado y padres / madres.” Josep M. Frigola 31 de enero de 2011.
Es por ello que entre las funciones asociadas al coordinador TIC podemos señalar las siguientes:
Realizar el análisis de las necesidades de formación, materiales curriculares y equipamiento del centro en materia de tecnologías de la información y la comunicación.
Coordinar la elaboración y puesta en práctica del plan para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo de las diferentes áreas.
Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos del centro, manteniéndolos operativos y actualizados.
Asesorar al profesorado sobre materias curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la programación didáctica.
Ayudar al profesorado que trabaja por primera vez con estos recursos, preparando previamente las clases y apoyándole dentro del aula durante las primeras sesiones.
Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para la educación, y de su utilización en el aula, para lo cual mantendrá un catálogo actualizado de recursos.
Supervisar la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad educativa.
Impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos se propongan por el profesorado y el alumnado en relación con las tecnologías de la información y la comunicación.
Colaborar con el Centro Formación del Profesorado, de su zona, en la elaboración de programas formativos en los centros que den respuesta a las necesidades en esta materia. Informar al profesorado de las distintas convocatorias de Formación.
Como vemos es un tamden que camina junto, FUNCIONES TÉCNICAS – FUNCIONES PEDAGÓGICAS. Una vez dicho esto, nos podemos plantear ¿las funciones del coordinador depende del él o del centro donde se encuentre? ¿El rol de coordinador TIC tiene más influencia en el ámbito individual de los docentes de su centro o en el ámbito institucional? ¿En qué medida las funciones técnicas absorben a las pedagógicas? ¿A qué dedica más tiempo a la parte técnica o la pedagógica? ¿ En qué medida esta figura fomenta el trabajo colaborativo entre los docentes o queda relegado a un técnico? ….
-Una vez establecido todo este organigrama de trabajo se pretende sacar de cada reunión no solamente un ACTA, donde quede reflejado todo el trabajo prediseñado, sino que durante el curso intentaremos poner en práctica cuántas cosas vayamos decidiendo cómo experiencia piloto, la cuál haremos servir para futuros cursos escolares.
-Posteriormente se informará , por parte de los encargados de las dos comisiones, al Claustro de Profesores, en sus reuniones mensuales y al Consejo Escolar del Centro, para que se vayan revisando, modificando si lo consideran necesario y finalmente aprobarlo una vez alcanzados los resultados.
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IMPLEMENTACIÓN
La experiencia de innovación consiste en fomentar la cooperación del futuro
profesorado de ciencias en su formación inicial, a través del diseño de propuestas docentes y su posterior justificación, mediante el uso del entorno BSCW
.
Los profesores desarrollan competencias profesionales relacionadas con la planificación
docente, la comunicación, el trabajo cooperativo y la justificación del proyecto docente.
Las propuestas docentes y la comunicación se evalúan mediante cuestionarios y el trabajo cooperativo a través del entorno BSCW. El sistema de evaluación y los indicadores se han ido adaptando a las COMPETENCIAS que trataremos de desarrollar.
Esta tarea docente tiene como finalidad la formación inicial del profesorado de ciencias de ese nivel educativo y el desarrollo de algunas competencias
profesionales que les permitan: seleccionar y secuenciar los contenidos a enseñar de
acuerdo con el currículo, diseñar actividades de aprendizaje y de evaluación, llegar a
acuerdos sobre la enseñanza de esos contenidos, tratar algunas dificultades de aprendizaje de física y química de los adolescentes y tomar conciencia de éstas, justificar la propuesta y su estructura conceptual
.
El equipo de trabajo que crearemos estará divido en dos grupos de aproximadamente 10 personas que iniciarán el estudio y la aplicación de un sistema de trabajo en Física y Química de secundaria que no solamente esté programado en objetivos, contenidos…, sino que los futuros profesores que trabajen en ello sepan en cada momento dónde dirigirse , cómo realizar su tarea, en definitiva, establecer una línea de centro en el Área de Ciencias que se pueda relacionar transversalmente con las otras áreas de trabajo del IES.
Por qué emplear BSCW?
En ésta experiencia de innovación se trabaja con el entorno
telemático BSCW1 (Basic Support of Cooperative Work), que hace posible todo tipo de
intercomunicaciones, independientemente del tiempo y del espacio. El entorno BSCW
permite a priori establecer una relación simétrica entre los componentes de cada equipo
respecto a la colaboración; permite caracterizar diferentes perfiles de usuario según sus
destrezas informáticas o según el acceso permitido a los objetos de información …(
archivos, URL) y es de libre utilización para el mundo educativo. Los dos grupos de trabajo aprovecharan este entorno virtual para realizar su trabajo, de manera individual y de manera colaborativa, poniendo sus investigaciones, sus aportaciones…a disposición del grupo, el cuál al final podrá emitir una resolución de conjunto en nombre de todos.
El software cumple dos
requerimientos básicos:
· Posibilita el acceso a la información compartida en cualquier momento y lugar.
· No requiere la instalación de ningún programa específico.
Como infraestructura de comunicación se vale de Internet, por lo que es
independiente de la plataforma empleada (Windows, Unix, Mac…). Cualquier navegador
conectado a la red sirve para cooperar en el BSCW. Para ser miembro de este entorno es
imprescindible registrarse en el servidor público o ser invitado por los gestores de un
servidor específico (universidad, departamento, grupo de investigación). Para el acceso
se pide un “nombre” y “contraseña”.
El entorno BSCW ha sido elegido por su flexibilidad y sus posibilidades de
cooperación. La utilización es fácil y el adiestramiento inicial es bastante rápido a la vez que operativo.
Organización e implantación de herramientas
Una vez realizado las tareas previas del proyecto a realizar, es preciso emplear alguna sesión de aprendizaje del editor de páginas web que se recomienda en la asignatura: Netscape
Composer 7.2 ó Mozilla 5.0 (editores de tipo WYSYWYG “lo que ves es lo que
obtienes”) que es gratuito. En cualquier caso, se da la opción de utilizar otros editores
HTML como MSFrontpage, Dreamweaver… si tienen experiencia con alguno de ellos.
(Fotos Dreamweaver)
La elaboración del hipertexto o páginas web en el proyecto docente está justificado
por:
_ Las características del propio proyecto que consiste en la elaboración de una
propuesta didáctica para la enseñanza de contenidos físico químicos en Secundaria.
_ La cooperación en el trabajo del grupo. La creación de ficheros .html, además de
ocupar poco espacio en el entorno BSCW, permiten otro tipo de cooperación
adicional, el hipertexto cooperativo: Jiménez (2005).
_ La importancia de internet como recurso de recursos y su interés en la educación
científica. El uso creciente de las TIC por el profesorado.
_ La evaluación de competencias docentes.
_ Investigaciones en educación sobre trabajo cooperativo en red.
Descripción del proceso y de las herramientas.
Esta experiencia se ha realizade manera continuada. Han participado unos
20 y han desarrollado su proyecto docente en grupos de 10 personas,
utilizando la plataforma BSCW. El proyecto ha dado lugar a una serie de unidades
didácticas para Secundaria Obligatoria en la asignatura de Física y Química. Las unidades didácticas tienen un formato de hipertexto y se alojan en el BSCW, de manera que pueden consultarse una vez finalizadas por los grupos de trabajo de una clase o por grupos diferentes en el mismo período académico
.
También pueden consultarse trabajos de grupos de años anteriores. A los profesores se les permite el acceso a las carpetas y trabajos de otros grupos si son útiles para la realización de su proyecto, como orientación o para su contrastación, o bien como sistema de evaluación entre iguales (Foto evaluación entre pares)
.
La experiencia consta de una serie de fases y en todas ellas el aprendizaje de los
Profesores es el centro de la actividad. En nuestro caso se trata de un curso de formación inicial para que aprendan a ser profesores y profesoras de ciencias en los niveles de educación obligatoria
Fases
1-. Planificación de:
_ Las competencias y su evaluación
_ La gestión de los recursos y los medios a utilizar
_ Los materiales docentes y la información a incluir en el espacio virtual.
_ La definición de la tarea o proyecto a desarrollar por los grupos de trabajo junto con las orientaciones necesarias.
_ Los criterios y modalidades de evaluación.
Se registrarán todos los intervinientes en las jornadas en el Servidor a través del administrador BSCW.
2-. Aprender a trabajar en el entorno BSCW. Aprender a utilizar el editor HTML de Netscape 7.2 Composer.
Cuando los profesores entran por primera vez en el espacio virtual registrarse en un servidor BSCW, registrarse en un servidor BSCW, encuentran 3 carpetas: una para toda la clase, otra para el grupo y otra individual.
Este primer análisis se centra en los contenidos, las imágenes, el diseño, los enlaces y la navegación.
3. Tareas iniciales en el grupo de trabajo en relación al proyecto a desarrollar
.
Estas tareas consisten en:
_ Selección del tema y consulta del currículo de ciencias de Secundaria.
_ Relación de contenidos a enseñar. Consulta de un Guión de Trabajo común para todos los temas. El grupo adapta ese guión al tema, según sus ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje de esos contenidos para todos los temas.
El guión o esquema elaborado por el grupo se “cuelga” en el espacio de trabajo.
_ Organización de la carpeta de grupo en el BSCW con diferentes objetos (carpetas, archivos, imágenes, fondos de pantalla, URL)
_ Establecimiento de los roles de los miembros del grupo. Se escribirá un texto con los acuerdos adoptados, ese documento se revisará conforme el trabajo vaya avanzando y las tareas progresen.
. Los roles no serán los mismos si se plantea un trabajo en grupo tradicional o colaborativo. (Foto y/o video de Roles de Docentes con trabajo en equipo)
.Se especificarán los lugares donde estarán ubicados en el BSC.
PROPUESTA DE TRABAJO ( a manera de ejemplo cómo se encontrarían los profesores que llegaran nuevos si se encargaban de la física o de la química:
QUÍMICA – Materiales del entorno
Propuesta del guión de trabajo
FÍSICA – Fuentes de Energía
Introducción Introducción. Antecedentes del tema
Desde el origen hasta la recuperación de los
materiales del entorno:
_ origen
_ composición
_ propiedades
_ obtención
_ transformaciones
_ aplicaciones
_ derivados
Clasificación
_ Renovables
_ No renovables
¿Qué se hace con los residuos de los materiales?
_ reducir (minimizar)
_ reutilizar
_ reciclar
_ reparar
Producción de energía
Usos y transformaciones
Impactos y contaminación
Soluciones y alternativas
Glosario
Bibliografía
URL
Otras fuentes de información
Glosario
Bibliografía
URL
Otras fuentes de información
Imágenes de BSCW de estos aspectos: (lugares del BSCW dónde estarían recogidos cada apartado correspondiente y que tipo de planteamientos deberían hacer.
.
Desarrollo del proyecto
Esta es una tarea profesional de sumo interés para el profesorado, que intenta
responder a la pregunta ¿Qué contenidos enseñar? (contenidos de una materia, en un nivel educativo, en una situación docente y en determinados contextos).
La respuesta a esta pregunta esta condicionada por los modelos docentes…
. En nuestro caso el marco conceptual es el modelo constructivista de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, los estudiantes disponen de modelos implícitos, menos formalizados y cuyo origen está fundamentalmente en su experiencia.
. Esos conocimientos previos (sus modelos docentes) son nuestro punto
de partida en la formación del futuro profesorado.
Como destaca Sanmartí (2000), las orientaciones curriculares basadas en modelos
constructivistas de la ciencia, del aprendizaje y de la enseñanza, implican que el
profesorado debe tener amplia autonomía para tomar decisiones curriculares y para el diseño y aplicación de las unidades didácticas. (Fotos de profesores trabajando de manera autónoma)
Con esta experiencia se pretende que los futuros profesores desarrollen en su formación inicial la autonomía y la independencia que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida profesional
. Aunque utilicen materiales docentes editados, hay una tarea que resulta imprescindible para cualquier profesor o profesora y que consiste en adaptar esos materiales al contexto educativo.
La toma de decisiones, con los consiguientes acuerdos y desacuerdos, el diseño y la
adaptación de propuestas, exige disponer de criterios, desarrollar la autonomía para aprender y la independencia del alumnado.
El aprendizaje de esas competencias y su prácticos desde una perspectiva profesional desarrollo se favorece según Savin-Baden, M. (2000) con experiencias como la que estamos desarrollando, en la que los estudiantes colaboran para resolver problemas.
(Foto de Savin-Baden)
La cooperación es muy importante en el desarrollo del proyecto, pues como
decíamos …se coopera para aprender. Por lo tanto el trabajo del grupo, las tareas
asignadas y los roles deben de revisarse periódicamente porque la cooperación no es
espontánea.
El papel del profesorado como mediador en el proceso de este aprendizaje es fundamental.
La cooperación y las interacciones que se producen en la clase están
relacionadas con ese papel de mediador del profesorado.
Consideramos que esto constituye una de las ventajas de nuestra experiencia de innovación, tanto para el profesorado como para los estudiantes.
5. Comunicación y justificación de la propuesta
La necesidad que todos los profesores cuándo lleguen tengan un guión no sólo de trabajo, sino las herramientas necesarias para realizarlo, y el BSCW, hemos considerado que como plataforma de trabajo colaborativo, y a pesar algunas veces de su complejidad, nos puede ir bien para tener un lugar de puesta en común. Ahora bien, este recurso por si sólo difícilmente funcionará sino lo insertamos en una WIKI que por su carácter, también colaborativo y por su grado de regeneración y actualización constante nos puede ir bien..
(FOTO WIKI)
También estamos seguros que una vez recogidos los datos del BSCW y trasladados a la WIKi de Ciencias, los profesores la podemos englobar todo en un gran BLOG de trabajo que puede ser la plataforma de Marketing y comunicación asíncrona a toda la comunidad educativa de secundaria.
(FOTO BLOG)
6. Evaluación del proceso.
El BSCW como entorno, evaluamos los diferentes proyectos web generados, atendiendo a su calidad científica y técnica, y utilizó los registros que genera esta plataforma para deducir notas individuales a partir de la calificación del proyecto grupal.
Se analizaron las respuestas recogidas y, en algunos casos, se comparaN los resultados con los obtenidos en el proyecto europeo ITCOLE. A partir de esta investigación se puede concluir que el BSCW es una plataforma que facilita el trabajo cooperativo telemático entre estudiantes y que, junto a la búsqueda de información en Internet, contribuye a la adquisición de una actitud crítica sobre el aprovechamiento de recursos online.
Sin embargo, la versatilidad de BSCW exige un considerable esfuerzo, entrenamiento y dedicación del docente para la gestión del entorno. Además presenta una variedad de funcionalidades –muchas de ellas sin interés pedagógico– que aumenta la dificultad de su uso.
Synergeia es una versión educativa del BSCW que, manteniendo sus características básicas y prescindiendo de aquellas con escaso interés didáctico, incorpora nuevas funcionalidades que lo hacen más atractivo para la docencia y por lo tanto de mejor utilización.
En ese sentido, el alumnado ha constatado la idoneidad de Synergeia como herramienta para la cooperación telemática. Apenas se han encontrado diferencias significativas en las variables que pudieran afectar a la cooperación entre estudiantes como: sexo, edad, nivel de conocimientos previos de informática o el hecho de disponer o no de conexión a Internet en casa.
Tan sólo se comprobó que los estudiantes varones y los de mayor edad mostraron una mayor predisposición para cooperar con sus compañeros. En general, cooperar a través de Synergeia ha resultado fácil para el alumnado, aunque algunas circunstancias pueden dificultar este proceso, como por ejemplo no recibir una orientación adecuada del docente o no tener una motivación suficiente para cooperar, no disponer de tutoriales o no exteriorizar las ideas propias dentro del entorno de manera que los compañeros puedan encontrar conexiones entre las mismas y crear, por tanto, conocimiento.
El método de evaluación cooperativa adoptado, junto con la información que generan estos entornos sobre las acciones que en ellos suceden, permite evaluar la responsabilidad individual con una mayor efectividad, disminuir el número de casos de estudiantes que eluden su responsabilidad individual y además proporciona una oportunidad para integrar la autoevaluación y la coevaluación .
En todo este trabajo hemos querido establecer unas pautas de trabajo que queden reflejadas en los instrumentos de la web 2.0 que tenemos en el centro y que básicamente los profesores de secundaria de FÍSICA Y DE QUÍMICA, siempre utilizaremos de manera común y coordinada.
TRABAJO COLABORATIVO. BSCW. RSS…..un ejemplo de un curso de formación (Juan Domingo farnós)
BSCW (Basic Suport for Collaborative Work:soporte basico para trabajo colaboraivo), es una herramienta que permite crear
en la web un espacio de trabajo compartido, en donde poder desarrollar y mantener almacenados proyectos de forma totalmente
fiable y segura, desde distintas plataformas ( Windows, Linux, Unix,…).
Algunas de las ventajas que ofrecen lo BSCW son:
Permite crear zonas de trabajo entre personas ubicadas en distintas partes del mundo.
Las areas de trabajo tienen restringiudo el acceso unicamente a los miembros registrados.
Los documentos publicados en las areas de trabajo se encuentran disponibles en dcualquier momento y para
cualquier usuario, puesto que se encuentran almacenados en el servidor y no en los ordenadores locales.
La informacion contenida en el BSCW se puede leer y modificar.
Para poder utilizar BSCW se requiere unicamente disponer de una direccion de correo electrónico POP3 para registrarse como
usuario, un navegador de internet y ser invitado por un grupo de trabajo para participar en él. Generalmente, los espacios BSCW
se utilizan en foros universitarios o de investigacion.
Para iniciarse el manejo de los BSCW, Red Iris ofrece un acceso público auno de ellos. Para acceder a él, tendremos que:
Abrir el navegador y conectar con la dirección:
httpcvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/0/21
2. Hacer clic sobre una de las carpetas, por ejemplo, Aprendizaje, y sobre el nombre de uno de los documentos que se mostraran
dentro, para visualizarlo.
En cada una de las ´reas de trabajo, y dependiendo del software utiliozado para su creación, dispondremos de botones para realizar
las operaciones básicas, como editar un documento, modificarlo, volverlo a publicar, crear una carpeta, etc…RSS
RSS son la siglas de Really Simple Syndication, lo que podríamos tradicir al castellano como redifusión web, y consiste en publicar
articulos simultáneamente en diferentes medios a través de una fuente común; es decir, es una forma de ofrecert los contenidos para
que cualquiera q desee incluirlos en sus pàginas web le resulte fácil hacerlo. Un ejemplo de ello son los titulares de noticias que
muchos medios de comounicacion ofrecen gratuitamente y que se actualizan de forma automatica , haciendo posible que muestre en la
pagina web o en el escritorio la informacion actualizada en tiempo real.
Por tanto, RSS es un formato de documento que permite actualizar las novedades y noticias de un sitio web, de forma totalmente
transparente para el usuario. Para leer este tipo de documento se requieren pogramas especiales denominados RSS readers,
pero que actualmente se encuentran incluidos en todos los navegadores web.
Existen muchas empresas que ofrecen la posibilidad de incluir en las paginas web, y de forma gratuita, susu propios titulares de noticias.
…y si nos preguntamos…” ” Hacemos la investigación aplicado o la investigación fundamental. Posiblemente deberíamos realizar la investigación fundamental de modo que cuando la tecnología esté lista, , estaremos preparados para encontrar las necesidades de educadores, pero por otra parte…cómo vamos a investigar sobre la Tecnologías sino la tenemos de calidad, económia…para poder lo hacer?..
…un buen dilema no? La tecnología está lista ahora y los educadores están listos a adoptarla si nosotros, como una comunidad de aprendizaje , estamos preparados para proporcionar la ayuda necesaria de transferir la tecnología al aula.
Me pregunto, sin embargo, si este grupo particular de investigadores que que remos aprender sobre investigaciones de Mobile learning, Ubiquotus learning.. estamos necesariamente listos para el estudio de ell’.
El problema es que nadie sabe donde comenzar. Las propuestas se extienden en la educación y en la política educativa, así cómo en la tecnología, y el coste.
La educación y la política se dirigen algunos educadores con preguntas sobre la ventaja en el principiante, sobre las normas éticas, y la sostenibilidad de la utilización de estas tecnologías.
La tecnología dirige preguntas relacionadas con la adquisición y el equipo, mientras el coste dirige consideraciones para financiar proyectos a largo plazo.
No ser visto como “segundo plato” por si falla lo demás.. para técnicas existentes.
Que sea usado para facilitar las dimensiones diferentes de estudio
QueSea usado para facilitar la colaboración con profesores y otros principiantes
Ser adoptado como una iniciativa institucional o amplia más que experimentos pilotos, como un pequeño juego de adoptadores
Ser acompañado por medidas protectoras para prevenir abusos
Acompañado por entrenandos para componentes principales
Las tecnologías que Aprenden deberían …
Esté extensible y programable para apoyar la creación de accesorios
Ser seleccionado según su empleo intencionado
Ser acompañado con la política de adquisición de aplicación
El coste – …
El coste debe ir relacionado con:
La calidad de alternativas relativas, poder conectar una red con la infraestructura, el software de dirección, …
Aparear el estudio digital con otras economías de costes (como gastos de instalaciones)
…todo ello viene referido que la investigación debe fundamentarse y adaptarse, también a los planteamientos que la sociedad tenga en cada momento, pero tampoco caminar sola, ésta debe repensarse como un proceso que sirva para su aplicación real y diaria de las cosas, en este caso, el empleo de las tecnologías en el aprendizaje y trabajo de la propia sociedad.
Aunque Google en general a menudo se promociona como los motores de búsqueda número uno en línea, los estudiantes universitarios a veces necesitan más herramientas específicas para ayudarles a descubrir información de calidad sobre la Web que pueden utilizar para proyectos de clase, trabajos de investigación, e incluso puestos de trabajo y busca apartamento. Esta lista cuenta con una gran variedad de motores de búsqueda que puede ser útil para los estudiantes, incluyendo las herramientas que encontrarás fotos, efectos de sonido, pasantías de verano, la salud e información médica, guías de referencia, y mucho más.
Extraescolar
Búsqueda de blogs, juegos e incluso mensajes en los foros para obtener información no relacionada con la escuela y la diversión.
Bloglines : El motor de búsqueda en Bloglines se encuentran las “miles de millones de artículos” y los mensajes que se remonta a 2003 de los blogs, los cómics y mucho más.
FindSounds : Web de los trabajadores y estudiantes procrastinar puede utilizar esta búsqueda para encontrar los efectos de sonido en todo tipo de formatos de archivo, los canales y las resoluciones.
Nicado : Esta búsqueda libre le ayuda a encontrar direcciones de correo-e y números de teléfono de viejos amigos y fuera de la familia de los miembros del tacto.
Omgili : Escriba en un tema o palabra clave para encontrar mensajes de los foros y debates en Internet sobre el mismo tema.
Guías de Respuesta
Cara a estos motores de búsqueda cuando usted tiene una pregunta específica que necesita ser contestada rápidamente.
Answers.com : Escriba sus preguntas a este cuadro de búsqueda o responder a los “usuarios otras preguntas sobre la política, las cuestiones de la automoción, programas de televisión y cultura popular, salud, tecnología y mucho más.
AskMeNow : Utilice este sitio para hacer una búsqueda rápida en Wikipedia desde tu teléfono móvil.
Lexxe : Escriba sus preguntas a este motor de búsqueda, que tira de las respuestas de su base de datos de URLs agregados por los usuarios.
Powerset : Powerset es otra cuestión y el motor de búsqueda de respuesta que busca artículos de Wikipedia
AskWiki Beta : Este motor de búsqueda semántica encuentra respuestas a sus preguntas en los artículos de Wikipedia.
Guías de ciudades y viajes
Conozca a su ciudad de la universidad un poco mejor, o planear unas vacaciones o viaje de estudios en el extranjero con estos motores de búsqueda.
Google Local : Muchos no se dan cuenta que este sitio popular es también un motor de búsqueda. Buscar empresas locales y las direcciones aquí.
MSN City Guides : Haga clic en una ciudad para empezar o el tipo en un lugar o actividad en general para que este motor de búsqueda para encontrar cosas divertidas para que usted pueda hacer en su área.
Aardvark Viajes : Este sitio le ayuda a “olfatear sitios de viajes de todo el mundo.”Búsqueda por ubicación, tipo de vacaciones, la actividad de viajes, vuelos, hoteles y otros temas.
Kayak.com : Este motor de búsqueda de viajes global encuentra el aire de las tarifas más bajas, las vacaciones de cruceros, alquiler de coches y estancias en hoteles disponibles a través de la web que coinciden con las solicitudes de viaje.
Pregunte a la ciudad : eventos especiales de la búsqueda, guías de entretenimiento y los mapas de tu ciudad en este sitio.
Mobissimo : MobiDeals búsqueda o entrar en su información de viaje para que este sitio encontrará atractiva billetes de avión, reservas de hotel y alquiler de coche.
Trabber.com : Trabber.com búsquedas 31 sitios web diferentes para abrir vuelos baratos sobre la base de la programación que presente.
Búsqueda local Guía : Este motor de búsqueda mega te conecta con los mapas locales y las direcciones, empresas, números de teléfono, horarios de películas y la información meteorológica.
Search.Travel : Este motor de búsqueda beta encuentra información sobre ofertas de viajes y transporte, eventos y actividades en la ubicación de la búsqueda, y mucho más.
Compras motores de búsqueda
Encuentra opiniones de clientes, información de productos y sitios de compras con estos motores de búsqueda.
MySimon : Este sitio divertido listas de ofertas de compras y regalos para las vacaciones, y te permite buscar dentro de una categoría específica o realizar una búsqueda general.
Shopzilla : Shopzilla es super fácil de usar. Introduzca las palabras clave o descripción del producto para el artículo que usted va a comprar, o navegar por las categorías de la derecha, para mostrar los resultados de los minoristas en línea como Amazon.com.
DealTime : DealTime es una comparación de compras de motores de búsqueda que facilita información sobre las flores y los regalos, las computadoras y, el hogar y jardín artículos de tecnología, autos, música y películas, artículos deportivos y mucho más.
Google Product Search : Búsqueda de cosas para comprar “en el producto de la búsqueda Google, que te conecta con todo, desde artículos de belleza y moda para compras desde el hogar la mejora de bricolaje de los regalos y muebles.
Kelkoo : Comprar por categoría o responder a la pregunta de la búsqueda “¿Qué quiere comprar?” para encontrar información sobre productos y ofertas de todo tipo de artículos. También puede buscar por marca o tienda a limitar la búsqueda.
PriceGrabber.com : Realizar una búsqueda avanzada por las diferentes categorías de compras o escriba exactamente lo que estás buscando en PriceGrabber.com.
MSN Shopping : Este completo sitio le permite navegar por primera categoría para limitar su búsqueda o escribir palabras clave para que aparezca algo más específico.
ePublicEye : Este motor de búsqueda para compras en línea se especializa en la búsqueda de seguridad, analizada positivamente sitios de comercio-e. También ofrece información sobre consejos de seguridad compras en línea y otras estafas en línea.
BizRate : Compara precios de las prendas de vestir, electrodomésticos, regalos, accesorios, tecnología y mucho más cuando se utiliza este motor de búsqueda.
Negocios
Negocios estudiantes e interesados en mantenerse al día sobre noticias de negocios y las tendencias pueden tomar ventaja de estos motores de búsqueda especializados para ayudarles a prepararse para la clase y la vida después de la graduación.
Bloomberg : Bloomberg.com que conecta a las noticias de negocios a través de su motor de búsqueda, noticias de última hora y las actualizaciones de los datos del mercado.
ThomasNet : la dedicación ThomasNet a “conectar la industria” los resultados en esta herramienta de búsqueda amplia, que permite a los usuarios navegar por categorías, incluidos los productos y servicios, así como la búsqueda de empresas o marcas.
IFACnet : Contadores puede utilizar este motor de búsqueda de noticias de la industria y el “acceso a los recursos globales y la información.”
Nexis : LexisNexis usuarios pueden utilizar esta búsqueda de negocios para encontrar los recursos legales, noticias de la industria e información acerca de otros profesionales y organizaciones.
Business.com : Los empresarios y estudiantes de negocios se pueden ver las categorías como el software, puesta en marcha, transporte, empleo, gestión de las oficinas, bienes raíces y servicios de salud a “encontrar rápidamente cualquier cosa por [su] negocios” y encontrar un trabajo.
Académicas y de referencia
Buscar y autorizada sitios confiables aquí para ayudarle con las tareas yproyectos escolares .
de Internet Índice Bibliotecario : Este sitio reúne a “sitios web que usted puede confiar”, sobre temas como los medios de comunicación, derecho, comunicación, investigación de los consumidores, la salud y más.
Scirus : Este motor de búsqueda científica afirma ser “la herramienta de investigación científica más completa en la web” y los índices de más de 450 millones en relación recursos-ciencia.
Google Scholar : revista Búsqueda de artículos, resúmenes, trabajos académicos y bibliografías, y otras publicaciones académicas aquí.
Intute: Ciencias Sociales : Esta división de la herramienta de búsqueda en línea Intute lo conecta con información de calidad sobre la política del gobierno, geografía, derecho, economía, antropología, administración de empresas, el bienestar social, la psicología, la política, los estudios sobre la mujer y mucho más.
CiteSteer : estudiantes de TI y la ciencia informática puede utilizar esta “biblioteca digital de literatura científica.”
Google Libros : clásico de la literatura de la búsqueda, libros de no ficción, poesía, cuentos y otros libros de Google Books.
Investigación sobre orugas : Escriba sus palabras clave en el buscador general o el uso de Investigaciones Enlaces para encontrar artículos, libros de texto, RSS, podcasts y más para ayudarle con su proyecto o de papel.
Traducción de cadenas : Este directorio tiene sitios indexados por el lenguaje de signos, la educación, interpretación y mucho más.
Medios de Comunicación Social y Popular
contenido generado por el usuario y los sitios orientados al usuario como éstas a menudo resultan en más resultados de búsqueda relevantes para usted.
guiño : guiño es “donde la gente encuentra la gente.” Búsqueda por ubicación, el nombre, los intereses, la escuela o cualquier otra categoría que le ayudarán a llegar a viejos amigos y miembros de la familia.
Sproose : Esta basada en el sitio el usuario puede realizar una búsqueda en Internet o la búsqueda de vídeos.
similicio.us : Otros sitios similares al copiar y pegar una URL en este motor de búsqueda.
Multisearch
Estos motores de búsqueda ofrecen algo más que búsquedas ordinarias.Disfrute con las características como búsquedas compartidas, la memoria guarda y opciones específicas de búsqueda.
Trexy : Trexy puede ayudar a “incendio senderos de la búsqueda” por guardar la memoria de la búsqueda, comparte tus búsquedas con la comunidad Trexy, y agregue un botón TrailBar a su barra de herramientas para búsquedas rápidas.
MsFreckles : MsFreckles puede buscar en Internet o sólo las páginas del Reino Unido.También puede filtrar la búsqueda por tipo de archivo, varios sitios de búsqueda a la vez, sólo buscar en ciertos dominios, blogs buscar sólo, o elegir otras opciones avanzadas.
Clusty : Utilice Clusty para buscar en la web, sitios de noticias, imágenes, Wikipedia o los blogs.
TV, Video y Radio
Buscar clips de video para presentaciones en clase o descubrir nuevos sitios web, la radio y las corrientes a través de estas herramientas de búsqueda.
Veoh : Encuentra millones de vídeos en línea mediante la búsqueda en este sitio.
Blinx : Blinx excavaciones en la Web para encontrar “más de 26 millones de horas de vídeo” y criar a los resultados relevantes.
ZippyVideos : Este motor de búsqueda beta es también un sitio de intercambio de los medios de comunicación, por lo que puede subir sus propios videos, así como la búsqueda de otros.
Radio-Locator : la búsqueda para más de 10.000 estaciones de radio y web, 2.500 corrientes de las estaciones de radio de todo el mundo.
Directorio de radio : La búsqueda de la guía de radio en este sitio se puede conectar a la web de “estaciones de radio y sitios de información de radio de todo.
altavista : Utilice esta búsqueda de vídeos de encontrar MPEG, QuickTime, AVI, Windows Media, Real, Flash y muchos otros tipos de videos.
Truveo : de Truveo te permite buscar videos de diferentes sitios web. También puede navegar por categorías como la mayoría de los vistos hoy y clasificado más alto.
Snipp.TV : Buscar y audio de vídeos de esta versión beta de usar el motor de búsqueda fácil.
Estudiantes de Medicina y Salud de la búsqueda
Esta lista no sólo ayudará a revistas de investigación médica a los estudiantes de autoridad y publicaciones, los estudiantes universitarios con ganas de hacer algo más que Google los síntomas pueden encontrar consejos de salud y recursos médicos mediante el uso de estos motores de búsqueda.
Entrez : Buscar ciencias de la vida publicaciones y materiales de investigación aquí.
PubMed : Esta herramienta de búsqueda es patrocinado por la Biblioteca Nacional de Medicina de EE.UU. y los Institutos Nacionales de Salud.
Healia : Healia dice ser “su guía para tomar decisiones saludables.” Buscar en la Web, PubMed, o la opción de Ensayos Clínicos.
PubGene : Buscar materiales de la biología y la genética mediante la búsqueda de esta herramienta.
Salud para : Con Salud para, usted puede “búsqueda Web de los mejores sitios de la salud.” Examinar temas como ADD / ADHD, enfermedades del corazón, la depresión o las alergias, o escribir sus propios síntomas.
OmniMedicalSearch.com : Este sitio ha sido nombrado Top 5 médicos motor de búsqueda por About.com y es elogiado por The Washington Post. Buscar en la Web, imágenes o foros para conectarse a la salud y la calidad de la información médica.
MedNets : Los estudiantes de medicina pueden probar esta herramienta, que busca en bases de datos, revistas, libros, trabajos y sociedades médicas. También puede personalizar el motor de su ámbito específico, como medicina interna, odontología, medicina familiar, enfermería, pulmonares y otros.
American Hospital Directorio : Encuentre un hospital cercano rápido escribiendo en el código de área telefónica, código postal, ciudad o estado.
DrKoop.com : Investigación de los síntomas, acceder a una Enciclopedia de la salud, o aprovechar el motor de búsqueda Web impulsado por Salud para encontrar todo tipo de información de salud.
MedicineNet : Este motor de búsqueda muestra los resultados organizados de acuerdo a diferentes categorías, como Noticias, síntomas, procedimientos y pruebas, y medicamentos, así usted puede encontrar los resultados más relevantes.
Estudiantes de Derecho
Ley de los estudiantes tener acceso a las sentencias judiciales, historia y ciencias políticas de recursos y material de otra ley aquí.
MegaLaw.com : Aquí, usted puede “buscar sitios en la web la ley” sin tener que buscar varias veces.
FindLaw : Encuentre abogados y respuestas a las preguntas de su derecho de buscar aquí.
Mundial de Derecho : las opiniones de la búsqueda, la legislación de prensa, abogados y bibliotecas de la ley de todo el mundo.
CataLaw : Este motor de búsqueda puede encontrar información y recursos sobre todo tipo de ley, incluido el derecho de los consumidores, el acoso sexual de los casos, derecho de familia, la banca, el derecho penal, los derechos cibernéticos y mucho más.
Metabúsqueda y Motores MegaSearch
Los motores de búsqueda después de trabajar muy duro para traerle la información de otros motores de búsqueda al mismo tiempo, como Google, Yahoo, MSN y otros.
Dogpile : Encuentre información de “todos los motores de búsqueda mejor” aquí.
Excite : Este metabuscador también muestra los últimos resultados deportivos, cotización de acciones, juegos destacados y videos, y mucho más.
Mamá : Mamá es “la madre de todos los motores de búsqueda”, y ella puede buscar en la web, noticias, imágenes, vídeos y las páginas amarillas.
HotBot : Este motor de búsqueda puede extraer información y material procedentes de Yahoo, IyGO.com, y MSN.
MetaCrawler : “Buscar los motores de búsqueda” con MetaCrawler, una herramienta que le permite filtrar, ideal para familias, material o de acceso sin filtrar los resultados de búsqueda.
Info.com : Info.com recupera la información de Google, Yahoo, LiveSearch, About.com y Ask. También puede optar por buscar en la Web, Investigación, Noticias, imágenes, video y otras opciones.
Miles de búsqueda : Este motor de búsqueda cuatro motores diferentes, pero sólo si se desea. Puede optar por exigir la información de un motor en particular o excluir el motor por completo.
Fotos, imágenes y los motores de búsqueda visual
Haga su búsqueda de una experiencia más visual echando un vistazo a estas herramientas.
Kart00 : Esta muestra visual del motor de metabúsqueda resultados como un mapa con imágenes de vista previa en miniatura de los mismos sitios.
Grokker : Grokker búsquedas Wikipedia, Yahoo y Amazon Books, a continuación, muestra los resultados en una vista de esquema o una vista de mapa.
Picsearch : Picsearch uso cuando se necesita agregar imágenes a un proyecto o presentación.
Fagan Finder : Este sitio describe los motores de búsqueda diferentes, el intercambio de sitios de fotografía o la fotografía los sitios de acción así que usted puede encontrar todo, desde imágenes prediseñadas a las imágenes médicas de fotoblogs.
NetVue : NetVue es un motor de búsqueda de imágenes de bajo coste que no trae la animación, gráficos y fotos.
Noticias Búsquedas
Los estudiantes universitarios necesitan para mantenerse al día en negocios, tecnología, cultura y noticias políticas, a fin de utilizar estos motores de búsqueda que le guiará a través de discusiones tareas, proyectos y mucho más.
Noticias de búsqueda : Buscar las noticias de todo el mundo, o simplemente buscar en un determinado país o tema de noticias.
Google Noticias : En este sitio, usted puede “navegar 4.500 fuentes de noticias” para-para-la-información de última hora para arriba.
AlltheWeb : Utilice la herramienta de búsqueda de noticias en este sitio para encontrar historias relevantes de periódicos, estaciones de televisión y noticias de otros sitios.
Yahoo! Noticias : deportes de búsqueda, entretenimiento, negocios, mundo de la tecnología y las noticias de EE.UU. aquí.
Ananova : Además de proporcionar una búsqueda completa de noticias, este sitio también publica los mejores titulares del día en la primera página.
Ofertas de empleo y Bienes Raíces
A su vez a estos motores de búsqueda para ayudarle en su búsqueda de una pasantía de verano, su primer apartamento o un puesto de trabajo de graduación.
Hotpads.com : Encuentra listados de casas y apartamentos en venta o en alquiler en todo el país con esta herramienta.
Rightmove : Esta basado en el sitio del Reino Unido le dirigirá a las propiedades en venta o alquiler, incluyendo casas de vacaciones y propiedades en lugares como Francia, España y Bulgaria.
Juju : Esto de usar trabajo fácil del motor de búsqueda que permite escribir una palabra clave y ubicación. También puede buscar por nombre de empresa.
en efecto : en realidad es un metabuscador que permite realizar una búsqueda de palabras clave y ubicación para encontrar ofertas de todo el Web.
Simply Hired : La búsqueda de más de 6 millones de empleos en la Web en industrias como el servicio al cliente, contabilidad, transporte, software, asistente legal, relaciones públicas del gobierno, y otros.
Dice.com : Tecnología de los estudiantes y los profesionales pueden buscar trabajo en este sitio, que conecta a más de 86.000 anuncios.
REAdb (Agentes de Bienes Raíces Directorio Web ): Este sitio se liga a las dos personas (agentes de bienes raíces) y sus anuncios (la propiedad). Parece que a los agentes de archivo sobre todo en los EE.UU. y Canadá.
WhereToLive.com : WhereToLive.com es “el motor de búsqueda de bienes raíces”, lo que le permite buscar viviendas en un mapa interactivo.
Programas de prácticas : Puedes buscar pasantías después de iniciar sesión en este “motor de búsqueda de prácticas.”
Vamos a proponer una investigación entre cualquiera que quiera adherirse a un grupo y participar en esta experiencia que luego pondremos en público:
La cuestión es:
Queremos saber el tipo de Competencias que tenemos cada grupo que conformemos en cuanto a Competencias Digitales, pero evidentemente serán inclusivas, es decir, cada grupo tendrá las suyas, se pueden repetir con las de los demás o no, serán nuestro sello digital (de grupo).
CRONOLOGÍA:
Del 7 de Enero de 2011 al 15 de Febrero de 2011.
Características de los Equipos o grupos:
a)Un mínimo de tres personas y un máximo de cinco, todos de la misma rama profesional, por ejemplo; docentes, sanitarios…
b) El trabajo se realizará con el GOOGLE DOGS y por tanto hará falta el GMAIL de todos (sólo es necesario que se lo den a sus compañeros de equipo y a mi si quieren, el mío es juandomingofarnos@gmail.com.
c) Pueden usar todas las herramientas síncronas y asíncronas que deseen, siempre que lo expliquen en la actividad.
OBJETIVO:
Estableceer las COMPETENCIAS DIGITALES de cada grupo a través de mecanismos de feedback, observación, respuesta a tests y cuestiones…
METODOLOGÍA-PARADIGMA
Nuestra manera de trabajar será el de una investigación con un paradigma cualitativo y una metodología con herramientas cuantitativas y cualitativas, por tanto podemos usar des de simples observaciones a bases de datos.
El trabajo será en establecer unas Comunidades de Aprendizaje por intereses (obviamente los grupos ya se conformarán así), realizando un trabajo Colaborativo con herramientas de la web 2.0 cómo las wikis, el BSCW…., trabajos individuales pero compartidos utilizando, por ejemplo el eXe, estableciendo Entornos personales de Aprendizaje (PLE) de cada grupo y explicitando cómo los formamos y por qué?, emplenado herramientas de analisis cualitativo como el SPSS, o su sustituto gratuito el PSPP para categorizar, analiza y extraer c,onclusiones, herramientas de análisis cuantitativo, cómo las encuestas…
ACTIVIDADES:
1-Deberemos crear y diseñar un ESCENARIO DE APRENDIZAJE INCLUSIVO Y UBICUO, especificando el camino que vamos recorriendo y donde llegamos. Esta parte será el grueso de la actividad porque será donde desarrollaremos todo nuestro potencial investigador sobre las diferentes personas que conformamos los equipos.
2- Una vez establecido el Escenario de Aprendizaje, cada grupo pasará su trabajo (lo podeis pones en este blog mismo) a los otros equipos, los cuáles establecerán las semejanzas y diferencias con el suyo y a su vez extraerán unas conclusiones provisionales.
3-Una vez recogidas los datos en este blog, crearemos una WIKI (Wikispaces) donde expondremos toos los trabajos por entero y el resultado de las aportaciones de cada equipo.
Es entonces cuando cada equipo una vez revisadas todas las intervenciones sacarán su conclusión final sobre las Competencias Digitales en general y en particular.
4-para redondear el trabajo y una vez sacados los datos y conclusiones, estableceremos un tiempo para preguntas y respuestas a manera de foro entre todos los intervinientes.
Agradecer a todos los que deseen participar y lo hagan, será un inmenso honor para todos, ya que de esta manera podremos compartir conocimientos
Después de analizar y comentar una Tesis Doctoral del Dr. Victor Hugo sobre la Didáctica de los foros en e-learning, vale la pena incidir sobre ello y sobre sus plantemientos metodológicos referidos a la investigación social……
Desde la etnografía virtual las herramientas y procesos de comunicación han constituido un importante objeto de estudio para los investigadores sociales de la red. Esta labor exploratoria se ha fundamentado, principalmente, a partir de la metodología cualitativa propia de la investigación social, adaptando los instrumentos y procedimientos ortodoxos al plano virtual.
Ante esta tesitura es necesario plantear la siguiente cuestión: ¿constituyen estos “instrumentos adaptados” una nueva tipología propia o simplemente se consideran una extensión de las técnicas convencionales? o lo que es lo mismo ¿constituyen los procesos comunicativos nuevos medios o nuevas formas de indagación?
Lógicamente, internet representa un medio de comunicación emergente que lleva implícito una serie de especificidades que le son inherentes; sin embargo, al implementar estos “instrumentos adaptados” cabe enunciar preguntas como: ¿juega el mismo papel el investigador en esta nueva esfera?, en qué medida incide y/o condiciona el contexto virtual dentro del cual interactúa?
Para dar respuesta a estos interrogantes se propone abordar todas estas cuestiones desde un punto de vista metodológico y pragmático, utilizando como herramienta el foro de discusión, espacio donde fluye la comunicación asincrónica. De este modo, se aboga por la explicación de este instrumento a partir de la interrelación con un contexto social y empírico que dista mucho de la investigación tradicional.
Sin embargo, el propósito aquí no será tanto examinar los elementos comunicativos subyacentes que sobrevienen dentro de las comunidades virtuales, sino abordar la forma o métodos bajo los cuales son analizados, incidiendo en la relevancia para la investigación social on-line de los mecanismos de comunicación asincrónica y especialmente, los articulados a través del foro de discusión.
Esta tarea será desarrollada bajo un enfoque bidimensional que examinará, por un lado, el marco teórico dentro del cual se circunscribe la investigación social on-line y por otro, y al hilo de este planteamiento, profundizará sobre la versatilidad del foro de discusión como herramienta de indagación para fenómenos que acontecen dentro y fuera de la red.
¿Dónde ubicar la investigación social on-line? Desde las distintas disciplinas el análisis de los fenómenos virtuales ha asumido las disposiciones teóricas tradicionales; sin embargo, asumir este planteamiento entraña ciertos riesgos que devienen de la especificidad de su propio medio. Aspectos como las singularidades entre los contextos on-line y off-line, el papel que debe jugar el investigador en red, o la propia forma en la que interactúa un usuario en internet, constituyen las principales vetas que hacen resquebrajan parte del marco teórico convencional bajo el cual fundamentar la investigación social enred. “El surgimiento de nuevas teorías es precedido generalmente por un periodo de inseguridad profesional profundo” (KUHN 19719, tal como ya mencionamos en un principio.
A la luz de todos estos planteamientos lo que parece constatable es que a día de hoy la red ofrece nuevas formas y posibilidades para indagar las dimensiones sociales que conforman el ciberespacio. El uso, normalización y consenso de estas formas de indagación dentro de la comunidad científica será uno de los retos más importantes a alcanzar en las próximas décadas.
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juandon En Cataluña, con lo que la Consellera Irene Rigau indicó, la potestad de los directores de elegir la mitad de las plantillas de los centros educativos-teniendo presente el Proyecto Educativo- se habre un tiempo oscuro, donde las “luchas fraticidas … Sigue leyendo →
Siguiendo con el planteamiento del post anterior y estableciendo puentes con posibles liderajes para aprender de manera colaborativa y aceptando que muchos quieren hacerlo en redes cara a cara que se centran en el aprendizaje conjunto de la práctica, … Sigue leyendo →
juandon La creación o el desarrollo de entornos organizativos adecuados y las condiciones para apoyar el uso generalizado, sostenible y efectiva de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la enseñanza y el aprendizaje ha demostrado ser un reto y … Sigue leyendo →
