Archivos de etiquetas: entornos

Twitter en un ambiente de aprendizaje on-line

juandon

Artículo de Rath Logan(traducción literal)

Twitter en un entorno de aprendizaje en líneaTwitter es una popular herramienta de microblogging diseñado para responder a la pregunta “¿Qué estás haciendo?” El servicio lanzado en 2006, y en el último año ha traído consigo un aumento de visitantes únicos de 19 millones de dólares por mes . Según la definición de O’Reilly y Milstein, “Twitter es un servicio de mensajería que comparte muchas características con las herramientas de comunicación que ya utilizan,” y dada su flexibilidad, “Twitter puede encajar con cerca de flujo de trabajo de nadie”
. Los usuarios participan mediante la publicación de actualizaciones de estado, o “tweets”. Los miembros también pueden conectarse entre sí por “retweet” o volver a colocar un tweet y dar crédito al creador original.Además, los usuarios pueden “seguir” a alguien para recibir actualizaciones cuando la persona en cuestión tweets.

 

No fue mucho tiempo antes de los dos investigadores, Mason y Rennie comenzado a discutir las implicaciones de Twitter para los propósitos educativos . Ellos citan su popularidad como una de las razones de que muchos profesionales tienen el deseo de adaptar el servicio de un beneficio educativo, específicamente utilizando hashtags para temas de interés se pueden seguir y los usuarios pueden contribuir y discutir la conversación, siempre y cuando # se pone a un tweet  Hashtags existen para varios propósitos: las asociaciones profesionales y conferencias (sunycit09 #, # ala), regiones geográficas (ROC #, # WMass), acontecimientos de actualidad (# NYMarriage), y cursos (# idt507).

 

 

Revisión de la Literatura

El contenido de Twitter es variado, y varios autores señalan que los mensajes no siempre son educativos en el sentido tradicional. DeVoe, un bibliotecario de la Universidad de Temple, da algunas categorías de tweets populares tales como “los logros recientes, enlaces favoritos, pensamientos y observaciones, o las minucias del día a día” [. Sin embargo, también afirma esta "inmediatez, junto con la comunidad" es uno de los beneficios del servicio. O'Reilly y Milstein afirman este fenómeno utilizando plazo Leisa Reichelt de "intimidad ambiental" para identificar la "conexión ligero pero significativo" que resulta de la conciencia de lo que la gente se sigue haciendo . 

DeVoe ha escrito sobre los beneficios de usar Twitter como un medio para "la difusión de las comunicaciones, tales como los canales RSS, vídeo e imágenes", así como sugerencias para empezar incluyendo ideas sobre cómo crear una presencia en línea [4, 5]. Pero, por desgracia, el material académico que existe muy poco que habla de Twitter en un contexto educativo.

Un artículo de Lectura Escritura perfiles Web Mónica Rankin, un profesor de historia en la Universidad de Texas, Dallas, que utiliza “hashtag”  para organizar los comentarios, preguntas y comentarios escritos por los estudiantes a Twitter durante la clase “, dando por resultado más activo de la clase debates . Asimismo, el Chronicle of Higher informes de un profesor de Educación similares del Estado de Pennsylvania, Cole W. Camplese, que alienta a canales de comunicación de espalda durante sus cursos

Una revisión exhaustiva de la literatura también se debe discutir el aspecto social de la información, cómo la información se convierte en conocimiento, y cómo la gente a encontrar la información. Buckland pone de manifiesto la principal diferencia entre información y conocimiento en el que dice “los conocimientos, creencias y opiniones son personales, subjetivas, y conceptual” , e identifica la comunicación como el tipo básico del sistema de información en su manuscrito.

Es el carácter intangible de los conocimientos que la separa de la información. ideas Buckland se puede combinar con John Seeley Brown y Paul Duguid concepto de que las personas son la parte más importante del conocimiento . Los dos autores presentan un estudio realizado por el antropólogo Julian Orr que examina el uso del chat para fomentar el intercambio de conocimientos. El estudio denota “chat continuamente pero casi imperceptiblemente ajusta conocimiento colectivo de un grupo y la conciencia de los distintos miembros de la otra,” las historias son un “medio para comprender lo sucedido … y por qué”, y volver a contar una historia que constituye un medio de aprendizaje, de tal modo vinculante personas a través de la interpretación de un concepto compartido

Pedro Moreville separa de Buckland y Brown y Duguid, discutiendo los aspectos sociales del conocimiento en el contexto de la facilidad de encontrar .Moreville se preocupa de cómo los usuarios encontrar la información. Con las nociones de empujar y tirar de la Web, que describe los nodos y enlaces para conectar a las personas a la información, que enlaza muy bien con un artículo escrito por Jansen, Zhang, Sobel y Chowdury. Al describir la palabra electrónica de la boca (eWOM), específicamente los tweets, los autores encontraron que “los consumidores utilizan cada vez más estas tecnologías de la comunicación de fuentes confiables de información, ideas y opiniones”  Sin embargo, es importante incluir que antes de su estudio de 2009, no hubo investigación previa realizada para examinar la comunicación de microblogging y eWOM.

 

Métodos

Durante el otoño de 2009 estudiantes matriculados en la Introducción a la Tecnología, un curso de posgrado en SUNY Institute of Technology, fue seleccionada como la población objetivo. Dos secciones de este curso de 15 semanas se entregan como parte del programa de una maestría en línea y utilizar el sistema de gestión de ANGEL aprendizaje (LMS).
Cuando comenzó el curso, el profesor presentó el uso de Twitter en el programa, así como a través de anuncios de cursos. El hashtag # idt507 (el número del curso) fue elegido y un wiki fue creado para ayudar a los estudiantes aprender a usar Twitter. Un foro de debate también fue diseñado para que los estudiantes compartan sus twitter maneja con el fin de facilitar la siguiente. No se requiere la participación asignaciones Twitter. Aunque el debate se anima, el LMS se mantuvo la ubicación principal para los debates en clase y semanal.
Después de 13 semanas, una encuesta con 10 preguntas de opción múltiple y una pregunta sin respuesta texto fue distribuido a todos los estudiantes en el curso.

 

 

Resultados

El número total de encuestados fue de 22 (N = 22). La población objetivo fue de una sección de 19 estudiantes y una sección de 20 alumnos, un total de 39. Uno de los estudiantes, siendo la persona que realiza el estudio, fue retirado de la población total, lo que resulta en 38 respuestas posibles. Por lo tanto, la tasa de respuesta fue de 58 por ciento. 

A partir de la frecuencia, 17 de los encuestados se califican como bien de vez en cuando o muy activos, con un nivel de participación de por lo menos cada pocas semanas. Es interesante notar que el 77 por ciento de los encuestados no participó en Twitter antes de este curso. De esa población, dos tercios se encontró información sobre los cursos relevantes. Por el contrario, sólo una de las personas que utilizan Twitter dar antes del curso descubierto información sobre los cursos relevantes.

El estudio también decidió examinar si Twitter había ninguna incidencia en el sentido de comunidad en un curso en línea. Su gran mayoría, el 86 por ciento respondió afirmativamente, un sentido de comunidad era importante para los estudiantes de postgrado dirigidos.

La comparación de Twitter a otros sitios de redes sociales como MySpace, Facebook o LinkedIn, el resultado inicial de la encuesta fue de 15 personas que se cree que no hay singularidad a Twitter. Sin embargo, el 40 por ciento de los encuestados todavía se encuentra información sobre los cursos relevantes a través de su uso. En cuanto a los que lo hicieron ver Twitter como único, siete encuestados dos no encontró información sobre los cursos pertinentes para el uso de Twitter. Sin embargo los dos entrevistados admitió a conectar con la gente fuera del curso. A su vez dos tercios de los estudiantes se sintieron igual de cerca o más cerca de los estudiantes en un curso en línea cuando Twitter no se utilizó.

Entre los siete encuestados que dijeron que Twitter había traído más cerca de sus compañeros de clase, sólo una persona había utilizado previamente Twitter. Es interesante que la frecuencia de uso variado, con cuatro informes a sí mismos como muy activa, dos informes de vez en cuando como activos, y una presentación de informes como rara vez se activa.

En la pregunta 11, la pregunta de respuesta libre, se tomó nota de Twitter “ayuda a hacer un curso de menos formal”, y que sin el Twitter LMS sería útil.De lo contrario, “se convierte en más de lo mismo y nada nuevo.” Uno de los entrevistados expresó su Twitter “, ha añadido un lugar para no IDT 507 conversación tenga lugar. [El LMS] es específicamente para la discusión en clase, y se carece de ese espacio.” Mientras que otro señaló: “Fue un paso adicional para seguir y participar de la clase, además de continuar con los debates sobre [el LMS].”

Por último, al responder a la pregunta de si o no el uso de Twitter afectaría la elección de un estudiante para inscribirse en una sección particular, el 73 por ciento eran indiferentes y un 23 por ciento prefiere un curso en Twitter no se utilizó. El único declarante, que prefirió usar Twitter ha tenido un índice de frecuencia de muy activa.

 

Leer más artículos en la revista eLearn
Entrevista con el Dr. Henry Jenkins
La relevancia de Twitter para procesos de flujo de trabajo y uso de Patrón en las bibliotecas
Predicciones para el e-learning en 2011
Búsqueda de un lugar para Twitter en la Educación Superior
El cultivo de Twitter
Twitter en el mundo académico: Un estudio de caso de Arabia Saudita

Discusión y Conclusiones

Este estudio proporciona algunas respuestas interesantes para el uso de Twitter en un entorno de aprendizaje en línea en la educación de postgrado, sobre todo porque los datos poco se ha reunido oficialmente con anterioridad a este estudio. Con tantos estudiantes que prefieren Twitter no para ser utilizado en cursos futuros, es notable ver cómo muchos estudiantes se creían encontrar información adicional supuesto relevante a través de su uso, que no creían que hubiera encontrado otro modo. 

En base a este estudio, la integración de Twitter en el LMS puede ser un factor en ayudar a la adopción global de Twitter como un componente de red social de la clase. En general, parece estudiantes prefieren los paneles de discusión a un sitio de redes sociales, pero las razones para esto son aún desconocidas. El hecho de que Twitter no era una tarea calificada, que era un lugar extraño para la participación en clase, y que no había ninguna consecuencia para la no participación probablemente como resultado del fracaso de la adopción, pero esto no se puede probar sin más investigación.

Hay serias implicaciones para el futuro de la combinación de redes sociales con la participación en clase.

En primer lugar, hubo mucho entusiasmo y participación de los profesores señaló que el uso de Twitter que no tuvo eco en una población estudiante graduado en particular fue encuestados, esto debe ser investigado.razonamiento especulado por esto incluye que si los estudiantes no están acostumbrados a usar Twitter puede parecer como una tarea adicional o asignación de tareas para las que no reciben ninguna recompensa.

En segundo lugar, en caso de Twitter, o cualquier sitio de redes sociales para el caso, ser empujado si los estudiantes están satisfechos con los foros de discusión? Posiblemente en los próximos años, como LMS desarrollar e incorporar la capacidad de contribuir a los sitios de redes sociales desde el interior, el uso se incrementará. Sin embargo, por ahora, al parecer los foros de discusión son el lugar hacen que la participación en clase. Por el momento, las posibles áreas para futuras investigaciones sobre este tema son: la demografía de los estudiantes el uso de Twitter en el aula, el programa de estudio en relación a la participación de Twitter, el efecto de Twitter en la educación híbrido y un análisis de cómo están utilizando los instructores Twitter en los cursos.

Hay varios lugares para las próximas etapas de la investigación en este campo, y será interesante ver lo que está próxima ya que esta tecnología relativamente nueva sigue evolucionando.

 

Acerca del Autor

Rath Logan, la MLS es el bibliotecario digital de servicios en el Colegio en Brockport, Universidad Estatal de Nueva York. Llevó a cabo esta investigación como parte del programa de postgrado en Diseño de Información y Tecnología en SUNY Institute of Technology. Puedes seguir Logan en Twitter.

Referencias

[1] twitter.com ‘s de la web Perfil. Compete Inc. http://siteanalytics.compete.com/twitter.com

[2] O’Reilly, T. y Milstein, S. (2009) CA. Twitter La reservar. Sebastopol, O’Reilly.

[3] Mason, R., y Rennie, F. (2008):. E-learning de redes sociales y el manual de recursos para la educación superior:. Nueva York, Routledge.

[4] DeVoe, KM (2009). Bustos de la información: Microblogging 212-214. Referencia de la Biblioteca, 50,. doi: 10.1080/02763870902762086

[5] DeVoe, KM (2009b). La construcción de lo que somos en línea: Una palabra, un amigo en un momento en 419-421. Referencia de la Biblioteca, 50,. doi: 10.1080/02763870903130127

[6] Kirkpatrick, M. (2009, 1 de junio). ¿Cómo un profesor de usuarios de Twitter en el aula. Lectura y escritura Web.

[7] Los jóvenes, JR (2009, 8 de abril). Con conexión de cable del campus – profesor anima a los estudiantes para pasar notas durante la clase Obtenido.Chronicle of Higher de Educación. cable Campus Blog

[8] Buckland, MK (1991) Conn. Información de información y: sistemas. Westport, Praeger.

[9] Brown, JS y Duguid, P. (2002) de Boston. Social de la vida de: la información. Harvard Business School Press.

[10] Moreville, P. (2005) CA ambiente.: Encontrabilidad. Sebastopol, O’Reilly.

[11] Jansen, BJ, Zhang, M. Sobel, K., Chowdury, A. (2009). Tweets como palabra electrónica de la boca. Revista de la Sociedad Americana de Ciencias de la Información y Tecnología 60 (11), 2169-2188. doi: 10.1002/asi.21149

http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=154-1 (fuente)

ENTORNOS DE APRENDIZAJE (dimensión didáctica)

juandon
Entorno de aprendizaje: lugar físico y mental
El entorno de aprendizaje es un lugar, espacio, comunidad o sucesión de hechos que promueven el aprendizaje. Está compuesto por cuatro dimensiones: social, física, técnica y didáctica. En ocasiones, el entorno de aprendizaje se define como el espacio y las convenciones establecidas, pero es la dimensión didáctica la que convierte al entorno en un entorno de aprendizaje. (Elise Pirttiniemi, Aki Rouvari).

Didáctico = con carácter o forma de proceder similar a la de un profesor o instructor; que se caracteriza por ofrecer instrucción; dícese de aquello que tiene el aprendizaje como objeto o fin; instructivo, perspicaz
Didáctica: ciencia o arte de la enseñanza
(Oxford English Dictionary)

Teorías sobre la enseñanza y métodos de trabajo:

* aprendizaje derivado del trabajo y formación práctica
* aprendizaje por proyectos
* aprendizaje colaborativo
* aprendizaje basado en la investigación
* aprendizaje basado en problemas
* aprendizaje a través de Internet
* habilidades para el aprendizaje
* aprendizaje multimedia
* estudio independiente

El entorno de aprendizaje didáctico en línea

El entorno de aprendizaje didáctico en línea
* pretende promover la consecución de los objetivos de aprendizaje a través de documentos y recursos compartidos.
* Entorno de aprendizaje didáctico a través de Internet.
* Cursos virtuales/ recursos en línea: tareas de aprendizaje, textos, imágenes, videoclips, calendario, links a páginas web, respuestas de los ejercicios, presentaciones en diapositivas, etc.
* Entorno de aprendizaje integrado o página web donde los alumnos tienen acceso a los recursos
* Retos: Maquetas pedagógicas (cf. Gagne), diseño de materiales de aprendizaje (cf. libros de texto), comunicación, etc.

La aproximación didáctica al libro de texto implica en la práctica que todas las fases de la situación de aprendizaje van unidas al libro de texto que organiza el proceso didáctico. El profesor presenta a los alumnos los conceptos y realidades a través del libro de texto y su estructura de la información. De esta manera no se fomenta que los alumnos reflexionen de forma autónoma sobre las relaciones entre los diferentes conceptos.

Un entorno de aprendizaje virtual es un entorno que se materializa utilizando un equipo telemático (correo electrónico, videoconferencias, Internet, equipo para realizar videoconferencias, audio, gráficos, CD-ROM) y que se utiliza generalmente en la educación a distancia. (Manninen, Pesonen, 1997)

Entorno didáctico en línea
* Internet constituye un entorno didáctico sólo cuando se tienen en cuenta los conocimientos y planteamientos pedagógicos del profesor
* un entorno didáctico en línea debe considerarse como un recurso para el proceso de enseñanza-estudio-aprendizaje que proponga a los estudiantes objetivos y problemas de aprendizaje, métodos, herramientas y modos de interacción que refuercen dichos objetivos. La mayoría de ellos deben ofrecer orientación y ayuda (Tella et al 2001, Vahtivuori et al 2002, Uljens 1997, Kansanen et al 2000).

http://www.chicos.net/talleresparalideres/2do%20encuentro/1er%20parte/b-learning.pdf

Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.

Únete a otros 18.272 seguidores