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La Calidad en la Universidad: UN INSTRUMENTO PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y LA INNOVACIÓN

juandon

Para establecer instrumentos que nos ayuden a gestionar el conocimiento en la educación superior, determinaremos las premisas de un modelo de gestión de la calidad para el proceso de gestión del conocimiento, la ciencia y la innovación ), que a partir de las relaciones esenciales entre las categorías, como configuraciones del proceso en estudio, permitirán que este sea transformado  mediante sus dimensiones, las que singularizan la gestión del proceso y lo hacen peculiar, en su búsqueda de la mejora continua, con lo cual le confieren la capacidad para satisfacer las necesidades de la sociedad.

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Estas premisas se expresan en: liderazgo personal, grupal e institucional; aprendizaje organizacional y aprendizaje social; como cualidades distintivas de la gestión, que emanan de las relaciones esenciales entre las categorías del proceso y las de su gestión al definir los momentos por los que transita la gestión del conocimiento, la ciencia y la innovación con criterios de calidad.

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Sustentado en el modelo teórico, se diseña el Programa institucional de calidad, que se explicita en sus elementos componentes: la estrategia formativa para los actores y líderes involucrados en el proceso.

Esta estrategia se estructura de acuerdo con los propósitos generales del Programa Institucional de Calidad, y los procesos que dichos propósitos generan, que dan lugar a las herramientas para la implementación del mismo; el sistema de competencias a formar sobre la base de los perfiles de competencias definidos por los subprocesos del modelo teórico de gestión, las actividades formativas y la guía de autoevaluación

 

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PROPÓSITOS GENERALES PROCESO FORMATIVO NO. SISTEMA DE COMPETENCIAS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LÍDERES Y ACTORES Formación para la detección de problemas científicos de significación social. 1 Reconocer el valor de las investigaciones para el desarrollo y en la solución de los problemas sociales, ya que son capaces de identificar problemáticas del entorno, que conduzcan a problemas científicos, y detecten fuentes de desarrollo e innovación, con compromiso social e interés por resolverlos.
Formación para la generación de nuevos conocimientos, productos y tecnologías. 2 Demostrar una amplia cultura científica en relación con los temas de investigación en que se trabaja. Desarrollar procesos de investigación científica con todo el rigor y la profundidad que requiere la generación de nuevos conocimientos, productos y tecnologías, lo cual demostraría la veracidad y confiabilidad de sus resultados, así como la dedicación y entrega al trabajo científico.
Formación para la producción científica relevante. 3 Reconocer la importancia de las exigencias que demanda la producción científica relevante según su trascendencia científica y social, que debe responder a la necesidad de confrontar dicha producción a través del debate y la discusión constructiva, asociados a evaluaciones críticas de sus resultados, para que la calidad de las producciones genere niveles de satisfacción personal y colectivo.
Formación para la introducción y generalización de los resultados. 4 Establecer las coordinaciones necesarias en todas las etapas del proceso de ciencia e innovación tecnológica con instituciones y organismos que permitan la introducción y generalización de los resultados, a partir de la identificación de las características específicas de este proceso. Aprovechar las potencialidades de las redes sociales, que favorecen la comunicación, el intercambio y la socialización de dichos resultados, siempre con el respeto por los actores del proceso y, en general, por los beneficios de los resultados.
Formación para la difusión de los resultados 5 Difundir los resultados de los procesos de ciencia e innovación tecnológica, a partir de la importancia de la difusión en el desarrollo de la cultura. Esta transmisión debe hacerse a través de fuentes de información con reconocimiento científico y social, según las exigencias generales y específicas de dichas fuentes; asimismo, mediante publicaciones y exposiciones en eventos, ya que posibilitan el intercambio y enriquecimiento de los resultados y de los propios actores.

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En esencia, el diseño del Programa institucional de calidad como un nuevo instrumento estratégico para la gestión del conocimiento, la ciencia y la innovación contribuye a la formación de los actores y líderes, pudiéndose señalar que:

  • Ante la necesidad indiscutible de asumir cambios para la gestión eficiente del conocimiento, la ciencia y la innovación se aporta un modelo de gestión de la calidad para dicho proceso. Este modelo es fácil de comprender, explicar e interpretar; pues fundamenta su rediseño sobre la necesaria gestión con enfoque de calidad.
  • El modelo de gestión trazado se concreta en un Programa institucional de calidad para la gestión del conocimiento, la ciencia y la innovación. Constituye un nuevo instrumento estratégico de gestión, de carácter formativo, que promueve una cultura organizacional y de autoevaluación, que está en la base de la gestión de la calidad.
  • Los indicadores de cambio que se constatan  con resultados superiores, connotan la apropiación de competencias para la gestión del conocimiento en la localidad, ya que estos actores han sido capaces de desarrollar acciones estratégicas a favor de una gestión eficiente, encaminada al desarrollo económico-social sostenible, con carácter endógeno..

 

La Educación de hoy quiere ser, de hoy, pero de calidad!

juandon

http://catlintucker.com/2012/04/flipped-classroom-beyond-the-videos/

…Flipped Classroom: Beyond the Videos

Ramsey Musallam, define la “enseñanza flip” como “aprovechar la tecnología para vincular adecuadamente la actividad de aprendizaje con el ambiente de aprendizaje.” Esta flexibilidad es la razón por la tecnología tiene el potencial de ser tan transformadora en la educación.

Los estudiantes de hoy deben ser los generadores y los productores. Deben ser capaces de cuestionar, resolver problemas, pensar fuera de la caja, y crear soluciones innovadoras para ser competitivos y exitosos en nuestra economía global que cambia rápidamente y no importa el lugar en qué lo hagan, para ello disponene de las tecnologías movile, lo que llamaríamos MOBILE LEARNING (y que es gracias a la ubicuidad de la red)…obviamente hace unos años ello era imposible, sencillamente porque no existía..

Obviamente es un tipo de formación más informal que formal…y qué? no importa el tipo de aprendizaje que sea, ni el tipo de certificación o reconocimiento social..lo importante es que sea de calidad y tanto es de calidad uno como otro si se hace bien y que es bien’ pues lo que la sociedad actual y futura demanda, no lo que se hacía hace mucho tiempo, eso aunque se haga hoy y se haga bien, ya no sirve, está obsoleto….eso es lo que debemos entender y no rasgarnos las vestiduras, ya que somos ciudadanos de hoy no de ayer…
…las personas que estamos dentro del sistema somos los que debemos entender eso, primero que nadie, ya que si lo que hacemos es entorpecer el progreso y fustigar las personas que lo llevan a cabo, llegará un momento que si bien ahora nos reconocen con los laureles que vienen y que ganamos en nuestro pasado, no caerán los golpes hoy y mañana, pero si dejamos paso se nos recordará como érmos..
 ‎…muchas veces hablamos del papel de la escuela y de la universidad, pero ni cuando parafreamos a ivan Ilich lo hacemos en tono peuorativo, ya que eso no tendría sentido alguno. Lo que pedimos es uns redifinición de lo que la sociedad quiere que sea su educación, si es que la quiere y como hacerlo, eso es lo importante….
…pero no podemos seguir con los viejos sistemas del pasado que aunque fueron buenos, eso es “fueron”, en pasado, ahora ya no sirven para el futuro, es otra sociedad y por tanto requiere de otras pautas para llevarla hacia adelante…juandon

ANÁLISIS DE UNA PÁGINA WEB: EDUCACIÓN

juandon

 

 

URL:: http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/enred/quienes.php

Autor.- Ministerio de Educación y ciencia (Madrid)

 

Vamos a describir como se puede analizar una página web, tanto en su aspecto técnico como pedagógico, por tanto nos referiremos a web educativas.

Naturalmente se puede hacer de otras maneras pero la que a continuación les mostramos es muy útil para el mundo educativo…juandon

 

Justificación de su elección:-

 

Es una página web que engloba a su vez un compedio multimedia, tanto formativo, como educativo, por lo que por su gran accesibilidad y por la usabilidad que conozco de ella, ya que la he utilizado en multitud de ocasiones en mis investigaciones, la considero una de las mejores webs para este menester, por lo que he preferido analizarla y así poderla compartir con los y las compañeros/as, para que vean que su uso les puede servir de mucho en sus labores como docentes.

 

 

Descripción:

 

Es una página realizada para la formación de cualquier maestro y/o profesor de las diferentes etapas y especialidades que conforman el sistema educativo español.

Se nos intenta informar, por medios telemáticos, tanto a nivel de centros educativos como de los mismos hogares, de cualquier proceso formativo que sirva para poder mejorar nuestras expectativas para poder ofrecer una mejor garantía de éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro de la comunidad educativa española.

 

 

A quienes va dirigida:

 

En principio sirve para profesionales de la educación y/o formación, tanto presencial como a distancia, pero una vez la revisas bien, se puede afirmar que sirve para padres, familiares y personas que a través de la educación formal quieren llegar a  la no formal. 

 

 

Objetivos a los que pretende llegar:

 

.Conseguir la accesibilidad de todos los profesores españoles a planes de formación continuada, dando un paso más en su aprendizaje de las Tecnologías Educativas, que les ayuden a potenciarse para poder realizar un trabajo más acorde con la sociedad de la información y del conocimiento.

 

 

.Proporcionar soporte técnico para un mejor empleo de instrumentos telemáticos; Ordenadores, programas informáticos…para que estos recursos nos sirvan de soporte para mejorar en las metodologías de aprendizaje.

 

.Mejorar la gestión esducativa y administrativa de los centros.

 

.Fomentar la teleenseñanza o formación a distancia, tanto como complemento de la presencial, como de manera autónoma, siempre bajo patrones de accesibilidad y de usabilidad con un contraste de calidad (ISO). 

 

.Proporcionar material de formación necesario para poder realizar un aprendizaje adaptado y adecuado dentro de los entornos de la web 2.0.

 

.Motivar al profesorado para que pueda crear materiales multimedia, páginas web…y que emplee también, a su vez, materiales realizados por otros/as compañeros/as que se encuentran a su alcance en la Red.

 

Qué ofrece y/o que actividades se pueden realizar?

 

 

Se ofrece material de soporte para las aulas, materiales multimedia que complementen el trabajo a realizar, ayudando a los alumnos de manera personalizada y colaborativa en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

 

Paralelamente de ofrece Material de formación continuada para profesores en formato CD y en PDF., los cuáles se pueden bajar al disco duro directamente de la misma web o trabajar de manera on-line. Estos materiales están estructurados a manera de programación, es decir; Objetivos, Contenidos, programas que se necesitan para acceder a ellos, para qué los podemos usar, sus diferentes entornos de trabajo…

 

Ofrece también la llamada ABIES: aplicación DE Gestión de Bibliotecas Escolares, un recurso que se encuentra en las diferentes Comunidades Autónomas y que se puede recurrir a él, por medio le Links, pidiendo la autorización correspondiente.

 

…en fin, el cuerpo de la misma es de una gran utilidad (accesibilidad más usabilidad) ya que pocas páginas web comn materiales multimedia disponene de un mapa de situación con un mapa conceptual interactivo que nos va dirigiendo a los diferentes lugares que queremos llegar en cada momento (http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/enred/mapa.php), el cuál, evidentemente, facilita mucho la labor del usuario a la vez que es más fácil de poder explicar a cualquiera que no tenga las suficientes capacidades digitales para navegar por ella.

 

 

También encontramos en ella todo tipo de Material multimedia formativo, especificado en diferentes pantallas a las cuáles se accede con un solo clic y a una gran velocidad de acceso. Son pantallas sin un gran colorido, con elementos ordenados y de fácil acceso y visión, pudiéndose trabajar de manera directa, es decir, online o bajarse de la página web al disco duro o cualquier otro elemento externo, CD, DVD, LÁPIZ DE MEMORIA, DISCO DURO EXTERNO…http://www.dailymotion.com/embed/video/xehndu
Uso de material multimedia en Aula por ejercitosalvacion

 

Así mismo nos oferta otra pantalla independiente pero relacionada con la anterior, sobre las ventajas formativas para los profesores, así como unas gráficas de datos, en colores, de los diferentes periodos de la formación continuada y su evolución en el tiempo.

 

 

 

Aspectos técnicos y estéticos:

 

Esta página web, así como  los materiales multimedia y diferentes cursos de formación continuada que se ofertan, han pasado los controles y tienen la garantía W3C : Según define el W3C (consorcio de tecnologías web), la Accesibilidadad Web consiste en el acceso universal a la web, independientemente del tipo de hardware, software, infraestructura de red, idioma, cultura, localización geográfica y capacidades de los usuarios., por lo que su ACCESIBILIDAD, está fuera de toda duda, pudiendo navegar por ella cualquier tipología de personas diversas, ya que la consideramos una web inclusiva con materiales totalmente inclusivos (escritos, dibujos, audio, vídeo,…)

 

Por lo tanto el objetivo de esta web también vienen determinado por la facilidad en la accesibilidad de diferentes personas con minusvalías (Accesibilidad) y que viene especificado en diferentes páginas de la web con carteles en la parte izquierda de la misma que por medio de hipervínculos nos dirigen a la pantalla correspondiente:

 

http://www.isftic.mepsyd.es/accesibilidad/index.php?seccion=2&subseccion=37 (HTML)

http://www.isftic.mepsyd.es/accesibilidad/index.php?seccion=2&subseccion=38 (FLASH)

http://www.isftic.mepsyd.es/accesibilidad/index.php?seccion=2&subseccion=39 (Contenido alternativo a una página FLASH)

     También encontramos pantallas con elementos multimedia   diferenciados, como webquest, hotpotatoes…

   Tanto el Diseño como la interfaz en si, es de un nivel muy agradable y permite una navegación correcta y de una gran rapidez.

   La pantalla es otro de los elementos a tener en cuenta, ya que a partir del Mapa de referencia de la página es muy fácil y accesible llegar a cualquier lugar que nos interese, al momento y visionar a un primer golpe de vista, los diferentes elementos de cada una, si bien no todo podía ser perfecto, algunas de ellas están “rotas” y obviamente hace que la calidad de la misma descienda un poco, auque puedes redirigirte a otros documentos alternativos de carácter similar.

  La estructura de letras, mayúsculas, colorido,…está perfectamente diseñado y estructurado, a partir de elementos más generales a otros más específicos (de color más fuerte a más suave) y con textos en negro lo que les diferencia de los aspectos a resaltar.

Las diferentes pantallas están dotadas de elementos que permiten avanzar y retroceder, situados a modo de flechas y carteles indicativos, en la parte inferior de las mismas, con lo cuál no dificultan ni la visión ni la posible confusión en las mismas.

La BARRA DE NAVEGACIÓN es excelente, no sólo por su situación, de manera horizontal en la parte superior de las pantallas, sino que se distingue perfectamente bien cada apartado de la misma.

Cada pantalla dispone de diferentes hipervínculos, links de diferente formato: URL, Dibujos, fotografías…los cuáles nos remiten inmediatamente a la pantalla correspondiente, en las cuales hay diferentes subapartados, según de lo que se trata y de la importancia que se le de, eso si, en la pantalla de W3C, por su indispensable valor, ocupa todo el formato de la misma con letras redimensionadas que permiten una mayor visión y entendimiento de la misma para su usabilidad adecuada.

 

Las imágenes, fotografías… no dificultan ni la rapidez en el link ni causan ninguna distracción en el proceso de visión y trabajo en las mismas.

Realmente son increíbles todas las pantallas, a nivel de diseño como de contenido, pero la austeridad de la misma se auna con una claridad de navegación y visual que raramente se puede observar en otras de su clase.

Todo el material multimedia está realizado con una gran calidad digital y de escritura, con grandes fotografias en la parte superior de las pantallas (en las que las hay, obviamente) y su explicación en la parte inferior con una claridad legible fuera de toda duda. Todo este material viene apoyado con vídeos que complementan las diferentes explicaciones y que son de una calida muy elevada, tanto a nivel de audio como de vídeo: http://www.discapnet.es/web_accesible/tecnicas/html/WCAG10-HTML-TECHS_es.html#objects.

 

La interactividad entre los usuarios y los materiales es de total accesibilidad y manejabilidad, pudiendo interactuar en todo momento.

Los hipertextos  son constantes y nos dirigen por toda la web pero no son excesivos, ya que también hay mucho texto plano que nos permite establecer pausas de unos y otros.

 

Valoración pedagógica:

Su valor pedagógico reside en que nos ofrece una serie de materiales multimedia que sirven de apoyo para los diferentes cursos de formación continuada que se ofertan para profesores y maestros de las diferentes etapas y niveles de la educación en el Estado español.

Por tanto y después de trabajar materiales y algunos de los cursos, podemos concluir que su calida pedagógica está fuera de toda duda, es más, alumnos de diferentes partes de mundo han realizado eso cursos y han trabajado con estos materiales multimedia con resultados muy óptimos, ya que además todos ellos disponen no sólo de evaluaciones iniciales y autoevaluaciones, sino de un control evaluativo final, con procesos retroactivos, que facilita aún más su alto grado cualitativo. 

 

Aspectos finales de la misma: conclusión.

Resaltaría el final, con un mapa del mundo interactivo, sobretodo de España, donde clicando encima de cada comunidad y/o país, a modo de hipervínculo, salen los diferentes cursos que se han realizado en los diferentes territorios, una manera ideal de redituarse después de haber pasado por toda ella.

Cómo buen instrumento de la web 2.0, también al final con una flecha indicativa y a modo retroactivo, nos redirige, si lo creemos oportuno al inicio de nuevo de la misma, por si se nos ha pasado algún elemento que no hemos visto u observado-

 

Por tanto una excelente web en todos los aspectos técnicos, didácticos, pedagógicos y de accesibilidad y usabilidad, que me han decidido a escogerla como la web con materiales multimedia para la educación y/o formación.

 

juandon

 

 

 

 

 

 

IDEAS GENIALES PARA HACER CLASES DE CALIDAD

juandon

Gracias  Tom Barret y sus amigos tenemos estas impresionantes herramientas http://edte.ch/blog/interesting-ways/

Interesantes formas de … trabajar con la web 2.0


Utilice herramientas de Google

Uso de formularios de Google en el Aula

El uso de Google Docs en el aula

El uso de Google Earth en el aula

El uso de Google Search en el Aula

El uso de Google Maps en el Aula


El uso de dispositivos

Utilice el IPAD en el Aula

Utilice la pantalla interactiva en el aula

Utilice un iPod Touch en el Aula

Ideas para Publicaciones de clase


Uso de Audio / Visual

El uso de audio en su clase

Utilice su cámara de vídeo de bolsillo en el Aula

Utilizar un visualizador en el Aula

Uso de Web Conferencing en el Aula

Use los Códigos QR en el Aula


sujetos de apoyo y trabajo de clase de otros

Conozca a su nueva clase

Apoyo a la ortografía en el Aula

Enseñar la comprensión lectora en el aula

Haga su salón de clases un lugar para aprender Sparkly

Soporte de escritura en el aula

Enséñele seguridad en Internet

Imágenes en el Aula

Matemáticas de Apoyo en el Aula


Juegos de Azar

Utilice una Nintendo DS en el aula

Nintendo Wii en el Aula


Herramientas

Utilice los motores de búsqueda en el Aula

Prezi en el Aula

Utilice Voicethread en el Aula

El uso de Twitter en el aula

Utilice Wordle en el Aula

Usar un Wiki en el aula

Utilice una plataforma de aprendizaje en el aula

Utilice Wallwisher en el Aula

 

MEJORAR Y EVALUAR EL APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

Mejorar el aprendizaje, significa establecer unas estrategias adecuadas de control de calidad permanentes y dentro de ello la Universidad debe cambiar hacia planteamientos co-participes de toda la comunidad educativa, tanto de dentro como de fuera de la misma, así como actuar conjuntamente con el mundo del trabajo…

La pregunta de evaluación básica que se plantea es el grado en que mejorar el aprendizaje se ha logrado como resultado del rediseño del curso. Responder a esta pregunta requiere la comparación entre los resultados de aprendizaje asociadas a un determinado curso entregado en su forma tradicional y en su forma rediseñado.

I. Establecer el método de obtención de datos

A. Fase Piloto

Esta comparación puede realizarse de dos maneras:

1. Secciones Paralelas (tradicional y Reforma)

Ejecutar secciones paralelas del curso en formatos tradicionales y rediseñado y ver si hay diferencias en los resultados-un clásico de “cuasi-experimento”.

2. Línea de base “antes” (tradicional) y “Después” (Reforma)

Establecer la información básica acerca de los resultados de aprendizaje de los alumnos de una ofrenda del formato tradicional “antes de” el rediseño comienza y comparar los resultados obtenidos en una posterior (“después”) ofrece el curso en su formato rediseñado.

B. Fase de Implementación completa

Dado que no habrá una oportunidad para ejecutar secciones paralelas una vez que el rediseño hacia la plena aplicación, el uso de datos de referencia de a) una oferta del formato tradicional “antes de” el rediseño se inició, o b) las secciones paralelas del curso ofrecido en el tradicional formato durante la fase piloto.

La clave de la validez en todos los casos es: a) utilizar las mismas medidas y procedimientos de recogida de datos en ambos tipos de secciones y, b) para garantizar la medida de lo posible que las diferencias en las poblaciones de estudiantes tomando cada sección se reducen al mínimo (o en por lo menos documentado, de manera que puedan ser tomadas en cuenta.)

II. Elija el método de medición

El grado en que los estudiantes se han dominado el contenido del curso apropiado es, por supuesto, la línea de fondo. Por lo tanto, algún tipo de evaluación creíble de aprendizaje de los estudiantes es fundamental para el proyecto de rediseño.

Cuatro medidas que se pueden utilizar se describen a continuación.

A. Las comparaciones de común Exámenes Finales

Algunos proyectos de uso común de los exámenes finales para comparar los resultados de aprendizaje de los estudiantes a través de las secciones tradicionales y rediseñado. Este enfoque puede incluir sub-puntuaciones similares o indicadores de desempeño en las áreas de contenido en particular, así como simplemente una puntuación global final o grado. (Nota: Si la calificación se utiliza, debe haber seguridad de que la base sobre la que fue obtenido es el mismo en ambas condiciones-por ejemplo, no “curva” o ajustar de otro modo.)

1. Los exámenes internos (diseñado por la Facultad)

Ejemplo Secciones Paralelas: Durante la prueba piloto, la fase de los estudiantes serán asignados al azar a la tradicional o el curso rediseñado. Curso de “aprendizaje de los estudiantes serán evaluados en su mayoría a través del examen elaborado por los profesores del departamento de ambos. Objetivamente anotó cuatro exámenes se desarrollarán y se utiliza comúnmente en las secciones tradicionales y con nuevo diseño del curso. Los exámenes se evaluarán tanto los conocimientos de los contenidos y habilidades de pensamiento crítico para determinar qué tan bien los estudiantes a cumplir los seis objetivos generales de aprendizaje del curso. Los estudiantes tomarán un examen final basado en el sitio también. desempeño de los estudiantes en cada medida de resultado de aprendizaje serán comparados para determinar si los estudiantes en el curso rediseñado está realizando de manera diferente que los estudiantes en el curso tradicional. “

Antes y Después Ejemplo: “Los detalles del plan de evaluación son sólidos, descansando en gran medida en las comparaciones directas de examen de rendimiento de los estudiantes sobre los instrumentos comunes y re-diseñado tradicionales secciones de la facultad de Sociología han desarrollado un conjunto de comunes, preguntas objetivas que miden la comprensión de los principales conceptos sociológicos. Este examen se ha administrado a través de todas las secciones del curso de los últimos cinco años. Los resultados obtenidos de la tradicional ofrenda del curso se compararán con los de la versión rediseñada. “

2. Los exámenes externos (disponible de fuentes externas)

Ejemplo Secciones Paralelas: “El plan de evaluación implica la asignación aleatoria de los estudiantes a” experimental “(nuevo diseño) y el” control “(tradicional) los grupos que operan en paralelo durante la fase piloto de implementación de las guías. Evaluación de los estudiantes medir el éxito contra el establecido nacionales (ACTFL) , incluyendo una entrevista oral de competencia que ha sido ampliamente validados y también se está utilizando en K-12 cubiertos. Esto permitirá a la universidad para comparar los resultados del rediseño a la literatura de referencia sobre los resultados de la pedagogía tradicional, para comparar el efecto añadido de la utilización de multimedia para el mismo material entregado de forma convencional, y para medir el efecto de las estrategias de remediación nuevo en el rendimiento de los estudiantes. “

Antes y Después Ejemplo: “La pieza central del plan de evaluación con respecto a las medidas directas de aprendizaje de los estudiantes es el uso propuesto del examen combinado de ACS en Química en un antes y después del diseño aplica a los alumnos en los dos ambientes y rediseñado por supuesto tradicionales A. instrumento bien aceptado en la química, el examen de la AEC tiene la ventaja sustancial de permitir las comparaciones inter-institucional de acuerdo a las normas comunes. “

B. Las comparaciones de elementos de contenido comunes seleccionados de exámenes

Si un examen común no se puede dar, o se considera inadecuada-un enfoque igualmente bueno es incorporar algunas preguntas comunes o elementos en los exámenes o tareas administradas en los formatos de entrega rediseñado y tradicionales. Este diseño permite que las líneas de base común que se establecerá, pero aún deja espacio para que miembros de la facultad individual a la estructura del balance de esta fase final a su manera, en su caso. Para los exámenes de opción múltiple, un mínimo de veinte preguntas deben ser incluidos. Para otros tipos de preguntas, al menos un ensayo comunes, o problemas de dos o tres deben ser incluidos.

Ejemplo Secciones Paralelas: “La técnica principal que se utilizará en la evaluación de contenido del tema de prueba común para comparar los resultados del aprendizaje y en el tradicional formato rediseñado son tradicionales y rediseñado. Secciones se utilizan muchas de examen de la misma a. Las preguntas directas sobre las comparaciones los resultados del aprendizaje obtenerse sobre la base de un subconjunto de 30 elementos de prueba integrados en todos los exámenes finales. “

Antes y Después Ejemplo: “El plan de evaluación debe abordar la necesidad de dar cabida a un rediseño total en el que ejecuta las secciones paralelas no se contempla uno. El plan pide que” antes / después “enfoque usando 30 preguntas del examen de la entrega tradicionalmente configurado por supuesto anteriormente y la incrustación en los exámenes en el curso rediseñado para ofrecer algunos puntos de referencia para la comparación. “

C. Las comparaciones de pre-y post-test

Un tercer enfoque es la administración de pre-y post-test para evaluar los progresos aprendizaje de los estudiantes dentro del curso, tanto en las secciones tradicionales y con nuevo diseño y comparar los resultados. Al utilizar este método, tanto los resultados post-test y de “valor agregado” se puede comparar a través de secciones.

Ejemplo Secciones Paralelas: La mayoría de los resultados, el estudiante importante fondo de conocimiento Gobierno Americano, se medirá en ambos rediseñado los cursos tradicionales. Y “Para evaluar el aprendizaje y la retención, los estudiantes tomarán: una previa a la prueba durante la primera semana de plazo y un después de la prueba al final del plazo. La facultad de Ciencias Políticas, en colaboración con el equipo de evaluación, diseño y validación de exámenes específicos de contenido que son comunes en las materias tradicionales y rediseñado. Los instrumentos que cubren una gama de conductas de retirada de los conocimientos de habilidades de pensamiento de orden superior. Los exámenes serán de contenido validado a través del diseño curricular y los objetivos del curso. “

Antes y Después Ejemplo: “los estudiantes aprenden en el ambiente rediseñado se medirá contra el aprendizaje en el curso tradicional a través de normas pre-y post-pruebas de las pruebas. La universidad ha estado recogiendo datos de los estudiantes que toman Introducción a la Estadística, con pre-y post- para evaluar los progresos aprendizaje de los estudiantes dentro del curso. Debido a las mismas pruebas que se administran en todos los semestres, que se puede utilizar para comparar a los estudiantes en el curso rediseñado con los estudiantes que han tomado el curso de varios años, formando una línea de base sobre los resultados del aprendizaje en el curso tradicional. Por lo tanto, la institución puede comparar los logros de aprendizaje de los estudiantes en el entorno nuevo diseño de aprendizaje con la línea de base las medidas ya tomadas de los estudiantes que la versión actual del curso. “

D. Las comparaciones del trabajo del estudiante Uso Categorias Común

De origen natural muestras del trabajo del estudiante (por ejemplo, documentos, trabajos de laboratorio, problemas, etc) puede ser recogida y sus resultados en comparación a un enfoque válido y útil si las asignaciones de producción de la obra para ser examinado en realidad son bastante similares. Facultad que hayan convenido de antemano sobre cómo rendimiento de los estudiantes ha de ser juzgado y en las normas de puntuación o calificación (un conjunto claro de criterios o rúbricas para las asignaciones de grado.) Miembros de la facultad debe practicar la aplicación de estos criterios antes de que el actual proceso de calificación para familiarizarse con él y adecuar las normas. Lo ideal sería que algún tipo de evaluación de acuerdo entre los evaluadores deben llevarse a cabo.

Ejemplo Secciones Paralelas: Los estudiantes completan las cuatro de improvisada por escrito las tareas de clase. “Un conjunto estándar de los temas que se estableció para el nuevo diseño y secciones tradicionales de asignación. Estandarizado un método de evaluación de los ensayos improvisados ya se ha establecido y será usado en la clasificación de cada uno . Los ensayos son calificados utilizando una escala de seis puntos. La medida de la fiabilidad de esta escala de clasificación se ha establecido en 0,92. Además, cada artículo es leído por al menos dos lectores. La rúbrica de clasificación se aplicarán a la asignación de cuatro normas por escrito pide administrados de forma paralela en las secciones al mismo tiempo que ofrece curso rediseñado y tradicionales “.

Antes y Después Ejemplo: “El plan de evaluación es bastante sofisticado, con la participación tanto de” antes y después de “las comparaciones de dominio del estudiante de los conceptos de las estadísticas en el curso tradicional y el curso rediseñado conjuntos. El diseño de la misma directa implica la comparación de rendimiento en las tareas comunes problema y con detalladas guías de calificación (muchos de los cuales se pusieron a prueba y probado previamente y son por tanto, de probada utilidad). Debido a que el departamento ya ha establecido y punto de referencia los resultados del aprendizaje de los conceptos de estadística en detalle, y utiliza los ejercicios comunes para poner en práctica estos conceptos, la base de la comparación es clara. “

Consejos

  • Evitar la creación de “add-on” las evaluaciones a las asignaciones de curso regular, tales como construcción especial de pre y post-test. Estas medidas pueden plantear importantes problemas de motivación de los estudiantes. Es más fácil de igualar y comparar las asignaciones regulares del curso.
  • Si las secciones paralelas se forman sobre la base de elección del alumno, que sería una buena idea considerar si las diferencias en las características de los estudiantes que toman el curso en los dos formatos pueden ser responsables de las diferencias en los resultados. Final de los resultados del aprendizaje podrían ser una regresión en lo siguiente: el estado (lleno vs tiempo parcial), de alto rango percentil de la escuela; SAT total, raza, género, si el estudiante fue impartido por un tiempo completo o tiempo parcial miembro de la facultad, y si el estudiante era un estudiante universitario.

Además de elegir una de las cuatro medidas necesarias, el equipo de rediseño lo desea, puede realizar otras comparaciones entre los formatos tradicionales y con nuevo diseño, tales como:

1. Rendimiento en el seguimiento de los cursos

2. Actitud hacia el tema

3. El aprendizaje profundo vs superficiales

4. Los aumentos en el número de mayores en la disciplina

5. Interés de los estudiantes en la búsqueda de cursos más en la disciplina

6. Las diferencias en el rendimiento de los grupos de población estudiantil

7. Estudiantes mide la satisfacción

Plan Piloto

A B C
1 PLAN PILOTO DE EVALUACIÓN
2
3 Institución:
4 Título del curso:
5
6 1. ¿Qué método de comparación de los resultados del aprendizaje se va a utilizar? (Marque con una X al lado de
7 todo lo que corresponda)
8 — Paralelamente secciones <
9 # De las secciones tradicionales
10 # De estudiantes en cada sección
11 Cantidad total de estudiantes
12
13 # Rediseño de las secciones
14 # De estudiantes en cada sección
15 Cantidad total de estudiantes
16
17 <— Antes y Después
18 <— Plazo de datos de referencia (por ejemplo, la caída semestre de 2006, AY 2006-7, un promedio de cinco años 2001-2006)
19 # De las secciones tradicionales
20 # De estudiantes en cada sección
21 Cantidad total de estudiantes
22
23 # Rediseño de las secciones
24 # De estudiantes en cada sección
25 Cantidad total de estudiantes
26
27 2. ¿Qué método de obtención de datos se va a utilizar?(Marque con una X al lado de todo lo que corresponda)
28
29 A – La comparación de los exámenes finales comunes (interno y externo)
30 B – Las comparaciones de los elementos de contenido común, seleccionado de los exámenes
31 C – Las comparaciones de pre y post-test
32 D – Las comparaciones de trabajo de los estudiantes utilizando rúbricas común
33
34 Describa brevemente:
35

Plan de Implementación completa

A B C
1 PLENA APLICACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN
2
3 Institución:
4 Título del curso:
5
6 1. ¿Qué fuente de información de referencia se va a utilizar? (Marque con una X al lado de todo lo que corresponda)
7
8 <— Una oferta “antes de” el rediseño comenzó
9 <— Secciones paralelos durante la fase piloto
10
11 <— Marco temporal (por ejemplo, la caída semestre de 2006, AY 2006-7, un promedio de cinco años 2001-2006)
12 # De las secciones tradicionales
13 # De estudiantes en cada sección
14 Cantidad total de estudiantes
15
16 # Rediseño de las secciones
17 # De estudiantes en cada sección
18 Cantidad total de estudiantes
19
20 2. ¿Qué método de obtención de datos se va a utilizar?(Marque con una X al lado de todo lo que corresponda)
21
22 A – La comparación de los exámenes finales comunes (interno y externo)
23 B – Las comparaciones de los elementos de contenido común, seleccionado de los exámenes
24 C – Las comparaciones de pre y post-test
25 D – Las comparaciones de trabajo de los estudiantes utilizando rúbricas común
26
27 Describa brevemente:
28

Resultados del proyecto piloto de evaluación

A B C D E F G
1 EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE PILOTO
2
3 Institución:
4 Título del curso:
5
6 ¿Llevaste a cabo la evaluación (s) según lo previsto e informó sobre la Evaluación del Plan Piloto? (Si la evaluación (s) que realmente lleva a cabo diferentes de lo que se informó anteriormente, por favor complete una versión revisada y presentarlo junto con este informe.)
7
8 Por favor, complete una tabla separada para cada comparación que se hace (por ejemplo, si se llevó a cabo más de un piloto o si utiliza más de un método de evaluación.)
9
10 1. Por favor, informe los resultados de sus evaluaciones utilizando el cuadro resumen correspondiente a continuación.
11
12 Medidas:
13
14 En las secciones de rendimiento de la carta, el informe de la puntuación media y desviación estándar para cada grupo de estudiantes evaluados.
15
16 Número total de estudiantes El rendimiento en Pre-evaluación (si procede) El rendimiento en post-evaluación
17
18 Curso tradicional:
19
20 Periodo de ejecución:
21
22 Nuevo diseño del curso:
23
24 Periodo de ejecución:
25
26
27 En las secciones de rendimiento de la carta, informe el porcentaje de estudiantes en cada nivel de rendimiento (por ejemplo, el porcentaje que logra una calificación de “a”, por ciento “b”, etc: por ciento de la puntuación en cada nivel de puntuación rúbrica.)
28
29 Tradicional Curso
30 Periodo de ejecución:
31
32 Marcar / Grado Número Porcentaje
33
34
35
36
37
38
39
40 Total 100%
41
42
43
44
45 Nuevo diseño del curso
46 Periodo de ejecución:
47
48 Marcar / Grado Número Porcentaje
49
50
51
52
53
54
55
56 Total 100%
57
58 2. ¿Se diferencia en rendimiento entre los dos grupos estadísticamente significativa?
59
60 <— Sí. ¿A qué nivel de confianza?
61 <— N
62
63 3. ¿Los dos grupos de estudiantes evaluados difieren entre sí en alguna forma importante (por ejemplo, el equilibrio de género, la preparación de los niveles previos, motivación, etc)? En caso afirmativo, sírvase describir esos brevemente:
64
65
66
67
68
69 4. ¿Has aprendido algo más sobre el impacto del rediseño de los estudiantes (por ejemplo, cambios en las actitudes de los estudiantes hacia el tema, un buen desempeño en los cursos de aguas abajo en la misma disciplina, etc)? Si es así, por favor describa brevemente estas diferencias:
70

Formulario de finalización del piloto

A B C D E F
1 PILOTO DE FINALIZACIÓN DEL CURSO / RETENCIÓN
2
3 Institución:
4 Título del curso:
5
6 Tradicional Curso
7 Periodo de ejecución:
8
9 Número Porcentaje
10 Un
11 B
12 C
13 D
14 F
15 W
16 RD
17 Otros:
18
19 Total 100%
20
21
22 Nuevo diseño del curso
23 Periodo de ejecución:
24
25 Número Porcentaje
26 Un
27 B
28 C
29 D
30 F
31 W
32 RD
33 Otros:
34
35 Total 100%
36
37 Su definición de completar con éxito (por ejemplo, un C o mejor):
38
39
40
41
42
43 Su definición de la retención (por ejemplo, una D o superior, matriculados en el curso hasta el final, incluyendo grados F):

Resultados de la evaluación completa de Imp

A B C D E F G
1 EVALUACIÓN COMPLETA resultados de la ejecución
2
3 Institución:
4 Título del curso:
5
6 ¿Llevaste a cabo la evaluación (s) según lo previsto e informó sobre la completa evaluación de plan de ejecución? Si la evaluación (s) que realmente lleva a cabo diferentes de lo que se informó anteriormente, por favor complete una versión revisada y presentarlo junto con este informe.
7
8 Por favor, complete una tabla separada para cada comparación que se hace (por ejemplo, si se llevó a cabo más de un piloto o si utiliza más de un método de evaluación.)
9
10 1. Por favor, informe los resultados de sus evaluaciones utilizando el cuadro resumen correspondiente a continuación.
11
12 Medidas:
13
14 En las secciones de rendimiento de la carta, el informe de la puntuación media y desviación estándar para cada grupo de estudiantes evaluados.
15
16 Número total de estudiantes El rendimiento en Pre-evaluación (si procede) El rendimiento en post-evaluación
17
18 Curso tradicional:
19
20 Periodo de ejecución:
21
22 Nuevo diseño del curso:
23
24 Periodo de ejecución:
25
26
27 En las secciones de rendimiento de la carta, informe el porcentaje de estudiantes en cada nivel de rendimiento (por ejemplo, el porcentaje que logra una calificación de “a”, por ciento “b”, etc: por ciento de la puntuación en cada nivel de puntuación rúbrica.)
28
29 Tradicional Curso
30 Periodo de ejecución:
31
32 Marcar / Grado Número Porcentaje
33
34
35
36
37
38
39
40 Total 100%
41
42
43
44
45 Nuevo diseño del curso
46 Periodo de ejecución:
47
48 Marcar / Grado Número Porcentaje
49
50
51
52
53
54
55
56 Total 100%
57
58 2. ¿Se diferencia en rendimiento entre los dos grupos estadísticamente significativa?
59
60 <— Sí. ¿A qué nivel de confianza?
61 <— N
62
63 3. ¿Los dos grupos de estudiantes evaluados difieren entre sí en alguna forma importante (por ejemplo, el equilibrio de género, la preparación de los niveles previos, motivación, etc)? En caso afirmativo, sírvase describir esos brevemente:
64
65
66
67
68
69 4. ¿Has aprendido algo más sobre el impacto del rediseño de los estudiantes (por ejemplo, cambios en las actitudes de los estudiantes hacia el tema, un buen desempeño en los cursos de aguas abajo en la misma disciplina, etc)? Si es así, por favor describa brevemente estas diferencias:
70

Imp. formulario completo de Finalización

A B C D E F
1 PLENA APLICACIÓN DE TERMINACIÓN DEL CURSO / RETENCIÓN
2
3 Institución:
4 Título del curso:
5
6 Tradicional Curso
7 Periodo de ejecución:
8
9 Número Porcentaje
10 Un
11 B
12 C
13 D
14 F
15 W
16 RD
17 Otros:
18
19 Total 100%
20
21
22 Nuevo diseño del curso
23 Periodo de ejecución:
24
25 Número Porcentaje
26 Un
27 B
28 C
29 D
30 F
31 W
32 RD
33 Otros:
34
35 Total 100%
36
37 Su definición de completar con éxito (por ejemplo, una C o mejor:
38
39
40
41
42
43 Su definición de la retención (por ejemplo, una D o superior, matriculados en el curso hasta el final, incluyendo grados F):

CALIDAD DE E-LEARNING

juandon

…en un sistema de eLearning, los defectos de los docentes se heredan y amplifican, en comparación con lo presencial; por lo que llegamos a una conclusión inamovible: ni se le ocurra escatimar en la partida del profesorado.

La calidad es un concepto que puede ser entendido de muchas maneras y en especial en lo referente a la formación tiene algunos aspectos diferenciales. De este modo en el caso de vértice e-learning hay una calidad referente a:

  • Actividades dirigidas al diseño y desarrollo de herramientas tecnológicas, diseño de contenidos y servicios de soporte técnico, como Proveedor de e-learning o empresa desarrolladora de software o contenidos.
  • Acciones formativas, que implican procedimientos como logística, coordinación, gestión de tutorías, atención telefónica, evaluación de los alumnos, emisión de certificados, etc., como Organizador de cursos o centro de formación in company.

Es por ello que cuando hablamos de implantar un sistema de calidad incidimos en varios aspectos, fruto de esta doble vertiente de empresa comercial o tecnológica  y de centro de formación:

  • Calidad en los procesos
  • Calidad en productos y servicios
  • Calidad y eficiencia educativa
  • Calidad en la atención personal

Los estándares e-Learning están llamados a ser uno de los pilares fundamentales que ayudarán a gestionar con eficiencia uno de los activos más preciados de la denominada nueva economía: el conocimiento

… eso si, sin ser cerrados y prescriptivos, porque entonces se pierde cualquier posibilidad de trabajar con la inclusividad-(buscar la excelencia personalizada de cada usuario).

 

 

CALIDAD DE E-LEARNING BASADO EN LOS ALUMNOS

JUANDON
Se introducen conceptos de calidad desde el punto de vista del alumno como referencia para los procesos de negociación entre las partes implicadas en un proceso de desarrollo de la calidad.

La idea es que el desarrollo de la calidad orientado al alumno no es tanto una opción como una necesidad, si pretende influir en el proceso de aprendizaje. El desarrollo de la calidad siempre tiene que ser una conexión de procesos y procedimientos con valores y decisiones normativas.

Cada formador, que orienta a un grupo de alumnos, necesita un concepto de decisión normativa, por ejemplo una teoría didáctica, que le proporcione una base sólida para sus actividades. Así pues, el desarrollo de la calidad, que es relevante para los procesos educativos, puede describirse como la suma de todas las actividades y los esfuerzos llevados a cabo para mejorar el proceso de aprendizaje.

El énfasis del proceso educativo indica ya en este punto que no es posible certificar una calidad orientada al proceso de aprendizaje. Sólo puede percibirse cuando tiene lugar el proceso educativo y siempre es una coproducción entre el alumno y el entorno de aprendizaje. En recientes debates sobre calidad, un error habitual es el de evaluar entornos educativos aislados de los procesos educativos y no tener en cuenta los grupos destinatarios ni otros actores del contexto

. La calidad no es una característica estable, intrínseca del entorno educativo, sino que evoluciona a partir de la relación entre el alumno y el entorno de aprendizaje, por lo que sólo puede percibirse y evaluarse en el contexto real. Asimismo, no hay ningún medio para establecer criterios de que definan la calidad independientemente de un contexto educativo concreto.

Como consecuencia, el desarrollo de calidad debe verse como un proceso de negociación en el que deben participar todas las partes implicadas. La finalidad de este modelo participativo de desarrollo de la calidad es definir los valores y los objetivos del proceso de aprendizaje de forma conjunta entre todas las partes implicadas. Esta participación activa de los alumnos tendrá un papel importante en los sistemas futuros de desarrollo de la calidad. Los alumnos tienen un papel activo en estos conceptos y deben ser conscientes de sus demandas y propuestas personales. Como una forma de autogestión de sus propias biografías educativas, deben identificar las características necesarias que los escenarios de aprendizaje deben reunir para poder entrar en un proceso educativo satisfactorio. Estos procesos participativos requieren más información, transparencia y asesoramiento por parte de los proveedores de e-learning.

Al mismo tiempo, los alumnos deben ser conscientes de que su propia responsabilidad en el desarrollo de la calidad es mayor, pues ellos mismos pasan a ser considerados expertos en calidad en el proceso de aprendizaje.

 

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