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NUEVOS HORIZONTES EN LA GESTIÓN DE BIBLIOTECAS (Bibliotecas enredadas)


 juandon

 


 

El trabajo en equipo para el desarrollo de nuevas herramientas telemáticas.

 

 

Este planteamiento que a continuación  estaría enmarcado en un curso más amplio sobre gestión de bibliotecas públicas, y dirigido a directores, actualmente …y por encargo de la consejería correspondiente.

El módulo se desarrollará completamente en un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, concretamente se utilizará la plataforma Moodle, como punto de encuentro y referencia, pero teniéndolo como una herramienta más, ya que en todo momento se trabajará con otras de diferentes, tanto síncronas como asíncronas de la Web 2.0

El profesorado y la coordinación del módulo se llevará a cabo por componentes del departamento de XXXXX de la universidad XXXXXXXX.

 

El objetivo de este módulo será la capacitación de los alumnos para el trabajo colaborativo. Al desarrollarse en un entorno virtual, se pretende conseguir una familiarización con las herramientas telemáticas dentro del contexto de la Web 2.0. A través de estas herramientas se pretende, al final, elaborar un proyecto para la utilización de estas herramientas en la interconexión de las bibliotecas públicas, así como para ofrecer a los usuarios actividades de alfabetización informacional. Dentro de la interconexión de las Bibliotecas Públicas de XXXX, los alumnos, aprenderán a realizarlo de dos maneras, la primera ya establecida por el propio Ministerio de Cultura:

http://www.bibliotecaspublicas.es/index.jsp?pw=0&tipo_busqueda=1&comunidad=Comunidad%20de%20Madrid&lengua=cas&sedesij= , lo cual hace que a través de esta web el conocimiento y las facilidades de accesibilidad de los usuarios sea mejor y más cómoda. Y la segunda, que podrá servir a su vez de alfabetización en información, actualidad y usabilidad del entorno bibliotecario, se hará por medio de los PODCAST.

 

COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO

 


 

La persona es sociable por naturaleza. La tendencia a asociarse con otras personas para obtener algo o para aportar con el fin de lograr metas más allá de lo que puede a nivel individual es algo a lo que tendemos desde pequeños. Podemos decir que es algo genético, como lo es en algunos animales, que organizan sus hábitos, sus formas de vida en formas grupales: algas, abejas, hormigas, perros de la pradera, etc.

Sin embargo, la organización de la actividad reglada como son el trabajo, el aprendizaje, la salud exige una utilización de esta dimensión humana según pautas y normas que, de alguna manera, recuperan la importancia de este fenómeno que, como decimos es natural. Las personas se reúnen para practicar algunas clases de deporte, para organizar fiestas y convivencias, para investigar y descubrir nuevos aspectos de la naturaleza, de la historia, del ate; para producir bienes y servicios especializados, para defenderse, etc.

Hay aspectos de la estructura de los grupos que los hacen más eficaces y a los que hay que prestar atención, como es el número de componentes, los objetivos de tarea propuestos, los roles que desempeñan cada uno de los integrantes en función de los cometidos a realizar para colaborar en el fin común, las normas a seguir, etc. También existen actividades específicas de los grupos que suponen avances (o retrocesos) a lo largo del tiempo, como son la toma de decisiones, los procesos de comunicación, la resolución de conflictos, etc.

Ambos aspectos del funcionamiento de los grupos inciden en los resultados alcanzados por el trabajo en grupo. El trabajo en equipo no se improvisa, sino que debe ser preparado previamente y cuidado en sus detalles de procesos y de estructura.

Esta competencia, por su complejidad e importancia, admite tres niveles de dominio: un primer nivel que corresponde a la responsabilidad que tienen las personas integrantes del equipo en la realización de tareas, en el cumplimiento de los plazos, en la consideración de que los objetivos comunes son prioritarios en relación a los objetivos propios, a nivel individual.

Un segundo nivel supone una mayor participación e implicación en la eficiencia del grupo, no sólo participando formalmente en lo que se exige, sino interesándose por el buen entendimiento y armonía entre los miembros del grupo, poniendo de su parte para que los unos aprendan de los otros y se valoren.

El liderazgo del grupo requiere organizar, tener iniciativas para mover a los demás, para tener influencia positiva sobre ellos. Son estos aspectos de un tercer nivel de dominio de la competencia.

Para reconocer y evaluar el aprendizaje y avance es estos tres niveles nos fijaremos en los siguientes indicadores: tarea realizada, participación, organización y valor social concedido a la tarea realizada con otros.

 

 

  • Implicaciones con otras competencias, actitudes, intereses, valores.

 

Esta competencia, considerada por muchos especialistas como competencia clave (core competence) supone pensar analítica y sistémicamente, reflexiva y críticamente, administrar el tiempo de trabajo y reuniones, participar en toma redecisiones y en gestión de objetivos y proyectos.

Repercute en la mejora de la comunicación interpersonal, en el manejo de conflictos y en el ejercicio de un liderazgo reducido al pequeño grupo, pero extensible a situaciones más complejas.

El trabajo en equipo es básico para desarrollar determinados valores como el respeto a la dignidad humana, la solidaridad, la justicia global, etc.

 

  • Importancia de la competencia para las etapas formativa y profesional.

 

Para cualquier estudiante el aspecto social de su formación académico-profesional tiene un peso específico muy fuerte en su formación integral. Tiene necesidad de establecer vínculos con profesores, con otros compañeros para desarrollar trabajos de diversa índole, actividades de estudio, de investigación.

En la vida profesional la competencia de trabajo en equipo es requerida en dos de cada tres demandas de puestos de trabajo con cierto nivel de responsabilidad. Se pide capacidad para integrarse en un equipo de trabajo, dotes para crear y dirigir equipos, etc. De hecho, los procesos de selección dedican parte de la entrevista a profundizar en este tema, cuando no incluyen en los mismos procesos entrevistas de grupos o actividades llamadas dinámicas de grupo, si bien tan sólo tratan de observar el desempeño de los asistentes cuando se hallan en un contexto grupal.

Los trabajos en que se requiere trabajar con otros, en equipo, no sólo se requieren para trabajar en los distintos departamentos como equipos de ventas, de contabilidad, de producción, sino también en grupos de carácter multidisciplinar creados específicamente para elaborar proyectos, resolver problemas, elaborar propuestas de innovación, hacer propuestas de mejora, etc.

Una de las metodologías más populares últimamente, para el desarrollo de esta competencia es la denominada como “aprendizaje cooperativo”, que pretende lograr objetivos de aprendizaje mediante la interacción producida a través de actividades de trabajo en equipo de forma que la corresponsabilidad sea la protagonista del proceso. Sin duda, que las diferentes técnicas y actividades que incorpora esta metodología ayudan a desarrollar la competencia de trabajo en equipo.

Sin embargo, conviene tener muy presente que la competencia es un atributo que incorpora cada individuo, junto con su preparación profesional y madurez personal. La competencia, además, hay que evaluarla mediante comportamientos-evidencia que demuestren el avance en los indicadores o criterios que se establezcan y que deben recoger las técnicas que se decida sirvan para evaluar.

Definición.

La competencia de trabajo en equipo se define por la capacidad de un individuo para integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.

El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Buena socialización e interés interpersonal elevado. Fuertes valores sociales que lleven a creer en la integridad, honestidad y competencia de los otros. Capacidad de comunicación interpersonal. Madurez para afrontar las diferencias de criterio. Convicción en la eficacia del trabajo compartido. Voluntad e interés por compartir libremente ideas e información. Valor de colaboración, solidaridad. Además en este caso concreto, teniendo en cuenta que el desarrollo de la competencia se desarrollará en un entorno de enseñanza aprendizaje virtual esta competencia queda ligada al desarrollo de las competencias digitales aplicadas al campo de la biblioteconomía y la documentación, así como a los sistemas de garantía de calidad de un servicio público

 

Niveles de dominio.

 Podemos establecer tres niveles de dominio de la competencia:

Un primer nivel que podríamos definir como básico donde el individuo desarrolla la capacidad para participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.

Un segundo nivel en la que el individuo no solo participa y colabora activamente en las actividades del grupo, sino que contribuye a la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión.

Por último un tercer y último nivel donde el individuo demuestra capacidad para dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado.

En este módulo, y teniendo en cuenta la duración del mismo, se pretende desarrollar actividades que conduzcan al desarrollo de la competencia en dos primeros niveles, por tanto estas deben estar encaminadas al desarrollo de proyectos de forma cooperativa, haciendo hincapié en la capacidad de cohesión dentro del grupo.

Mediante la consecución de esta competencia, estos directores han de ser capaces, cada uno de ellos en su biblioteca, de colaborar en una organización de trabajo poco jerarquizada que contribuya a la confianza del personal que tiene a su cargo. Mejorar la participación del equipo de trabajo, buscando no solo una mayor implicación, sino un mayor compromiso en la mejora del servicio a los usuarios.

Las organizaciones más colaborativas acostumbran a tomar decisiones más rápidamente y a implementarlas de forma más eficaz. Un buen director debe escuchar en todo momento al personal y los usuarios ofreciendo un constante  feed-back. Debe identificar las necesidades de los usuarios actuales y potenciales, y debe ser capaz de poner a disposición de su equipo y los usuarios la mayor cantidad de recursos posibles, así como los instrumentos para su gestión y optimización.

Objetivos.

a) Respecto a la competencia de trabajo en equipo y poder desarrollar los dos primeros niveles de competencia los alumnos, al finalizar el módulo, deberían ser capaces de:

  1. Respecto al TRABAJO en grupo:
  • Realizar las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
  • Aceptar y cumplir las normas del grupo.
  1. Respecto a la PARTICIPACIÓN dentro del grupo:
  • Participar de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias.
  • Contribuir al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo del equipo.
  1. Respecto a la capacidad de ORGANIZACIÓN del grupo:
  • Colaborar en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo.
  • Actuar constructivamente para afrontar los conflictos del equipo.
  1. Respecto a la COHESIÓN del grupo:
  • Orientarse a la consecución de acuerdos y objetivos comunes y comprometerse con ellos.
  • Contribuir a la cohesión del grupo a través de la comunicación y la relación.
  1. Respecto a la VALORACIÓN SOCIAL DE LA ACTIVIDAD:
  • Tomar en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimentar de forma constructiva.
  • Interesarse por la importancia social de la actividad que se desarrolla en el grupo.

b) Respecto a los objetivos referentes a las herramientas web 2.0 los estudiantes, al finalizar el módulo deberían ser capaces de:

1-    Identificar necesidades actuales de las bibliotecas públicas susceptibles de mejora a través de herramientas telemáticas.

2-    Analizar información referente a herramientas de la web 2.0 y que podrían ser útiles en la resolución de necesidades actuales de las bibliotecas públicas.

3-    Evaluar las herramientas de la web 2.0 que podrían ser útiles en la resolución de necesidades actuales de las bibliotecas públicas.

4-    Diseñar las distintas aplicaciones de las herramientas telemáticas para la mejora del servicio al usuario de las bibliotecas públicas.

5-    Aplicar herramientas telemáticas en el entorno de trabajo de cada uno de los estudiantes.

(Foto y/o video de competencias con la WEB 2.0)

Consideraciones previas.

 

Antes de definir las actividades formativas, debemos recordar el respeto a las premisas básicas del aprendizaje:

http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n26/n26art/art2607.htm

  1. La posibilidad del alumno para discutir y compartir con otros sus experiencias en grupo.
  2. La relación alumno-realidad-las personas que forman el contexto de aplicación.
  3. El contacto con la figura de un tutor cercano que guíe el alumno, que supervise su progreso.
  4. Las oportunidades de prácticas reales necesarias para lograr el cambio y la mejora.
  5. Atención, comprensión y memoria.

http://www.metacafe.com/fplayer/2053528/m_dulo_8_relaciones_rec_procas_entre_la_escuela_la_familia_y_la_comunidad.swf

Igualmente se ha de tener en cuenta la forma en que se presenta la información y en el modo en el que se demanda la interacción con el alumno:

1-    Diseño atractivo.

2-    Calidad de los contenidos.

3-    Diseño de actividades, bajo la premisa de variedad y complejidad creciente.

4-    Interactividad con el programa para facilitar la atención y retención de la información.

5-    Retroalimentación inmediata.

6-    Ejercicios que permitan aplicar los conceptos aprendidos.

7-    Sencillez en el uso de la herramienta que facilite el aprovechamiento de los recursos.

ACTIVIDADES

* ACTIVIDAD 1
Detección y análisis de las necesidades de las bibliotecas públicas de la Comunidad de XXX que son susceptibles de atención a través de la WEB 2.0 y/o la conexión en red.
- Descripción:
Esta es una actividad de carácter introductorio y ha de servir para que el profesor tenga información sobre as características individuales de cada uno de los estudiantes. Se trata de una actividad grupal (un solo grupo aula), a través de un foro de discusión, de todo el grupo aula. Entre todos los inscritos en el curso de debe realizar un debate con el objetivo de analizar y evaluar diferentes fuentes de información sobre herramientas de la web 2.0 y que podrían ser útiles en la resolución de necesidades actuales de las bibliotecas públicas.
Se pretende que TODOS los inscritos participen en el debate y al final, y de forma individual elaboren un informe que valorará el profesor.
- Etapas de trabajo y producto final:

El primer día del curso. Todos los estudiantes deben realizar una breve reseña sobre sus características personales en un foro abierto con ese objetivo. Durante los primeros 10 días los estudiantes deben realizar trabajar de forma individual los documentos de estudio del apartado “recursos”, y deben participar en el foro abierto para el debate del tema. Una vez transcurridos estos 10 días el foro se cerrará y los estudiantes, de forma individual, elaboraran un informe con las conclusiones del foro en el que deben constar las principales necesidades de las bibliotecas y las posibles aplicaciones de la web 2.0 para su mejora.
- Recursos:
En recursos del módulo el profesor colgará tres artículos que hacen referencia a la temática a tratar.
- Herramientas:
En esta actividad la herramienta telemática que se utilizará será un foro de carácter asincrónico. La razón está en el hecho de que el profesor realizará una valoración del punto de partida de los estudiantes del módulo, sobre las necesidades de sus bibliotecas, el conocimiento de las herramientas telemáticas, así como su capacidad para compartir información. El foro requiere una reflexión previa al hecho de plasmar una idea en el mismo, que no siempre se da en una herramienta de carácter sincrónico.
- Evaluación de la actividad:

(foto de Evaluación con TIC)
La evaluación de la actividad correrá a cargo del profesor, que tendrá en cuenta la frecuencia y calidad de las aportaciones en el foro, valorando la significación de las mismas y la capacidad para razonar las ideas propias y asumir las de los compañeros (20%). Por otra parte cada estudiante realizará una autoevaluación de su aportación al foro, a través de un pequeño cuestionario que suministrará, en su momento, el profesor (40%). EL informe que el estudiante presente al profesor servirá en las siguientes actividades para valorar la capacidad del estudiante para intentar defender sus propuestas y asumir las de las otras como propias. Este informa que contabilizará el 40 % de la nota de la actividad, será evaluado por el profesor.

Además los estudiantes se atovalorarán su trabajo:_ calidad, aportaciones, interés por la actividad…

Los profesores propondrán una Retroalimentación consensuada con los alumnos, basada en itinerarios posibles alternativos y también un planteamiento disruptivo a la totalidad del proceso, que deberá estudiarse y comentarse en los foros.

- Duración:

 

15 días

* ACTIVIDAD 2
Interacción con las herramientas web 2.0 como primer paso en el conocimiento y dominio según las necesidades detectadas y analizadas en la primera actividad.

- Descripción:
La dinámica asíncrona llevada en el foro, ahora pretende traducirse en un trabajo de elaboración cooperativa, de un primer documento basado en como podemos mejorar la presencia y divulgación de las posibilidades y servicios que ofrecen las bibliotecas a los usuarios de la Comunidad Autónoma de XXX. El trabajo se realizará por grupos de 4 asignados por el profesor procurando que los componentes no puedan tener contacto presencial obligándoles a la utilización de herramientas telemáticas de comunicación.(aunque se ofertará la posibilidad de que los grupos los elijan ellos mismos)
- Etapas de trabajo y producto final:

  1. Aportar ejemplos prácticos y reales de otras bibliotecas públicas en otros lugares europeos e iberoamericanos que hayan utilizado alguna herramienta de la web 2.0 para difundir sus funciones.
  2. Analizar su aplicabilidad dentro del marco español añadiendo en comentario los puntos a favor y dos en contra.
  3. Elaboración de una parrilla con: las instituciones, sus links, el motivo de la aplicación, y la herramienta seleccionada.
  4. Elaboración de una propuesta de aplicación individual para su biblioteca de uno de los ejemplos encontrados en la red.

- Recursos:
1- Se presentará con un video divulgativo de los beneficios de la herramienta web 2.0 escogida para tal actividad: http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg
2- Se completará con un ejemplo de como conectar bibliotecas con una wiki:
http://www.reddebibliotecas.org.co/sites/Bibliotecas/Wikis/Ejemplo/Cómo%20usar%20esta%20biblioteca%20Wiki.aspx

- Herramientas:
Dentro de la plataforma Moodle 1.9 o 2.0 ó 2.2, se utilizará la wiki como herramienta asíncrona de conexión y trabajo. Dentro del espacio de trabajo todos los usuarios del curso tendrán asignado un color para que sea simple el seguimiento de la evolución de cada uno de ellos por el profesor y para los demás alumnos.

EL FORO proporcionará debate de una manera general a todo el grupo y una vez concretados los aspectos más importantes en cada tema debatido, se pasará a la wiki para que des de esta forma estén actualizadas, no sólo las conclusiones, sino que en un momento determinado puedan establecerse mecanismos de retroacción.

A tal efecto, la WIKI será un instrumento adecuado dentro de la realización del módulo por su carácter colaborativo, lo cual refrenda nuestros posicionamientos ya descritos en nuestros posicionamientos anteriores referidos al trabajo en equipo.
- Evaluación de la actividad:
La Evaluación tendrá dos partes diferenciadas y complementarias:

  • Una la del profesor donde valorará la calidad y claridad de las aportaciones, así como la existencia de todas las etapas en el trabajo individual de cada alumno (40%).
  • Una segunda será valorar por parte de todos los alumnos las propuestas presentadas que consideran más útiles y aplicables para las bibliotecas públicas de la Comunidad de Madrid, valorándose no sólo sus aportaciones técnicas y/o pedagógicas, sino su grado de implicación, responsabilidad y trabajo en equipo (60%)

- Requisitos:
No se requieren conocimientos previos, salvo la capacidad de manejo de un ordenador y nociones básicas de navegación en Internet.
- Duración:
15 días.

* ACTIVIDAD 3

Elaborar un recurso multimedia a partir de las posibilidades que ofrece la web 2.0.

Si bien la adquisición del conocimiento es una acción individual, este trabajo es idóneo para el trabajo en equipo, dejando la formación de estos a los alumnos Directores, siempre dándoles algunos argumentos que pueden utilizar: proximidad de sus Bibliotecas, tamaño de las mismas, número de usuarios que suelen acceder, nivel de accesibilidad y usabilidad informática en las mismas…, en razón a estos criterios, siempre que a ellos les parezcan adecuados, formarán sus grupos de trabajo y realizarán las tareas correspondientes.

- Descripción:
Se pretende elaborar un recurso con las herramientas de la web 2.0 que permita divulgar servicios que ofrecen las bibliotecas públicas de la Comunidad de XXX, así como dar a conocer la calidad y cantidad de información que presentan.
Introducción a los blogs:

- Introducción a los blogs y a biosfera.

- Diferentes tipos de blogs turísticos.

- Diferentes plataformas de blogs.

- Consejos para blogear de forma eficaz.

- Cómo buscar y hacer comentarios en los blogs.

Ejemplos:
- Cómo actualizar un blog de wordpress.

- Cómo crear un blog de wordpress.

- Etapas de trabajo y producto final:
Primeramente se darán a conocer diferentes ejemplos de bibliotecas que emplean la web 2.0 como recurso a su divulgación informativa. Una vez conocido el recurso, se analizarán las necesidades reales dentro del ámbito a trabajar. Estas necesidades se pueden dar a conocer a través de un foro. Conocidas las necesidades, se elaborará un modelo de propuesta, que más adelante se llevará a cabo, analizando: necesidades de usuarios, justificación de la herramienta y de la aplicación, características a tener en cuenta, enlaces… El modelo de propuesto se deberá entregar al profesor. Finalmente, teniendo en cuenta todos los pasos anteriormente trabajados, se llevará a cabo la realización del proyecto.

El proyecto a realizar se trata de un blog de carácter comunicativo e informativo a su vez, en el cual por medio de desarrolladores RSS se mantendrá actualizado en todo momento y dentro del cuál pondremos una WIKI de soporte y el PODCAST que ya hemos especificado. De esta manera las Bibliotecas Públicas estarán continuamente relacionadas por medio de web y con carácter inmediato.

- Recursos:
Se ofrecerá un artículo con explicaciones y características de un blog.
También de dará a conocer un ejemplo práctico:

http://365diasdelibros.blogspot.com/
http://www.papelenblanco.com/

- Herramientas:
La herramienta que se utilizará para llevar a cabo dicha actividad será el blog, ya que éste permite dar a conocer diversidad de información, así como también poder opinar sobre ella. De esta manera se puede llegar a crear una comunidad de usuarios.

- Evaluación:
La evaluación de dicha actividad, por parte del profesor, se basará en:

  • Frecuencia y calidad de las aportaciones que cada alumno realice en el foro, así como la coherencia y la realidad de dichas aportaciones (20%).
  • Calidad y justificación del documento con las necesidades de las bibliotecas. (30%)
  • Calidad y posible continuidad en la realización del blog (30%).
  • Por parte del alumno, éste realizara una encuesta donde evaluará el papel del profesor, la utilidad de los recursos y una autoevaluación (20%).

 

 

 

 

 

 

- Duración:
15 días.
ACTIVIDAD 4

(Video y foto de cómo se trabaj con PODCAST)

- Descripción:

 

Los podcast en el ámbito educativo y/o formativo

Producir un podcast es sencillo, sólo se necesita un ordenador, una grabadora de sonido, un programa de audio y una idea sobre la que hablar. Esta tecnología puede adaptarse fácilmente al sistema formativo y/o educativo y en este caso al módulo del que tratamos y puede obtener grandes beneficios. Los directores de las bibliotecas públicas de la Comunidad de XXXX, estudiantes, pueden escuchar lecciones sin tener que asistir presencialmente a clase, repetir cuantas veces quieran los contenidos más interesantes o complejos, acceder a conferencias de otros lugares: universidades, bibliotecas de incluso otros países, etc. Últimamente ya podríamos desarrollar en el módulo no sólo audio, sino podcast multimedia, audio y vídeo.
Es una buena herramienta para un entrono de trabajo colaborativo como el caso de este módulo. Se trata de que los alumnos (Directores de Biblioteca), realicen una actividad que consiste en poner en “antena” (podcast), aquellas características de sus bibliotecas, que quisieran que los oyentes-usuarios conociesen y de este modo la interconexión seria vía web, es decir, sin tener que bajar ningún programa ni aplicación y con la misma cuenta que tendrían cómo usuarios de todas las Bibliotecas públicas de la Comunidad de  XXXX. Esta aplicación sirve para trabajar las noticias que se irían dando en cada momento de todas las bibliotecas públicas de la Comunidad en tiempo real. El oyente puede acceder a las diferentes entregas en cualquier momento porque quedan guardadas en la red. Su principal ventaja es que no se necesita tener cobertura o estar conectado a Internet, ya que los archivos están almacenados en el reproductor y su puesta en marcha puede producirse en el momento de su conexión.

 

- Etapas de trabajo y producto final:

PRÁCTICA

Los alumnos agrupados de dos en dos, y después de visionar el tutorial que les ofrecemos cómo modelo http://www.slideshare.net/waltercontreras/creacin-edicin-y-publicacin-de-podcast-267614, pasarán a realizar unas pequeñas pruebas con todos los elementos que les enseñamos:

Los podcasts forman parte de las bibliotecas y pueden utilizarse desde dos puntos de vista: bibliotecas como receptoras y bibliotecas como emisoras (para sus usuarios y para otros colegas):

·  Bibliotecas como receptoras de podcast, dándoles acceso desde sus OPACS o servicios de referencia. Es decir, los podcasts tratados como una fuente de información más.

·  Bibliotecas que ofrecen podcast para usuarios.

La falta de tiempo hace que cada vez sea más habitual escuchar las noticias en lugar de leerlas… Esto afirma la Colaboración Cochrane que pone a disposición de los usuarios un servicio de podcast con el audio de los resúmenes de las revisiones seleccionadas de la Biblioteca Cochrane , sobre temas de  salud y que podríamos aprovechar para las Bibliotecas Públicas de XXX, ya que su conexión es gratuita.

La British Library ofrece archivos sonoros de autores en formato podcast en su sección Online Gallery dedicado a autores de libros de todo tipo, desde novelas, historia, Matemáticas…

También hay un hueco para la formación de usuarios a través del podcasting, por ejemplo: Guía de la biblioteca de la Universidade de Ohiou. Y la biblioteca pública de Cheshire, que ofrece una Revista sonora sobre autores y creadores en general dirigida a adolescentes. Esto podría servir para que las Bibliotecas Públicas de XXX, por su cuenta o a través de convenios con las Universidades, ejercieran de CENTROS DE FORMACIÓN, sobre temas bibliotecarios.

En España quiero destacar el proyecto de la Biblioteca de la Fundación Josep Laporte, llamado e-Podmed (electronical podcast medicine), dirigido a profesionales y e-Pacientes, para la población en general. Dicen:

“El formato de audio, a diferencia del textual, permite al usuario aproximarse al conocimiento médico desde una perspectiva informal, próxima e instantánea”,

·  Bibliotecas que ofrecen podcast para bibliotecarios.

Por ejemplo ésta con LibVibenoticias independientes sobre la profesión. O éste otro listado con podcasts de y para bibliotecarios en períodos de aprendizaje.

 

- Evaluación:
Primero realizarán los propios alumnos su propia autoevaluación, teniendo en cuenta si han progresado des de sus conocimientos establecidos en la Evaluación Inicial establecida en el Módulos. Si ha sido positiva la respuesta el/los profesor/es tendrán una herramienta importante para decidir si estos han aplicado correctamente el PODCAST como un elemento didáctico dentro del entorno Moodle, para establecer esta herramienta de la web 2.0 cómo un elemento indispensable en la interconexión de Bibliotecas Públicas de la Comunidad de XXX
En caso de no llegar a los objetivos se intentará hacer una retroacción en aquellos puntos que no se ha realizado una buena adquisición de las competencias necesarias, con una sesión síncrona de videoconferencia por tal de aclarar mejor las cosas y poder llegar entre todos a la realización de un PODCAST DE LAS BIBLIOTECAS PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE XXXXXX

El porcentaje evluador por parte de los profesores del curso será de un 40%, mientras que el trabajo de investigación, desarrollo y resultad final, por parte de los alumnos, será del 60%.

Resultado Actividad-4

 

El resultado final será constituir una plataforma de PODCAST que englobarán en la web de ls Bibliotecas Públicas de XXX, en la cuál sn necesidad de programación y de manera automática, los usuarios podrán estar en contacto permanente con todas las publicaciones actualizadas, así como escuchar noticias que se vayan produciendo.

(Video de cómo evaluar la web 2.0) y foto

 

EVALUACIÓN GENERAL DEL MÓDULO

Los objetivos de aprendizaje quedarán reflejados cuantitativamente según el siguiente criterio:

Las actividades contabilizarán el 60% de la nota del módulo y se repartirá de la siguiente manera:

  • Actividad 1.Introducción: 15%
  • Actividad 2. Wiki: 25%
  • Actividad 3. Blog: 35%
  • Actividad 4. Podcast: 25%

El 40% restante de la nota corresponderá a:

  • Autoevaluación: 50%
  • Evaluación de los compañeros del grupo: 50%

Todos los estudiantes, por tanto, deberán realizar una autoevaluación así como una evaluación de los compañeros con los que han compartido grupo de trabajo. Para ello se utilizará la plantilla del Anexo 1.

 

Evaluación sobre la actividad docente.

Una vez acabado el módulo los alumnos deberán rellenar un cuestionario de evaluación del módulo, puntuando cada ítem del 1 al 5.

 

- Dominio de los contenidos

-          Dominio adecuado de los contenidos del módulo.

-          Dispone de información y conocimientos actualizados.

-          Conoce materiales, documentos, artículos y el resto de la información a la que acceden los estudiantes.

-          Es consciente del lugar que ocupa el módulo dentro del curso completo.

- Orientación del aprendizaje

-          Presenta de una manera clara los objetivos marcados.

-          Establece una temporalización adecuada en las actividades.

-          Orienta eficazmente, mediante sus documentos y mensajes, el proceso de aprendizaje.

-          Contribuye, mediante las actividades, prácticas, ejercicios, debates…, a facilitar la adquisición y consolidación de los contenidos del módulo.

-          Da indicaciones que permiten profundizar y complementar los contenidos de los materiales.

- Motivación

-         Es capaz de suscitar interés para el módulo.

-         Conecta los contenidos con la actualidad y la práctica profesional.

-         Fomenta la participación de los estudiantes en el entorno.

-         Estimula al estudiante para que realice las actividades.

-         Fomenta el trabajo cooperativo de los estudiantes.

-         Anima a los estudiantes cuando se produce desánimo.

-         Promueve que el estudiante se sienta parte del grupo

- Proceso de evaluación

-         Las pruebas de evaluación se corresponden con los contenidos fundamentales del módulo.

-         El proceso de evaluación continua fomenta la asimilación de los contenidos.

-         Se conocen los criterios de evaluación.

-         Se proporcionan soluciones o comentarios individualizados sobre el grado en el que cada estudiante logra los objetivos

- Rapidez y claridad en las respuestas

-         El docente envía mensajes claros, oportunos y correctamente redactados.

-         Las respuestas proporcionadas a los mensajes son coherentes con las preguntas planteadas.

-         El docente responde a las dudas en un periodo de tiempo razonable.

Evaluación sobre los contenidos del módulo

 

- Aprendizaje:

 

-          El módulo me ha parecido intelectualmente divertido y estimulante.

-          He aprendido cosas que considero valiosas.

-          Mi interés en la materia ha aumentado como resultado de este módulo.

-          He aprendido y he comprendido los contenidos de este módulo.

- Organización:

-          Las explicaciones del profesor son claras.

-          El material del curso está bien preparado.

-          Los objetivos anunciados coinciden con lo que realmente se enseña, de manera que siempre sabe uno por dónde va el asunto.

- Interacción con el grupo:

-          Se anima a los estudiantes a participar en las discusiones creadas.

-          Se incita a compartir los conocimientos e ideas.

-          Se anima a preguntar i se dan respuestas satisfactorias.

-          Se anima a expresar las ideas propias y a cuestionar las expresadas por el profesor.

- Contenidos:

-          El profesor analiza cuando es necesario las implicaciones de planteamientos alternativos.

-          El profesor presenta el fundamento de las ideas o conceptos desarrollados en el módulo.

-          El profesor presenta puntos de vista diferentes a los suyos cuando es necesario.

-          El profesor discute de forma adecuada los avances actuales en la materia.

- Actividades:

-          Los comentarios sobre las actividades corregidas son de gran ayuda.

-          El método de evaluación del módulo es equitativo y adecuado.

-          Los contenidos de las actividades evaluativas se corresponden con los contenidos del módulo.

- Trabajos de curso:

-          La bibliografía y el material recomendado de este módulo son completos y adecuados.

-          La bibliografía, el materia adicional, los trabajos encargados… contribuyen a mejorar la valoración y la comprensión de la materia.

- Carga de trabajo y dificultad:

-          Este módulo me ha parecido: muy fácil, fácil, normal, difícil, muy difícil.

-          La carga de trabajo de este módulo ha sido: MF, F, N, D, MD.

-          El ritmo del módulo ha sido: muy lento, lento, normal, rápido, muy rápido.

-          Las horas de trabajo semanal han sido: de 0 a 2, de 2 a 5, de 5 a 7, de 8 a 12, más de 12.

 

- Otras opiniones:

 

-          Tu nivel de interés en el módulo antes de realizarlo era: muy poco, poco, normal, mucho.

-          La calificación final que esperas obtener en este módulo és: menos de 3, entre 3 y 5, entre 5 y 7, entre 7 y 9, más de 9.

Aspectos destacados del módulo y del profesor.

 

- Aspectos a mejorar.

 

 

 

ANEXO 1

NIVELES DE DOMINIO

INDICADORES

DESCRIPTORES

1

2

3

4

5

Primer nivel de dominio:

 

Participar y colaborar activamente en las tareas el equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación ala tarea conjunta

Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.

 

No cumple las tareas asignadas Cumple parcialmente las tareas asignadas o se retrasa Da cuenta en el plazo establecido de los resultados correspondientes a la tarea asignada La calidad de la tarea asignada supone una notable aportación al equipo Además de cumplir la tarea asignada, su trabajo orienta y facilita el del resto de los miembros del equipo
Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y la experiencias En los trabajos de grupo su presencia es irrelevante e intermitente Interviene poco, más bien a requerimiento de los demás En general se muestra activo y participativo en los encuentros de grupo Con sus intervenciones fomenta la participación y mejora la calidad de los resultados del equipo Sus aportaciones son fundamentales tanto para el proceso grupal como para la calidad del resultado
Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas de grupo Manifiesta resistencias ante la organización del trabajo en equipo Se limita a aceptar la organización del trabajo propuesta por otros miembros del equipo Participa en la planificación, organización y distribución del trabajo en equipo Es organizado y distribuye el trabajo con eficacia Fomenta una organización del trabajo aprovechando los recursos de los miembros del equipo
Se orienta a la consecución de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos Persigue sus objetivos particulares Le cuesta integrar sus objetivos personales con los del equipo Asume como propios los objetivos del grupo Promueve la definición clara de objetivos y la integración del grupo en torno a los mismos Moviliza y cohesiona el grupo en aras a objetivos más exigentes. Los grupos en los que participa sobresalen por su rendimiento y calidad
Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de forma constructiva No escucha las intervenciones de sus compañeros y las descalifica sistemáticamente.

Quiere imponer sus opiniones

Escucha poco, no pregunta, no se preocupa por la opinión de los otros. Sus intervenciones son redundantes y poco sugerentes Acepta las opiniones de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva Fomenta el diálogo

constructivo e inspira la participación de calidad de los otros miembros del grupo

Integra las opiniones de los otros en una perspectiva superior, manteniendo un clima de colaboración y apoyo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

NIVELES DE DOMINIO

INDICADORES

DESCRIPTORES

1

2

3

4

5

Segundo nivel de dominio:

 

Contribuir en la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión

Acepta y cumple las normas del grupo No acepta, no cumple las normas del grupo Cuestiona las normas del grupo para adaptarlas a sus intereses Acepta y cumple las normas del grupo Participa en el establecimiento de las normas del grupo Propone normas para mejorar el funcionamiento y el clima del grupo. Vela por el cumplimiento de esas normas
Contribuye al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo del equipo Desconoce o no aplica los métodos y procedimientos acordados por el equipo Tiene dificultades para comprender y aplicar los procesos de trabajo establecidos Aplica métodos y procedimientos adecuados para un desarrollo eficaz del trabajo del equipo Practica activamente en el diseño de los procesos de trabajo en el equipo Introduce cambios en los procesos para mejorar la calidad del trabajo del equipo
Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo Provoca conflictos en el grupo sin aportar soluciones Evita abordar los conflictos Actúa positivamente en la resolución de los conflictos que surgen en el equipo Capta los primeros síntomas del conflicto y actúa con rapidez Con su actuación aporta salidas constructivas a los conflictos, evitando su prolongación o deterioro
Con su forma de comunicar y relacionarse contribuye a la cohesión del grupo Se muestra agresivo, atacando o cuestionando la capacidad del equipo para tratar del legar a acuerdos Se muestra pasivo, se comunica poco con los miembros del grupo Comunica de manera clara y directa sus ideas y opiniones al resto de miembros del equipo Se relaciona con los demás miembros del grupo, de manera positiva, apoyándoles y animándoles Propone encuentros más allá de las relaciones formales para mejorar la cohesión del grupo
Se interesa por la importancia social de la actividad que se desarrolla en el grupo Niega o cuestiona la utilidad o importancia de la tarea del equipo Se interesa por hacer participar a los integrantes en las actividades comunes Apoya y defiende la utilidad e importancia de la tarea del equipo. Manifiesta valoraciones positivas Insiste en la importancia que tiene el trabajo de cada uno para que salga bien el trabajo colectivo Hace ver a los demás que lo que están haciendo tiene repercusiones en otros grupos y colectivos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Este equipo de trabajo ha realizado este planteamiento de Formación a Escla Profesional en un entorno propio del mundo de las Bibliotecas, pero evidentemente es aplicable a cualquier otro campo.

 

 

 

 

AUTORES:

JUAN DOMINGO FARNOS MIRÓ

  • Mª ÁNGELES RUEDA PORTILLA
  • GONZALO LORZA BLASCO
  • RAFEL DONAT ROCA
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