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El “aula de clase” a debate!

juandon

Las transformaciones de la cultura contemporánea están poniendo en cuestión el monopolio que ha ejercido la escuela sobre lo educativo, ella sigue siendo uno de los ambientes de aprendizaje más importantes en las sociedades actuales, de allí que sea necesario repensar ambientes como el aula desde perspectivas diversas y complejas que no reduzcan el problema a una sola de sus dimensiones.

Entre estas perspectivas se tratan los ambientes de aprendizaje desde lo lúdico, lo estético y el problema de las nuevas mediaciones tecnológicas, para señalar ejes sobre los cuales debe girar una reflexión más profunda sobre la educación contemporánea, si se quieren superar posturas instrumentalistas, transmisionistas y disciplinarias en las aulas escolares.

Realmente la escuela ha perdido presencia en la formación y socialización de los jóvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicación. En correspondencia con ello, las grandes transformaciones de la educación en los últimos años suponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización, que le confieren a la Pedagogía un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares, dirigiéndose a la atención de problemas asociados con la exclusión, los conflictos socioeducativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades, en escenarios que no son necesariamente escolares.

La emergencia histórica de “nuevos” escenarios para la Pedagogía, sobrepasando los tradicionales linderos escolares que la monopolizaban, se remonta a los años sesenta en Latinoamérica con las experiencias educativas lideradas por comunidades e instituciones, con ideales liberacionistas en contextos de marginación, explotación económica y dominación política (Giroux 1997).

 A la hora de hablar de ambientes educativos y reconociendo que, no obstante que han tenido lugar transformaciones estructurales en la cultura contemporánea que le han sustraído a la escuela el monopolio que ejercía de lo educativo, la escuela todavía tiene una gran importancia y un gran peso social y cultural, y por ello merece caracterizarse y fundamentarse el problema de los ambientes desde ella.

La columna vertebral de la educación, y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos, ellas son:

· Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones.

· Capacidad analítica investigativa.

· Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo.

· Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita.

· Capacidad de razonamiento lógico-matemático.

· Capacidad de análisis del contexto social y político nacional e internacional.

· Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital.

· Conocimiento de idiomas extranjeros.

· Capacidad de resolver situaciones problemáticas.

Como las aulas de clase continuan siendo el centro de la educación oficial y oficialista….

A) EJEMPLO DE TIPO DE ORGANIZACION ESPACIAL “TRADICIONAL”:

· Estructura de comunicación en clase:
Unidireccional
Grupal
Informativa/académica/formal
· Características de las actividades
Individuales
Competitivas
La misma actividad para todos y al
mismo tiempo
Académicas­ Programa oficial

B) EJEMPLO DE TIPO DE ORGANIZACION ESPACIAL “ACTIVA”:

· Estructura de comunicación en clase:
Bidireccional:
todos son Emisores y Receptores
Grupal e lndividual
lntegradora de contenidos “formales” e
“informales”: metodológica, efectiva…
· Características de las actividades:
Opcionalidad del alumno
Grupales e individuales
Cooperativas
Posibilidad de actividades distintas y
simultáneas

…pero algo se está moviendo….y según  Jesús Martín-Barbero: “El lugar de la cultura en la sociedad cambia cuando la mediación tecnológica de la comunicación deja de ser meramente instrumental para espesarse, densificarse y convertirse en estructural. Pues la tecnología remite hoy no a la novedad de unos aparatos, sino a nuevos modos depercepción y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras. Radicalizando la experiencia de desanclaje producida por la modernidad, la tecnología deslocaliza los saberes modificando tanto el estatuto cognitivo como institucional de las condiciones del saber, y conduciendo a un fuerte emborronamiento de las fronteras entre razón e imaginación, saber e información, naturaleza y artificio, arte y ciencia, saber experto y experiencia profana”.

A. nivel de los espacios de enseñanza y aprendizaje -el «aula» de la educación de adultos formal y no formal, nuestra prioridad está puesta en la formación de educador o del animador socio-cultural. Pensamos en una formación contraria a la del «hombre de la respuesta» de Lengrand; contraria a sistemas de capacitación basados en recetas teóricas y metodológicas enlatadas que muy pocas veces se traducen en un cambio real en el aula. Pensamos en un trabajo basado en las problemáticas reales que el educador enfrenta en su día a día laboral -la heterogeneidad, el rechazo a la participación comunitaria, las presiones de la política partidaria en un barrio, las expectativas cortoplacistas de los alumnos, la confrontación de un saber cotidiano y un saber científico, sus propias incertidumbres y carencia de información sobre el futuro, entre otras- y en los conocimientos que ha ido procesando a lo largo de trayectoria profesional. Es decir, pensamos en una formación docente en servicio donde el educador experimente una metodología de trabajo con adultos que posibilite la construcción real de un conocimiento colectivo sobre la base de la confrontación/articulación del saber cotidiano y el saber científico. Se trata de trabajar con un modelo didáctico que posibilite la socialización y apropiación de conceptos científicos a partir del conocimiento cotidiano y profesional «acumulado» por los educadores y animadores socio-culturales a lo largo de sus respectivas trayectorias y experiencias, y en conexión con el mismo27. Modelo didáctico que sea transferido a la práctica cotidiana con jóvenes y adultos.

De lo que se trata es de agudizar las capacidades de diagnóstico científico de la realidad que posibilite al educador tomar decisiones sobre las estrategias de trabajo institucional y pedagógico más adecuadas y con criterio de realidad. No hay recetas al respecto. Trabajamos con la hipótesis que en la medida que el educador de jóvenes y adultos o el animador socio-cultural posea las herramientas teórico-metodológicas para realizar serios y rigurosos análisis del contexto social, institucional y grupal por un lado y por el otro, serios y rigurosos instrumentos metodológicos de intervención a nivel social (como por ejemplo el diagnóstico de la estructura social barrial, sus organi­zaciones, la trama conflictual, la problemática de acceso a nivel comunitario, del diagnóstico participativo, etc.) a nivel institucional (como por ejemplo el análisis y la intervención a nivel del modelo institucional de toma de decisiones; las decisiones sobre el anclaje institucional) y a nivel del espacio de enseñanza y aprendizaje especialmente referido a la metodología de la educación de adultos con su énfasis en la confrontación del conocimiento cotidiano y el conocimiento científico es factible delinear estrategias de acción aún en un contexto de riesgo como asumimos que es el presente.

Uno de los aspectos necesarios a trabajar en toda formación del educador de adultos y del animador socio-cultural es la problemática de la conformación del sentido común y del conocimiento cotidiano. Aparece un juego dialéctico que el educador debe trabajar pedagógicamente: la valorización de la experiencia y de las teorías sobre el objeto de análisis que el adulto ha ido construyendo a lo largo de toda su vida, como así mismo el análisis crítico de aquellas representaciones sociales que operan como ob­turadores de una acción de transformación sobre su vida cotidiana.

[...] lo que se arriesga en la lucha sobre el significado del mundo, es el poder sobre los esquemas clasi­ficatorios que están en las bases de las representaciones de los grupos, y por tanto de su movilización o desmovilización28.   

Otro de los aspectos claves es analizar la dialéctica necesaria entre distintos tipos de saberes. El diagnóstico del mínimo nivel educativo alcanzado por la mayoría de la población de jóvenes y adultos demanda una resolución metodológica específica del viejo dilema de la articulación entre la educación general y la educación técnico-instrumental. Es esta resolución metodológica la que puede posibilitar responder a las expectativas cortoplacistas de los jóvenes y adultos ampliando a su vez su universo de conocimientos universales que apoyen su desarrollo autó­nomo y su capacidad de identificar nuevos problemas y nuevas demandas educativas.

Finalmente, asumimos como objetivos prioritarios para la ruptura determinista del principio de avance acumulativo en la educación de jóvenes y adultos el incidir no sólo en una formación laboral de excelencia para los sectores populares sino también y fundamentalmente en un «rearmado» de la trama fragmentada de la sociedad civil y en su configuración como espacio de crecimiento de la capacidad de participación real de los sectores populares. Esto demanda procesos educativos que faciliten la objetivación y el análisis crítico de la práctica colectiva asociacional y de la realidad cotidiana21‘, la construcción de demandas colectivas, el contrarrestar los mecanismos de no-decisión y de socavamiento interno de las asociaciones populares y la creación de formas alternativas de gestión y de relaciones sociales democráticas en las asociaciones populares, sindicatos y partidos políticos. Implica una visión totalizadora de la formación del ciudadano en una democracia real en la medida que fortalecer la democracia es fortalecer la capacidad de los sectores populares de articular sus demandas e intereses para incidir en las políticas públicas.

La democratización real de la educación no puede ya confinarse solamente al ámbito escolar.

 

    

Si analizamos la educación de jóvenes y adultos desde la perspectiva de la educación permanente. Se introduce la visión holística del fenómeno educativo donde se destaca la relación e interacción entre los universos de: La escuela y «El más allá de la escuela». Desde esta perspectiva la educación permanente en cada sociedad hace referencia a la totalidad de las actividades de las actividades de aprendizaje, la cual por propósitos analíticos puede diferenciarse en tres componentes constituyentes: primero, la educación inicial (El) que abarca la educación formal desde el nivel pre-escolar hasta el universitario; segundo, la educación de adultos (EA)(formal y no-formal); y tercero, el difuso contexto social de aprendizaje (AS).

La educación no-formal e informal refiere a una perspectiva de análisis que ubica las actividades educacionales en un continuum de diferentes grados de formalización….

La estructura formal está constituida por la estructura intencional perfectamente definida y relativamente estable, es decir, se trata de la estructura empresarial que articula el funcionamiento de la empresa con sus niveles de autoridad, reparto de tareas, responsabilidad, canales de comunicación establecidos, etcétera. Para conseguir unas relaciones adecuadas entre las personas que forman una empresa y conseguir la eficacia en la producción, es necesario planear estas relaciones de una forma explícita u oficial; a esto es a lo que llamamos organización formal.

aboración propia.

Al margen de la estructura formal, surgen de forma espontánea, numerosos grupos, líderes, canales de comunicación… Esta estructura alternativa se denomina organización informal. Se define como una red de relaciones personales y sociales no establecidas por la dirección sino que se producen espontáneamente cuando las personas interactúan entre sí.

El comportamiento individual no puede ser adecuadamente comprendido sin tener en cuenta la organización informal de los grupos, así como las relaciones entre esa organización informal con la organización total. Existen patrones de relaciones, amistades y antagonismos, individuos que se identifican con unos grupos y que se alejan de otros y una gran variedad de relaciones en el trabajo o fuera de él. Esta organización se desarrolla a partir de la interacción impuesta y determinada por la organización formal.

El trabajo en el seno de una organización requiere, indiscutiblemente, la interacción entre los individuos. El surgimiento de esta organización informal suele deberse a:

  • La existencia de relaciones personales entre distintos miembros de la estructura formal, no recogidos en la misma.
  • Por la aparición de líderes espontáneos, en aspectos que no tienen que ver con la marcha cotidiana de la empresa.
  • Como consecuencia de la existencia de un ambiente reivindicativo en materias de diversa índole.

Como consecuencia de esta organización informal, los canales de comunicación (canales informales) pueden funcionar de forma diferente, reafirmando la formación de líderes o jefes informales al margen de los jefes establecidos en la organización formal. En ésta, la información no oficial se transmite por el “a mi me han dicho”…”oí el otro día”… que se transforman en rumores que tendrán mayor o menor trascendencia según sea la fuente que las emite por primera vez.

TWITTER EN EL AULA

juandon

 

   Al tratar de responder a la pregunta de Jeff de si sería cómodo el uso de Twitter en el aula, he echado un vistazo a el artículo en términos de discurso en el aula.

El video clip en el artículo muestra el profesor hace una pregunta y los estudiantes Twitter sus respuestas a una pizarra interactiva y, a continuación un video que muestra que los estudiantes podrían respuestas a su pío.

Lo bueno de esto es que, como se menciona en el video, que realmente se dan a los estudiantes más de una voz. En primer lugar, los estudiantes pueden auto-nominarse a sí mismos para responder a la pregunta, lo que significa que están respondiendo porque quieren, no porque tenga que hacerlo. Leo van Lier sugiere que, para aprender, una persona debe estar activa. Twitter permite a los estudiantes a participar en la lección, y este compromiso debe conducir a un mayor aprendizaje. Compare esto con un profesor-estudiante nominado, quien responde porque él o ella tiene que hacerlo.

Me imagino que este estudiante, al mismo tiempo responder a la pregunta, no es tan “activos” como los altavoces de agudos, y de hecho es tratar de generar la mínima cantidad de información posible para satisfacer el profesor y terminar su turno.

Otro aspecto de este método de enseñanza es la mayor parte de las respuestas que el profesor parece estar recibiendo de sus preguntas. En un aula tradicional, una vez la pregunta de un maestro ha sido contestada, hay poco margen para que los estudiantes que responder otra vez, o repetir un punto que otro estudiante hizo. La pregunta es cerrado tan pronto como una persona que ha hablado. Esto es lo que Coulthard y Sinclair define como una secuencia IRF (iniciación, respuesta, retroalimentación).

En una auala que se trabaje con   Twitter, todo el mundo tiene la oportunidad de responder a la pregunta y sus respuestas tienen el mismo valor – más de un IRRRRRRRRRRRRRRRRRF (que se pronuncia como el sonido que hacen cuando se extienden por las mañanas) secuencia. Esto debe ser motivador para los estudiantes que necesitan un poco de tiempo para pensar antes de contestar, ya que sus respuestas se pueden agregar al discurso mientras la investigación sigue abierta. También puede ser beneficioso para aquellos que se expresan bien, y que toman su tiempo para elaborar sus tweets.

Hasta ahora, tan positiva. Twitter parece dar a los estudiantes la motivación de contribuir al discurso del aula, participar más y hacer de la clase más de un lugar igual al aire sus pensamientos. Sin embargo, ¿qué tipo de discurso que están contribuyendo a? Mientras que muchos estudiantes pueden responder, el video no muestra lo que ocurre con los tweets. Mi preocupación es que el “IRRRRRRRRRRRRRRRRRF” secuencia, al tiempo que permite respuestas más, sigue siendo un acto de la tercera curva en un intercambio entre el profesor y el alumno, y no precisamente fomentar un enfoque dialógico que más se adapte a un tema matizado como la historia.

Por un lado, el tiempo necesario para construir ese diálogo, incluso para los mecanógrafos rápidos es mucho más que hacer el equivalente en el lenguaje. Sin embargo, esto no quiere decir que los tweets no podía ser utilizado como un trampolín para la discusión en clase más.

Mi otra preocupación es el límite de 140 caracteres. Aunque admito que a menudo conduce a la creatividad en aumento en el uso del lenguaje como la gente trata de exprimir sus pensamientos en un pedazo tweetable, realmente es mucho lo que se puede decir en un solo tweet.

Me parece que a través de mi propio uso de Twitter, tengo una tendencia a conseguir demasiado “soundbitey”( una especie de picadura corta de un largo discutrso)  y se ven obligados a eliminar muchas de las sutilezas de lo que quiero decir. Una vez más, me pregunto si este tipo de enfoque es muy adecuado para un tema como la historia 8lo que a veces he dicho que a Twitter le falta alma).

Así que con esto en mente, voy a estar cómodo el uso de Twitter en el aula?…posiblemente, si…

Dicho esto, para cosas como las reacciones a la entrada de vídeo o música, una lluvia de ideas o reunir las respuestas a las preguntas de Twitter parece ser una gran herramienta para iniciar los debates que entonces podría continuar en el trabajo oral.

Por lo tanto, supongo que mi respuesta a la pregunta de Jeff es un prudente “sí”, pero con las reservas mencionadas.

¿Usas Twitter en el aula? ¿Para qué lo usa? Si no, ¿estaría usted dispuesto a darle una oportunidad? Me interesa escuchar tus pensamientos….

http://www.tecnotic.com/content/10-formas-de-usar-twitter-en-el-aula

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/16/twitter-en-el-aprendizaje-dentro-y-fuera-de-las-aulas-instrumentos/

http://iessanjose.blogspot.com/2010/09/twitter-en-el-aula.html

http://jeffthomastech.com/blog/?p=10625&utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed:+TechThePlunge+(Tech+the+Plunge)

http://blog.catedratelefonica.deusto.es/formas-de-utilizar-twitter-en-el-aula/

GOOGLE EN EL AULA!

juandon

¿Te imaginas a Internet sin Google ? … Google se ha colocado en los puntos de referencia prioritario en todo el tráfico en línea. Se trata de un fruto natural del duro trabajo continuo de los desarrolladores de Google y los ingenieros que son impresionantes nosotros con sus esporádicas innovaciones de manera constante en el mundo delas TIC y la tecnología educativa. Gracias a los servicios de Google que ahora puede asegurarse de que la tecnología se asegura de facilitador de educación . Hay varias herramientas educativas yaplicaciones de Google ha ofrecido a los educadores, algunos ya he hablado en mis posts anteriores, a saber: las alertas de Google, Buzz Google, Google Reader, Google Docs, marcadores de Google y en este momento voy a hablar de otra sólo es importante también llamado iGoogle .

Sé que algunos de ustedes lo están utilizando ya y algunos han oído hablar de él y algunos no tienen idea de lo que es. Yo le guiará a través de este tutorial paso a paso y le mostraremos cómo podemos utilizar esta aplicación al máximo en la educación.

¿Qué es iGoogle?

iGoogle es una página muy personalizado que permite a los usuarios mucha más flexibilidad para personalizar, añadir y eliminar elementos y gadgets e información de todos los lugar clave en una sola página a mano.igoogle homepage

Para nosotros como educadores de esta utilidad significa mucho. Ya no vamos a correr detrás de conocimiento en línea, que vendrá a nosotros en su lugar. En el mundo acelerado de hoy en día el tiempo es muy importante y no sólo los contenidos en línea tanto que se parece mucho tiempo para ir sobre la búsqueda de cosas que ya han comprobado antes, pero no podía recordar donde está conectado. iGoogle le ahorra gran parte de esta pérdida de tiempo y le proporciona una navegación inteligente de Internet.

Para comenzar a usar iGoogle es necesario tener una cuenta de Google, si usted tiene un gmailcuenta entonces usted tiene una cuenta de Google si no es necesario registrarse para obtener una cuenta de google .

Ahora ve a www.google.com / ig hacer clic en Iniciar sesión en la esquina superior derecha, proporcionar su información y no se encuentra en la página de iGoogle. Como puede ver, iGoogle ya ha colocado algunos gadgets básico y estándar en su página, puede cambiar el tema general e instalar un tema que más le convenga y luego ir a la galería de gadgets y elegir entre varios modos y tercera parte gadgets para añadir . página de inicio, por ejemplo como maestro, puede seleccionar estos gadgets:

  • Para hacer la lista
  • Citas del día
  • Rss
  • Google Docs
  • Dictionary.co palabra del día

Estas herramientas tienen una relación directa con nuestra profesión, ¿por qué no usarlos. Por supuesto hay un montón de aparatos que usted puede usar personalmente o con su clase.

También puede agregar páginas adicionales haciendo clic en la pestaña “Inicio” en la parte izquierda. Usted puede mostrar a los estudiantes cómo crear etiquetas interesantes para los juegos, acertijos, chistes, etc. para agregar elementos o gadgest a tu página principal haga clic en el “Añadir cosas” en el lado derecho de la página principal de iGoogle como se muestra en pantalla

igoogle

Al hacer clic en agregar personal se le directe a la página de Thos, donde puedes elegir tus gadgets.

igoogle

Cada vez que haga clic en agregar un gadget que aparece automáticamente en tu página principal de iGoogle. usted puede usar las opciones de arrastrar y soltar para cambiar su ubicación más adelante.

Las aplicaciones de iGoogle en la educación

Para los estudiantes

  • Crear, personalizar y añadir etiquetas para las tareas, actividades y compartirlo con otros usuarios utilizando la “lista de tareas” gadget.
  • Estar informado de las últimas noticias y acontecimientos de actualidad
  • Añadir gadgets educativos como, el calendario de clases, listas de tareas pendientes, enciclopedia y diccionarios.

Para los profesores:

  • Útiles tolerancia para el desarrollo profesional y la formación propia.
  • Planificar y organizar las actividades de instrucción
  • Uso de aparatos para mantenerse en contacto con profesionales de redes de aprendizaje.

RECURSOS TECNO-EDUCATIVOS

juandon

Destacado

Instrumentos

Como-

iOS

Lifehacker Vídeo de serie de Escuela nocturna Editing

  • El Básico de Vídeo Editing Parte I: Llegar a conocer Su Entorno(Medio ambiente) Editing- si usted ha corregido unos vídeos, pero siempre quería aumentar su juego y aprende a corregir con el software profesional, su posibilidad del now. Tomaremos una zambullida en el básico de vídeo profesional editing el software toda la semana. Primero encima de : una mirada en entornos(medio ambiente) editing, el objetivo de todo sobre su pantalla, y como hacer unas operaciones básicas.
  • El Básico de Vídeo Editing Parte II: Creación de un Proyecto, del principio al fin- ayer aprendimos el básico de entornos(de medio ambiente) profesionales editing y como todo trabaja. Hoy vamos a mirar la creación de un proyecto del principio al fin. Haremos nuevo uno, conseguiremos todo lo establecido, conseguiremos el metraje, corregiremos un poco, y luego exportaremos el archivo final que usa tanto Corte Final Pro como el Estreno de Adobe Pro CS5.
  • El Básico de Vídeo Editing la parte III: Efectos y Corrección En color- de hoy la lección de diversión, donde miramos efectos de básico, colorea la corrección, y títulos para su vídeo editing proyectos. ¡Abordamos todos estos asuntos tanto en el Estreno de Adobe Pro CS5 como en el Corte Final Pro, tan venga sobre a y seremos comenzados!
  • El Básico de Vídeo Editing la parte IV: Preparación y Codificación de Su Vídeo para Entrega- hoy tenemos nuestra cuarta lección sobre el básico de vídeo editing y miraremos a como usted puede exportar sus revisiones a varios formatos que usan tanto Estreno de Adobe Pro CS5 como el Corte Final Pro el Estudio 3. También miraremos al diseño de la codificación de vídeo de especificaciones entonces usted puede hacer su propio. ¡Venga sobre a y vaya a son comenzados!
  • El Básico de Vídeo Editing Separa V: Recursos Adicionales- esta semana abordamos el básico de vídeo editing con el vídeo profesional editing el software y cubrimos mucha tierra(razón). Si usted ha aprendido unas cosas y quiere seguir aprendiendo más, aquí están algunos recursos adicionales de echarle una mano.

Mixto

Video/Slideshow

Nacido para Aprender

John Kuhn en Texas Salvar(Ahorrar) Instruye Reunión

John Kuhn en Texas Salvar(Ahorrar) Instruye Reunión

Batalla de Golpe; ‘Beatbox’ Bill Gates contra Steve Jobs ‘Sinista’

Batalla de Golpe

 

 

¿Elizabeth Taylor sobre Lo que es Mi Línea?

¿Elizabeth Taylor sobre Lo que es Mi Línea?

Fuente:-  http://jeffthomastech.com/blog/?p=9895 by Jeff Thomas

EL AULA TIC BAJO EL PRISMA DE BLOOM

juandon

Si Peter MacKay, aparece una infografía recomendado por el educador Linda Hyler en la Lista Maestra , un boletín de la semana destacando lugares de interés alrededor de la educación.  Esta lugares infografía digital, herramientas Web 2.0 en la taxonomía de Bloom, por lo que es digital taxonomía de Bloom. Al revisar el esquema, yo estaba encantado de ver a nuestro nuevo escrito en línea, el pensamiento visual y herramienta de colaboración,Webspiration Aula servicio ™ en el marco del “Entendimiento” categoría.

Mientras Webspiration clase ayuda a mejorar la comprensión de los estudiantes nuevos conocimientos e información a través de su probada visuales técnicas de aprendizaje, es una herramienta digital que realmente puede mantener toda la teoría de la taxonomía de Bloom. Me explico.

Digital sobre taxonomía de Bloom recomendado por Linda Hyler

Benjamín Bloom desarrollado la taxonomía de Bloom con un grupo de psicólogos de la educación en 1956 para clasificar los niveles de comportamiento intelectual vital para el aprendizaje de nuevas ideas y conceptos. A continuación he compilado formas de aprendizaje visual que la taxonomía de Bloom sobre la base de las interpretaciones del Dr. Richard Overbaugh y Lynn Shultz de la Escuela Darged de Educación de la Universidad Old Dominion en Norfolk, Virginia.

Recordar

Los estudios demuestran que las herramientas de aprendizaje visual, al igual que Webspiration aula, mejorar la retención de los estudiantes de conceptos e ideas enseñadas en el aula. Por ejemplo, los estudiantes pueden crear un diagrama visual para mostrar las relaciones entre los conceptos en un mapa conceptual para el uso como herramienta de estudio mientras se preparaba para una prueba.

Mostrar las relaciones entre los conceptos en un Mapa Conceptual

Entendimiento

La investigación prueba que los organizadores gráficos y diagramas visuales mejorar aprendizaje de los estudiantes la comprensión de ideas complejas y temas. Por ejemplo, un organizador gráfico puede ayudar a los estudiantes a comprender conceptos complejos, incluso, como el proceso de escritura, desglosando los hechos en un formato más fácil de comprender.

Comprender el proceso de la escritura …

La aplicación de

Los organizadores gráficos pueden ayudar a los estudiantes demostrar e ilustrar cómo han interpretado las ideas o resolver problemas. Por ejemplo, los estudiantes pueden escribir un informe de laboratorio en un organizador gráfico para demostrar y aplicar los conceptos que han aprendido en un experimento de laboratorio.

Escribir un informe de laboratorio …

Analizar

diagramas visuales pueden ayudar a los estudiantes a pensar críticamente acerca de conceptos, problemas, parcelas y más. Cuando los estudiantes crear un diagrama visual de su proceso de pensamiento al analizar el tema de un libro o se estudie el proceso de un problema, usted puede evaluar sus habilidades de análisis.

Analizar los problemas con los estudiantes …

Evaluación

En Webspiration aula, los estudiantes pueden usar un diagrama visual u organizador gráfico para escribir un ensayo persuasivo o crear un argumento de apoyo para un debate. Por ejemplo, los estudiantes pueden crear un diagrama de comparación y contraste para evaluar las similitudes y diferencias de los personajes de una novela. organizador gráfico de un estudiante puede entonces convertirse en un ensayo que demuestra su capacidad para formular un punto de vista u opinión.

Comparar eventos, historias o ideas en este ejemplo de la comparación …

La creación de

El pensamiento visual es ideal para la creación de ideas, ya que estimula el pensamiento para ayudar a los estudiantes una lluvia de ideas, organizar y ampliar sus pensamientos en un ensayo escrito. Es más, los estudiantes pueden usar Webspiration Aula para planificar y organizar fácilmente cada etapa de un proyecto.

Plan de proyectos

Taxonomía de Bloom de apoyo con Visual Aprendizaje

Por lo tanto, cuando usted está buscando las herramientas digitales que cumplen con la taxonomía de Bloom, tenga en cuenta que Webspiration Aula demostrado sus raíces en el aprendizaje visual y el pensamiento técnicas, abarca más que sólo “entendimiento” en la pirámide.Webspiration clase ayuda a los estudiantes a recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

 

LOS SOCIAL-MEDIA EN LAS AULAS?

juandon

Decir que los medios de comunicación social se ha convertido en una parte vital del mundo de hoy sería una subestimación. Pero los medios de comunicación social ya no es sólo una forma divertida de comunicarte con amigos, se ha convertido en una herramienta de aprendizaje con un sinfín de posibilidades.

Al igual que los tiempos están cambiando constantemente, por lo que las escuelas y sus métodos de enseñanza deben adaptarse, porque es la única manera de asegurar que los estudiantes no están detrás de la curva de aprendizaje.

 

He aquí algunas maneras interesantes y atractivas para incorporar los medios de comunicación social en el aula:

 

  1. Conectar con la clase: el aprendizaje colaborativo puede ser divertido para los estudiantes y muy beneficioso. Facebook permite a una clase para conectar con otra clase en el edificio o una clase en todo el mundo para colaborar y aprender juntos.Trata de grupos de Facebook para crear discusiones en clase – usted puede incluso chat en vivo con otros miembros del grupo – no importa dónde se encuentren.
  2. Manténgase al día con los acontecimientos actuales: Parte de la educación de los estudiantes se los mantiene al día con lo que está sucediendo en el mundo. ¿Qué mejor manera de mantener a los estudiantes al día que por el uso de Twitter? Mediante el uso de Twitter, los estudiantes y los profesores pueden ser actualizadas al instante con los acontecimientos más actuales del mundo. Lectura tweets evento en clase se puede iniciar una conversación en clase sobre diversos temas del mundo real. Los estudiantes pueden contribuir a los debates con sus propias cuentas y tal vez un hashtag único para la clase.
  3. Conectar con los padres: La tecnología ha convertido, sin duda, una parte integral de la vida de las personas. Mediante el uso de sitios de redes sociales o Skype, los profesores pueden mantenerse en contacto con los padres para asegurar que los padres son conscientes de cómo sus hijos están progresando en el aula. Skype puede incluso convertirse en una herramienta para organizar conferencias de padres y maestros de forma rápida y fácilmente sin la necesidad de programar las reuniones cara a cara.
  4. libro de los informes de Facebook: Los estudiantes pueden utilizar Facebook para crear proyectos interactivos como los informes de datos y realizar otros estudiantes con lo que han aprendido. Creación de páginas de Facebook para los personajes es un gran ejemplo de cómo los estudiantes pueden utilizar la tecnología de hoy para comunicarse en el aula.
  5. Fomentar la participación en clase: Los profesores pueden usar Twitter para involucrar a los estudiantes en la discusión en clase. Aprendizaje realmente despega cuando los estudiantes se dedican a uno con el otro, pero para algunos estudiantes que hablan en clase es difícil. La timidez en el aula puede dar lugar a un estudiante tímido que nunca compartir lo que podría ser la gran penetración. Twitter permite a los estudiantes la oportunidad a los comentarios tweet o preguntas a los profesores durante una discusión.
  6. 100% los proyectos creados por los estudiantes: ejemplo: Los estudiantes eligieron un problema relevante en su comunidad y utiliza Facebook para correr la voz para hacer los cambios necesarios para mejorar sus comunidades.
  7. Facebook y Twitter como una herramienta para aprender una lengua extranjera:páginas de Facebook se han creado para facilitar las conversaciones en distintos idiomas con el fin de ayudar a los estudiantes a practicar con hablantes nativos.

Al mantenerse al día con las nuevas tendencias de los medios sociales, los profesores pueden mejorar su salón de clases y crear un ambiente de apoyo, con la participación ambiente de aprendizaje. Ha llegado el momento para permitir que entren los medios de comunicación social en el aula en lugar de miedo por las posibles repercusiones de la apertura de la puerta a los medios de comunicación social. Sólo el miedo lo que no sabemos-para que los maestros necesitan ser informados cuando se trata de los medios de comunicación social para ser los mejores educadores que pueden ser.

 

Pero aun mejor sería que la Escuela no estuviese entre cuatro paredes, que esta Escuela estuviese en la Sociedad.

 

juandon

 

TRABAJOS EN EL AULA CON TIC

 

Algunas de los trabajos que podemos hacer en elñ aula con las TIC y bajo un formato planificado, bien por los docentes o bien por los aprendices, o incluso mejor, de manerqa conjunta y cooredinada 

1: Crear un diario de aprendizaje
Así que aquí va. La primera tarea se basa en Penzu y se puede descargar la tarea o lo leen en Scribd. En esta tarea va a crear un diario en línea que puede utilizar para reflexionar sobre las tareas que usted va a hacer, así que usted debe hacer esto primero.


Tarea 2: Creación de almacenamiento en línea para la enseñanza de sus imágenes
En esta tarea creará un canal de intercambio de fotos Flickr. Tendrá que hacer esto para que pueda dar lo mejor de algunas de las tareas más adelante a medida que surgen, pero que tiene su propio almacén de imágenes en línea que puede utilizar con fines educativos diferentes es siempre muy útil.

Tarea 3: Crear una actividad hablando en línea
En esta tarea, aprenderá a crear una actividad en línea de habla utilizando VoiceThread. Así que si usted nunca ha hecho eso antes de intentar la tarea y ver cómo sus estudiantes como la actividad que usted cree.

Tarea 4: Crear un blog con una actividad de video para sus estudiantes
En esta tarea va a crear un simple blog y lo utilizan para realizar una actividad de vídeo basado para sus estudiantes. Muchos de ustedes ya tienen su propio blog, pero es una buena idea tener un ser independiente que se puede utilizar para experimentar y crear actividades para los estudiantes. Una vez creado el blog que estará usando para otras tareas mientras se trabaja a través de ellos. 

Tarea 5: Creación de libros digitales con ilustraciones
En esta tarea, crear un libro digital de imágenes basado en un texto breve. Una vez creado el libro que va a incrustar en el blog que creó en la tarea anterior.

Si te las arreglas para hacer cualquiera de las tareas por favor deje un comentario y dime cómo fue y si la respuesta es bueno voy a tratar de poner 5 tareas más en el sitio a principios del nuevo año.

Por lo tanto, si usted celebra Navidad por favor tome esto como mi regalo y si no lo celebran, usted tendrá más tiempo para hacer las tareas.

ESCOLA 2.0 A L’AULA

Experiències 2.0 a l’aula

EL NUEVO ROL DE LOS DOCENTES CON LAS TIC

La utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los procesos educativos permite que los estudiantes adquieran determinadas capacidades imposibles de obtener por otras vías. Sin embargo, los docentes deben estar preparados para ofrecer a sus alumnos estas nuevas oportunidades de aprendizaje a través de la integración de las TIC en las aulas tradicionales y mediante la aplicación de métodos pedagógicos innovadores.

Estándares TIC

- Imagen: Wikimedia -
Administraciones y expertos en educación reconocen que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ocupan un papel importante en el desarrollo y mejora de cualquier sistema educativo. Por ello, es fundamental que los estudiantes sepan utilizarlas con eficacia para aprender y desarrollarse con éxito en la sociedad actual. Los docentes juegan en este escenario un papel primordial. Desde su trabajo como formadores, proporcionan a sus alumnos los conocimientos básicos sobre la utilización de las TIC; pero sobre todo, les enseñan cuándo, cómo y dónde usarlas.

Para dotar de estas competencias tecnológicas a los estudiantes no basta con introducir ordenadores y otras herramientas tecnológicas en el ámbito escolar. Es imprescindible que los docentes estén preparados. Deben contar con la suficiente competencia en TIC, que les permita integrarlas en condiciones óptimas en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen en las aulas.

Un proyecto de la UNESCO recoge orientaciones destinadas a los docentes y directrices para organizar programas de formación del profesorado
¿Pero cuál es la formación esencial que debe tener todo profesor para desarrollar su labor profesional con eficacia? La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha diseñado un primer marco de referencia común a través del proyecto “Estándares de competencias en TIC para docentes”, elaborado tras dos años de profunda investigación. En él, se recogen orientaciones destinadas a los docentes y directrices para organizar programas de formación del profesorado, a quienes busca preparar para desempeñar el puesto esencial que tienen en la formación tecnológica de los estudiantes.

Competencias básicas
Los estándares en TIC de la UNESCO se formulan en torno a tres enfoques. Uno fundamental se centra en las nociones básicas que deben adquirir los docentes para incrementar la comprensión tecnológica de los estudiantes. Se apuesta por la integración de las competencias en TIC en los planes de estudio y currículos formativos. Los dos enfoques adicionales (profundización y generación de conocimiento) pretenden un aumento de las capacidades de los estudiantes y ciudadanos para aplicar los conocimientos adquiridos o generar nuevas habilidades.

Es preciso que conozcan el momento, el lugar y la manera más adecuada de utilizar la tecnología digital
Estas tres guías se entrecruzan con los seis componentes principales del sistema educativo: política, currículo, pedagogía, TIC, organización y administración y desarrollo profesional del profesor. El resultado son una serie de competencias docentes que marcan el perfil TIC de los educadores:

Deben estar capacitados para integrar el uso de las TIC en los currículos e iniciar a los estudiantes en su uso.
Es preciso que conozcan el momento, el lugar y la manera más adecuada de utilizar la tecnología digital en actividades y presentaciones que se desarrollan en el aula.
Deben tener conocimientos básicos de hardware y software, aplicaciones de productividad y gestión, navegación por Internet, al menos un programa de comunicación y uno de presentaciones multimedia. Una vez superada la etapa de conocimientos básicos, es conveniente que se familiaricen con aplicaciones y herramientas específicas y que sepan utilizarlas con flexibilidad en las diferentes situaciones que se den en el aula.

Han de saber utilizar las TIC durante las actividades que se realizan con el conjunto de la clase, en pequeños grupos o de manera individual, y han de garantizar el acceso equitativo a éstas.

Deben tener habilidades en TIC y conocimientos de los recursos de la Web para poder hacer uso de ellos en la adquisición de conocimientos complementarios de las materias y de los métodos pedagógicos que contribuyan a desarrollarlas.
Es conveniente que tengan capacidad para utilizar las TIC, crear y supervisar proyectos realizados por los estudiantes.
Las tecnologías deben permitir que los docentes puedan colaborar con otros compañeros o expertos externos para respaldar su propia formación.

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