Los entornos digitales…. aceleran la investigación y el aprendizaje.

juandon

Hoy en día, los alumnos no pueden estudiar fuera del entorno digital. Con una aceptación más amplia del concepto de e-learning, b-learning, m-learning, u-learning y c-aprendizaje, el desarrollo del aprendizaje de tipo múltiple se solicita y la construcción de una sociedad del aprendizaje se acelera.

Los estudiantes en la universidad, donde es la cuna de talentos innovadores, deben tener la capacidad de seleccionar la información, el aprendizaje autónomo y la investigación.

El campus digital es ampliar el horizonte de los estudiantes y profundizar lo aprendido en clase y hacerlo efectivo a su vida cotidiana. Se trata de la mejora de la calidad del aprendizaje y la eficiencia del aprendizaje en un entorno digital que juega un papel importante en la formación de la capacidad de un estudiante con un  aprendizaje autónomo e innovador.

L a influencia del desarrollo de las nuevas tecnologías en el aprendizaje tiene cada vez más atención. Mediante la investigación, por lo general, podemos conocer el beneficio, la eficacia y eficiencia del aprendizaje de los estudiantes universitarios y la cantidad y el análisis de la calidad de los datos recogidos, nos permitirá, tanto a docentes como a discentes, proponer estrategias prácticas, con los que la enseñanza y el aprendizaje se puede mejorar…

Podemos diseñar una estrategia de investigación, que denominaremos metodología:

 

Vamos a intentar conocer de conocer sobre los paradigmas de la investigación educativa como son el positivismo, interpretativo, sociocrítico sus métodos y técnicas, conceptos y principios que son herramientas que nos ayudará para el presente y futuro como docentes y estudiantes. La investigación en tecnología educativa está forzosamente relacionada con lo que se desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta, por ello su evolución ha seguido los mismos caminos que la investigación didáctica en general y también ha contemplado la polémica entre los paradigmas positivista, interpretativo, socio-crítico.

De acuerdo con el diseño y la metodología de la investigación en general, la investigación la conformaremos en diferentes partes:

En la primera parte, voy a revisar la información de que disponemos de manera previa, tanto digital como analógica y si podemos obtener “fuentes, documentos, conclusiones, estudios…” en  investigaciones precedentes.

Las teorías previas y la investigación práctica es el requisito previo de una definición razonable de cualquier aprendizaje que consideremos eficiente.

En la segunda parte, llevaremos  a cabo una nueva investigación. Para tener un conocimiento previo del estado de aprendizaje de los estudiantes universitarios en el entorno digital a través de entrevista y observación, combinado con la base de la teoría, la respuesta a la pregunta .

A continuación, podremos generar un amplio informe que consideraremos provisional, ya que está condicionada a posibles modificaciones por la “admisión o no” de otras variables que no habríamos considerado (retroalimentación efectiva).

 

Con todos estos datos en la mano, vamos a discutir la pregunta “¿el aprendizaje de los estudiantes universitarios en el entorno digital, produce aprendizajes eficaces?-obviamente serán respuestas relativas, nunca absolutas.

Finalmente podemos establecer una línea de trabajo en la que podemos comparar la eficiencia en el aprendizaje del grupo experimental antes y después del experimento, las diferencias entre el grupo experimental y el grupo control, se puede hacer una verificación empírica a la pregunta.

Es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimientos científicos, pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error de la elaboración y validación de las teorías científicas, sino que tal procedimiento es relativo según cada momento histórico, incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr.

Nuestro objetivo será obtener, tanto de manera cuantitativa como cualitativa, una fiabilidad suficiente, para que estos diseños metodológicos de investigación, puedan ayudarnos, repito, tanto a docentes como a discentes, de todo un entramado de aprendizaje digital que pueda danos un cierto rigor y una garantías relativas, pero aceptables, que nuestro aprendizaje tendrá la suficiente calidad.

Fuentes:

Farnós, J.D. http://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/04/07/paradigmas-en-la-investigacion-educativa/  Paradigmas en la investigación educativa.

Downes, Stefen  http://www.downes.ca/presentation/315  Against Digital Research Methodologies

Galán, Manuel http://manuelgalan.blogspot.com.es/ Vivencia virtual en la orientación de la metodología de investigación.

Evaluamos disruptivamente, en escenarios de aprendizaje “diferentes”!

juandon

Imagen de la web:  http://www.c4lpt.co.uk/blog/2013/04/09/kiss-training/ De Jane Hart

En a Evaluación formal y/o informal….Trabaja al revés. Escribe las metas de desempeño, decidimos entre todos cómo vamos a valorar el proceso /esos, y luego diseemos el programa. El contenido y las actividades que cree debería apoyar el logro eventual de esas metas, serán los aspectos colaterales (NO FORMALES), del proceso…

Si aprendemos de manera inversa, EVALUAREMOS de forma inversa, ya que no tiene sentido cambiar de maneras de aprender y no hacerlo con las de evaluar, ya que al fin y al cabo evaluar es un proceso de aprendizaje…

La EVALUACIÓN, en el diseño instruccional es una de las principales bazas a implementar y si nos referimos a un proceso de aprendizaje mediante ELEARNING, también, ya que si bien algunos tienen todo el curso diseñado y realizado previamente, entonces la evaluación ya la tendrán diseñada en el mismo instante que lo poenen en la red, mayoritariamente en un LMS, pero si EL DISEÑO INSTRUCCIONAL CON ELEARNING, ABARCA ESTRATEGIAS Y NO DESARROLLOS, ya que lo que haremos es ir implementando las cosas a medida que se vayan desarrollando los acontecimientos, síncronos y asíncronos, …la Evaluación instruccional la iremos acordando durante el proceso en si, con los aprendices…

Por otro lado la Evaluación nos servira de COLA de UNIR ENTRE LOS OBJETIVOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO PROPIO DEL TRABAJO DE LOS APRENDICES….

Naturalmente si escogemos una evaluación estandarizada, el proceso solo puede ir DIRIGIDO, la evaluación también, por supuesto, pero si abogamos por una formación inclusiva, la evaluación nunca estará predeterminada, al menos en lo que a procesos se refiere..

Podemos utilizar la evaluación en una formación virtual, como un elemento que ROMPA, los esquemas normales, que hable de CREAR, CRITICAR, APORTAR, FORMAR….verbos poco usuales en la educación formal clásica, pero que en un proceso de educación disruptiva, son vitales…

 

juandon

Aprendizajes abiertos y Quest based learning

• juandon

  

   Los aspectos no lineales de QBL proporcionan un mecanismo para la creación de itinerarios de aprendizaje personalizados a través de planes de estudio. Nuestro desafío actual es mantener la perforación de los datos para averiguar qué variables promover el éxito no lineal experiencia de aprendizaje, y cómo podemos incorporarlos a nuestros diseños…lo que tambien podríamos aplicar a los REA…

  Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales de enseñanza y aprendizaje, en línea libre disponible para que cualquiera lo use. Los ejemplos incluyen cursos completos, módulos de cursos, conferencias, juegos, materiales didácticos y tareas. Pueden tomar la forma de texto, imágenes, audio, video e incluso puede ser interactivo.
  
  Los profesores, estudiantes y el público en general pueda acceder y hacer uso de los recursos educativos abiertos, independientemente de su ubicación o afiliación con ninguna institución en particular. Los recursos educativos abiertos son compartidos a través de los sitios web de los proveedores de educación y en los servicios públicos, como i-Tunes U, SlideShare, YouTube y Jorum.
  
  Los individuos y las organizaciones pueden crear y compartir sus propios recursos educativos abiertos. Una vez liberados, los recursos pueden ser utilizados por un estudiante, reutilizados por un maestro, vuelve a mezclar con otros recursos o reutilizados para crear nuevos materiales educativos. Si bien no es esencial para abarcar todos los aspectos – liberación, uso, reutilización y reasignación de participación – con un aspecto tiende a conducir naturalmente a otra.
  
  Liberar recursos educativos abiertos no se trata simplemente de poner el aprendizaje y la enseñanza de material en línea, sino que implica poder disponer del material de una manera verdaderamente abierta. Las licencias de Creative Commons o similares se utilizan para que el creador de los recursos pueden retener los derechos de autor, mientras que otros pueden copiar, distribuir y hacer algunos usos de su obra.
  
  REA puede ser considerada como un proceso, así como un conjunto de productos. Esto se debe a que los educadores tienen que repensar la forma en que se crean, utilizan y distribuyen los materiales de enseñanza y aprendizaje.
  
  La apertura de los materiales de enseñanza y aprendizaje no equivale a proporcionar una educación gratuita. Los recursos educativos abiertos son componentes de un paquete educativo que incluye la rica experiencia personal, las instalaciones institucionales, la matrícula y la retroalimentación.

   
•  Las investigaciones ha revelado que los profesores utilizan todo tipo de material digital, independientemente de si está destinado para fines educativos. Pocos de los recursos utilizados para la enseñanza y el aprendizaje puede ser descrito como abierto, es decir compartido con licencias Creative Commons o similar…

  En lugar de los cursos de aprendizaje que consisten principalmente en libros de texto y conferencias, clases construidas en torno a la participación del estudiante gamification impulso al requerirles para seleccionar “misiones” y avance a su propio ritmo a través de una serie de actividades educativas.

     A lo largo del itinerario de aprendizaje, si los participantes pueden ganar puntos de experiencia, los niveles y las divisas que pueden traducirse a un grado, como un aprendizaje que se denomina como Quest-Based Learning. Las misiones son las actividades de aprendizaje en línea que abordan el núcleo de la cuestión.Las misiones pueden variar desde escuchando un podcast o ver un video corto de la asociación con un compañero de clase para discutir o escribir un ensayo corto, etc…

  Quest-aprendizaje basado en una teoría de diseño instruccional que aprovecha la mecánica del juego y como jugador-comunidades de aprendizaje para apoyar la elección del estudiante en el plan de estudios, y ofrece prometedoras posibilidades pedagógicas de la zona.
  En las arquitecturas de aprendizaje tanto de videojuegos y por motivos de búsqueda, las misiones son orientados a objetivos (o tarea orientada) busca algo de valor que regular o guiar a un jugador / alumno a través de la narrativa del juego / curso.
  “Las misiones implican una serie de ensayos, rompecabezas y tareas (como la localización de cámaras secretas y la obtención de información oculta) que el participante debe conquistar por su carácter para avanzar al nivel siguiente partido”.

  Quest-diseño basado en el aprendizaje se centra en una experiencia curricular individualizada y flexible. En QBL, los estudiantes pueden seleccionar actividades, llamadas misiones, en lugar de tareas en un orden lineal fijo. Los estudiantes apalancamiento elección para promover el compromiso en lugar de esperar a una fecha de vencimiento. Al igual que las tareas curriculares, las misiones pueden contener cualquier combinación de texto, medios de comunicación, o la experiencia y culminará con una entrega como un papel, voz, vídeo, proyecto o artefacto práctico otro.

  Dado que las misiones son digitalmente atado a normas específicas y / o competencias, los sistemas digitales basados ​​en la búsqueda de apoyo récord de aprendizaje que el progreso cuando esté terminado. Contenido del curso tradicional enseña a través de la búsqueda basada en el aprendizaje puede ofrecer múltiples caminos que conducen a un resultado educativo equivalente.

  El aprendizaje digital, incluidos los enfoques basados ​​en juego, ofrece oportunidades para lograr significado, aprendizaje atractivo, individualizado (Squire, 2003).

  Quest-aprendizaje basado en una teoría de diseño instruccional del aprendizaje basado en juegos que se centra en la elección de la actividad del estudiante en el plan de estudios, que ofrece prometedoras posibilidades pedagógicas

  Con las presentaciones de Lisa Dawley -,expresamos que jugar de manera educativa, o al revés, es básicamente lo importante, es decir, la forma en que hemos estructurado la educación actual se basa en un juego, así como con un conjunto completamente diferente de reglas y directrices. Es interesante que este juego ha perdido su brillo … sin embargo, estos juegos se están convirtiendo viables métodos pedagógicos.

 

El aprendizaje abierto, ¿cambia solo el “modelo”, o crea otra educación?

juandon

¿En qué medida el impacto del entorno de aprendizaje digital en nuestra educación a distancia tradicional va a cambiar la forma en que los maestros enseñan y los alumnos aprenden? ¿Las innovaciones espectaculares se transformarán en una amenaza para las formas establecidas de enseñanza-aprendizaje, o son la panacea para superar algunas de las dificultades de nuestro sistema de educación superior y para resolver algunos de nuestros problemas educativos provocados por el cambio de paradigma importante y de mayor alcance educativo?

Los entornos de aprendizaje digitales(1) las podemos analizar desde un punto de vista pedagógico con el fin de averiguar cuáles son exactamente las posibilidades didácticas y las oportunidades y cuáles son sus desventajas previsibles, si es que las hay…

Si bien estamos todos de acuerdo que hacen falta en la educación, no lo estamos ni en los caminos, ni en las categorías, ni quiénes las deben hacer o no…por lo qué todo ello dificulta y mucho cualquier atisvo de cambio y ni siquiera de mejora…

Para describirlo en términos sencillos se puede decir que los tradicionalistas creen que el aprendizaje tiene lugar cuando la enseñanza expositiva y el aprendizaje receptivo encajan entre sí: el profesor presenta los contenidos y los alumnos recibirlos, almacenarlos en su memoria y recuperarlos cuando se requiera en los exámenes …

De hecho, este modo de enseñanza y aprendizaje tiene una larga tradición desde la antigüedad hasta nuestros días. Las conferencias en centros de estudio, material didáctico impreso, así como presentaciones de radio y televisión educativas dan prueva y demostración de ello. (2)El maestro o el creador del programa determina, domina y es el responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje de muchas maneras. Todos nosotros hemos aprendido de esta manera en la escuela y en la universidad. Estamos acostumbrados a ello y a no buscar mejoras porque las leyes y las culturas adquiridas e instauradas, lo impiden.

Luego están los progresistas ( Boud, 1988; Dohmen, 1997; ;Knowles, 1975; Zimmerman  Schunk, 1989) que se oponen a este tipo de aprendizaje sobre la base de que es básicamente sólo cognitivo, que los estudiantes permanecen relativamenteinactivos o pasivos, incluso, que la idea de que grandes grupos de estudiantes se podría ofrecer el mismo contenido y luego aprendería lo mismo es una ilusión.

Sostienen que la información de la competencia y de la sociedad industrializada aprendizaje necesita un nuevo tipo de aprendizaje que requiere aprendices activos que sean capaces de iniciar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar y aplicar su aprendizaje a sí mismos. No sólo es el conocimiento de hecho importante, pero también la competencia en el uso de los métodos de obtención, así como la competencia de la cooperación con otros. Aquí los estudiantes dominen el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que el papel del profesor se reduce a la de un facilitador y asesor o consejero.

(3)Los alumnos tienen que hacerse cargo de las responsabilidades de su propio aprendizaje. Y que debe estar activo con el fin de ser capaz de aprender. Como ninguna persona o institución externa interfiere, este aprendizaje podría llamarseautónoma. Nosotros no estamos acostumbrados a ello. Y es una manera muy exigente y ambicioso de aprendizaje, es lo que ahora denominamos DISRUPTIVOS (William Richardson, David Warlick, Juan Domingo Farnós, Roger Schank, Claudio Naranjo…) (4)

El uso de entornos de aprendizaje digites  para presentar basados ​​en computadoras programas de aprendizaje, integra secuencias audiovisuales o impresos digitalizados textos , formatos multimedia…hasta llegar a lo que llamamos transmedia. (5)

Estos ejemplos simplemente muestran cómo la presentación de las formas convencionales de enseñanza expositiva y por lo tanto el aprendizaje de accionamiento externo puede ser intensificado y aumentado. Incluso podríamos llegar a la conclusión de que si la enseñanza expositiva y el aprendizaje receptivo es un error pedagógico, en muchos aspectos, este error se hace aquí con especial atención y habilidad. Los modos habituales de comportamiento se están extendiendo a la era digital y esto nos lleva a entender mal las oportunidades especiales previstos por el “aprendizaje digital”.

Esto tiene que suceder, porque lo que se está desarrollando en la actualidad en el sector de la educación digital es más de lo que podemos imaginar. ¿No es para que estos desarrollos tecnológicos explosivos hace tiempo que han superado la comprensión humana? Nuestros pensamientos y acciones gustaría permanecer en el suelo, con las cosas familiares.

Con el aprendizaje digital, así, nuevos y completamente desconocidos oportunidades se están abriendo, que se basan en la computadora, medios de comunicación, redes y tecnologías de hipertexto / hipermedia.

Uno de ellos es el desarrollo intensivo de aprendizaje autónomo por cuenta propia planificada, el aprendizaje auto-organizada y auto-evaluarse. El entorno de aprendizaje digital ofrece hasta ahora condiciones excepcionalmente favorables que permiten y simplifican este tipo especial de aprendizaje en una variedad de maneras. Ahora vamos a examinar estos aspectos.

Si echamos un vistazo más de cerca, podemos ver otras características del entorno de aprendizaje digital que hacen que el aprendizaje independiente, auto-planificada y autorregulado más fácil. Nos dicen que los estudiantes tienen toda la información en el mundo en la punta de sus dedos. Tienen acceso a muchos bancos de datos relevantes e incluso puede utilizar los motores de búsqueda para que este acceso sea aún más cómodo. Se puede recuperar libros electrónicos o ficheros de los cursos como por arte de magia.

Nicolas Negroponte del MIT incluso cree que en el futuro vamos a trabajar con un solo libro, que podemos “cargar” con los contenidos que necesitamos en un momento determinado. Como resultado de la puesta en red de entornos de aprendizaje, un cosmos de información se desarrollará, incluyendo contenidos de enseñanza y las existencias de los conocimientos que los alumnos autónomos pueden abrir por sí mismos, paso a paso, mediante la descarga de lo que necesitan en su propio disco duro de impresión, y trabajando a través de los textos. En la historia de la enseñanza y el aprendizaje nunca ha habido una situación más favorable de partida para el aprendizaje autónomo y automático.

Echemos un vistazo más de cerca a este cosmos. Parece que no están por encima de los tres campos siguientes disyuntivas actividad en el entorno de aprendizaje digital:(6)

• El aprendizaje en hipertexto
• Red de aprendizaje  (PLE) (PLN)
• Aprendizaje a través de la comunicación virtual

Los Entornos de aprendizaje digitales abren nuevas oportunidades y posibilidades, no sólo para el aprendizaje dirigido y tradicionalista, sino también para el aprendizaje autónomo. (7)

Con un aprendizaje autónomo hay además una gran cantidad de condiciones deseables. En primer lugar, la situación de partida es diferente porque los estudiantes son presentadas inmediatamente en una relación interactiva con todos los tipos de información. Esto aumenta la accesibilidad a los resultados de la investigación científica, así como a los programas de enseñanza académica almacenados en los medios de comunicación.

El entorno de aprendizaje digital permite abrir las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje basado en las interacciones activas. En lugar de “pasivo” el aprendizaje receptivo se encuentra en la adquisición independiente y autodeterminada y auto-regulado del conocimiento basado en estrategias propias del alumno para buscar, encontrar, seleccionar y aplicar.

Aprender a través de la investigación y el descubrimiento puede llegar a ser un paradigma fundamental, en la nuevas maneras de aprender. Por otra parte, las diferentes formas de teleconferencias (herramientas de la web 2.0) permiten discurso no sólo académico, algo que se descuida en la educación a distancia tradicional, sino también colaboración y trabajo en grupo.

El aprendizaje colaborativo se le da un papel mucho más prominente de jugar que en la educación a distancia tradicional  (8)

Si lo es, de hecho, hoy en día es importante que nos alejamos de la pedagogía de la enseñanza y la creación e implementación de una pedagogía de la facilitación en su lugar,  demandas, el entorno de aprendizaje digital será probablemente más eficaz “facilitador” del aprendizaje autónomo y autodeterminado. Este enfoque es prometedor, ya que no modifica los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje de presentación receptivo, pero constituye un reto fundamental para el aprendizaje completamente diferente.

En general, la reestructuración pedagógica necesaria en la educación a distancia es profunda y extensa. Algunos expertos exigen incluso una “re-ingeniería” de la educación a distancia.

Podríamos, de hecho, comenzar a hablar del comienzo de una nueva era, en la que la educación a distancia se convertirá en una forma extraordinariamente abierta, flexible y variable de la enseñanza y el aprendizaje que puede ser adaptado y ajustado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, que serán diferentes .

Las nuevas oportunidades y posibilidades de aprendizaje digital en la educación a distancia son de gran importancia para el futuro de nuestra sociedad de la información y el aprendizaje.

 

Juan Domingo Farnós  (@juandoming)

 

Fuentes:

(1)http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/int68.htm Entornos de aprendizaje digitales.

(2)http://www.slideshare.net/LauraMariaServian/el-enfoque-conductista-del-aprendizaje El aprendizaje conductista.

(3)http://www.oei.es/divulgacioncientifica/entrevistas_210.htm El usuario-alumno pasa a ser el nuevo rey de Juan Domingo Farnós

(4)http://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/aprendizaje-disruptivo/ Aprendizaje Disruptivo de Juan D. Farnós

(5)http://www.slideshare.net/StaceyTurner/transmedia-learning-9234826 Transmedia learning.

(6)http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_personal_learning_environments Personal learning environaments by Wikipedia.

(7)http://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/03/01/aprendizaje-autodirigido-el-aprendiz-toma-las-riendas/ El aprendizaje autodirigido de Juan D. Farnós.

(8)http://www.monografias.com/trabajos34/aprendizaje-colaborativo/aprendizaje-colaborativo.shtml Aprendizaje Colaborativo.

 

 

 

 

 

 

Problem Based Learning

juandon

Las definiciones de lo qué es el ABP son variadas, lo que conduce muchas veces a confusiones. Algunas de éstas incluyen la resolución de problemas…

Los objetivos y las tareas que se deben cumplir en el ABP son:

• Utilizar estrategias de razonamiento para combinar y sintetizar la información proporcionada por el problema o situación en una o más hipótesis explicativas.
• Identificar necesidades de aprendizaje.
• A partir de lo aprendido, identificar los principios que puedan aplicarse a otras situaciones/problemas.

 

Cuando se termina un proyecto los aprendices  deben identificar qué han aprendido y han de tratar de contestar las preguntas siguientes:

 

• ¿Qué cosas nuevas hemos aprendido al trabajar con el problema?
• ¿Cómo se relaciona este nuevo aprendizaje con lo aprendido previamente?
• ¿Cómo se relaciona este aprendizaje con los objetivos de aprendizaje?
• ¿Qué principios se han discutido y cuáles hemos aprendido?
• ¿Qué de lo aprendido nos ayudará a entender diferentes problemas o situaciones en el futuro?
• ¿Qué áreas de aprendizaje se han identificado importantes para el problema pero no se han explorado?

Y aunque estos son los elementos fundamentales de los PBL, realmente siempre serán adaptables, es decir, personalizados y personales, por lo que el proceso y su evaluación continuada, serán dos elementos de referencia en esta manera tan ubícua e inclusiva de aprendizaje…, por lo que la “investigación” permanente frente a cualquier situación será básica…

En ambos casos, con inclusión o no de la resolución del problema, el ABP se lleva a cabo dentro de un contexto determinado por:

• Los objetivos de aprendizaje (del programa y los objetivos individuales de los estudiantes).
• Los datos/información del problema o situación presentada.
• El conocimiento previo y las habilidades de cada estudiante.

Necesitamos para realizarlo objetivos de aprendizaje, pero no como meta, sino como referente a aprtir de los cuáles mejorar nuestro proceso de aprendizaje, variarlos si es necesario e incluso cambiar todo el proceso.

La retroalimentación se convierte pues en un “escenario de aprendizaje” básico dentro de toda la estructura de los PBL.

En los objetivos de aprendizaje deben estar presentes los elementos siguientes:

• Las condiciones en las cuales se espera que el estudiante demuestre que ha cumplido los objetivos pertinentes.
• La actividad que el estudiante debe llevar a cabo para demostrar el cumplimiento del objetivo.
• El contenido (conocimiento/habilidad/actitud) que el estudiante ha de demostrar para ser considerado satisfactorio.

Lo importante en el ABP son las características del ‘problema’ que se utiliza. Se ha encontrado que un problema efectivo es aquel no estructurado, en el cual la información se presenta de forma progresiva y redactada de manera que propicia la discusión del grupo e incluye algunas veces frases de controversia. También se ha observado que se estimula la motivación del estudiante cuando la situación o el problema contienen elementos con los que éste puede identificarse y, fundamentalmente, que reflejan la realidad del futuro mundo laboral.

El uso de palabras en la situación o el problema es deliberado y cuidadosamente elegido para estimular la identificación de áreas de aprendizaje, incluso su título. Se evitan datos superfluos y se describen los hechos sin hacer juicios o conclusiones, a menos que esto se incluya de forma deliberada para estimular la discusión.

Si bien esto permite cierta flexibilidad en el aprendizaje, requiere que los estudiantes desarrollen habilidades organizativas y de seguimiento para que no haya lagunas en el cumplimiento de los objetivos. El tutor facilitador puede jugar un papel importante en este proceso.

En un sistema que pone énfasis en el aprendizaje autodirigido, los estudiantes han de conocer claramente cuáles son las pautas de evaluación, pautas que deben ser exclusivamente aquellas que se relacionan con los objetivos de aprendizaje del programa.

Estos objetivos deben incluir ítems que permitirán al estudiante poder contestar satisfactoriamente preguntas de evaluación del conocimiento como, asimismo, demostrar: responsabilidad (p. ej., avisar en caso de ausencia, respetar los horarios, llevar a cabo la búsqueda de información a la que se han comprometido); habilidades de aprendizaje (p. ej., demostrar la capacidad de formular hipótesis explicativas de la situación, colaborar efectivamente para programar y llevar a cabo un plan de estudio, justificar la información recogida con la evidencia resultante de un análisis crítico y organizarse en la gestión del tiempo); habilidades de comunicación (p. ej., presentar la información de forma ordenada, expresarse clara y concisamente); habilidades interpersonales (p. ej., mostrar tolerancia con los colegas del grupo, esperar el momento apropiado para intervenir y saber escuchar).

Este aspecto de la evaluación, por su naturaleza esencialmente formativa, se ha considerado de importancia primordial en los programas que utilizan el ABP. Los elementos que forman parte de esta evaluación son la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación por el tutor facilitador. Esta evaluación se basa en lo observado en las sesiones de tutoría y no en juicios de las características personales de los integrantes del grupo.

La descripción de lo observado permite identificar fortalezas y áreas que se deben corregir y no debe incluir ninguna especulación de las razones que motivaron ese comportamiento. Este proceso de evaluación se lleva a cabo de forma abierta, en un tiempo específico asignado en una sesión de tutoría y siguiendo pautas o criterios previamente establecidos.

El tutor facilitador no enseña en el sentido convencional de la palabra, sino que facilita el proceso de aprendizaje mediante preguntas que pretenden provocar el pensamiento y el debate entre los estudiantes. El tutor facilitador debe desafiar el pensamiento y las ideas de los estudiantes siempre que tenga dudas de si éstos entienden lo que están discutiendo. La pregunta más común de un tutor es ‘¿por qué?’ Los estudiantes deben cuestionarse a sí mismos y no depender del tutor facilitador para este desafío; a través de estos cuestionamientos analizan y discuten la información y el conocimiento relacionado con el problema y los principios que ese conocimiento ilustra.

El rol del tutor como facilitador es distinto del comúnmente atribuido al tutor en muchos programas de aprendizaje. Ése se puede definir como un docente que posee habilidades en la facilitación del aprendizaje y que promueve el pensamiento crítico, el funcionamiento eficiente y eficaz del grupo, el aprendizaje individual, la evaluación en las tutorías y el aprendizaje centrado en el estudiante, es decir, que los estudiantes son principalmente responsables de su propio aprendizaje.

Además, el tutor facilitador comprende los objetivos generales y de aprendizaje del programa educativo y asegura que los estudiantes ven la relevancia de los ítems generados por el problema, posee conocimiento de los recursos de aprendizaje disponibles para los estudiantes y sirve de modelo como profesional responsable.

 

Lo que distingue los PBL de otra tiposlogía de aprendizaje es  el aprendizaje autodirigido en el cual el estudiante aprende de forma autónoma. Eso significa un cambio fundamental en el rol del docente que debe facilitar este proceso. Sin embargo, lo que a menudo se entiende por aprendizaje centrado en el estudiante (a menudo referido como ‘autoaprendizaje’), en la praxis no es siempre congruente con el aprendizaje autodirigido. La bibliografía sobre la relación entre el aprendizaje autodirigido y el aprendizaje autorregulado no consiste en considerar cuál incluye cuál, aunque la revisión hecha recientemente por Loyens y colaboradores parece concluir que el primero es más amplio que el segundo.

Este concepto relativamente nuevo aprendizaje y ha surgido debido al abrazo cada vez mayor de la tecnología en todas las facetas de nuestra vida. Sin llegar a ser difícil hacer un seguimiento de todo lo que surge como consecuencia de este exceso de digitalización de la educación, pero al menos deberíamos tener una idea y una imagen clara de los más populares. Tecnología Educativa y Aprendizaje Móvil tiene previsto introducir a algunos de estos conceptos de aprendizaje y guiarlo hacia una mejor comprensión de lo que significan y la esperanza de que usted se beneficiará de ellos para informar a su práctica docente. Ya conocemos el Blended Learning , el Plipped aprendizaje, yahora estamos introduciendo al aprendizaje autodirigido.

¿Qué es el aprendizaje autodirigido todo esto?

“En su sentido más amplio,” aprendizaje autodirigido “describe un proceso por el cual los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de los demás, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de objetivos de aprendizaje, identificar los recursos humanos y materiales para el aprendizaje, la selección y aplicar las estrategias de aprendizaje, y la evaluación de los resultados del aprendizaje. “(Knowles, 1975, p. 18)

Elementos del aprendizaje autodirigido

El Aprendizaje autodirigido se basa en los siguientes elementos:

• Estudiantes toman la iniciativa de buscar una experiencia de aprendizaje 
• Toman la responsabilidad y la rendición de cuentas para completar su aprendizaje (evaluación y formación)
• Tienen una legibilidad de aprender
• Ellos fijan sus propias metas de aprendizaje
• Se involucran en el aprendizaje
• Ellos evalúan su aprendizaje

Una de la idea errónea acerca de la auto-aprendizaje es que los estudiantes aprenden en completo aislamiento de los demás, cuando en realidad la idea central detrás de SDL es que el aprendizaje se debe a factores motivacionales intrínsecos derivados de los alumnos propio deseo de aprender y llevar a su / su experiencia de aprendizaje comenzando con el reconocimiento de la necesidad de aprender.

Aquí hay un gran gráfico me encontré en este wiki . Los cobertizos gráficos más luz sobre los elementos del aprendizaje autodirigido. También puede consultar este artículo del Centro para la Excelencia en la Enseñanza de aprender más acerca de SDL

 http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&ie=UTF8&prev=_t&rurl=translate.google.com&sl=en&tl=es&u=http://www.educatorstechnology.com/2013/03/the-basics-of-self-directed-learning.html&usg=ALkJrhiB4k1vpeg85dmDelPCo2qmkyfKag#sthash.Py28s5Sx.dpuf

 

¿Cuáles son algunos indicadores de SDL?
Los estudiantes que son aprendices auto-dirigidos podría mostrar algunos de los siguientes comportamientos:

Construir : La propiedad de Learning. Estudiante establece objetivos de aprendizaje para sí mismo / misma.

Construir : Gestión y Monitoreo de su propio aprendizaje

El estudiante sabe qué partes de las lecciones le interesan

El Estudiante hace preguntas cuando él / ella no está seguro acerca de la lección.

El Estudiante busca más información

El estudiante hace una lista de lo que él / ella tiene que hacer para él / ella l, en el aprendizaje

El estudiante termina su / su trabajo escolar con un calendario establecido pero con posibilidad de flexibilizarlo

El Estudiante intenta comprender las cosas que lesalen mal y buscar sus por ques…

El Estudiante intenta diferentes maneras de resolver los problemas

Construir : El propietario del aprendizaje es el aprendiz..

El estudiante usa lo que él / ella aprende en clase después de él / ella lessons.

El Estudiante descubre más de lo que sus profesores pueden enseñarle en la escuela, universidad…

El estudiante usael ordenador para…
Ir en línea para pedir a la gente fuera de su / su escuela que habran sus ideas sobre su / lecciones;
mejorar en cuánto a habilidades / ella está interesado en, por ejemplo aprender un idioma, y / o
obtener ideas de los diferentes sitios web y las personas a aprender más acerca de un tema.

 

http://www.educatorstechnology.com/2013/03/the-basics-of-self-directed-learning.html The Basics of self directed….

 

http://yssschoolclosure2011.wikispaces.com/Student+Directed+Learning+(What+it+means+for+students%3F) Student Directed Learning

 

http://www.educatorstechnology.com/2013/02/the-basics-of-blended-learning.html The Basics of Blended learning

   Esta revisión de la bibliografía indica que si bien la mayoría de los estudios señala resultados positivos en el efecto que el ABP tiene sobre el aprendizaje autodirigido, también indica que lo que esto significa para ambos, estudiantes y docentes, desempeña un papel importante en la interpretación de los resultados.

El PBL da al estudiante la responsabilidad de autorregular su aprendizaje, pero debemos ser precavidos para evitar el desastre que puede ocurrir en un uso incontrolado de esta responsabilidad.

Fuentes:

Reig, Dolors: http://www.dreig.eu/caparazon/2009/05/26/clay-shirky-here-comes-everybody/

Farnós, Juan Domingo:  http://annotary.com/bookmarks/68261/del-caos-a-la-sociedad-del-conocimiento

http://onlinelearninginsights.wordpress.com/2013/03/23/groups-clay-shirky-and-online-education/  Gropus, Clay Shirky….

 

 

 

 

Aprendemos conectados y comunicándonos!

juandon

El proyecto de aprendizaje es una responsabilidad de muchos, muchos, muchos tipos diferentes de personas y muchos tipos diferentes de instituciones.” Se está moviendo más allá de un modelo de silos que dice que la escuela es el lugar al que pertenece el aprendizaje de una persona joven.

Los jóvenes pueden tener diversas vías en el aprendizaje conectado. Las escuelas, los hogares, clubes después de la escuela, las instituciones religiosas y centros de la comunidad y los padres de familia, maestros, amigos, mentores y entrenadores que los jóvenes encuentran en estos lugares tan diversos, todos potencialmente tienen un papel que desempeñar en la orientación de los jóvenes para el aprendizaje conectado.

El aprendizaje conectado y comunicado radica en que los jóvenes encuentren compañeros que comparten intereses, cuando las instituciones académicas reconozcan y pongan de interés basada en aprendizajes relevantes a la escuela, y cuando las instituciones comunitarias proveen recursos y espacios de aprendizaje entre pares (iguales)..

Esta hipótesis de trabajo y línea de pensamiento, se basa en que para desarrollar estos repertorios transversales de la práctica, los jóvenes necesitan redes sociales concretos y sostenidos, relaciones, vínculos institucionales, actividades compartidas y de las infraestructuras de comunicación que conectan el aprendizaje social, académico y de interés para ellos y la comunidad en la que viven…

Estamos viviendo en un momento histórico de transformación y reordenación en la creación y el intercambio de conocimientos, en la vida social, política y económica, y en la conectividad global.

Existe un amplio consenso de que necesitamos nuevos modelos de educación adaptados a este momento histórico, y no simplemente nuevos modelos de escolarización, visiones e ideas completamente nuevas de aprendizaje más adecuado a la complejidad cada vez mayor, la conectividad y la velocidad de nuestra nueva sociedad del conocimiento…

Afortunadamente, también somos capaces de aprovechar las mismas tecnologías y los procesos sociales que han impulsado estas transformaciones con el fin de proporcionar la próxima generación de experiencias de aprendizaje que abren puertas a los logros académicos, las oportunidades económicas y la participación de todos…

Ahora tenemos la capacidad de reimaginar dónde, cuándo y cómo tiene lugar el aprendizaje, capacitar y motivar a los jóvenes a buscar el conocimiento y desarrollar conocimientos a un ritmo, a un grado, y en un camino que aproveche sus intereses particulares y potenciales, y de aprovechar las innovaciones a través de un espectro cada vez mayor de modalidades de aprendizaje que incluso logran conectar aprendizaje y trabajo….learning and work…

Se propone un nuevo enfoque del aprendizaje – un aprendizaje conectado y comunicado- que está anclado en la investigación, en teorías sólidas de aprendizaje, , pero también está diseñado para explotar el potencial de aprendizaje del nuevo dominio de los medios de comunicación social y digital.

Es un modelo de aprendizaje que ofrece la posibilidad de re-imaginar la experiencia de la educación en la era de la información. Se basa en el poder de la tecnología de hoy para fusionar los intereses de los jóvenes, las amistades y los logros académicos a través de experiencias atados con las manos sobre la producción, el propósito compartido y redes abiertas.

juandon

http://www.itofisher.com/mito/weblog/2012/03/connected_learning.html Connected Learning

Farnos, Juan Domingo http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2012/08/las-tecnologias-hacen-que-la-educacion.html  Las tecnologías hacen que la educación se moje!

¿Qué podemos entender por “RESULTADOS” en el aprendizaje de los alumnos?

juandon

Qué podríamnos entender por resultadoes en el aprendizaje de los alumnos?
  
Los resultados de los estudiantes en el aprendizaje son las habilidades medibles y conocimientos que el estudiante adquiere o mejora a durante su búsqueda de un título en una disciplina específica, sea o no, obligatorio.

Podemos considerar los siguientes elementos como ayuda para conseguirlo:

• ¿Qué conocimiento es fundamental y necesario para que un estudiante pueda alcanzar su título?
• ¿Qué habilidades son fundamentales y necesarias para que un estudiante pueda alcanzar su título?
• ¿Qué habilidades y conocimientos separan este estudiante de otro estudiante, que intenta aprender con otra metodología y con un proceso de titulación diferente?

 

Los  objetivos de aprendizaje de los alumnos guiarán el proceso de evaluación como instrumentos para seleccionar y proceder a recoger, compilar y recopilar datos para documentar los logros de aprendizaje de los alumnos en relación con sus resultades en el aprendizaje.

Componentes comunes de resultados de aprendizaje del estudiante (no es una lista exhaustiva)

Habilidades de pensamiento analítico	Comunicación Oral
Comunicación Escrita	Presentación del proyecto
Habilidad para resolver problemas	Análisis de datos y presentación
Métodos de Investigación	Alfabetización Informacional
El conocimiento de los conceptos básicos	El conocimiento de las teorías teóricos /
Historia de la Disciplina	Habilidades de colaboración (trabajo en equipo)

• • Capacidad para comprender, sintetizar, y aplicar el conocimiento oral y escrito…
    

    Tendremos siempre presentes  los instrumentos que nos darán la profundidad que el aprendizaje desea que los estudiantes alcancen. Aprendizaje superficial (memorización) versus aprendizaje profundo (capacidad de comprender, sintetizar, aplicar y comunicar conocimientos o habilidades). La Taxonomía de Bloom es útil para desarrollar sus objetivos de aprendizaje del estudiante. También, ya que es útil tener una lista de verbos de acción para hacer referencia a una lista de verbos de acción también se adjunta., pero también lo es una concreción de intereses a traves de una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, que pueda trabajar de manera socializadora, de manera 2.0, mediante folcsonomóas comunes, bien sea de manera colaborativa o cooperativa.

    Al escribir objetivos,competencias—- las palabras y las frases vagas debe evitarse (es decir, “ganar un buen conocimiento de”, “están expuestos a ‘,’ adquirir ‘,’ tener conocimiento de ‘,’ comprender ‘,’ conocer ‘, etc) . En lugar de utilizar verbos de acción que son más descriptivos de cómo los estudiantes demostrarán niveles de competencia o el logro de conocimientos programa específico y / o habilidades. Una herramienta útil para encontrar las palabras adecuadas es el polígono de Bloom

    Una vez que los resultados del programa de aprendizaje del estudiante se desarrollan es posible que desee considerar la integración en la planificación de cursos, planes de estudio y ponerlos en su sitio web. Los estudiantes han informado de que es importante saber cuáles son sus objetivos de aprendizaje del programa son los estudiantes también.

    Es posible considerar los siguientes elementos pueden ayudar en el desarrollo de los tu slo.

    • ¿Qué conocimiento es fundamental y necesario para un estudiante de graduarse de nuestro programa?
    • ¿Qué habilidades son fundamentales y necesarios para una graduación estudiante de nuestro programa?
    • ¿Qué habilidades y conocimientos separar este estudiante de un estudiante en otro programa de grado?

    Sus objetivos de aprendizaje de los alumnos guiarán el proceso de evaluación como instrumentos de seleccionar y proceder a recoger, compilar y recopilar datos para documentar los logros de aprendizaje de los alumnos en relación con su estudiante los resultados del aprendizaje.

      
    Al escribir objetivos, las palabras y las frases vagas debe evitarse (es decir, “ganar un buen conocimiento de”, “están expuestos a ‘,’ adquirir ‘,’ tener conocimiento de ‘,’ comprender ‘,’ conocer ‘, etc) . En lugar de utilizar verbos de acción que son más descriptiva de cómo los estudiantes demostrarán niveles de competencia o el logro de conocimientos programa específico y / o habilidades. Una herramienta útil para encontrar las palabras adecuadas es el Polígono de Bloom, el cuál esponemos al principio del post.

    Una vez que los resultados del programa de aprendizaje del estudiante se desarrollan es posible que deseemos considerar la integración en la planificación de cursos, planes de estudio y ponerlos en su sitio web. Los estudiantes han informado de que es importante saber cuáles son sus objetivos de aprendizaje del programa , ellos son los responsables del proceso.

    •  Localización y distribución de los requisitos de los cursos básicos es un medio para cotejar sus resultados de aprendizaje de los estudiantes para asegurarse de que usted ha identificado los componentes esenciales necesarios para la consecución de un estudiante de las habilidades y conocimientos necesarios en su disciplina.
    • Enumerar los requisitos de cursos básicos.
    • Enumerar los componentes de sus resultados actuales de aprendizaje de los estudiantes. Utilice U o X para identificar donde los dos están relacionados.
    • Revisar la matriz para identificar posibles elementos para incluir en sus resultados de aprendizaje de los estudiantes.

    Cursos lista básica → Estudiante Lista de Resultados de Aprendizaje Abajo ↓

    Derechos de autor UCCS SAAC

    Los resultados de aprendizaje de los estudiantes son evaluados de acuerdo a los siguientes criterios básicos:

      RÚBRICA:

    Evaluación Variable	Criterios básicos para cumplir las normas está ausente	Cumple con las normas o trabajando activamente para cumplir con las normas	Plan de Evaluación se implementa y que funciona como una herramienta útil para el Departamento
    	No Cumple con las normas	Cumple con las normas	Excede los Estándares
    Resultados del aprendizaje estudiantil (WEAVE: Resultados / Objetivos)	Los resultados del aprendizaje están mal indicados, se superponen unos a otros, o son repetitivas Los resultados no son medibles Los resultados son realmente los objetivos del programa, por ejemplo, preparar a los estudiantes para estudios de posgrado preparar a los estudiantes para el empleo estudiante / facultad publicaciones Los resultados se expresan con verbos pasivos, tales como, saber, aprender, conocer o entender	Los resultados del aprendizaje son: claramente – con verbos de acción tales como: demostrar, analizar, explicar, diseñar, crear, calcularver polígono de Bloom para más ejemplos o lista adjunta acción del verbo apropiado para la evaluación -mensurable, indican las habilidades y áreas deconocimiento que se pueden obtener, se centró en y apropiadaa la disciplina un mínimo de tres resultados los resultados del aprendizaje construir un “perfil” de lo que un estudiante que se gradúe con un título en su disciplina ‘parece’	Los resultados se comunican a los estudiantes, el cuerpo docente departamental / el personal y otras partes interesadas Los resultados se integren en la planificación departamental, cursos, programas, planes de estudio, manuales de estudiante, el sitio web

    Realmente todo quedará supeditado a lo que podamos entender por educación y si este tipo de posicionamientos deben seguir innovándose o por el contrario establecemos otra tipología de educación que nada tenga a ver con la anterior, una educación basada en la evaluación, SI, pero una evaluación excluyente desde el momento que se bas aen objetivos y competencias, lo que nos conduce siempre hacia brechas insalvables….

     

    juandon

     

    Farnós Miró, Juan Domingo.-  http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/05/la-nueva-sociedad-inteligente-requiere-otro-tipo-de-“educacion”-disruptiva-transparente-y-confiable/

    ReDuteka:_ http://www.eduteka.org/Folcsonomia.php

    Farnós Miró, Juan Domingo.- http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/10/27/de-la-taxonomia-a-la-folcsonomia-llegando-al-open-social-learning/

    Piscitelli, Alejandro.- http://interdigi.net/blog/ecuador/piscitelli-del-papel-a-las-pantallas.html

    Guerra, Macarema (monografías).- http://www.monografias.com/trabajos66/aprendizaje-colaborativo/aprendizaje-colaborativo.shtml

Vivo conectado y me encanta!

juandon

A medida que esperamos más de la tecnología, ¿esperamos menos de los demás? …Sherry Turkle

Las tecnologías no solo estan cambiando lo que hacemos, sino también lo que somos…y especialmente las móviles, ya que incluso duermen con nosotros..

Astrid Correal · 

Muy triste…..

Es una opinión, a mi me parece completamente normal y me explico…

ayer estuve en la conferencia de una amigo y tuve tiempo de escucharle y de mandar diferentes tuits de personas que me estaban preguntando un tema de diseño instruccional, eran de INDIA, y tuve tiempo de traducir y mandarles mi respuesta y que pasó de extraño?…pues nada, todo continuó como estaba, faltaría más….

En esta sociedad que vivimos nadie puede pretender tener en EXCLUSIVA, la atención de alguien, es una sociedad dispersa, difuminada, caótica…y como tal se mueve en estos parámetros: desayunamos y estamos leyyendo por el smartphone el N, York Times, el ABC, o estamos viendo un vídeo de una conferencia que dentro de 10 minutos nos servirá de pie para un trabajo que estamos haciendo y eso debemos tomarlo como normal, debemos saber gestionarlo..

Astrid Correal · 

Si la Tecnología no sirve para ayudar nuestros procesos, acercarnos y mejorar nuestra calidad de vida… no tiene sentido, porque además de volvernos muchas veces dependientes pensar que esperamos menos de los demás es triste… quizás sería mejor decir que esperamos que reduzca los márgenes de error de los demás.

 Y eso es important o no? lo es si lo es para mi y para los que yo trato, es una especie de paso de la TAXONOMÍA organizada para todos a una FOLCSONOMÍA para una comunidad de personas que se mueven por sus intereses…http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/10/27/de-la-taxonomia-a-la-folcsonomia-llegando-al-open-social-learning/ os aconsejo leer este post, es muy clarificador…juandon

De la taxonomía a la Folcsonomía, llegando al Open Social Learning

juandomingofarnos.wordpress.com

      http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/10/27/roger-schank-y-obama-y-juandon-y-la-union-europea/ Roger Schank y Obama …y juandon y la Unión Europea…(juandon) nunca sabremos…

 Si hay alguna CLAVE, esta tiene un solo nombre, UBICUIDAD. Las tecnologías emergentes y convergentes nos permiten esto, estar solos o acompañados y a su vez estar en otros lugares nunca esperados, es increible, claro que si….

I want to learn, how, when and wherever ..

….quiero aprender, cómo, cuando y donde quiera.juandon.

El modelo de una comunidad de investigación se constituye en tres elementos esenciales para una experiencia educativa: la presencia cognitiva, la presencia social y presencia docente…..

La presencia social es “la capacidad de los participantes se identifiquen con la comunidad (por ejemplo, el curso de estudio), se comunican a propósito en un ambiente de confianza, y desarrollan las relaciones interpersonales a través de laproyección de su personalidad.” (Garrison, 2009)

Enseñanza Presencial es el diseño, facilitación y dirección de los procesos cognitivos y sociales con el fin de darse cuenta de resultados de aprendizaje personalmente significativas y educativos (Anderson, Rourke, Garrison, y Archer, 2001).

Presencia cognitiva …es el grado en que los alumnos son capaces de construir y confirmar su significado a través de la reflexión sostenida y el discurso (Garrison, Anderson y Archer, 2001).

He experimentado el aprendizaje sólido y rico, que tiene lugar cuando los tres se cruzan, y el vacío cuando no lo hacen. La dimensión social en este marco, implica varios componentes más , sino a nivel mundial incluyen la colaboración en grupo donde las emociones y las opiniones se intercambian, el trabajo de grupo que requiere de la colaboración y la participación se centra construcciones y la aceptación.

La presencia social se necesita para un aprendizaje eficaz, y es necesaria para tomar el aprendizaje en línea al siguiente nivel. Aprendizaje centrado en el alumno :… los estudiantes quieren un papel activo en el proceso de aprendizaje. Aunque el sentido común nos dice que los estudiantes son más propensos a involucrarse en el aprendizaje cuando se sienten conectados, la investigación apoya esta premisa.

La presencia social es sólo una dimensión del aprendizaje en línea, y nos corresponde a nosotros como educadores para asegurarse de que el foco se mantiene en el estudiante, no sólo el contenido.

Hemos visto muchos avances en mejorar el contenido, libros electrónicos y más objetos de aprendizaje que se ofrecen por los editores de libros de texto. Vamos a ver si podemos aprovechar la energía y el entusiasmo que ha creado una gran cantidad de plataformas sociales, que millones de personas son parte de, como Facebook, Pinterest, LinkedIn, Tumblr, Google +, etc todo lo que implica la interacción y el intercambio. Estas plataformas deben dar un argumento convincente para el valor en el establecimiento de auténticas “presencias” de los aprendices…

por tanto que será bueno para un casi perfecto aprendizaje con Elearning?…………La perfecta integración de herramientas, para los estudiantes y profesores:

Las herramientas mejoradas de colaboración para los estudiantes que incorporan tanto las herramientas síncronas y asíncronas para los estudiantes e instructores. Las herramientas de colaboración como Google Docs, Skpe, VoiceThread o Google + Lugares frecuentados (Lugares frecuentados tienen un enorme potencial para el aprendizaje en línea).

La aportación de herramientas por parte de alumnos y docentesr que proporcionan la oportunidad de dar retroalimentación a los estudiantes, bien por parte de los PARES, de los DOCENTES o en la misma RED…., tales como podcasts, moldes de pantalla y mensajes de video.

UN BUEN Perfil e hace que el aprendizaje personal – permite a los estudiantes a añadir imágenes, iconos, perfiles, ‘les gusta, los intereses y experiencias previas.
Los paneles de discusión donde los estudiantes pueden incluir a la perfección el contenido y los medios de comunicación de otras fuentes en la web, e incluso de otras clases.

Las herramientas sociales y la participación que permita y anime a los estudiantes para marcar el contenido relacionado con el programa: vídeos, sitios web, e-books de fotos, o más.

“los estudiantes que participan en cursos en línea tienen a menudo una sensación de aislamiento, que puede afectar el éxito de un alumno dentro de un programa de educación a distancia, por tanto es obligación soio-educativa mejorar todo ello y facilitarles uyn mejor aprendizaje…juandon

Maritza Pérez Indudablemente además de tener la oportunidad de generar nuevas habilidades a partir de ser corresponsable de su propio aprendizaje

asi es maritza, pero nuevas habilidades inclusivas, no generalistas ni harmonizadas ni estandarizadas….juandon

Estudiar, aprender…de forma académica…nos produce una sensación de angustia y eso tiene una explicación sencilla, pero que no siempre vemos: no podemos hacer lo que quisiéramos, es decir, establecer una línea critica sobre ello. Debemos creernos, aceptar, saber…lo que nos dicen que debemos y no lo que queremos…eso hace que las cosas sean no solo más dificiles para nosotros, sino tambien de menos calidad en cuanto a nuestros resultados…juandon

..la educación oficial rechilla por muchos sitios: por qué ponemos a los alumnos por edades cronológicas en las aulas y no por maduración, interesess, necesidades…estamos creando una cultura que ya ha llegado el momento de romper (disrupción) y alguien debe ser el primero en tirar la piedra…no queda otro camino..

 Las tesis y las antitesis, deben ser clave en un aprendizaje dialéctico y crítico, no podemos dar las cosas `por ciertas (curriculums obligatorios y que nos dicen que es lo que debemos saber9 eso es incongruente y antinatural…), además es una falacia total sin ningun fundamento ni siquiera científico, ya que no están ni justificados: los de priemro debnen saber esto, los de tercero aquello,,,,no se sositiene ni queriendo..

Este gráfico nos introduce en una educación inclusiva y ub´´icua de la cual hablamos y mucho en el 2010 en Medellín(Colombia) siendo la palabra ubicuidad la “moda” en educación de toda latinoamérica y que ahora se ha vuelto a repetir en un congreso en Argentina.

ponencia. Medellinhttp://www.scribd.com/embeds/43655696/content?start_page=1&view_mode=list&access_key=key-1y5ww84bvvrkygztik15

…lo cuál nos ha llevado a intentar convocar un CONGRESO MUNDIAL DE EDUCACIÓN DISRUPTIVA a celebrar en latinoamérica para intentar crear líneas de formación y de educación que no solo refunden los términos, que también, sino que propongan líneas de trabajo entre los diferentes Estados y sus sociedades…

//CONGRESO MUNDIAL DISRUPTIVOhttp://www.scribd.com/embeds/83364225/content?start_page=1&view_mode=list&access_key=key-vb7rrmmb1vidz716i70

El término centrado en el estudiante el aprendizaje (SCL) es ampliamente utilizado en la enseñanza y la literatura de aprendizaje. Muchos términos se han relacionado con el aprendizaje centrado en el estudiante, tales como el aprendizaje flexible ( Taylor, 2000 ), el aprendizaje experiencial ( Burnard 1999 ), el aprendizaje auto-dirigido y por lo tanto el término poco usado en exceso ‘centrada en el estudiante el aprendizaje “puede significar cosas diferentes para personas diferentes . Además, en la práctica se describe también por una serie de términos y esto ha conducido a la confusión que rodea su aplicación.

El concepto de aprendizaje centrado en el estudiante se ha acreditado ya en 1905 en Hayward y en 1956 a la obra de Dewey ( O’Sullivan 2003 ). Carl Rogers, el padre de la orientación centrada en el cliente, se asocia con la expansión de este enfoque en una teoría general de la educación ( Burnard 1999 ; Rogoff 1999 ). El término centrado en el estudiante el aprendizaje también se asoció con la obra de Piaget y, más recientemente, con Malcolm Knowles ( Burnard 1999 ). Rogers ( 1983a : 25), en «La libertad de información para los años 80 de su libro, describe el cambio en el poder desde el profesor de expertos para el alumno estudiante, impulsado por la necesidad de un cambio en el entorno tradicional en el que en este “llamado ambiente educativo, los estudiantes una actitud pasiva, apática y aburrida”.

En el sistema escolar, el concepto de la educación centrada en el niño se ha derivado, en particular, de la obra de Froebel y la idea de que el profesor no debe “interferir con este proceso de maduración, sino que actúan como una guía” ( Simon 1999 ) . Simon destacó que este estaba relacionado con el proceso de desarrollo o “preparación”, es decir, el niño aprenderá cuando él / ella está listo ( 1999 ).

El cambio en el paradigma de la enseñanza al énfasis en el aprendizaje ,ha animado a poder ser trasladado desde el profesor al alumno

El teacher-focused/transmission de formatos de información, tales como conferencias, han comenzado a ser cada vez más criticado y esto ha allanado el camino para un crecimiento generalizado de “aprendizaje centrado en el estudiante” como un enfoque alternativo. Sin embargo, a pesar del uso generalizado del término, sostienen que uno de los problemas con el aprendizaje centrado en el estudiante es el hecho de que las muchas instituciones y los educadores afirman estar centrado en el estudiante poner en práctica el aprendizaje, pero en realidad no es así..

LA ENSEÑANZA BASADA EN EL APRENDIZAJE
.Bajo nivel de elección por parte del estudiante.
.El estudiante permanece pasivo.
.El poder está principalmente en manos del docente

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL APRENDIZ
.Alto nivel de elección por parte del estudiante.
.El estudiante permanece siempre activo.
.El poder está sobretodo en manos del estudiante

…y es precisamente en este último apartado donde la EDUCACIÓN DISRUPTIVA tienes todo su sentido, ya que de la primera forma,

continuaríamos como siempre, la frase ya acuñada “más de lo mismo”.

Situar a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje , nos lleva a un paso progresivo en el que el alumno da los enfoques y  significa que son capaces de aprender lo que es relevante para ellos de las formas que sean apropiadas.
.
En resumen, se desprende de la literatura que algún punto de vista centrado en el estudiante el aprendizaje como: el concepto de elección del estudiante en su educación, mientras que otros lo ven como el bienestar del estudiante haciendo algo más que el profesor (enseñanza activa o pasiva), mientras que otros, mientras que tienen una definición mucho más amplia que incluye a estos dos conceptos, pero, además, describe el cambio en la relación de poder entre el estudiante y el maestro.

http://juandomingdisruptive.blogspot.com/2012/02/aprendizaje-por-y-para-los-aprendices.html  …juandon

Congreso Mundial Disruptivo (esa sería una de las ideas)

juandon

Educación Inclusva2

Sería necesario que todos los interesados/as en el Congreso entraran en https://investigador.podio.com/congreso-mundial-disruptivo/ (Podio) para ir estableciendo pautas en su realización, interés en participar, aportar documentos como el de SERGIO bosio https://files.podio.com/5942835 Ensayo sociológico sobre la evolución en la
educación occidental y trabajar dentor del GOOGLE DOCS que allí mismo está instalado https://docs.google.com/document/d/1I6i-TvoY3ocEbioeY5BpPNn2TH1wnbRKd9zCP5ILFOo/edit GOOGLE DOCS CONGRESO MUNDIAL DISRUPTIVO….y por lo menos a final de la semana prçoxima empezar a tener un esquema de las cosas.

juandon

El término “aprendizaje personalizado” es una palabra de moda los educadores suelen ser una alternativa a la “talla única” la enseñanza. Por desgracia, el mensaje es confuso. archivo Ed.gov ‘s como parte del Plan Nacional de Tecnología establece la definición de la instrucción individualizada, personalizada y diferenciada:

La individualización se refiere a la instrucción que se estimula a las necesidades de aprendizaje de los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero los estudiantes pueden progresar a través del material a diferentes velocidades de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes pueden tomar más tiempo para avanzar en un tema determinado, no tome los temas que cubren la información que ya saben, o temas repetidos que necesitan más ayuda sobre.

La diferenciación se refiere a la enseñanza que se adapta a las preferencias de aprendizaje de los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero el método o enfoque de la enseñanza varía en función de las preferencias de cada alumno o lo que la investigación ha encontrado funciona mejor para los estudiantes como ellos.

La personalización se refiere a la instrucción que se estimula a las necesidades de aprendizaje, adaptados a las preferencias de aprendizaje, y adaptados a los intereses específicos de los diferentes alumnos. En un entorno que es totalmente personalizado, los objetivos de aprendizaje y contenidos, así como el método y el ritmo de toda puede variar (para la personalización incluye la diferenciación e individualización).

__________________

Aprendizaje personalizado no es “Instrucción Personalizada”.

Personalización de los medios de aprendizaje …

• los estudiantes saben cómo aprenden para que estén preparados para el presente y su futuro como ciudadanos del mundo.
• los estudiantes son los compañeros de los alumnos y compañeros de los diseñadores del currículo y el ambiente de aprendizaje.
• estudiantes de poseer y manejar su propio aprendizaje.

Cada estudiante es único y aprende de diferentes maneras. Diferenciación de instrucción significa que el profesor se adapta el plan de estudios existente para satisfacer las diferentes necesidades de cada estudiante en su salón de clases. El profesor se convierte en la persona más trabajadora en el aula. La individualización significa que las empresas de la maestra y el libro de texto de crear varios niveles de currículo para satisfacer las diferentes necesidades de todos los estudiantes. Esto significa que usted paga más a las empresas de libros de texto para preparar el plan de estudios o encontrar múltiples formas de enseñar a un área de contenido que cumpla con los estilos de aprendizaje variados y niveles de lectura en el aula.

La diferenciación y la individualización de la enseñanza es el maestro-céntrica, a nivel de grado, y basada en estándares. Los profesores pueden utilizar estas técnicas para presentar el contenido. Sin embargo, el estudiante necesita para ser los más difíciles de las personas que trabajan en el aula. Los maestros deben enseñar a sus alumnos a pescar y no el pescado para ellos. En un ambiente de aprendizaje personalizado, el profesor no tiene por qué ser el único experto. La ventaja de la tecnología es que los estudiantes puedan utilizar los contenidos y que los expertos con su profesor. Pueden llegar a ser expertos en áreas específicas de contenido, tecnología, e incluso crear contenido.

Echa un vistazo a Mathtrain.tv donde Eric Marcos se dio cuenta de que los estudiantes aprenden mejor de otros estudiantes.

Las escuelas están utilizando Khan Academy para personalizar el aprendizaje. Los estudiantes están encontrando los recursos y compartirlos con los demás. Los estudiantes son dar la vuelta al salón de clases con sus maestros. Usted puede tomar clases en la universidad deMIT Open Courseware y Stanford está ofreciendo 15 cursos gratuitos en línea.

Personalizar el aprendizaje comienza con el alumno. No es la instrucción personalizada.

 Aprendizaje personalizada significa que los estudiantes impulsan su aprendizaje y el profesor es el guía al lado, el co-diseñador de su aprendizaje, y  un facilitador para asegurarse de que los estudiantes están cumpliendo con sus objetivos de aprendizaje.

http://www.cibersur.com/010272/asistente/virtual/colegios/favorece/ensenanza/personalizada

Un “asistente” virtual en los colegios favorece la enseñanza personalizada

http://bertamares.blogspot.com/2011/12/redes-de-las-inteligencias-multiples-la.html

Redes. De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/12/investigar-con-%C2%B7e-learning-inclusivo/ Investigar con E-learning-Inclusivo (@juandoming)

Se puede iniciar la exposición de nuestra propuesta desde cualquier de los lados del hexágono. Queremos incidir en esta imagen. Es un solo cuerpo, con un vértice, en el que ninguno de sus lados tiene más importancia que los demás. Y en el que todos los lados interaccionan.

Partiendo de una ideología crítica, humanística basada en el deseo renovador de hacer un mundo mejor, se establece un clima afectivo, motivador, que permita a cada alumno obtener los mejores resultados personales.
Para ello se utilizan formas didácticas de enseñanza activa. El alumno debe descubrir la realidad científica creativa, estética, etc… Él es el protagonista. Debe caminar al mejor ritmo que le sea posible y, para ello, el Centro le ofrece, con flexibilidad, los programas, los horarios, los grupos, los materiales y las técnicas más adecuadas. El alumno, como protagonista, ocupa el centro del hexágono.A medida que el sistema educativo utiliza una tecnología más reforzada y personalizada comoexperiencia de aprendizaje para los estudiantes, creo que es importante para los educadores  tomar algún tiempo para agregar a la definición de lo “personalizado”, …. aprendizajes basados en los alumnos… 

Hemos de añadir  profundidad y significado a las consignas.

• ¿Cuál será la educación “personalizada” de aprendizaje …?
• ¿Cuáles son ejemplos actuales de aprendizaje personalizado?
• ¿Qué retos vamos a experimentar en el camino?

He incluido un pequeño gráfico (abajo) que me ayuda a añadir a la definición de la estructura (s) de aprendizaje personalizado. Como yo lo veo, “personalizar” el aprendizaje está estrechamente relacionado con la “flexibilidad” y “elección”, pero puede estar en contradicción con las formas actuales de “presentación de informes y evaluación”, “prácticas de normalización”, “el énfasis en las materias básicas y el currículo” y un cada vez creciente “burocracia”.

No voy a entrar en detalles aquí, pero puedo ver cómo un sistema más personalizado que tiene como objetivo satisfacer las necesidades individuales de los alumnos pueden entrar en conflicto con los sistemas actuales tienen como objetivo presentar un sistema previsible, la educación estandarizada que sea más representativo de un “talla única para todos” del programa. (estandarización)

No estoy sugiriendo que necesitamos para arrancar nuestro sistema actual en el suelo y empezar de nuevo, pero me preocupa que vamos a “jugar” alrededor de los bordes y afirman que los cambios significativos se han hecho, cuando en realidad nos acaba de hacer algunos pequeños ajustes a fin de no crear demasiada interrupción en el sistema actual.

Es evidente que el actual sistema satisface las necesidades de la mayoría de los estudiantes de la mayoría de las veces – los datos lleva a cabo este año tras año. Lo que tenemos que hacer es…

• Será un sistema que satisfaga las necesidades de la mayoría de los estudiantes mayor parte del tiempo de satisfacer sus necesidades dentro de diez años?
• ¿Estamos realmente satisfacer las necesidades de los alumnos en un ambiente del siglo 21 que es / será cargada en el pensamiento crítico, medios de comunicación social y la colaboración potenciado por la tecnología?

Para mí, un ambiente de aprendizaje más personalizado será aquella que:

• se centra en el estudiante;
• está ricamente diseñado en torno a un pensamiento crítico;
• incorpora la creatividad y la innovación tanto en su propio diseño, sino también en el diseño de los resultados del aprendizaje;
• es lo suficientemente flexible como para los estudiantes de cualquier edad para moverse a su propio ritmo y para explorar temas que no pueden ser formalmente parte de nuestro plan de estudios;
• ofrece opciones de los estudiantes en cómo y cuándo aprender;
• crea y fomenta la colaboración equipos de aprendizaje.

Estoy interesado en escuchar a los demás cuáles son sus ideas y pensamientos son cuando se trata de aprendizaje personalizado. ¿Qué es lo que parece, suenan y se sienten igual que a ti?

Muchas de las condiciones de aprendizaje que he enumerado anteriormente están conectados a lo que muchos describen como el aprendizaje del siglo 21 Habilidades.Una lista más completa se puede encontrar aqui..

¿Cuáles son las habilidades nuevas e importantes del siglo 21? ¿Qué va a ser importante para nuestros estudiantes saber y / o ser capaz de hacer de cinco a diez años a partir de ahora? En la lectura de tres entradas de blog recientes, el Plan de Educación antes de Cristo y el libro de Tony Wagner, yo me quedo con unas cuantas preguntas …

Stephen Downes describe su versión de la “real” habilidades del siglo 21 de la siguiente manera:
“- El pensamiento emergente: la extracción de patrones, reglas, regularidades, prototipos 
- Valor de la detección – la búsqueda de significado, la verdad, la pertinencia, objetivos, metas
- Actuar semióticamente – el uso de signos, señales, el arte, Desig, etc, para hacer las cosas 
- Ver más allá de – describir, definir, elaborar conclusiones, explicando los datos 
- La sensibilidad ecológica – la colocación en su contexto, ver imágenes, lo que hace sentido 
- Viviendo en el cambio – la comprensión del flujo, la adaptación, la progresión “

El Plan de Educación antes de Cristo se enumeran los siguientes cinco elementos clave:

• Aprendizaje personalizado para cada estudiante
• Calidad de la enseñanza y el aprendizaje
• La flexibilidad y la elección
• Altos estándares de
• El aprendizaje impulsado por la tecnología

Tony Wagner describe las habilidades de supervivencia en su libro, “ La brecha en el rendimiento global ”de la siguiente manera:

1. Pensamiento crítico y solución de problemas
2. Colaboración a través de redes y líder de Influencia
3. Agilidad y Adaptabilidad
4. Iniciativa y emprendimiento
5. Comunicación Efectiva Oral y Escrita
6. Acceso y análisis de información
7. La curiosidad y la imaginación

Chris Kennedy inició una discusión sobre el ciudadano educado que atrajo a una serie de respuestas interesantes. Y Brian Kuhn también recientemente escribió en su blog sobre La formación de los ciudadanos .

• En un nuevo sistema de educación más personalizada (e individualizado posible), ¿cómo vamos a lidiar con la enseñanza de conceptos como:
  • … Fomentar la responsabilidad social?
  • … Mejorar la tolerancia y el respeto a la diversidad?
• ¿Cómo aumentar el impacto de especialización, la diferenciación y la creatividad de cómo evaluar e informar sobre logros de los estudiantes?
• Si nuestro objetivo es que los estudiantes pasan más tiempo en la mitad superior de la taxonomía de Bloom , entonces, creo, las tareas y los resultados de esas tareas será cada vez más complejo y más difícil de evaluar con los modelos actuales. ¿Cómo se puede reportar las tarjetas siguen siendo pertinentes?
• ¿Cómo va a tener que cambiar la enseñanza? ¿Cómo se puede cambiar – el mañana? el año que viene? en cinco años?
• ¿Cómo vamos a definir una persona “educada”? ¿Qué habilidades, atributos y características es lo que queremos que los estudiantes tengan al final de su K-12 experiencia de aprendizaje?
• Lo que es importante para aprender? ¿Sigue siendo necesaria para enseñar a los hechos?

Buscando en la web, he encontrado algunas escuelas que podrían servir como ejemplos:

• Búsqueda de información (Nueva York)
• Encuesta Hub (Coquitlam)
• El Met (Rhode Island)
• Carpe Diem Escuelas (Arizona)
• KIPP (Los Angeles)
• iSchool (Nueva York)
• El aprendizaje en el Proyecto de profundidad (SFU)  Post :
  

  Al Post

http://www.good.is/post/what-does-a-transformational-21st-century-school-look-like/

http://www.wobi.com/es/wbftv/clay-shirky-el-nuevo-mundo-de-la-creatividad-y-la-generosidad  El mismo Clay Shirky nos conduce a una “educación” disruptiva, una educación social, del tiempo libre, diferente de la estandarizada y constreñida de la actualidad…, si bien es cierto que como es lógico siempre habrá críticas y opiniones diferentes a este tipo de Educación asociada en parte, al Connctivismo de George Siemens y a su poca “academicidad” que sugiere, ya que no se acopla a los estándares de las políticas educativas de los estados y gobiernos….

http://www.tonybates.ca/2012/03/01/some-critical-reflections-on-moocs/ Críticas de Clark Quin , lo que hace que a veces se confundan los términos y las acciones….creo que seguimos equivocandonos, tanto en querer unir los aprendizajes formales, no formales e informales, como a veces querer juntarlos: Los aprendizajes lo son per se, son inclusivos, personales y colectivos..y calificarlos es hacer REDUCCIONISMO a cualquier otro planteamiento….

…es por todo ello que estaría bien que en el http://www.edgex.in/resources.html EDGEX The Disruptive Educational Research Conference

…lo cuál haría que el español también se oyera en la Educación Disruptiva, quizás diferente de la anglosajona que habla más de aprendizajes abiertos y masivos, aprendizaje informal y social, mientras que la latina, abogamos por lo anterior pero le sumamos la INCLUSIVIDAD Y LA UBICUIDAD, lo que hace que la Excelencia y la movilidad educativa se impongan por encima de cualquier cosa

…estamos en la época de la FOCALIZACIÓN DE INTERESES, a mi ya no me interesa todo el LIBRO, solo algunas partes que necesito y eso me pasaba hace ya muchos años y no sabía gestionarlo, siempre me ha ocurrido, pero ahora puedo gestionarlo perfectamente, tengo herramientas que me lo facilitan, para mi Internet y los artilugios que tenemos, son como miel caída del cielo, pero no por ellas mismas, sino porque se adaptan completamente a mi manera de ser y de pensar y no solo eso, sino también de hacer las cosas….

..antes me veía raro con los demás, ahora soy capaz de gestionar diferentes cosas en un solo momento y ver la realidad global que hay a mi alrededor…una “pasada”…

…por eso me encanta la conversación con público, puedo leer en sus gestos, en sus moimientos lo que quieren en cada momento y así modificar mi CONFERENCIA hacia los derroteros que se estan desarrollando en ese instante y para ello me valgo de TWITTER, por ejemplo…hace poco eso me era imposible.

 Incluso pienso a veces que no se mantener una conversación al uso, es posible, pero si se entrar en la dinámica de lo que quieren los demás, de eso estoy seguro y lo he demostrado claro…

Astrid Correal ·

Estoy de acuerdo con lo que dice… pero es solo el cuestionamiento de Turkle el que me llama la atención… una cosa es hablar del tipo de relaciones que emergen y otra de la potencialidad de obicuidad que permiten las TIC… Yo por ejemplo en vez de pensar que espero menos de los demás…. espero mucho más… espero una potencia de Inteligen Colectivas, un poco como lo plantea Levy

Para muchos quizás la sincronía sea solo lo real, para mi, la asincronía tambien lo es,. está claro que la sincronia te permite editar y retocarlo todo, pero eso para mi es importante, necesario, así soy yo….

La Generalitat de Catalunya, quiere mejorar la educación, pero equivoca el camino….

JUANDON

Ayer la Generalitat de Cataluña sacó estos dos documentos que les paso y me veo en la “obligación” como ciudadano de comentarlos y lo haré en castellano y no en catalán, a pesar de ser unas notas referidas al ámbito educativo catalán, a que personalmente soy catalán y pienso en catalán, pero creo que lo que voy a explicar se refiere a la educación en general…..

15-01-13 | 16:53 (GENERALITAT DE CATALUNYA)

El Govern promou una campanya de coresponsabilitat de les famílies per l’èxit escolar

• La coresponsabilitat educativa de les famílies forma part de l’eix d’ofensiva de país per a la reducció del fracàs escolar a Catalunya

 

• Es crea un aplicació a la xarxa educativa XTEC per posar a l’abast dels centres orientacions, eines i recursos per millorar la implicació de les famílies

El Govern promou una campanya de coresponsabilitat de les famílies a favor de l’èxit escolar. L’objectiu és que la família, com a primera instància educadora, es comprometi amb l’educació dels seus infants o joves i els situï en condicions favorables per a l’aprenentatge. És a dir, coresponsabilitat sí; delegació no. La mesura s’inclou dins de l’ofensiva de país a favor de l’èxit escolar, un dels eixos d’actuació de la qual és la implicació i el compromís de la família en el seguiment de l’avaluació acadèmica i personal de l’alumne.

La campanya, avalada avui pel Consell Executiu, comença coincidint amb l’inici de les eleccions als consells escolars dels centres educatius de Catalunya que es fan en un total de 4.617 centres docents des del 14 de gener i fins el 18 de gener.

Està dirigida als prop de 5.000 centres. A través d’una aplicació informàtica podran analitzar quina és la coresponsabilitat de les famílies en el seu centre i en els estudis del seu fill. Així en l’aplicació, que s’ha elaborat, entre d’altres, amb la participació de representants de la taula de les federacions de pares i mares, els centres educatius, podran fer una diagnosi dels punts forts i febles, marcar-se objectius, avaluar el seu compliment i actuar. Ho poden desenvolupar a partir de cinc grans eixos:

• l’acollida,
• la carta de compromís educatiu,
• la informació i la comunicació,
• la participació i
• la formació per a les famílies.

La proposta del Govern és que de manera gradual els centres utilitzin l’aplicació per avançar en la coresponsabilitat dels pares i incrementar el seu compromís amb l’educació dels seus fills i, consegüentment, en l’èxit escolar.  Cal tenir en compte que la família té el dret i el deure de coresponsabilitzar-se en l’educació dels fills garantint les condicions d’educabilitat, la creació d’expectatives, el respecte a la carta de compromís educatiu, l’acompanyament escolar a casa, el seguiment escolar i afavorint el clima escolar. Entre els drets també hi ha la participació en la vida del centre a través dels consells escolars o de les associacions de pares i mares.

En aquest sentit, cal tenir en compte que la mitjana ponderada de participació dels familiars en les eleccions als consells escolars és del 10,41%. Aquesta xifra s’incrementa en les edats primerenques, amb un 30,44% a les llars d’infants públiques en les eleccions del 2010 i es redueix fins al 3,51% a secundària en les mateixes eleccions.

Web Família i Escola: Junts X l’educació

L’aplicació per als centres se suma al web Família i Escola que el Departament d’Ensenyament va posar en marxa el curs 2011-2012. Una eina que vol posar a l’abast de les famílies els recursos, la informació i les orientacions per tal de millorar la implicació d’aquestes en la vida escolar dels seus fills i filles i alhora facilitar-ne la tasca educativa.

El web incorpora periòdicament novetats relacionades amb l’educació dels infants i joves. Actualment, informes sobre les eleccions als consells escolars dels centres, on s’inclouen informacions sobre el calendari del procés, la normativa de referència i les orientacions per a pares i mares de com participar-hi.

D’altra banda, el web també incorpora novetats per a les famílies en els apartats d’informació sobre la prevenció i detecció de l’assetjament i del ciberassetjament, amb eines com les causes, com actuar, idees falses sobre la temàtica i recursos i eines.

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

16-01-2013 14.28

El Departament d’Ensenyament presenta les competències bàsiques al currículum de primària i secundària com un canvi de paradigma metodològic

• Avui s’ha presentat el document de desplegament de les competències bàsiques, que permetrà unificar i donar coherència al currículum

 

• El document és fruit d’un treball de dos anys d’un grup d’experts professionals de l’àmbit educatiu

 

• Suposa una adequació als objectius de la Unió Europea pel 2020

 

• Segons la consellera d’Ensenyament, Irene Rigau, “hem volgut ajudar els centres. No pot ser que ensenyem d’una manera i en canvi avaluem com ensenyen en altres països. Hem de poder avaluar i ensenyar de la mateixa manera”

 

El Departament d’Ensenyament ha presentat aquest matí els documents de desplegament de les competències bàsiques al currículum d’educació primària i educació secundària, en base als objectius de la Unió Europea pel 2020. Un estudi que suposa un canvi de paradigma metodològic i clarifica les competències bàsiques tant de l’àmbit lingüístic (llengua catalana i llengua castellana) com de l’àmbit matemàtic per a cadascuna de les etapes obligatòries.

L’objectiu d’aquest treball és contribuir a la millora de la qualitat del sistema educatiu del país, i  a l’actualització professional dels docents. Tot plegat, per aconseguir millorar l’èxit escolar de l’alumnat català. D’aquesta manera, hi haurà una major adequació amb els objectius fixats per la Unió Europea pel 2020.

Els docents tindran, amb aquest document, els recursos pedagògics, avaluatius i curriculars que donaran coherència i unificaran les competències bàsiques al final de l’etapa de primària i de secundària. El treball permet una integració clara de les competències en el conjunt del currículum i al mateix temps vol ser una referència compartida per tot el sistema educatiu a l’hora de fer avaluacions tant internes com externes. A més, dota també de coherència entre els propòsits competencials de l’educació primària i els de l’educació secundària.

Segons la consellera d’Ensenyament, Irene Rigau, “amb aquests documents hem volgut ajudar els centres. No pot ser que ensenyem d’una manera i en canvi avaluem com ensenyen en altres països. Hem de poder avaluar i ensenyar de la mateixa manera”. Rigau ha afegit que “el més important és el que passa a l’aula i l’educació és un milfulles, cadascú té el seu paper i es tracta que alineem tots aquests factors”

El grup de treball ha recollit durant dos anys la feina de professionals del món educatiu, personal de l’àmbit universitari, professorat de centres públics i privats, inspecció educativa i personal tècnic del Departament d’Ensenyament, liderats pel catedràtic de Pedagogia de la Universitat Autònoma de Barcelona, Jaume Sarramona.

El document estableix, en cada etapa i per a cada àmbit, quina és la gradació de les competències bàsiques que hauria d’assolir l’alumnat. Alhora, determina els continguts clau associats a cada competència i inclou un seguit d’orientacions metodològiques per tal que el professorat les pugui aplicar a l’aula.

També es recullen un seguit d’exemples d’activitats d’avaluació de cada competència. Finalment, s’afegeix una referència als recursos actualment disponibles on es poden trobar exemples pràctics d’activitats per a dur a terme a les aules relacionats amb el desenvolupament de cadascuna de les competències. Els documents es podran consultar al web www.gencat.cat/ensenyament, i al web www.xtec.cat. Els exemples d’activitats pràctiques d’aula es trobaran a http://apliense.xtec.cat/arc

Competències lingüístiques i matemàtiques

En el cas de les competències bàsiques de l’àmbit lingüístic a primària s’inclouen, per exemple, crear textos amb recursos literaris per expressar sentiments, realitats i ficcions; o planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa i el destinatari. A l’educació secundària, algunes de les competències descrites són, entre d’altres, llegir obres i conèixer els autors/es i els períodes més significatius de la literatura catalana, castellana i universal; i escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.

Pel que fa a l’àmbit matemàtica, a l’educació primària algunes de les competències indicades són fer conjetures matemàtiques adients en situacions quotidianes i comprovar-les; o traduir un problema a una representació matemàtica i emprar conceptes, eines i estratègies matemàtiques per resoldre’l. A l’educació secundària, alguns dels exemples són usar les relacions que hi ha entre les diverses parts de les matemàtiques per analitzar situacions i per raonar; o mantenir una actitud de recerca davant d’un problema assajant estratègies diverses.

La consellera d’Ensenyament ha anunciat durant la presentació dels documents que els propers àmbits per treballar les competències bàsiques seran el científic, la llengua anglesa i la competència digital.

Marc de referència

El Govern de la Generalitat va presentar l’Ofensiva de país a favor de l’èxit escolar amb la finalitat de millorar els resultats acadèmics de l’alumnat català i reduir alhora l’absentisme i l’abandonament escolar. Un dels objectius és complir amb l’Estratègia Europa 2020 de la Unió Europea, que estableix que el percentatge d’alumnes de 15 anys amb baix rendiment en competències en Lectura, Matemàtiques i Ciències hauria de ser inferior al 15%.

El Departament d’Ensenyament ha fet els darrers cursos un seguiment de l’assoliment de les competències bàsiques dels seus alumnes a través de les avaluacions externes de caràcter mostral –avaluacions diagnòstiques, proves PISA, etc-. A partir dels resultats obtinguts, promou mesures per a millorar el sistema educatiu, els centres i l’activitat docent.

A més, els centres exerceixen l’autonomia pedagògica a partir de l’article 97 de la Llei d’Educació de Catalunya, que els permet concretar els objectius, les competències bàsiques, els continguts, els mètodes pedagògics i els criteris d’avaluació del seu alumnat.

———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

  Estoy seguro que los asesores del Departament d’Enesenyament de Catalunya, hacen lo que consideran mejor para la educación, pero el mensaje es el de siempre, no nos engañemos, las COMPETENCIAS, digan lo que digan son elementos finalistas y por tanto se llega a ellos de manera estandarizada, de manera única, paraentendernos, el café para todos ha dejado de ser negro para pasar a ser blanco, pero continua siendo eso, CAFÉ PARA TODOS…

Habla de evaluaciones internas y externas, de cambio de metodologías por parte de los docentes, pero no dice cómo ha de ser, aunque se puede entreleer entre líneas, APROVAR A TODOS/AS, que no haya repeticiones, ya que esto penaliza en PISA y no me refiero al insigne monumente itálico.

¿Por qué no lo dicen claro?, sinceramente considero que deberían hacerlo por el propio bien de la educación, ya que al menos sabríamos a que atenernos: “crearíamos un ejército de personas educadas ttodas para hacer lo mismo-producir y ganar dinero- y los que no entren en el sistema,-mano de obra barata para que ayuden a los otros- un sistema unico, con una única salida, pero con dos posicionamientos clarosy por tanto excluyentes…

Segurmanete la idea tiene muy bueno principios, pero el contexto y la base científica augura que se cae por los bordes, que seguirmeos introduciendo tecnlogía, y más tecnología, que seguirmeos con examenes memorísticos-con una diferencia-solo será aptos para los que puedan llegar a las competencias marcadas, los “otros” no será necesario ni que los hagan, ellos no son de “este juego”.

No sería mejor  pensar en el aprendizaje no como un resultado, sino como una “meta-disposición” personal y social, de relacionar el mundo del conocimiento con la educación y el trabajo…

• Conceptualizar el proceso de diseño de aprendizaje desde diferentes perspectivas …

.Aplicar una variedad de recursos de aprendizaje de diseño, herramientas y métodos para una intervención de aprendizaje…

• Crítica a una serie de enfoques pedagógicos y el papel desempeñado por las diferentes tecnologías en el apoyo a estos…

• Revisar y discutir el teórico bases del diseño de aprendizaje

• Desarrollar un guión gráfico innovador, actividades de aprendizaje y una estructura para la implementación…

Los aprendizajes invisibles, eje del boletín n.º 15 de Tendencias educativas. LECTURA LAB

Juan Domingo Farnós , plantea en su artículo que actualmente el dilema consiste en “romper con la ‘cultura’ educativa que venimos soportando desde hace muchos años en una sociedad que ya no se basa en la producción-dinero sino en el conocimiento”.

A su juicio se trata de definir si queremos continuar “solo con una línea educativa formal, prescriptiva, uniformizante… o, por el contrario, damos libertad de elección a una posible incorporación de una educación basada en aprendizajes más inforrmales, naturales y orgánicos a las personas” con el mismo reconocimiento social y académico pero que permita la conjugación “aprendizaje-trabajo” que permita a cada persona escoger su escenario educativo más acorde con sus posibilidades.

También señala en su artículo que si se quiere establecer parámetros para que el aprendizaje invisible se lleve a cabo en escenarios educativos formales, “será necesario repensar lo que pretendemos que sea la educación, incluso redefinirla en sus perfiles más semánticos, ya que con la situación actual sería impensable, y no solo porque los sistemas educativos no lo contemplan, sino porque las predisposiciones sociales ni siquiera lo conocen.”

Por su parte, Sandro Maccarrone indica en su artículo que “uno de los problemas principales para poder visibilizar los aprendizajes anteriores es que no se han extendido todavía metodologías de evaluación en consonancia. Para empezar –subraya–, es difícil conseguir que el alumnado se comprometa y se esfuerce en desarrollar competencias complejas si lo que se le va a solicitar para certificar su grado de preparación son conocimientos simples y memorísticos. La motivación intrínseca de aprender, no es suficiente”.

Maccarrone recuerda que la extraordinaria abundancia de información que ofrece internet representa una gran oportunidad aunque advierte que ”nos estaríamos equivocando si creyéramos que es suficiente acceder a ella para convertirla en conocimiento”. Cree que para evitar caer en una “ignorancia informada” es necesario desarrollar la competencia o madurez digital, que comprende habilidades de búsqueda, selección y clasificación de la información para filtrarla, interrelacionarla y situarla en su contexto.

El Boletín del Centro del Conocimiento de Tecnologías Aplicadas a la Educación es una publicación digital de periodicidad mensual que pretende ser su altavoz de información sobre el mundo de las TIC y la Educación. Está pensado para que los usuarios lo creen a la medida de sus necesidades. Así, en el momento en el que se inscriban, podrán elegir entre recibir los últimos informes, investigaciones, reseñas bibliográficas o buenas prácticas que se hayan dado en el mundo de la educación y las TIC.

 

Este tipo de educación está demostrando que no sirve para la sociedad, y si como dicen las notas quieren que la educación sea un principio de relación para ésta (HIPÓTESIS), el “quid pro quo“, está mal diseñado y pensado, ya que para que ello sea posible, educación y trabajo deben ser una misma cosa, no una dualidad que se encontrará, porque está demostrado que es imposible esta hipótesis…

Podemos encuadrar la relación aprendizaje-trabajo bajo cuatro necesidades de mejora en el  rendimiento  y no cómo un objetivo final, sino como un proceso:

Si establecemos un muestreo entre personas en edad de trabajar y estudiar y vemos que el abandono escolar está situado en torno al 30%, que si bien el numero de estudiantes universitarios este mismo año han aguantado el tirón y se han matriculado en las Universidades (aunque esta cuestión no es del todo fiable, ya que este año han sido un mayor número de alumnos los que han pasado las pruebasas de acceso a la universidad, por tonto el cálculo como mínimo es de dudosa eficacia), la mayoría sabe que nunca podrán trabajar en lo que están estudiando, o bien por desfase entre lo que estudian y las necesidades reales de la sociedad, o bien porque el mercado laboral está totalmente paralizado y no se sabe ni el cómo ni cuando podrá reactivarse y si cuando lo hará, en qué terminos se llevará acabo, y eso en los documentos de la GENERALITAT DE CATALUNYA, está completamente en off.

Para subsanr este proceso y si queremos seguir encuadrados en una sociedad que se rige por una educación formal y que hace que lo que salga de ella sea antisistema, por lo menos debemos….

…establecer  diferentes posibilidades de aprendizaje, otro desempeño laboral, diferentes  capacitaciones de las personas que intervienen en le proceso y también buscar unas características de los procesos que se adapten y necesidades  personalizadas y personales.

Cuando se realiza un análisis, lo mejor es tomar un enfoque a largo plazo para asegurar que los lazos de mejora del rendimiento en la iniciativa con la visión de la organización, misión y valores. Esto conecta cada necesidad con una métrica para asegurarse de que lo que realmente hace lo que se supone que debe hacer. Esto se logra mejor mediante la vinculación de las necesidades de análisis de rendimiento con cuatro niveles de Kirkpatrick evaluaciones (Phillips, 2002):

• Necesidades de nuestro proceso aprendizaje.trabajo …
• Necesidades de trabajo de rendimiento, las cuales  están relacionados con el comportamiento, actitudes…
• Necesidades de capacitación están vinculados al aprendizaje
• Necesidades personalizadas y personales, están vinculados al proceso Acción-Reacción.

En cuánto a la idea de la mayor participación de los padres, seria perfecto si fuera en la educación, no en aspectos colaterales que no “penetran” en el corazón de la misma. Las familias en la nueva sociedad son un elemento básico para la educación de los aprendices, pero necesitan formar parte del proceso, intervenir en aprendizajes, en la comunicación con la comunidad, en la evaluación de los procesos de aprendizaje….pero no en firmar papeles, en intervenir en reuniones, …..

El 13 de marzo pasado Paul Krugman publicó enClarín una nota titulada “Empleo: la educación no es la respuesta”. Provocativo título que arriesga a ser mal interpretado por quienes (la mayoría de los lectores) creen que como los títulos son representativos de los textos, no vale la pena perder el tiempo leyendo todo el trabajo. El riesgo es mayor cuando, como ocurre frecuentemente, quien arma la página del diario le modifica el título al autor, para introducir un “gancho” (no es este caso, porque lo que se anuncia en el título figura en el texto).

Sintetizando, Krugman dice lo siguiente: “Es una verdad universalmente aceptada que la educación es la clave del éxito económico… Pero lo que todo el mundo sabe es equivocado… Hay softwares que reemplazan con éxito a ejércitos de abogados y asistentes… También se pueden realizar diagnósticos médicos por computadora… La idea de que la tecnología moderna elimina sólo empleos poco calificados, que los trabajadores con una sólida educación son claros ganadores, se desactualizó hace décadas… 

 

…y sigue……….… Ya no es tan cierto que un título universitario garantiza un buen empleo, y con el correr de las décadas es cada vez menos cierto… Por eso, si queremos una sociedad con más prosperidad para todos, la educación no es la respuesta: tendremos que ocuparnos de construir esa sociedad directamente. …..

El trabajo de Krugman admite una mala lectura y una buena. La mala lectura es la apología de la deserción escolar. Porque si estudiar no “asegura” ocupación, y menos aún salario digno; ¿a qué madrugar? preguntan los alumnos, y ¿a qué sacrificarnos? preguntan sus familiares. Esta, como digo, es la mala lectura.

La buena lectura es que, como todo en la vida, hay que evitar las conclusiones simplistas. Estudiar no asegura empleo y buen salario, porque no hay nada seguro en esta vida. Sigue siendo cierto, al menos en Argentina, que la desagregación, tanto de la tasa de desocupación como del nivel medio de los ingresos, en base al grado de escolaridad del asalariado, implica tasas y remuneraciones muy diferentes entre quienes terminaron la universidad y aquellos que no completaron su educación primaria.

Krugman alerta contra una “creencia”, que empíricamente se probó falsa, de que estudiando cualquier cosa, en cualquier institución, automáticamente uno mejora su situación personal. Y no siempre es así. Pero esto lo único que dice es que las creencias deben ser actualizadas, precisamente porque surgen de la experiencia……

 

….

Claro que un alumno de economía tiene que llevar en la sangre el análisis de oferta y demanda, estabilidad de los modelos, estática comparativa, etc.; pero si quiere pelear por trabajo e ingresos durante el resto de su vida, mejor que se prepare para lo que viene, que sólo Dios sabe lo que es. Como bien dice Krugman, todo lo sistematizable será sistematizado. Pensar, no digo imposible, pero será mucho más difícil de sistematizar. Allí es donde tiene que apuntar la educación.

Ultima: la educación no sólo sirve para ingresar y permanecer en el mercado laboral. También sirve (y muy importante) para el desarrollo personal. Por supuesto que hay brutos con título universitario, pero esto no quiere decir que la ignorancia es una condición necesaria para la realización personal……

 

…sinceramente, resumiría diceindo que la intención de la GENERALITAT DE CATALUNYA, ha sido buena, pero el planteamiento, el diseño y lo que querrán que sea su apicación, será un camino de piedras que no nos llevará a ningún lado….

 

Por todo ello les remito a una serie de posts que posteriormente les expondré y que pueden remetirse a ellos para completar la línea de pensamiento de diseño que les expongo….

http://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/learning/ Aprendizajes-…. .@juandoming

http://juandomingofarnos.wordpress.com Innovación y conocimiento .@juandoming

http://www.rogerschank.com/ Education in the news by @rogerschank

http://edumorfosis.blogspot.com.es/ Edumorfosis  @edumorfosis

http://www.xarxatic.com/ @xarxatic

Diseñar con tecnologías emergentes…. el nuevo escenario educativo y de trabajo!

juandon

Podemos pensar en el aprendizaje no como un resultado, sino como una “meta-disposición” personal y social, de relacionar el mundo del conocimiento con la educación y el trabajo…

• Conceptualizar el proceso de diseño de aprendizaje desde diferentes perspectivas …

.Aplicar una variedad de recursos de aprendizaje de diseño, herramientas y métodos para una intervención de aprendizaje…

• Crítica a una serie de enfoques pedagógicos y el papel desempeñado por las diferentes tecnologías en el apoyo a estos…

• Revisar y discutir el teórico bases del diseño de aprendizaje

• Desarrollar un guión gráfico innovador, actividades de aprendizaje y una estructura para la implementación…

7 cs learning_design from Grainne Conole

Todo esto nos lleva a establecer el aprendizaje informal como un elemento más del APRENDIZAJE  http://www.lecturalab.org/print.php?id=3302

Los aprendizajes invisibles, eje del boletín n.º 15 de Tendencias educativas. LECTURA LAB

Juan Domingo Farnós plantea en su artículo que actualmente el dilema consiste en “romper con la ‘cultura’ educativa que venimos soportando desde hace muchos años en una sociedad que ya no se basa en la producción-dinero sino en el conocimiento”.

A su juicio se trata de definir si queremos continuar “solo con una línea educativa formal, prescriptiva, uniformizante… o, por el contrario, damos libertad de elección a una posible incorporación de una educación basada en aprendizajes más inforrmales, naturales y orgánicos a las personas” con el mismo reconocimiento social y académico pero que permita la conjugación “aprendizaje-trabajo” que permita a cada persona escoger su escenario educativo más acorde con sus posibilidades.

También señala en su artículo que si se quiere establecer parámetros para que el aprendizaje invisible se lleve a cabo en escenarios educativos formales, “será necesario repensar lo que pretendemos que sea la educación, incluso redefinirla en sus perfiles más semánticos, ya que con la situación actual sería impensable, y no solo porque los sistemas educativos no lo contemplan, sino porque las predisposiciones sociales ni siquiera lo conocen.”

Por su parte, Sandro Maccarrone indica en su artículo que “uno de los problemas principales para poder visibilizar los aprendizajes anteriores es que no se han extendido todavía metodologías de evaluación en consonancia. Para empezar –subraya–, es difícil conseguir que el alumnado se comprometa y se esfuerce en desarrollar competencias complejas si lo que se le va a solicitar para certificar su grado de preparación son conocimientos simples y memorísticos. La motivación intrínseca de aprender, no es suficiente”.

Maccarrone recuerda que la extraordinaria abundancia de información que ofrece internet representa una gran oportunidad aunque advierte que ”nos estaríamos equivocando si creyéramos que es suficiente acceder a ella para convertirla en conocimiento”. Cree que para evitar caer en una “ignorancia informada” es necesario desarrollar la competencia o madurez digital, que comprende habilidades de búsqueda, selección y clasificación de la información para filtrarla, interrelacionarla y situarla en su contexto.

El Boletín del Centro del Conocimiento de Tecnologías Aplicadas a la Educación es una publicación digital de periodicidad mensual que pretende ser su altavoz de información sobre el mundo de las TIC y la Educación. Está pensado para que los usuarios lo creen a la medida de sus necesidades. Así, en el momento en el que se inscriban, podrán elegir entre recibir los últimos informes, investigaciones, reseñas bibliográficas o buenas prácticas que se hayan dado en el mundo de la educación y las TIC.

La Inteligencia-humana y artificial-mejoran la relación Aprendizaje-Trabajo!

juandon

Vamos a extrapolar el ANÁLISIS DE DESEMPEÑO EMPRESARIAL a la conjunción “aprendizaje-trabajo” y lo vamos a desarrollar según los parámetro de Phillips que estableció en el año 2002….

Hay cuatro necesidades de mejora en el  rendimiento del aprendizaje-trabajo y no cómo un objetivo final, sino como un proceso:

Establecer las diferentes posibilidades de aprendizaje, el desempeño laboral, la capacitación de las personas que intervienen en le proceso y también las características y necesidades de manera personalizada y personal.

Cuando se realiza un análisis, lo mejor es tomar un enfoque a largo plazo para asegurar que los lazos de mejora del rendimiento en la iniciativa con la visión de la organización, misión y valores. Esto conecta cada necesidad con una métrica para asegurarse de que lo que realmente hace lo que se supone que debe hacer. Esto se logra mejor mediante la vinculación de las necesidades de análisis de rendimiento con cuatro niveles de Kirkpatrick evaluaciones (Phillips, 2002):

• Necesidades de nuestro proceso aprendizaje.trabajo …
• Necesidades de trabajo de rendimiento, las cuales  están relacionados con el comportamiento, actitudes…
• Necesidades de capacitación están vinculados al aprendizaje
• Necesidades personalizadas y personales, están vinculados al proceso Acción-Reacción.

El análisis se realiza para determinar lo que se necesita, por lo que se inicia con un análisis de las carencias: las “necesidades” de la organización, menos el nivel de rendimiento actual, es igual a la diferencia….

Mejoramiento del Desempeño es una herramienta para cerrar la brecha en el desempeño…

Más que preocuparnos de cómo cerrar la brecha (la creación de contenido y contexto), es mejor tener siempre presente descubrir el nivel actual de rendimiento y el rendimiento que se exige. Además, conocer el “por qué”. Es decir,  ¿qué está causando la brecha?

Los japoneses tienen un concepto de mejora del rendimiento interesante – se preguntan “por qué” cinco veces cuando se enfrentan con un problema. En el momento en el quinto por qué se responde, creen haber encontrado la causa última (raíz) del problema. Así que cuando se mira en un déficit de rendimiento, mirar profundamente – “¿Qué es exactamente que está causando la brecha?”

Una vez que entienda el problema, entonces tenemos que ver cómo encaja con los distintos niveles de la organización.

La tabla a continuación muestra el esquema básico de un análisis de rendimiento y cómo Cuatro Phillips Necesidades y cuatro niveles de Kirkpatrick de enlace con las evaluaciones realizadas en Rummler y Brache Tres Marco de nivel de rendimiento.

Investigar la iniciativa problema o el rendimiento y ver cómo se apoya la declaración de la misión, la visión del líder y / o metas de la organización, etc solucionar un problema o realizar un mejor proceso es tan bueno como una retroalimentación bien echa, es decir, es más importante tener en cuenta LA RETROALIMENTACIÓN que los propios resultados en si….

Un mejor enfoque es mejorar el rendimiento o un proceso que es compatible con una meta clave de la organización, visión o misión.

“Cuando los altos ejecutivos se les pidió a las iniciativas de formación más importantes, el 77% mencionó “la alineación de las estrategias de aprendizaje con los objetivos de negocio”, el 75% mencionó, “asegurar el contenido de aprendizaje cumple con los requisitos de mano de obra”, y el 72% “, aumentando la productividad y la agilidad” (Training Magazine , octubre de 2004). Por lo tanto, la alta dirección no está mirando a la formación para ser un centro de beneficio (que es lo que las otras unidades de negocio son para), sino que está buscando en las iniciativas de mejora de rendimiento para ayudar a “crecer” a la organización para que pueda alcanzar sus objetivos y llevar a cabo su misión”(investigación realizada por…. .Rummler, G. & Brache, A., (1990). Improving Performance: How to Manage the White Space on the Organization Chart. San Francisco: Jossey-Bass.)

El objetivo es hacer un impacto o conseguir algún tipo de resultado. Así que una vez que haya identificado la brecha entre el desempeño actual y las metas de la organización y la visión,buscaremos qué criterios se deben cumplir a fin de demostrar que la diferencia ha sido en realidad un puente en nuestro camino de aprendizaje para obtener mejores reultados laborales…

Para asegurarse de que ha capturado con precisión las necesidades del negocio, el análisis debe contemplar las necesidades del nivel de la organización y medir los resultados, mejor dicho, el grado de impacto que está teniendo y en todo caso, el que se debe mejorar….

La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y la importancia de un aprendizaje o proceso de formación mediante el uso de criterios respecto a un conjunto de normas. La fase de evaluación es continuo a lo largo del proceso. El objetivo principal es garantizar que los objetivos declarados del proceso de aprendizaje en realidad se reunirá la necesidad de la empresa requerida. Por lo tanto, se realiza durante las primeras cuatro etapas del mismo proceso::

• Análisis: ¿El problema es el rendimiento de un problema de entrenamiento? ¿Cómo implementar una plataforma de aprendizaje un impacto positivo en una necesidad comercial o meta? ¿Qué debe hacer a los alumnos ser capaces de hacer con el fin de asegurar el cambio requerido en el rendimiento?
• Diseño: ¿Cuál debe ser aprendido por los alumnos, que les permitan cumplir con las necesidades del negocio o meta deseada
• Desarrollo: ¿Qué actividades lo mejor será llevar a cabo la actuación requerida.
• Implementación: Los alumnos deberán convertido en intérpretes (tienen las habilidades y conocimientos necesarios para realizar las tareas requeridas)?

También se toma un paso más allá al asegurar que los alumnos realmente puede satisfacer las nuevas normas de funcionamiento una vez que han completado su formación y regresaron a sus puestos de trabajo. Y en segundo lugar, asegurarse de que la necesidad de la empresa o meta que realmente se cumplen.

El lugar más emocionante en la enseñanza es la brecha entre lo que el maestro enseña y lo que el alumno aprende. Aquí es donde la transformación se lleva a cabo impredecible, la transformación que significa que somos seres humanos, creando y dividiendo nuestro mundo, y no objetos, pasivo y definido. - Alice Reich (1983).

Las evaluaciones ayudan a medir la diferencia de Reich, determinando el valor y la eficacia de un programa de aprendizaje. Utiliza las herramientas de evaluación y validación de proporcionar datos para la evaluación. La evaluación es la medición de los resultados prácticos de la formación en el entorno laboral, mientras que la validación determina si los objetivos de la meta de capacitación se cumplieron.

Bramley y Newby (1984) identificó cinco objetivos principales de evaluación:

1. Comentarios – Vinculación de los resultados del aprendizaje de los objetivos y proporcionar una forma de control de calidad.
2. Control – Realizar vínculos de la formación con las actividades de la organización y de considerar la rentabilidad.
3. Investigación – La determinación de las relaciones entre el aprendizaje, la capacitación y la transferencia de la formación para el trabajo.
4. Intervención – Los resultados de la evaluación influir en el contexto en el que se está produciendo.
5. Los juegos de poder – Manipulación de los datos de evaluación para la política de la organización.

Una revisión de la literatura para el período de 17 años previos a 1986 sugiere que hay una infravaloración generalizada de programas de formación, y que lo que se está haciendo es de calidad desigual (Foxon, 1989). Sin embargo, con la economía actual y las organizaciones que buscan recortar programas que no funcionan, esta actitud displicente hacia la evaluación de la formación está cambiando, pero no necesariamente hacia el ROI (Retorno de la Inversión), sino más bien para garantizar que la formación apoya las necesidades de las unidades de negocio. Esto se debe principalmente a las partes interesadas en su mayor parte no consideran la formación como un centro de beneficios, sino como un socio estratégico que apoya sus metas…..

De  Foxon, M. (1989). Evaluation of training and development programs: A review of the literature. Australian Journal of Educational Technology,. http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet5/foxon.html

…y quizás lo más importante…nuestra formación continuada….  el análisis de las necesidades individuales es la identificación de la población objetivo. Si bien esto está estrechamente relacionado con la formación Necesita más arriba, ya que ambos se ven en el nivel de empleo / Intérprete, las necesidades individuales de ir un poco más profundo.

Se asegura que la intervención rendimiento realmente se ajusta a los requisitos individuales. Por ejemplo, en el análisis de necesidades de capacitación, podría determinar que los titulares de los puestos de trabajo tienen que aprender un nuevo proceso. En este análisis de las necesidades, la población objetivo se mira más de cerca para determinar el contenido real, el contexto y forma de entrega de la intervención rendimiento.

En el análisis de necesidades formativas, nos fijamos en los educandos como conjunto, mientras que en este análisis de necesidades nos fijamos en ellos individualmente…

Además, se desea determinar qué tan bien este análisis se llevó a cabo mediante el uso de un nivel de una evaluación , por lo que determinamos que tanto en el APRENDIZAJE como en su implicación directa con EL TRABAJO, no debe ligarse a una sola posibilidad de resultados, sino a diferentes caminos, de esta manera nos aseguramos una realización personalizada y de la misma manera, con mayores probabilidades de mejoras y de retroalimentación, a la vez….

.A lo largo  de la capacitación esta evaluación también se conoce como hojas de smiley – qué tan bien lo hicieron los alumnos como la intervención rendimiento.

Detrás de todo el contexto planteado, lo esencial es el de analizar el sistema, identificar una necesidad, construir una evaluación (instrumento de medición) que identifica el objetivo que se requiere, preparar las diferentes posiciones deRETROALIMENTACIÓN-incluso para cambiar todo el proceso-identificar el contenido, “por qué” seleccionamos la intervención, y luego construir en el contexto cerrando la brecha entre la necesidad y el objetivo. Una vez que tenga un programa en el lugar, la realización de una evaluación debe ser instantánea porque ya dispone de las herramientas de medición en el lugar, lo que provocará todo un ESCENARIO INCLUSIVO y “prácticamente automatizado, por lo que tanto se podrá realizar por medio de la Inteligencia humana cómo por la Inteligencia Artificial.

EL APRENDIZAJE UBÍCUO, la nueva forma de aprender de la sociedad actual y futura.
juandon

El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo posible, digamos que es lo que se viene venir… en parte por las potencialidades de los medios digitales y en parte, por la redistribución económico-político-educativa y social…con la que ha establecido esta nueva Sociedad.

‘Hecho posible’ significa que no hay relación directa determinista entre la tecnología y el cambio social. En efecto, las instituciones educativas en todos los niveles han demostrado ser muy eficaces en la adaptación de estos nuevos recursos a sus prácticas tradicionales y el contenido, y no al revés.

Las tecnologías digitales y llegan casi de inmediato, las viejas prácticas pedagógicas de la enseñanza didáctica, la entrega de contenido para la ingestión de estudiantes y de prueba para las respuestas correctas se asignan en ellos y llamó a un “sistema de gestión del aprendizaje”. Algo cambia, cuando esto sucede, pero lamentablemente, no es mucho.

Y otro calificativo: “potencialidad” significa que podemos hacer algunas cosas fácilmente ahora, y están más inclinados a hacer estas cosas de lo que eran antes, simplemente porque son más fáciles.La tecnología se convierte en una invitación a hacer las cosas mejor, a menudo de tal manera que algunas personas han estado diciendo durante mucho tiempo que se debe hacer.

Los ordenadores hacen que sea más fácil las prácticas de aprendizaje social que eran muchas veces irrealizables o hechas a contrapelo por su falta de sentido práctico idealista, en cambio ahora son visibles.

Lo que estamos presenciando es un conjunto de cambios sociales y culturales (así como los cambios tecnológicos), en gran parte basada en actividades de aprendizaje fuera de las escuelas y Universidades – el café, el hogar, la red social, el ambiente de juego, los medios de comunicación y la cultura popular, el lugar de trabajo – que refleja de nuevo en un conjunto de expectativas de cambio por parte de los jóvenes acerca de lo que sus experiencias de aprendizaje dentro del aula debe ser similar a lo que realmente hacen y viven fuera de ellas.

Los procesos de aprendizaje, las motivaciones y la adecuación a los contextos prácticos de la vida ordinaria son cambiadas por este cambio de énfasis, como es la necesidad de la escuela de reorganizarse y ponerse a la altura de estos “otros aprendizajes”, que muchas veces llamamos INFORMALES… Esta es la revolución que algunos describimos como “aprendizaje ubicuo”.

Juandon ramiro power medellinhttp://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=juandon-ramiropowermedellin-101122122735-phpapp02&stripped_title=juandon-ramiro-power-medellin&userName=juandon

View more presentations from Juan Domingo
Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

Buen diseño del curso debe separar los extremos de los medios. ”Estamos constantemente en el error de especificación de los medios de hacer algo más que los resultados que queremos. Esto sólo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. “( Gilb, 1988 )

En la mayoría de los casos, la revisión de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presión para actualizar los propósitos plan de estudios y métodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la información y programas de habilidades de TI).

El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un método de enseñanza existentes es probable que se sienta de enormes proporciones, tiempo y riesgo, especialmente cuando la tecnología está involucrado. Estos riesgos e inquietudes puedan ser significativamente menor si un enfoque más explícito se toma a las necesidades de evaluación. No es, sin duda la necesidad de costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes de los posibles requisitos técnicos.

Un análisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial para el éxito del diseño o rediseño de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Análisis de las necesidades de aprendizaje es también una de las cosas más difíciles de hacer bien. El uso de plantillas o modelos, así como la disponibilidad de capacitación y apoyo en e-learning, puede reducir el riesgo y el aislamiento de probar nuevos métodos.

Si las necesidades o requisitos no están claros los “especificación” de lo que está en desarrollo un error. Si la especificación está mal, entonces el diseño se equivocan. Si el diseño está mal … los estudiantes no estarán satisfechos o no lograr lo que usted o el curso se propone.

Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de interés, plazos e instrumentos / métodos. Se debe definir “lo que usted está tratando de investigar, sino también cómo se va a ir sobre ella” ( Crompton, 1997 ), pero eso sólo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego deberán coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situación espacio-temporal (UBICUIDAD).

En términos generales, las áreas a considerar en la incorporación de e-aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

El aprendizaje-es la adecuada pedagogía?
Infraestructura – será el entorno de apoyo a mis necesidades?
Tecnología – es la tecnología adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?
Identificación y análisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede garantizar los posibles obstáculos para el acceso o la eficacia se tienen en cuenta adecuadamente en el diseño de desarrollo y planificación.

nálisis de las necesidades está estrechamente relacionada con la evaluación y difusión. En primer lugar, es fundamental la ‘diagnóstico’ parte de una evaluación eficaz (véase el PMA e-learning guía “La evaluación de la evolución del e-learning”). El propósito de la evaluación es ofrecer un medio para investigar, aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos. En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces con información obtenida de las actividades de difusión, ya que puede colaborar con las partes interesadas que pueden informar las decisiones que toma en su desarrollo.

Un análisis de las necesidades es el punto de partida para definir los criterios con que los juicios acerca del éxito se puede hacer. Se incluirá un análisis exhaustivo de los fundamentos pedagógicos y los resultados del diseño curricular y evaluación, que el e-learning previsto (actividad o el medio ambiente) tiene la intención de apoyar o mejorar.

Algunas de las áreas puede ser su análisis de necesidades que debe satisfacer determinados por sus grupos de interés (los que están influidas o beneficiado por el desarrollo). En primer lugar, lo más probable es que sus estudiantes (cuyo aprendizaje está destinado a mejorar), puede ser uno mismo en términos de desarrollar sus propias habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros, departamental tal vez, inquietudes o preguntas que usted podría optar por incluir a los demás siguiendo un camino similar.

La participación de los estudiantes en el proceso de análisis de necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o víctimas!) De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrónico que puso en su lugar. Se puede alentar una participación más activa en el proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebración de un grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el e-learning está desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios que las cosas progresan.

Los estudiantes también pueden proponer áreas para la investigación y pueden dar su opinión sobre la eficacia de las preguntas de su evaluación.

Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben o no pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede tener el lenguaje necesario y la terminología. Ellos pueden carecer del conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la tecnología: la selección de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje electrónico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnófilos, los tecnófobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto puede sesgar su análisis considerablemente.

La selección de los estudiantes a participar en un análisis de necesidades por lo tanto requiere un análisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo de alumnos. Usted puede tener que utilizar técnicas de obtención que aprovechan los conocimientos, así como mantener un enfoque en los usuarios propias necesidades.

…Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo el proceso que queremos desarrollar)…, buscaremos los Perfiles de los aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremos procesos inclusivos generalizados…

Diseño y creacion de Escenarios de Aprendizaje Inclusivos y Ubícuos con E-learning

de Juan Domingo Farnós i Miró

Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

Buen diseño del curso debe separar los extremos de los medios. ”Estamos constantemente en el error de especificación de los medios de hacer algo más que los resultados que queremos. Esto sólo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. “( Gilb, 1988 )

En la mayoría de los casos, la revisión de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presión para actualizar los propósitos plan de estudios y métodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la información y programas de habilidades de TI).

El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un método de enseñanza existentes es probable que se sienta de enormes proporciones, tiempo y riesgo, especialmente cuando la tecnología está involucrado. Estos riesgos e inquietudes puedan ser significativamente menor si un enfoque más explícito se toma a las necesidades de evaluación. No es, sin duda la necesidad de costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes de los posibles requisitos técnicos.

Un análisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial para el éxito del diseño o rediseño de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Análisis de las necesidades de aprendizaje es también una de las cosas más difíciles de hacer bien. El uso de plantillas o modelos, así como la disponibilidad de capacitación y apoyo en e-learning, puede reducir el riesgo y el aislamiento de probar nuevos métodos.

Si las necesidades o requisitos no están claros los “especificación” de lo que está en desarrollo un error. Si la especificación está mal, entonces el diseño se equivocan. Si el diseño está mal … los estudiantes no estarán satisfechos o no lograr lo que usted o el curso se propone.

Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de interés, plazos e instrumentos / métodos. Se debe definir “lo que usted está tratando de investigar, sino también cómo se va a ir sobre ella” ( Crompton, 1997 ), pero eso sólo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego deberán coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situación espacio-temporal (UBICUIDAD).

En términos generales, las áreas a considerar en la incorporación de e-aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

El aprendizaje-es la adecuada pedagogía?
Infraestructura – será el entorno de apoyo a mis necesidades?
Tecnología – es la tecnología adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?
Identificación y análisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede garantizar los posibles obstáculos para el acceso o la eficacia se tienen en cuenta adecuadamente en el diseño de desarrollo y planificación.

nálisis de las necesidades está estrechamente relacionada con la evaluación y difusión. En primer lugar, es fundamental la ‘diagnóstico’ parte de una evaluación eficaz (véase el PMA e-learning guía “La evaluación de la evolución del e-learning”). El propósito de la evaluación es ofrecer un medio para investigar, aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos. En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces con información obtenida de las actividades de difusión, ya que puede colaborar con las partes interesadas que pueden informar las decisiones que toma en su desarrollo.

Un análisis de las necesidades es el punto de partida para definir los criterios con que los juicios acerca del éxito se puede hacer. Se incluirá un análisis exhaustivo de los fundamentos pedagógicos y los resultados del diseño curricular y evaluación, que el e-learning previsto (actividad o el medio ambiente) tiene la intención de apoyar o mejorar.

Algunas de las áreas puede ser su análisis de necesidades que debe satisfacer determinados por sus grupos de interés (los que están influidas o beneficiado por el desarrollo). En primer lugar, lo más probable es que sus estudiantes (cuyo aprendizaje está destinado a mejorar), puede ser uno mismo en términos de desarrollar sus propias habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros, departamental tal vez, inquietudes o preguntas que usted podría optar por incluir a los demás siguiendo un camino similar.

La participación de los estudiantes en el proceso de análisis de necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o víctimas!) De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrónico que puso en su lugar. Se puede alentar una participación más activa en el proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebración de un grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el e-learning está desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios que las cosas progresan.

Los estudiantes también pueden proponer áreas para la investigación y pueden dar su opinión sobre la eficacia de las preguntas de su evaluación.

Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben o no pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede tener el lenguaje necesario y la terminología. Ellos pueden carecer del conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la tecnología: la selección de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje electrónico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnófilos, los tecnófobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto puede sesgar su análisis considerablemente.

La selección de los estudiantes a participar en un análisis de necesidades por lo tanto requiere un análisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo de alumnos. Usted puede tener que utilizar técnicas de obtención que aprovechan los conocimientos, así como mantener un enfoque en los usuarios propias necesidades.

…Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo el proceso que queremos desarrollar)…, buscaremos los Perfiles de los aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremos procesos inclusivos generalizados…

En una revisión inicial de diseño de cursos es probable que incluya las siguientes preguntas:

¿Cuál es el curso o módulo?
Identificar y clarificar los objetivos, los objetivos, el formato, la capacidad de los estudiantes a desarrollar, etc contenido básico
¿Cuáles son las características del grupo de alumnos?
Identificar y clarificar el número de estudiantes, fondos, necesidades especiales o los idiomas, conocimientos informáticos, el acceso a la computadora o la red, UG / PG, nivel, etc
¿Cuál es el proyecto de desarrollo destinado a lograr?
Identificar y clarificar los objetivos principales y objetivos para lo que deseen desarrollar, beneficios previstos y los resultados, las fuentes de la literatura de fondo.
¿Cuáles son las implicaciones para las tecnologías y herramientas seleccionadas?
Si es posible, identificar los ejemplos existentes de uso de las tecnologías que se proponen para integrar, en particular los que están disponibles a nivel local, tales como tipo de aplicación, el acceso / disponibilidad de licencias, robustez, requisitos de la red, problemas de usabilidad, los costes de desarrollo o ampliación de los programas de software.
¿Qué habilidades necesitan desarrollar para ser un maestro eficaz uso de estas herramientas y entornos en línea?

http://www.warwick.ac.uk/go/cap/resources/pubs/eguides/eskills/pedagogies/

E-Tutoría: enseñanza, apoyo, gestión y evaluación de estudiantes en línea, los países menos adelantados e-learning guía:
http://www2.warwick.ac.uk/services/cap/resources/eguides/eskills/etutoring

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/12/25/diseno-y-creacion-de-escenarios-de-aprendizaje-inclusivos-y-ubicuos-con-e-learning/

 

…quizás pasando de la Asincronia a la Sincronía de la Computación Ubícual (I-bicuidad y Ubimedia)

Con la COMPUTACIÓN UBÍCUA, la asincronía funde el“ahora” y el “cuando”; SE TRANSFORMA en cognitiva-mente integrada, están surgiendo nuevas formas de pensar en las quela cognición se complementa con el pc, tabletas, mobile learning… mediante el manejode tecnologías semánticas: etiquetados generados por los usuarios,folksonomías y ontologías; es intuitiva, como cualquier hábito, la computación ubicua se presenta como una parte de la experiencia vital….

Computacion Ubicua from Gustavo Bonalde

y nos permite pasar de la misma Computación Ubícua a la I-BICUIDAD, una nueva manera más SINCRONA de actuar en tiempo real, disposniendo en todo momento de las mejores FUENTES posibles…

…ahora es necesario,“desarrollar prácticas disruptivas,así como tecnologías que nos permitan replantearnos y reconstruir el contenido, los procedimientos y las relaciones humanas, elementosq ue forman parte de todo proceso de aprendizaje…

Si hacemos caso a DEWEY, solo con los aprendizajes ubícuos y disruptivos, podremos congeniar los aprendiajes, el trabajo y la familia…

Con todo ello afrontamos otro ORDEN EN CUANTO A LAS RELACIONES: ya nadie es superior a nadie en ningún escalofón, es más, estos se diluyen (APRENDIZAJE INVISIBLE….CRISTOBAL COBO Y JOHN MORAVEC-APRENDIZAJE DISRUPTIVO de juandon...

Todos somos necesarios y nadie es imprescindible….juandon…

Un artículo de Brighton analiza el rol de los nuevos medios digitales, los“UBIMEDIA” que por sus caracterís-ticas –multi facéticas, convergentes,colaborativas y cooperativas, móviles- tienen el potencial de empoderar a las personas y crear una mayor cultura participativa.

Fuentes:

http://webhotel2.tut.fi/emmi/forum/sites/webhotel2.tut.fi.emmi.forum/files/ubimedia%202008%20lietsala%20terentjeff%20english.pdf ….UBIMEDIA

http://juandomingdisruptive.blogspot.com ……juandoming

http://www.aprendizajeinvisible.com/es/ …  Cristobal Cobo and John Moravec

http://www.slideshare.net/gbonalde/computacion-ubicua ….Computación Ubícua

http://community.prometheanplanet.com/espanol/b/weblog/archive/2012/05/01/10-consejos-para-integrar-las-tic-en-el-aula-de-forma-eficiente.aspx#.UPRKc9uF_C0

10 Consejos para integrar las TIC en el aula de forma eficiente…

juandon