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Tecnología de web semántica y el Futuro de la Educación

juandon

Al marqués Justin Ph.D.   http://ht.ly/6xo1o (original)

¿Qué es la Web Semántica
¿Cuál es la próxima gran cosa? La Web Semántica es, según algunos observadores de la tecnología (incluyendo a Tim Berners-Lee, el creador de la Internet), la próxima gran cosa en Internet . Es también, por extensión, una de las innovaciones que puedan afectar dramáticamente el aprendizaje virtual. El problema con la Web Semántica o Web 3.0, como algunos se refieren a él, es que todavía es principalmente conceptual, las implicaciones para la práctica son conjeturas. Dicho esto, el potencial revolucionario de este cambio en la forma en que funciona Internet hace que vale la pena considerar, sobre todo en lo que respecta a cómo afectará a la educación y el aprendizaje en línea ( Informe Horizon 2011 ).

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Usted probablemente ya estén familiarizados con algunos de los pasos de bebé con bases de datos que finalmente conducirá a una interfaz de semántica en toda regla. Esto se puede ver por ejemplo, cuando usted busca un libro o una película en Amazon y seis sugerencias de otros libros o películas que te gustaría arte de magia aparecen en la pantalla, o cuando usted realiza una búsqueda en Google de Disney World y de repente Disney anuncios relacionados aparecen en la periferia de su interfaz de correo electrónico. Estos son los primeros ejemplos de la tecnología Web 3.0, a pesar de que no son más que una sombra de lo que está por venir.Aplicaciones Web Semántica más sofisticados podrán acceder, entender y hacer asociaciones entre todos los datos en Internet, en comparación con los navegadores actuales, que sólo pueden leer los metadatos, y no se puede conectar esa información a otros tipos de información. Berners-Lee explica la importancia de los datos para las tecnologías Web de próxima generación:
El concepto básico detrás de la Web 3.0 es que el navegador (o agente web, ya que es mucho más que un simple navegador) de que el futuro será lo suficientemente inteligente como para sí mismo personalizar a sus intereses basados ​​en las preferencias anteriores ( Digital Inspiration). Pero el concepto de navegador Web en un mundo Web 3.0 no es lo que actualmente consideramos como un navegador. Según los investigadores, tales como Berners-Lee, el navegador se convertirá en algo más parecido a un asistente personal que realiza un seguimiento de los lugares que ha sido y deduce gustos y disgustos de esa información, lo que sugiere nuevas (para usted, por lo menos) inimaginables cosas asociadas que también podría estar interesado pulg Esto está más allá de lo que sucede actualmente en Amazon, por ejemplo, donde una simple base de datos de las listas de consulta recomendaciones basadas estrictamente en lo que los demás que han comprado el mismo artículo, también han comprado. En cambio, el agente Web semántica será capaz de analizar el contenido de los elementos individuales y hacer mucho más sugerencias informado. Por ejemplo, si usted ha navegado por 20 sitios web con información dispersa y sin relación aparente sobre temas relacionados con la criogenia, sin darse cuenta de su la conexión, el navegador puede comenzar a empujar a más información sobre la criogenia o otros temas relacionados con la criogenia. Este artículo de EDUCAUSE trimestral características una explicación clara de cómo esta tecnología va a funcionar. Se trata de un fascinante (y un poco aterradora) concepto, pero que podría tener un impacto significativo en la educación, en particular en el diseño instruccional (ID).

La Web Semántica y la Educación
Como el artículo de EDUCAUSE indica, las principales áreas en las que la tecnología de Web Semántica impacto de la educación son los siguientes:

  • La construcción del conocimiento – En lugar de colocar la carga de buscar y evaluar información sobre el alumno, la Web Semántica hará que trabajan para usted. Llevar a cabo una búsqueda devolverá, no una lista aleatoria de páginas Web, sino más bien una especie de informe organizado sobre la base de toda la información disponible.Este informe podría incluir vídeo en cuestión, posiciones opuestas en temas relacionados, los datos analizados, así como información sobre otras fuentes de conocimiento en su área geográfica inmediata.
  • Aprendizaje personalizado – La idea detrás de las redes de aprendizaje personal (PLN) es que, en lugar de suscribirse a una institución o entidad (una sola universidad en línea, por ejemplo) para sentar las bases para su educación, su agente de Web inteligente se retiraría de todas las fuentes posibles de contenidos educativos. Sobre la base de información acerca de usted y todo lo que está disponible en línea, su navegador oficio una costumbre diseñado experiencia educativa que tenga sus intereses, objetivos, finanzas personales, y la ubicación geográfica en consideración.La implicación de PLNs es que las instituciones se tendrán que adaptarse para dar cabida a un modelo en el que los estudiantes tienen la libertad de acceso a experiencias educativas a partir de una variedad de proveedores. No está claro cómo esto va a suceder, pero cada individuo tendrá la posibilidad de personalizar sus oportunidades de aprendizaje basadas en la información sobre ellos y las oportunidades disponibles.

Cuando la tecnología de Web Semántica, finalmente llega con toda su fuerza, que va a revolucionar la educación, de la acreditación, a lo que significa un diploma, a quien sus compañeros de clase son (no hay ninguna razón por la que medios y altos niños de las escuelas tradicionales los estudiantes en edad universitaria y de adultos los alumnos no podrían ser todos de la misma clase bajo este modelo). Es claro que las instituciones de educación superior tendrá que adaptarse a nuevos modelos de aprendizaje, pero ¿cómo afectarán estos cambios a los instructores que realmente desarrollan los cursos y la entrega.

¿Cómo la Web Semántica se afectan a la enseñanza en línea?
Es posible que la tecnología de Web Semántica podría tener un impacto mínimo en los instructores. Los cursos en línea podría cambiar muy poco en su diseño, con la excepción de la creación de ontologías , lo que permitiría el contenido del curso a ser semánticamente búsqueda. Esto, en teoría, hacer el curso más ampliamente atractivo más, simplemente porque la información estaría disponible al respecto. Sin embargo, los educadores en línea con más éxito y de sus instituciones de origen tendrá que tomar ventaja de las capacidades de estas nuevas tecnologías Web 3.0 para asegurarse de que sus materiales del curso son los más convenientes para la mayor audiencia posible. Esto se puede lograr al abordar algunas o todas de las siguientes posibilidades:

  • Personalización de contenido del curso para alumnos individuales – Basado en el conocimiento previo y los intereses individuales, materiales del curso serán seleccionados específicamente para satisfacer los objetivos de cada alumno y sus necesidades.
  • Personalización de la presentación de la información para adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje – La experiencia de la tasa de éxito de un alumno en la comprensión y aplicación de información de los diferentes estilos de presentación influirán en la forma en que se presenta la información actual.
  • Facilitación fácil de los grupos homogéneos o heterogéneos – El conocimiento previo, la capacidad intelectual y los conocimientos actuales se puede aprovechar para los alumnos del grupo para que puedan ayudarse mutuamente a aprender mejor en función de su éxito previo propia.
  • Proporcionar información sobre el conocimiento del estudiante de fondo y la forma de activar – Los instructores a menudo tienen dificultades con la comprensión del conocimiento previo de todos sus estudiantes. Esta tecnología permite ajustar los materiales del curso para dar cabida a experiencias de aprendizaje específicas anteriores.
  • Evaluaciones personalizable basado en experiencias educativas actuales y anteriores – Si los estudiantes han demostrado una competencia previa en un área, las evaluaciones pueden dar cuenta de que ellos mismos y el cambio para que coincida con el nivel actual de un estudiante de los conocimientos. Con pruebas de Smart, no habría posibilidad de que estudiantes de prueba en la información que no han sido previamente expuestos.

Estos cambios en la organización del curso, la gestión de recursos, el diseño y la enseñanza son importantes y, desde nuestro punto de vista tecnológico actual, puede parecer abrumador. Sin embargo, no hay que descartar el poder potencial de las tecnologías de web semántica para simplificar o incluso automatizar muchos de estos procesos.

¿Qué significa esto para el diseño del curso?
En última instancia, el principal cambio para los educadores será en el pensamiento acerca de su curso y sus componentes como los datos en bruto, en lugar de contenido terminado. Este concepto de “datos crudos” cuando se aplica al diseño de los cursos significa que cada componente individual de una clase debe ser diseñada como una pieza separada de los datos.Cada pregunta de la prueba, cada tema en una conferencia de vídeo, cada palabra en una lectura obligatoria tendrá que ser visto como una pieza única de información que se puede buscar y, sobre todo, enlazables a otras piezas de datos. Lo que esto significa es que los “cursos” como los conocemos bien puede ser dividido en sus partes más pequeñas y re-utilizados por los agentes de la Web Semántica más allá de los límites de ese curso o la institución. El agente Web serán capaces de crear nuevo contenido de forma inteligente buscando en la web toda la información pertinente y poner todas esas piezas juntas en una presentación basada en el estilo de aprendizaje del estudiante, las experiencias previas, y destinados los resultados educativos.

Desde una perspectiva humana, este concepto parece completamente abrumador. Instructores individuales no se puede esperar a las embarcaciones de ontologías elaboradas para cada elemento de un curso que están diseñando. Tal vez los cursos como los conocemos se convertirá en irrelevante, ya que estas experiencias tecnologías inteligentes para requisitos educativos que tiran de cientos o miles de fuentes diferentes. Para el profesor promedio, su papel podría cambiar de manera significativa. El diseño del curso se puede llegar a ser más automatizado e instructores podrían convertirse en diseñadores de contenidos y facilitadores en la producción de conocimiento. En esencia, algunos profesores pueden desempeñar el papel de expertos en la materia, el responsable del diseño de presentaciones innovadoras de los conocimientos que poseen. Otros podrían ser responsables de proporcionar un toque humano para ayudar con la incorporación de este contenido personalizado a nivel individual. Es un modelo sorprendentemente diferente de nuestro sistema actual, pero que tiene el potencial para llegar más pronto y cambiar la profesión docente, tal como lo conocemos.

Imagen: digitalart / FreeDigitalPhotos.net

El aprendizaje autorregulado y cómo hacer frente a la abundancia MOOC

juandon

MOOC se basa en un enfoque centrado en el alumno. Esto significa que cada uno de los participantes es responsable de su propio aprendizaje. Como tal, los participantes MOOC deben ser conscientes de auto-aprendizaje y el aprendizaje de los retos una MOOC trae consigo.

¿Por qué?

  1. Todo el mundo está en el mismo barco, todos aprenden unos de otros
  2. Peer-to-peer y el aprendizaje informal son piedras angulares de la (e) el aprendizaje en esta era del conocimiento

¿Qué significa esto? Los participantes deben comprender las implicaciones de aprendizaje autorregulado.

A MOOC dará a todos los participantes una gran cantidad de contenido. Incluso si sólo un pocos recursos formales se añaden, los temas de discusión, las reflexiones compartidas por los participantes y los recursos adicionales sugeridos por los participantes y / o facilitadores sólo dará lugar a una sensación de sobrecarga de información. Esta sobrecarga conduce en ocasiones a los participantes salir de la corriente de información MOOC ya veces incluso decidir la deserción sólo a causa de esta sobrecarga.

Es crucial que la gente que quiera unirse a un MOOC son conscientes de este riesgo de la sobrecarga de información. Además, algunos indicadores pueden dar para MOOC’rs nuevos pueden aprender de otros participantes MOOC sobre la manera de mantenerse en la cima de toda esta información.
La regla más simple es: no debe leer y reaccionar a todo lo que se publica, pero para algunos de nosotros es difícil dejar ir y confiar en que, incluso si no leemos todo, nuestra mente seguirá siendo capaz de levantar a los nuevos alturas de la comprensión.
Durante el MobiMOOC la MOOC’rs más experiencia juntaron sus cabezas y se acercó con algunos lineamientos sobre cómo regular la sobrecarga de información de un MOOC. Esto es lo que fue compartido:

12 Consejos para hacer frente a la abundancia de recursos en MOOCs

  1. Use el curso a su conveniencia! Usted sabe dónde quiere ir, pedir la ayuda pertinente.
  2. Seleccione entre la abundancia de recursos. Todos los facilitadores han sido en el aprendizaje móvil desde hace años, esto significa que tienen listas de recursos. No espere usted que pasar por todas ellas: SELECT.
  3. Plan de qué tipo de participante que desea estar durante un MOOC puede tener diferentes niveles de interacción. Para saber a qué hora y esfuerzo usted puede invertir en la MOOC quieres seguir, asegúrate de que tienes una idea del tiempo que pueden dedicar a la semana. En general uno puede tener tres formas principales para participar en un MOOC: al acecho, la interacción intermedios, y uno de los participantes activos de forma memorable. Debido a la inversión de tiempo y el trabajo relacionado con la opción memorable activa, esto sólo será posible para una pequeña parte de los participantes, a pesar de que muchos de los participantes puede ser que piense que va a ser capaz de llevarlo a cabo. Para evitar que aquellos participantes que no logran mantenerse al día con la participación de alto nivel motivados, es importante para asegurar que en la etapa de la participación trae consigo ideas y conocimientos útiles adicionales. Esto se hace mejor en el inicio del curso y se repite durante las primeras semanas.
  4. Desarrollar un filtro mental: no es necesario para responder a todo el mundo, leche desnatada en las discusiones y optar por contestar en lo que es de su interés.
  5. Llegar al punto: ser breve (máximo 250 palabras) y respetuoso en sus discusiones / preguntas / respuestas. Esto le ahorrará tiempo para todo el mundo.
  6. Use títulos descriptivos en los temas de su discusión: esta permite a las personas a anticipar de inmediato dónde se dirige con su mensaje.
  7. Conéctate con participantes que trabajan sobre el mismo tema: hay demasiados participantes, así que seleccione aquellos que trabajan en la misma área (salud, aulas, idiomas …). Llegar a conocerse unos a otros, de esa manera también se puede estar en contacto mientras sus planes de desarrollar mLearning.
  8. Compruebe su dirección de e-mail digerir (gran consejo de Ken!): Una vez que se han unido al grupo de google, asegúrese de elegir cómo desea que se le mantenga al día: opciones recomendadas o bien una versión abreviada de correo electrónico (= se obtiene una resumen de las actividades nuevas cada día) o digerir e-mail (para acceder a todos los nuevos mensajes agrupados en un solo correo por día). Puede cambiar esta configuración después se han unido también, en la sección Grupo de Google “Editar mi suscripción”.
  9. Se atreven a hacer preguntas para estar al tanto del contenido: a veces no se puede entender un concepto que parece estar claro para todo el resto (estar seguro, hay siempre otros que se preguntan sobre los mismos temas que usted). Si no está seguro acerca de un aspecto móvil, pida al grupo o – si usted no siente la suficiente confianza: pedir a uno de los facilitadores.
  10. El esfuerzo que hace para mantener la motivación. No presione a sí mismo con la perfección o la búsqueda de la plena comprensión: tómalo con calma y saber que su cerebro se recogen los nuevos conocimientos, pero también necesita tiempo libre para soñar y ser inspirados.
  11. Se atreven a tomar tiempo libre: si usted se siente estresado y el ritmo ya no funciona => tomar tiempo libre. Se relajan de nuevo y luego unirse pulg Recuerde, cada semana se centra en un tema nuevo, así que siempre puede volver a aparecer en un nuevo comienzo.
  12. La idea más importante detrás de autorregula

“O equivalente” de David Wiley

 

juandon

…Muy interesante porque plantea no solo formación abierta, sino que va más lejos, busca alternativas a las “titualciones formales Universitarias”…puede ser un comienzo del fin de lo formal por lo NATURAL, lo que hacemos y aprendemos cada día. (juandon

 

Mi colega y amigo Gedeón Burton (de Silva rhetoricae la fama, entre otras cosas) y yo hemos estado discutiendo últimamente insignias. Hasta la fecha el movimiento de educación abierta se ha centrado casi exclusivamente en la producción y el intercambio de contenidos. Existen oportunidades importantes para la reforma o reinventar otras, no de contenido partes del ecosistema de educación con el apoyo de contenido abierto.

Uno de los más maduros áreas para la innovación es la certificación alternativa del aprendizaje informal. Por lo tanto, el entusiasmo reciente sobre tarjetas de identificación.Insignias tienen un potencial increíble para proporcionar una alternativa viable al sistema tradicional de créditos mayoría de las universidades están vinculados a por los acreditadores. Me parece que hay una necesidad crítica de una persona para demostrar que insignias son una alternativa viable al proceso de acreditación tradicionales.

Hay, sin duda, habrá miles de placas dedicadas a pseudo-académica, como hobby-aprendizaje (observación de estrellas, de empanadas de carne, de radioaficionados). Sin embargo, debido a que el estándar de oro para las credenciales de aprendizaje es la aceptación por los empleadores, cualquier proyecto de insignias significativa demostración tendrá que operan en este espacio. Y, por supuesto, el contenido abierto tiene un papel importante que desempeñar en el apoyo a la adopción generalizada de insignias como las credenciales oficialmente aceptado.

Estamos considerando un proyecto de demostración insignia consta de tres etapas. La visión de alto nivel del proyecto es la siguiente: “. BA o BS en EE / CS / CE o experiencia equivalente” Muchas descripciones de puestos se incluyen como un requisito Queremos crear una colección de insignias que un empleador de primera, como Google, reconocer públicamente como “una experiencia equivalente.” Esto va directamente a la yugular, lo que demuestra que insignias son una alternativa viable a la educación universitaria formal.La línea de tiempo debajo utiliza Google como ejemplo, pero estaríamos encantados de trabajar con cualquier patrón de alto perfil. Todavía no hemos llegado a Google o cualquier otro empleador. Permítanme repetir, no estamos trabajando actualmente con GOOGLE, son sólo incluyen a continuación como ejemplo.

Les dejo lo que estamos pensando para obtener sus comentarios en general y ver si se puede sugerir el nombre de los empresarios grandes que podrían estar dispuestos a asociarse con nosotros.

Primera Etapa – Etapa de Planeamiento

• Trabajar con Google HR y otros empleados de Google para identificar un conjunto básico de competencias que se califica a una persona para trabajar en Google (por ejemplo, muchos puestos de ingeniería de red incluyen el “o equivalente” del lenguaje).

• Creación de una o más placas correspondientes a cada una de las competencias identificadas a través de las conversaciones con Google.

• Establecer y financiar un consejo asesor de expertos de reconocido prestigio en el área seleccionada y con visión de futuro en psicometría para ayudar a crear y validar las evaluaciones de desempeño y las rúbricas de calificación en consonancia con cada placa.

• Revisión de las insignias, las competencias, evaluaciones de desempeño, y las rúbricas de calificación con el equipo de Google. Obtener el compromiso de Google para mantener esta colección de insignias como “equivalente” a un BS con fines de contratación.

• Go / No Go decisión de pasar a la segunda etapa.

Segunda Etapa – periodo de prueba

• Contratar y capacitar a un grupo de estudiantes cualificados que sean capaces de marcar con rapidez y precisión de las evaluaciones de desempeño. Capacitar a estas personas (y refinar las rúbricas de ser necesario) hasta alcanzar niveles aceptables de confiabilidad entre los evaluadores en la calificación de las evaluaciones del rendimiento se logra.

• Póngase de pie la infraestructura técnica necesaria para la concesión de credenciales a los candidatos seleccionados (en colaboración con Mozilla?).

• Poner en marcha una página web con:
– La declaración oficial de Google sobre su disposición a reconsiderar los solicitantes la presentación de estas insignias, credenciales
– La lista completa de las insignias, las competencias relacionadas, evaluaciones de desempeño, y las rúbricas de calificación (todos con licencia abierta)
– Los nombres y las afiliaciones de los asesores y socios
– Un proceso claro / simple para la presentación de evaluaciones de desempeño
- Una lista inicial de los REA (por ejemplo, cursos OLI) y Q / A los servicios (por ejemplo, o StackOverflow.com OpenStudy) que ayudará a las personas a desarrollar las habilidades necesarias para obtener las insignias 

– Proporcionar un mecanismo (wiki?) Para permitir a los usuarios a contribuir a los nuevos enlaces REA y las comunidades en línea alineados a las insignias específicas
– Beca de la primera X personas que soliciten placas (de pago molestia muy mínima (por ejemplo, $ 5) para que el individuo tenga su evaluación clasificados)

• Evaluar el éxito de la segunda fase (por ejemplo, el número de solicitantes, las tasas de éxito en la consecución de las insignias, los costos de comprobación de validez para la prestación del servicio de evaluación, evaluar el éxito de los candidatos en el proceso de aplicación de Google).

• Go / No Go decisión para pasar a la fase tres.

Tercera Etapa – Implementación

• Establecer un modelo financiero sostenible para la carga como pequeñas-como-posible las tasas para el marcado de las evaluaciones y la adjudicación de divisas. Comenzar a explorar multitud de fuentes, no-juego-capaz de modelos para el marcado de las evaluaciones con el fin de bajar los costos aún más.

• Ampliar el grupo de empleadores socio (por ejemplo, Microsoft, Apple) y explorar la opción de que los empleados de socios de marca de las evaluaciones. Esto asegura la calidad de su lado y elimina los costos en el nuestro.

• Establecer alianzas con universidades que ofrecen la publicidad relevante cursos en línea para estudiantes que necesitan ayuda adicional para ganar insignias (tal vez un modelo adaptado UAA?) Para apoyar la infraestructura básica a largo plazo

• La combinación de estos y otros modelos de negocio para generar ingresos suficientes para que (1) el servicio de marcado puede ser libre, además de todos los materiales relacionados con credencial de ser con licencia abierta y (2) los empleadores a respetar y reconocer las placas que resultan del proceso.

Los elementos en negrita arriba representa en realidad una versión (y ciertamente no el único) del paquete completo – contenido de código abierto, soporte de aprendizaje abierto, abierto e insignias que le ayudan a demostrar su competencia a la empresa.

De todos modos, los pensamientos? ¿Comentarios? Ideas acerca de quién le gustaría pareja?

La revolución de la Educación

juandon

Traducción al español de un artículo muy importante de David Warlick, por lo menos para la EDITORIAL de este blog, interesado en Educación disruptiva y un cambio en los aprendizajes.

http://davidwarlick.com/2cents/?p=3230

Como dije en mi post anterior sobre TEDxLondon , me pasó el sábado escuchando y viendo dieciséis pensadores y hacedores hablar de unarevolución educativa. Sus conversaciones se dividieron en tres partes:

  • ¿Qué está mal?
  • Lo que es correcto?
  • ¿Qué viene después?
Era una metáfora de la enseñanza y el aprendizaje en el panorama actual de la información.

Voy a decir aquí y lo primero que uno de los aspectos de este TEDx orientada a la educación que me impresionó fue que los presentadores no eran todos los educadores hablando de lo mismo es que estaríamos hablando en una conferencia de la educación.Sus ideas eran en su mayoría hacia los lados inclinados, invitan a la reflexión, y el cosquilleo del cerebro, y por lo general dura menos de diez minutos.

Todo comenzó con una charla de orientación de Sir Ken Robinson, videoconferenced desde su nuevo hogar – Los Angeles. En esa charla, dijo que las razones fundamentales de la educación eran de tipo económico (crecimiento / sostener la economía), cultural(conocimiento de la cultura propia y la de otros) y personal (conocimiento de sí mismo: ¿quién soy yo ¿Cuáles son mis talentos y aspiraciones ¿Cuál es mi futuro?). Dijo que volver a lo básico significa un nuevo enfoque en estos tres fundamentos, no de las 3R.Apoyando esta idea, un orador tras compartir un proverbio africano que era nuevo para mí.

A menos que continuemos nuestra marcha (los niños) en el pueblo, lo van a quemar sólo para sentir el calor.

Otra declaración que llevó a mi tomando nota fue Dan Roberts, “La tecnología no es una nueva herramienta para el aprendizaje. Es una nueva forma de aprendizaje. “Es una de esas ideas que es una obviedad para muchos de nosotros, sin embargo, no entender este concepto muy simple está demostrando ser un gran obstáculo para la transformación de la educación. Roberts llegó a decir (mi paráfrasis) que la educación va a ser irrelevante a menos que prestar atención a cómo los niños viven y aprenden fuera del aula y llevar a que en nuestro entorno más formal de aprendizaje. No es una tarea fácil y aún hay mucho que no sabemos acerca de sus experiencias “nativos” de aprendizaje.

Esto fue ilustrado por Nick Stanhopes ‘ Historyp n i ( vid ). Es probable que mi experiencia como profesora de historia, pero ésta siseó mi cerebro. Stanhopes dijo, “cada punto del planeta tiene una columna impresionante de la historia de correr detrás de ella”, y gran parte de la historia que se registra en las fotografías.

Historyp i n alinea fotografías recogidas y presentadas, con sus historias, con un mapa y vista a la calle actual de lugares específicos. Cuando un alumno puede ver la imagen de un acontecimiento histórico, o por otros acontecimientos locales más sutiles, superponiendo el lugar como lo es ahora, entonces la historia cobra vida, ya que se conecta. Se trata de contexto.

En dicho contexto, surgen preguntas, y no es que donde desea que los alumnos se -. Preguntas Ewan McIntosh dio una brillante charla sobre el poder de las preguntas y problemas. Dijo que las preguntas son muy importantes, y que tenemos que hacer todo lo posible para asegurarse de que los niños siga preguntando.

Lo que realmente arrugado mi cerebro era una demostración divertida de la música electrónica interactiva de Tim Exile . Mientras hablaba, iba a capturar el audio de varias frases, y luego reproducirlas como música con el tono, reverb, y el ritmo – girando, girando y tocando en una serie salvaje de los dispositivos electrónicos.

Luego se introdujo una comunidad en línea en tiempo real donde los miembros subidos los archivos de sonido, y los mezclados, la creación de un guiso casi orgánico de la“música.” Fue una metáfora de la enseñanza y el aprendizaje en el panorama actual de la información.

No había mucho más que yo podría comentar, pero surge la pregunta: ¿cuál es la revolución educativa?

La revolución de la educación

  1. .. No se trata de nuevas herramientas. Es un nuevo enfoque para la enseñanza y el aprendizaje
  2. .. Tiene conocimiento, no por separado, las capas de conocimientos
  3. La revolución educativa es la comprensión de que el aprendizaje ocurre mejor dentro de un contexto que es real, tiene un color y sabor, y provoca nuevas preguntas.
  4. .. Es la alquimia. Es con habilidad, inventiva, y la información de manera responsable la mezcla, hirviéndola en nuevos conocimientos, nuevas acciones, nuevas relaciones, y en la rica identidad personal, la comprensión cultural y más oportunidades.

¿Qué le agregarías?

 

E-LEARNING-INCLUSIVO (apredices y más aprendices!!)

juandon

En E-LEARNING-INCLUSIVO el aprendizaje deja de ser un proceso pasivo para ser  autodirigido,y autocontrolado.  Así, el aprendizaje no está dirigido por el formador sino que está básicamente centrado en los alumnos. Es un tipo de aprendizaje que contrasta con el aprendizaje formal. Hager establece las diferencias en los siguientes términos: 

  • El formador controla el aprendizaje formal mientras que es el  alumno el que controla el aprendizaje informal: el aprendizaje formal se planifica mientras que el informal no.
  • El aprendizaje formal se desarrolla en instituciones educativas, en el trabajo y es ampliamente predecible. El aprendizaje informal no es predecible y no posee un currículo formal.
  • Tanto en las instituciones educativas como en la formación, el aprendizaje es explícito: se espera que el que ha asistido a formación sea capaz de demostrarlo mediante exámenes escritos, respuestas orales, etc. El aprendizaje informal generalmente es implícito, y en general el aprendiz no es consciente de lo que sabe, aunque sea consciente de los resultados de ese aprendizaje.
  • En el aprendizaje formal se pone énfasis en la enseñanza, en el contenido y la estructura de lo que va a ser enseñado, mientras que en el aprendizaje informal el énfasis es en el que aprende.
  • En el aprendizaje informal el énfasis recae en los alumnos como individuos o en el aprendizaje individual, mientras que el aprendizaje informal a menudo es colaborativo.
  • El aprendizaje formal es descontextualizado, mientras que el aprendizaje informal es de naturaleza contextualizada
  • El aprendizaje formal toma forma en términos de teoría (o conocimiento) y después práctica (aplicación de la teoría), mientras que el aprendizaje informal tiene que ver más con conocer cómo se hacen las cosas.http://juandon.posterous.com/aprendizaje-informal-los-escenarios-de-aprend

http://dotsub.com/media/1f349922-e967-4862-84dc-1fca4f0478c7/e/m de Jay Cross

Una de las aportaciones reales y constatables que e-learning-Iinclusivo está haciendo a la enseñanza y a la formación consiste en acelerar el debate de la eficacia de los modelos tradicionales de formación. Una sociedad en red que aprende en red no puede seguir manteniendo instituciones formativas basadas en la mera transmisión de la información o de conocimiento desde el que sabe al que se supone que no sabe.

Estamos avanzando rápidamente hacia modelos de aprendizaje alternativos que desde un punto de vista genérico se denominan como constructivistas en los que el énfasis se sitúa en la orientación y apoyo a los estudiantes en la medida en que estos aprenden a construir su conocimiento y comprensión de la cultura y la comunidad a la que pertenecen, lo que George Siemens y Stefen Downes, han llamado MOOCs 

 

 

El concepto de ambientes de aprendizaje constructivistas ha ido ganando terreno entre las personas que nos dedicamos al diseño de acciones de formación a través de Internet. De esta manera, pensar y utilizar el concepto de “Ambiente de Aprendizaje” como metáfora supone pensar en un espacio donde ocurre el aprendizaje. Un espacio que puede ser real o virtual, pero en cualquiera de las situaciones debería atender de manera especial a la persona que aprende, la situación o espacio donde actúa, interacciona y aprende el alumno, y la utilización de herramientas y medios que faciliten el aprendizaje. Otra forma de definirlo sería: “un lugar donde los alumnos pueden trabajar juntos y apoyarse unos a otros en la medida en que utilizan una variedad de herramientas y recursos de información en su búsqueda de objetivos de aprendizaje y en la realización de actividades de resolución de problemas (foto de ambientes de aprendizaje constructivistas) 

 

Hannafin utiliza el término de entornos de aprendizaje abiertos para referirse al mismo concepto que venimos desarrollando. Y lo hace contrastándolo con los entornos o ambientes de aprendizaje dirigidos propios de un enfoque tradicional. De esta manera los entornos de aprendizaje dirigidos ofrecen a los alumnos un contenido de aprendizaje ya dado, presentado de forma jerárquica, estructurados y en torno a la adquisición de destrezas. Por otra parte los entornos de aprendizaje abiertos sitúan el aprendizaje a partir de problemas que los alumnos deben de investigar para a partir de ellos ir construyendo su propio conocimiento.

Entornos de aprendizaje dirigido Entornos de aprendizaje abiertos
Desglosan el contenido de forma jerárquica y dirigen la enseñanza hacia unos objetivos creados de forma externa Sitúan procesos asociados con un problema, contexto y contenido con oportunidades para manipular, interpretar y experimentar
Simplifican la detección y el dominio de los conceptos principales mediante el aislamiento y la enseñanza de los conocimientos y técnicas que han de aprenderse Emplean problemas complejos y significativos que enlazan el contenido y los conceptos con las experiencias cotidianas donde la “necesidad de saber” se genera de forma natural.
Combinan conocimientos y técnicas mediante planteamientos de enseñanza y aprendizaje estructurados y dirigidos Sitúan los planteamientos heurísticos alrededor de “conjuntos” que exploran conceptos más elevados, aprendizajes más flexibles y perspectivas múltiples
Arbitran el aprendizaje de forma externa mediante actividades y prácticas; tienen como objetivo fomentar la comprensión de los cánones Desarrollan la comprensión individual al evaluar los alumnos sus propias necesidades, al tomar decisiones y al modificar, evaluar y revisar sus conocimientos
Activan las condiciones internas de aprendizaje, diseñando cuidadosamente las condiciones externas Enlazan la cognición y el contexto de modo inextricable
Consiguen mayor destreza centrándose en la producción de respuestas correctas y por lo tanto reduciendo o eliminando errores Realzan la importancia de los errores para establecer modelos de entendimiento; una comprensión profunda implica que al comienzo existen con frecuencia ideas erróneas.

Para que los programas de formación online (elearning) sean realistas, motivadores y de calidad deben basarse en unos mínimos constructivisatas, personalizados y colaborativos a su vez:

  • Se promueve un conocimiento profundo de la materia de enseñanza, una mejor comprensión del aprendizaje de los alumnos y una mayor apreciación de las necesidades de los estudiantes
  • Se centra en torno a las actividades críticas de enseñanza: planificación, evaluar el trabajo de los alumnos, desarrollar el curriculum, mejorar las prácticas de aula, incrementar el aprendizaje de los alumnos, en lugar de tratar sobre abstracciones o generalizaciones
  • Se construiye sobre investigación acerca de la práctica y a través de casos que implican la resolución de problemas en la práctica, se analizan preguntas, se reflexiona y se discute profesionalmente.
  • Se valora y cultiva la colaboración, se comparte conocimiento entre el profesorado y los alumnos.

Es un esfuerzo sostenido, intensivo y continuo que se plasma en la mejora de la enseñanza a través del modelamiento, el asesoramiento y la colaboración.

 

1.    Dimensión Producción. La producción técnica del programa se realiza siguiendo los procedimientos de usabilidad y accesibilidad adecuados a fin de propiciar un aprendizaje acorde con las metas y objetivos del programa dentro de la modalidad de ODL (aprendizaje abierto y a distancia).

(fotos USABILIDAD)

La plataforma tecnológica dispone de los requerimientos técnicos necesarios para hacer viable las metas y  objetivos del programa de formación.

La plataforma tecnológica permite la personalización del ambiente de aprendizaje por parte del alumnado: colores, calendario, herramientas, etc.

El acceso del profesorado a la plataforma tecnológica es fácil incluso para aquellos con menores habilidades tecnológicas.

La plataforma tecnológica permite el desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje en función de las necesidades del programa.

La plataforma tecnológica pone a disposición del profesorado herramientas variadas  de comunicación tanto sincrónas como asincrónas.

La plataforma tecnológica pone a disposición del profesorado herramientas de gestión y seguimiento de su propio progreso.

La plataforma tecnológica permite la reutilización de contenidos a través del empleo de estándares como SCORM., aunque siempre con la variante de que puedaqn modificarse e incluso cambiarse.

La plataforma tecnológica dispone de herramientas de gestión del contenido, permitiendo diferentes formas de organización de los mismos.

La plataforma tecnológica dispone de recursos para la creación de un repositorio que permita compartir documentos y materiales elaborados por el profesorado y los alumnos.

La plataforma tecnológica pone a disposición del profesorado herramientas de trabajo en grupo y de colaboración.

La plataforma tecnológica incorpora diferentes herramientas de evaluación tanto en el formato de examen, de tareas individuales y grupales, así como de intervenciones en foros y chats.

La plataforma tecnológica pone a disposición del profesorado y de los alumnos, herramientas personales: blog, portfolio.

La plataforma tecnológica permite el establecimiento de contactos online entre el profesorado y las familias de los alumnos.

La plataforma tecnológica permite la creación de foros y áreas de comunicación para el profesorado no participante en el programa.

El diseño del programa de formación es sensible a las normas de usabilidad que favorecen el aprendizaje abierto y a distancia.

La interfaz de usuario, diseñada para el programa, permite al profesorado una interacción flexible, estructurada, reflexiva, que facilita su proceso de aprendizaje.

El diseño de la interfaz de usuario permite flexibilidad de acomodación del acceso y navegación en función de  diferentes estilos de aprendizaje del profesorado.

La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad de comprensión y coherencia con los objetivos y contenidos del programa.

La interfaz presenta una estructura en la que los elementos se encuentran  organizados de una forma consistente. Por ejemplo, cada unidad cuenta con las siguientes secciones: introducción, contenidos, recursos, tareas y evaluación.

La interfaz proporciona al profesorado el acceso a múltiples recursos electrónicos, incluyendo buenas prácticas docentes.

Se proporciona al profesorado unas orientaciones generales, a partir de las que  puede obtener información sobre los objetivos, metodología, contenidos del programa, así como la forma en la que se le va a evaluar.

El profesorado participante en el programa dispone de información sobre los tutores del programa: quiénes son, su experiencia y conocimiento en relación con los contenidos, así como las vías para contactar con ellos por diferentes medios (online, teléfono).

Se facilita al profesorado un correo electrónico y/o teléfono de contacto para solucionar los problemas técnicos que se le presenten a lo largo del programa.

La estructura de presentación de los contenidos, ya sea ésta lineal, jerárquica, basada en casos o resolución de problemas, es coherente con los objetivos del programa de formación.

El formato elegido para el diseño de los contenidos permite la interactividad a través de una navegación autónoma, pudiendo el alumnado elegir el menú de navegación, así como imprimir los contenidos seleccionados.

El estilo de presentación de los contenidos promueve la reflexión, el diálogo, y no son meramente informativos.

Se proporciona una buena base de datos de acceso a conocimientos derivado de investigación y práctica sobre necesidades e intereses del profesorado.

Los elementos textuales, gráficos y multimedia utilizados en el programa se adecúan a los objetivos, y están diseñados para facilitar la interacción con los materiales formativos.

El lenguaje utilizado para el desarrollo de los contenidos es adecuado al nivel del profesorado; es claro y directo; tiene los verbos en voz activa; utiliza oraciones cortas y directas; utiliza párrafos breves y los términos se usan correctamente.

El contenido textual, gráfico y multimedia no provoca discriminación en relación a edad, sexo, cultura, religión o etnia.

En la redacción de los textos se utilizan adecuadamente epígrafes y viñetas para segmentar las frases.

En la redacción de los textos se utilizan colores o negrita para destacar palabras clave.

Los contenidos y materiales del programa se pueden imprimir sin dificultad por parte del alumnado.

Los hiperenlaces del programa funcionan correctamente.

Las imágenes, audios y videos del programa están bien insertados no existiendo dificultad para su correcta audición y/o visualización.

Las imágenes, audio y videos utilizados son de calidad y coherentes con el contenido textual y sirven para facilitar su comprensión.

El programa de formación incluye demostraciones que permiten al profesorado observar y practicar paso a paso procesos complejos.

El programa de formación es sensible a las normas de accesibilidad y las aplica en su diseño.

1.1.1.     El diseño proporciona un texto equivalente para todo elemento no textual a través del atributo “alt”.

1.1.2.     El diseño proporciona subtítulos y transcripción de todos los elementos multimedia.

1.1.3.     Las combinaciones de los colores de fondo y primer plano tienen contraste de forma que pueden ser percibidas por personas con deficiencias de percepción de color o en pantallas en blanco o negro.

1.1.4.     En las tablas, los datos se presentan siguiendo una estructura lógica y ordenada.

1.1.5.     En las páginas, los elementos móviles permanecen estáticos hasta que el usuario ejercer alguna acción sobre ellos.

1.1.6.     Las páginas proporcionan adecuada información de contexto y orientación al profesorado.

1.1.7.     Todas las páginas del programa pueden ser identificadas a través de su título.

1.1.8.     Cuando los contenidos contienen marcos, estos están titulados de forma que se facilite su identificación y navegación.

1.1.9.     Al profesorado se le proporciona información, ya sea a través de un texto o en una imagen, sobre el formato de los archivos que se va a descargar.

1.1.10. Se permite la posibilidad de visualizar la totalidad de los contenidos del programa independientemente de la resolución de pantalla utilizada.

1.1.11. El acceso al ambiente de aprendizaje se puede realizar desde cualquier navegador: Internet Explorer, Mozilla Firefox.

1.1.12. Se dispone de medios alternativos para la publicación de contenidos (CD, material impreso) para los profesores que no dispongan de acceso permanente a internet.

2.    Dimensión puesta en marcha. Los procesos de difusión, información y orientación al profesorado respecto de las características y condiciones del programa de formación son públicos y se desarrollan adecuadamente. (fotos de difusion de elearning)

2.1.  Se proporciona al profesorado información relevante y suficiente acerca de las características, condiciones, metas, recursos del programa de formación.

2.1.1.     Se proporciona adecuada información sobre el perfil del profesorado o de las escuelas al que va dirigido el programa de formación.

2.1.2.     La difusión del programa de formación se realiza utilizando los medios de información más cercanos y accesibles al profesorado.

2.1.3.     Se proporciona adecuada información sobre los formadores del programa: titulación, experiencia, tipos de tutorías a lo largo del curso, etc.

2.1.4.     Se proporciona información al profesorado sobre la fecha de inicio y finalización del programa.

2.1.5.     Se proporciona información clara y concisa sobre el programa de formación: contenidos, programas, duración.

2.1.6.     Se proporciona información al profesorado sobre el tipo de evaluación que se realizará en el curso: trabajos individuales, trabajos grupales, exámenes, trabajo final, etc.

2.1.7.     Se proporciona información al profesorado sobre posibilidades de continuación del  programa si no se puede concluir en el tiempo previsto.

2.1.8.     La organización es diligente en las comunicaciones con los profesores antes del inicio del programa.

2.1.9.     Se promueve la utilización de la administración electrónica para todos los documentos relacionados con el programa de formación.

2.1.10. Se proporciona información al profesorado sobre posibilidades de financiación del coste del programa, de fraccionamiento de pagos, etc.

2.1.11. Se proporciona adecuada información acerca de subvenciones o recursos económicos, humanos o materiales a disposición del profesorado o centros participantes en el programa.

2.1.12. Se proporciona al profesorado información sobre el número de horas de dedicación diaria/semanal que requiere el seguimiento adecuado del programa, así como orientación sobre cómo organizar el trabajo para un mejor aprovechamiento del esfuerzo.

2.1.13. Se pone a disposición del profesorado un acceso libre a una “demo” del programa mediante la cual los profesores pueden tener una idea general del ambiente de aprendizaje, su estructura, tipos de herramientas, etc.

2.1.14. La organización responsable del programa de formación hace público el compromiso de calidad con el profesorado.

2.1.15. Existe información a disposición del profesorado sobre reclamaciones que se puedan presentar: a quién y cómo recurrir.

2.2.  Los procesos de inscripción, selección y certificación son claros y públicos para el profesorado.

2.2.1.     Se proporciona al profesorado o a los centros educativos información clara y precisa sobre el proceso de inscripción: documentación a entregar, plazos y forma de entrega.

2.2.2.     Si el programa requiere la selección entre candidatos, se proporciona información acerca del baremo de selección, la comisión de selección, los plazos y formas de recurso.

2.2.3.     Se proporciona al profesorado información sobre el proceso de acreditación del programa si existe, así como sobre los trámites a realizar, a fin de obtenerla.

2.2.4.     La organización del programa es diligente en el envío de los diplomas y certificados acreditativos de la realización del programa.

2.3.  Se proporciona al profesorado orientación y en su caso formación inicial adecuada para facilitar el seguimiento del programa de formación.

2.3.1.     Se ofrece adecuada información al profesorado sobre los requisitos técnicos necesarios para seguir el programa: tipo de ordenador, navegadores, conexión, software necesario.

2.3.2.     Se informa al profesorado acerca de los conocimientos y habilidades informáticas necesarias para seguir el programa.

2.3.3.     Se proporciona formación tecnológica previa al profesorado que lo necesite, bien de forma presencial o bien a través de demostraciones online sobre el funcionamiento del ambiente virtual.

2.3.4.     La organización del programa es diligente para informar al profesorado de las claves de usuarios/as y contraseñas para el acceso a la plataforma tecnológica

2.3.5.     La organización del programa es diligente a la hora de ayudar al profesorado a resolver los problemas técnicos que puedan presentárseles.

3.    Dimensión implementación. La implementación del programa de formación se desarrolla utilizando los recursos técnicos y humanos necesarios, a través estrategias formativas variadas que favorecen la consecución de las metas y objetivos del programa. (fotos de estrategias de aperendizaje con elearning)

3.1.  Los formadores/tutores del programa de formación son expertos en el contenido del programa y en los procesos de aprendizaje adulto en ambientes de formación abierta y a distancia.

3.1.1.     Los formadores del programa cuentan con una formación adecuada en procesos de aprendizaje adulto en escenarios abiertos y a distancia y conocen las características del aprendizaje a través de internet.

3.1.2.     Los formadores del programa tienen experiencia demostrada en el desarrollo y gestión de proyectos de innovación educativa y de mejora escolar.

3.1.3.     Los formadores poseen un adecuado nivel de competencia práctica en relación con los contenidos del programa de formación.

3.1.4.     La ratio (proporción entre formadores y profesorado) es adecuada en función de las necesidades y características del programa de formación.

3.1.5.     Los formadores destacan por su diligencia y calidad de las respuestas individuales que realizan a las preguntas y dudas realizadas por los profesores, de forma que no demoran más de 24 horas la respuesta a cualquier consulta.

3.1.6.     Los formadores tienen competencia en la resolución de conflictos y en la mediación entre profesores.

3.1.7.     Los formadores destacan por su diligencia y calidad de la participación en espacios de comunicación tanto sincrónicos como asincrónicos: chats y foros, gestionando adecuadamente los debates y la participación del profesorado

3.1.8.     Los formadores se preocupan al comienzo del programa por el establecimiento de normas de “netiquetas” es decir, protocolos de comunicación online para que el profesorado conozca cómo comunicarse adecuadamente en los espacios sincrónicos y asincrónicos. Igualmente se establecen normas para prevenir el plagio.

3.1.9.     Los formadores del programa demuestran competencia en la gestión del trabajo colaborativo de los profesores, promoviendo el intercambio entre el profesorado de diferentes escuelas.

3.1.10. En la organización del programa existen mecanismos para asegurar la coordinación entre los formadores del programa, de forma que exista congruencia en sus actuaciones.

3.1.11. Los formadores del programa muestran una elevada calidad en relación a las valoraciones que realizan sobre los trabajos, producciones y tareas desarrolladas tanto individualmente como en grupo por parte del profesorado.

3.1.12. El programa incorpora diferentes sistemas de tutorías: varios tutores en función de la especialidad en los contenidos así como de las diferentes funciones a desempeñar (dinamizador, evaluador, etc.).

3.1.13. El programa proporciona al profesorado una tutoría técnica para resolución de problemas vinculados a la utilización de software o hardware.

3.1.14. Los formadores del programa realizan el seguimiento del profesorado: tiempos de acceso, páginas visitadas, participación en foros, etc., motivando a aquellos profesores que por diversas razones hayan reducido o anulado su participación en el programa.

3.2.  En la implementación del programa se promueven procesos formativos que favorecen el aprendizaje por parte del profesorado de los objetivos y contenidos del programa. (fotos de implementacion con elearning)

3.2.1.     El programa favorece la participación del profesorado permitiéndole que pueda realizar propuestas en relación con las actividades de aprendizaje en las que se implica.

3.2.2.     Las situaciones de aprendizaje promueven que el profesorado aplique los contenidos del programa a su propia realidad profesional docente o personal.

3.2.3.     A través del programa se estimula que el profesorado investigue, indague, utilizando las nuevas tecnologías en relación con los contenidos del programa de formación.

3.2.4.     El programa promueve una variada comunicación, interacción entre el profesorado y de éste con los formadores, a través del uso de herramientas tecnológicas: foro, correo chat, video, blog, wiki…

3.2.5.     El programa promueve oportunidades de trabajo colaborativo sincrónico y asincrónico, del profesorado para el que los formadores aporten un adecuado y puntual feedback constructivo.

3.2.6.     El programa promueve de manera intencionada situaciones que conduzcan a la reflexión individual y social por parte del profesorado en relación con su práctica docente.

3.2.7.     El programa busca intencionadamente que el profesorado llegue a desarrollar una comprensión profunda y no superficial del contenido formativo.

3.2.8.     El desarrollo del programa cuida atentamente que exista una adecuada coherencia entre los objetivos y contenidos del programa y las situaciones de aprendizaje propuestas al profesorado a lo largo del programa.

3.2.9.     El desarrollo del programa promueve la utilización flexible de diferentes situaciones de aprendizaje que pueden requerir la adecuada combinación de estrategias presenciales y online, así como diferentes estrategias online.

3.2.10. El programa promueve desde el comienzo, situaciones que favorecen la creación de “sentido de pertenencia” a un grupo por parte del profesorado. Ello supone la realización de actividades iniciales para “romper el hielo”, para que el profesorado se re/conozca, se creen espacios sociales, se creen las páginas personales, etc.

3.2.11. El desarrollo del programa promueve la utilización de estrategias de aprendizaje adaptativo, mediante las cuales el profesorado observa modelos, ejemplos de buenas prácticas, que deben conocer, comprender y simular en sus propias aulas.

3.2.12. El desarrollo del programa promueve la utilización de estrategias de aprendizaje basadas en la innovación, mediante las cuales el profesorado se implica en el diseño, creación, producción de algún recurso, medio, práctica o proyecto educativo innovador.

3.3.  A lo largo del programa se desarrolla una evaluación inicial, formativa y final que proporciona información relevante sobre su funcionamiento y que ayuda a tomar decisiones. (fotos sobre evaluación)

3.3.1.     Diagnóstico inicial. El programa promueve la indagación sobre el nivel de partida individual o institucional de los participantes en relación con los objetivos y contenidos del programa de formación.

3.3.1.1.  Se realiza al inicio del programa un diagnostico sobre la situación de partida en relación a los conocimientos y habilidades del profesorado individualmente o en grupo, o bien de la escuela como organización,  sobre los objetivos y contenidos del programa.

3.3.1.2.  Al comienzo del programa, se promueve que el profesorado exponga sus motivaciones y expectativas en relación con el programa.

3.3.1.3.  Al comienzo del programa se realiza un diagnostico sobre el nivel de alfabetización tecnológica del profesorado participante.

3.3.1.4.  La información recopilada en el diagnóstico inicial sirve a los diseñadores del programa y a los formadores para tomar decisiones en relación con el nivel de contenidos, las tareas de aprendizaje, los ritmos, los agrupamientos, etc.

3.3.2.     Evaluación formativa. El programa promueve la realización de la evaluación formativa del programa a lo largo de su implementación, con el objetivo de  mejorar su funcionamiento.

3.3.2.1.  A lo largo del programa (generalmente a la mitad de su desarrollo) se solicita expresamente al profesorado participante que valore la calidad del propio programa de formación (contenidos, tareas, formadores, etc.).

3.3.2.2.  A lo largo del programa (generalmente a la mitad de su desarrollo) se solicita expresamente al profesorado que plantee propuestas y recomendaciones de mejora del programa.

3.3.2.3.  La información recopilada para la evaluación formativa se utiliza para tomar decisiones en relación con la calidad del programa de formación.

3.3.2.4.  Los formadores del programa participan activamente en la evaluación formativa del programa de formación.

3.3.2.5.  La evaluación del aprendizaje del profesorado en el programa se realiza utilizando variedad de fuentes de información.

3.3.2.6.  La evaluación del programa indaga el grado de adquisición de competencias por parte del profesorado, tanto de forma individual como de forma institucional.

3.3.2.7.  Se utilizan adecuadamente las herramientas disponibles en la plataforma tecnológica para la evaluación del aprendizaje del profesorado.

3.3.2.8.  Existe coherencia entre los contenidos del programa y los instrumentos y procedimientos de evaluación utilizados.

3.3.3.     Evaluación final. El programa promueve la realización de una evaluación final que aporta información sobre los resultados en relación con los diferentes ámbitos y colectivos implicados en su diseño e implantación.

3.3.3.1.  Al finalizar el programa de formación, el profesorado tiene la oportunidad de expresar su satisfacción con la calidad del programa en que ha participado. Esta evaluación incluye tanto los aspectos pedagógicos, tecnológicos, organizativos y tutoriales.

3.3.3.2.  Al finalizar el programa se evalúa el grado de aprendizaje del profesorado en relación con los contenidos del programa. Esta evaluación se puede realizar utilizando una variedad de técnicas evaluativas.

3.3.3.3.  Al finalizar el programa se evalúa el grado de aplicación práctica en el aula de los aprendizajes desarrollados por el profesorado a lo largo del programa.

3.3.3.4.  Al finalizar el programa se evalúa el grado de mejora de la práctica docente como consecuencia de las innovaciones en las que el profesorado se ha implicado.

3.3.3.5.  Al finalizar el programa se evalúa el efecto del mismo en la mejora del clima organizativo e institucional en la escuela (colaboración, liderazgo, resultados).

3.3.3.6.  Al finalizar el programa se evalúa el efecto del programa en la calidad de los aprendizajes del alumnado en relación con los contenidos del programa en que han participados sus profesores.

3.3.3.7.  Al finalizar el programa se evalúa el grado de satisfacción de la comunidad (alumnado, padres, otros colectivos) en relación con los efectos del programa de formación.

3.4.  La gestión del programa asegura el adecuado funcionamiento y coordinación de los elementos que hacen posible el cumplimiento de los objetivos.

3.4.1.     Los responsables de la implantación del programa definen las funciones y responsabilidades de cada una de las personas implicadas.

3.4.2.     La gestión administrativa proporciona al profesorado en tiempo y forma los recursos necesarios para cumplir los objetivos del programa.

3.4.3.     Se establecen canales de comunicación estables entre las personas encargadas de la implementación del programa: formadores, gestores, diseñadores.

3.4.4.     Los errores de acceso a páginas o recursos del programa  se corrigen con diligencia.

3.4.5.     Los responsables de la gestión administrativa realizan y conservan el registro del seguimiento del profesorado: tiempos de acceso, niveles de participación, cumplimiento de tareas, etc.

3.4.6.     La gestión administrativa asegura el adecuado funcionamiento y actualización de la plataforma tecnológica y del software y hardware necesario para el desarrollo del programa.

4.    Seguimiento.

El programa promueve el asesoramiento  continuado, así como crea espacios virtuales de comunicación e intercambio entre el profesorado participante en el programa una vez que éste ha finalizado.

4.1.  El programa proporciona al profesorado acceso permanente a experto/formadores para apoyar o guiar la implantación de los contenidos del programa cuando éste ha finalizado.

4.2.  El programa promueve la creación de espacios de comunicación sincróna y asíncrona abiertos para el profesorado que ha participado en el programa.

4.3.  El programa promueve la creación espacios para compartir materiales didácticos y otros recursos elaborados por el profesorado participante en el programa.

4.4.  Se ofrece al profesorado un servicio de noticias, novedades, información en relación con el contenido del programa de formación.

4.5.  El programa promueve la creación de redes de profesores y/o escuelas para el desarrollo de proyectos relacionados con los contenidos del programa.

4. Propuesta de una herramienta para tomadores de decisiones para evaluar programas de formación de docentes en América Latina que utilizan estrategias de aprendizaje abierto y a distancia en América Latina.

La herramienta que se propone pretende apoyar la toma de decisiones en relación con los programas de formación docente a través de estrategias de aprendizaje abierto y a distancia. Para ello tomamos como eje de la herramienta los diferentes niveles y fases que anteriormente hemos descrito y sobre las cuales se han ido presentando los diferentes estándares. Así, cualquier persona podrá someter a evaluación la totalidad o una parte de un programa de formación, tomando en consideración las dimensiones ya propuestas:

A diferencia de las herramientas existentes en las páginas UNESCO de África y Asia, las cuales ofrecen, como resultado de la interacción informática con la herramienta, unos porcentajes, nos parece conveniente que nuestra herramienta de apoyo a la toma de decisiones se fundamente en el modelo DAFO y especialmente destaque las FORTALEZAS y DEBILIDADES del programa de formación sometido a análisis o bien a cualquiera de sus fases.

Proponemos que cada uno de los estándares tenga una opción de respuesta en tres niveles:

Niveles Valores
Nivel de desempeño bajo 1
Nivel de desempeño medio 3
Nivel de desempeño alto 5

De esta forma se presentaría a sujeto que responde los estándares, agrupados en categorías y subcategorías para que se vayan respondiendo uno a uno. Por ejemplo:

Alto Medio Bajo

4.5.1.  Los responsables de la implantación del programa definen las funciones y responsabilidades de cada una de las personas implicadas.

 

La puntuación asignada a la respuesta Alto será de 3, Medio, 2 y Bajo 1 punto

Debido a que las diferentes fases del proceso de formación docente: Contexto, Diseño, Producción, Puesta en Marcha, Implementación y Seguimiento cuentan con diferente número y niveles en la especificación de estándares proponemos que la información sobre fortalezas y debilidades de cada una de las fases del programa se realice tomando en consideración el nivel de especificación inmediatamente superio. Lo explicamos con un ejemplo:

El estándar 5.3 se subdivide en otros tres estándares:

5.3. A lo largo del programa se desarrolla una evaluación inicial, formativa y final que proporciona información relevante sobre su funcionamiento y que ayuda a tomar decisiones.

5.3.1.      Diagnóstico inicial. El programa promueve la indagación sobre el nivel de partida individual o institucional de los participantes en relación con los objetivos y contenidos del programa de formación.

5.3.2.        Evaluación formativa. El programa promueve la realización de la evaluación formativa del programa a lo largo de su implementación, con el objetivo de  mejorar su funcionamiento.

5.3.3.      Evaluación final. El programa promueve la realización de una evaluación final que aporta información sobre los resultados en relación con los diferentes ámbitos y colectivos implicados en su diseño e implantación.

Cada uno de estos estándares, a su vez se subdivide en un número determinado de estándares de nivel más específico. Pues bien, proponemos que la especificación de estándares se realice hasta el nivel del tercer epígrafe.

Para la baremación de los resultados, proponemos que se designen FORTALEZAS cuando la puntuación obtenida en cada conjunto de estándares supere el 60% del valor posible.

Las DEBILIDADES corresponderían al conjunto de items que hayan obtenido menos del 30% del valor posible.

FOTOS DE DAFOS

 

…todo el proceso explicado es un aspecto más que nos muestra la potencialidad de E-learning-Inclusivo, su filosofía en constante posición de “Beta”, abierto y libre, condiciones básicas, tanto para su comprensión, posicionamiento e implementación.

 

juandon

E-LEARNIG-INCLUSIVO (más creatividad, menos e-learning)


 juandon

http://canalcita.com/player/cbplayer/videoPlayer.swf?settingsFile=http://canalcita.com/player/cbplayer/settings.php?vid=512

Llega el momento que EDUCAR Y FORMAR, cambiarán de formato, de manera de realizarse y es en este preciso instante que debemos aprovechar y quitar i quitar la paja del grano, poner fin a todo tipo de estructuras rígidas, no flexibles, poco dinámicas, rutinarias…, por otras de abiertas, flexibles y dinamizadoras,…da igual que sean presenciales o virtuales, esto ya no debe ni plantearse, solamente deben ser opciones igual de válidas y de válidas… lo imoportante es la esencia, la educación, la formación en el sentido más inclusivo y personalizado de la palabra.

Debe llegarse a que aparezcan ciudadanos de hoy y del futuro con una elevada capacidad de razonar, de crear y de innovar…nada tiene que ver el hoy del ayer y a eso tenemos que llegar.

Los roles cambian, como todo…, y debemos estar preparados no sólo para poder realizarlos con excelencia, sin que debemos estar convencidos de ello.

El papel del dinamizador/tutor en el mundo del e-learning es materia de discusión encendida y permanente. Hasta cierto punto es normal, al fin y al cabo es una moda que a algunos les rinde muchos beneficios. Pero tal vez lo que mas me sorprende es que nadie se pregunta ni pone en duda el papel del profesor en la educación presencial. Ni tampoco el rol de la escuela, que todavía opera con la mentalidad de fábrica de producción en serie de seres humanos para la que nació durante la revolución industrial. Menos aun se discute sobre el rol del alumno. Ni siquiera hay dudas sobre lo que significa aprender, sobre la inteligencia o el conocimiento cuando es muy poco lo que sabemos al respecto. Demasiadas certidumbres.


A mi me parece evidente que el papel del tutor virtual es el mismo que el del profesor presencial: Ayudar a que los alumnos aprendan y, más concretamente, favorecer el que las personas aprendan a pensar y decidir por si mismos. Idealmente, instalar en ellos el amor por aprender. Más concretamente, y como argumentaré en las siguientes páginas, pienso que el tutor tendrá 2 papeles decisivos: Ofrecer feedback y manejar y reforzar relaciones entre personas.

La razón me parece obvia. Los tutores van a tener que especializarse en aquello en que sean mejores que los ordenadores. Aspectos como relacionarse con los demás, comunicarse efectivamente, funcionar en la compleja sociedad actual o manejar el stress son cruciales y tienen un componente humano muy importante. Podemos poner a los ordenadores a buscar, almacenar, memorizar y entregarnos información mientras las personas podemos dedicar nuestro tiempo, esfuerzo y cerebro a pensar, a soñar y a imaginar. Hay que dejar que los ordenadores hagan el trabajo sucio.

(fotos de ordenadores, robots…)
Al igual que ilustraba en el caso inicial, cuando un profesor plantea una sesión donde los que deben hacer el trabajo son los alumnos, estos reaccionan negativamente y a la defensiva ya que se pone en peligro su estatus de comodidad al que se han acostumbrado. Han perdido toda iniciativa, se han vuelto conformistas, reflexionar se ha convertido en una excepción y su principal objetivo consiste en superar los exámenes y obtener un título. No nos engañemos, los alumnos no van al colegio o a la universidad por el deseo de aprender sino por conseguir títulos y para ello es imprescindible aprobar exámenes. No hay más que hacer la prueba y preguntárselo.

Lo que no entra en el examen ni siquiera se tiene en cuenta. Este hecho hace que la evaluación sea la que guía todo el proceso educativo y eso constituye una trampa mortal en la que estamos atrapados hace largo tiempo. Lo que importa es aprobar, no aprender. Lo que importan son las notas y no los conocimientos, el entendimiento, las habilidades ni el desempeño. Si todos los niños sacasen buenas notas, ¿se acabaría el problema de la educación? Si lo pensamos fríamente, la universidad forma académicos, profesores de primero de carrera pero no profesionales.

Por ejemplo, yo en su momento estudié la carrera de.-… ¿Alguien puede imaginar una profesión más casuística que la de …o? Me voy a reservar mi opinión sobre los profesores que tuve durante la carrera pero les puedo asegurar que lo que estudia un alumno de …y la vida profesional de un ….no se parecen prácticamente en nada. Aunque esto daría para otro capítulo entero, es necesario puntualizar algunos aspectos relacionados con el aprendizaje si no queremos seguir perpetuando los errores en el mundo virtual.

¿Qué significa aprender?

(fotos de aprendizaje)(vídeo)

Da la sensación de que todo funciona a las mil maravillas, alumnos y profesores felices en sus papeles milenarios pero las señales que llegan del sistema educativo indican lo contrario.

La escuela y la universidad debieran trabajar para educar y formar a los ciudadanos que la sociedad necesitará para el siglo XXI. Para la sociedad del conocimiento donde los negocios son cada vez más complejos, el cambio es continuo y la incertidumbre es un constante. Sabemos que para desenvolverse en este entorno, ya no sirve tan solo lo aprehendido durante el colegio y la universidad.

Los entornos cambian vertiginosamente y las personas utilizan y reutilizan información y conocimiento para crear y generar nuevo conocimiento que tiene que ofrecer ventajas competitivas. Y para ello es imprescindible ser capaz de encontrar información, seleccionarla (evaluar y juzgar la que es útil) y aplicarla en la practica.

Hablo de análisis, evaluación y síntesis (thinking skills).(explicarlo y poner ejemplos ….pensamiento de diseño….) Y saber buscar es, esencialmente, saber preguntar. Nuestra educación apenas enseña a preguntar, a indagar, a dudar. En el aula hay poco dialogo y demasiado monólogo. La pregunta es el detonante del conocimiento como veremos más adelante. Las grandes preguntas son las que han hecho que la humanidad avance y progrese en sus logros. Pero la pregunta es incomoda para muchos profesores.


 

La imaginación es una poderosa herramienta para aprender pero por desgracia tiene poco protagonismo en un sistema educativo que premia la memorización, lo previsible. La imaginación es una de las llaves para la innovación pero es difícilmente controlable y medible y por eso es más sencillo excluirla. Sin embargo hay que hacer una primera distinción: No es lo mismo saber acerca de que saber hacer.

El conocimiento no tiene excesivo valor si no se pone en práctica. Por esa razón, el objetivo último del aprendizaje es modificar el comportamiento de un alumno para que haga las cosas de manera diferente y mejor que antes. La realidad sin embargo parece estar bastante lejos de cumplir esa aspiración.

La formación presencial tiene graves deficiencias. Y gran parte de esas deficiencias pasan por el papel que desempeñan maestros y profesores dentro de un sistema perverso que mide el aprendizaje en relación directa con los exámenes y las notas de los alumnos. Si lo pasamos por alto, nos estamos abocando directamente al fracaso, como está ocurriendo con muchos de los proyectos de e-learning.

Nuestra noble intención es ayudar a los niños a entender el mundo que les espera, el camino que apenas comienzan a transitar. ¿Alguien se imagina aprender a conocer un país a través de un mapa sin jamás pisar ni recorrer ni uno solo de sus caminos? ¿Y si además simplificamos el proceso y ni siquiera es un mapa lo que empleamos sino algunos recorridos concretos de ese mapa? Inconcebible pero es lo que hacemos diariamente en los colegios desde hace muchos siglos.

La tecnología es un gran acelerador de procesos y modelos cuando estos funcionan adecuadamente. Lo que ocurre es que añadir tecnología a un modelo deficiente no sólo no lo mejora sino que lo empeora. Por tanto, este artículo hace referencia al rol del profesor independientemente de que se desempeñe en presencial u online porque el aprendizaje es independiente del ámbito en el que ocurre. A fin de cuentas, de lo que se trata es que ya no hablemos de formación a distancia sino de formación SIN distancia.Y por ello antes de abordar las mencionadas funciones esenciales del tutor, es necesario precisar claramente lo que entendemos por aprendizaje.

(Fotos de TIC y aprendizaje)
El aprendizaje es un fenómeno social que ocurre en el ámbito personal y como tal es intransferible. Soy yo el que aprendo y, al igual que pasa por ejemplo al comer, dormir o correr nadie puede hacerlo por mí. Lo mismo ocurre con las emociones, que juegan un papel determinante en el aprendizaje. Son algo privado e imposible de compartir en toda su profundidad.

La emoción conduce a la acción (del latin motere, movimiento) algo contradictorio con la pasividad de las aulas. Aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro y para ello, necesita motivación, necesita tiempo y necesita práctica. Aprender es casi un sinónimo de predecir lo que va a ocurrir empleando la memoria de nuestras experiencias para recordar lo que ya ocurrió.

El resultado de aprender es la experiencia y sus palabras hermanas como experimentar (hacer, probar, practicar) y experto (el que acumula gran cantidad vivencias, casos y problemas resueltos). Lo que aprendemos forma parte de nosotros, de nuestro bagaje y nos lo llevamos puesto donde quiera que vayamos. Ahora bien, esto no significa que el aprendizaje sea individual y aislado.

El hombre es un ser social y aprende DE otros y CON otros y la historia y la naturaleza humana nos demuestran que preferimos el aprendizaje colectivo. El ser humano necesita el contacto con sus semejantes para sobrevivir y lo mejor de nosotros surge en la relación y el contacto con otros. Este aspecto es especialmente relevante en el mundo profesional. Se valora más aprender de los pares, de un colega que vive la misma realidad y los mismos problemas que de un ponente brillante, por lo general ajeno al día a día y por tanto demasiado teórico.

Una comunidad de práctica es un muy buen ejemplo de ello. Existen conocidos casos de seres humanos que vivieron aislados de todo contacto con el hombre y que no pudieron avanzar demasiado en su aprendizaje simplemente por su falta de pertenencia a una comunidad de iguales con quienes compartir, reflexionar, discutir y en definitiva evolucionar y aprender. El ser humano lo es desde la genética pero sobre todo desde la pertenencia a un grupo social organizado.


Los psicólogos afirman que sabemos muy poco todavía acerca del funcionamiento del cerebro, sobre la memoria, la motivación, sobre cómo aprendemos realmente y el papel que juegan las emociones. Pero por otro lado llevamos algunos miles de años observando al ser humano aprender y evolucionar a partir de los escasos instintos básicos con los que nace como mamar, llorar y poco más. Si seguimos la pista de un recién nacido durante 4 años por ejemplo, comprobamos que es capaz de aprender una increíble cantidad de cosas y todas ellas sin necesidad de sentarse a hacer ningún curso, ni estudiar, sin ni siquiera saber leer, escribir e incluso hablar. No saben que aprenden, no son conscientes pero tienen objetivos: hablar para comunicarse, andar para explorar sitios, etc. Son auténticas máquinas de aprender. Están motivados y aprenden a base de cometer errores que los padres siempre entienden como imprescindibles en este proceso.¿Alguien ha visto un niño deprimido por sus errores o que ha decidido dejar de intentar aprender a andar o a hablar?

El aprendizaje además es situado, lo Que se aprende está íntimamente relacionado con el Cómo se aprende. En teoría, debe ser posible aprender a hablar estudiando el diccionario pero la realidad es muy distinta. Según esto, las personas deberíamos ser iguales como gotas de agua ya que llevamos un proceso educativo idéntico, estudiamos las mismas asignaturas, hacemos los mismos exámenes, avanzamos al mismo ritmo.

Menos mal que aunque no seamos conscientes de ello, el aprendizaje forma parte de nuestro día a día y depende sobre todo de nuestra capacidad de vivir experiencias e indexarlas adecuadamente para su utilización posterior. De no ser así, hace mucho que habríamos muerto, atropellados, por ejemplo, por un coche en un semáforo.

Además, el aprendizaje está íntimamente ligado al Hacer. Se trata de una experiencia activa de construcción de conocimiento frente a las habituales experiencias de recepción pasiva de información. Aprender no consiste en acumular datos ni memorizarlos. Estudiar no tiene sentido aunque el colegio insiste en la relevancia de saber la respuesta correcta igual que los concursos televisivos.

Lo peligroso es que el e-learning camina en la misma dirección. La vida sin embargo no es tan sencilla. Nadie aprende escuchando a un profesor ni leyendo en una pantalla sino haciendo, investigando, explorando, probando y sobre todo haciéndose preguntas, siendo curioso. Hacerse preguntas es una de las claves que lo explica todo.

A lo largo de la vida la habilidad básica y donde realmente se demuestra la inteligencia es a la hora de hacer y hacerse preguntas. Debemos luchar contra la tradición porque en el colegio nos enseñan a memorizar pero no a hacernos preguntas. Por eso resulta un reto complejo porque el que pregunta se convierte en protagonista activo que construye su conocimiento en la búsqueda de respuestas.

En cierta manera es tan sencillo, todos estamos capacitados para hacernos preguntas, no hace falta esfuerzo físico, una mente privilegiada ni estatus económico sino el mínimo de inteligencia que todos los humanos tenemos y un poco de imaginación. Es el camino para tratar de ampliar el ámbito de las cosas que sabemos y apropiarnos de las que no sabemos.

La pregunta es el punto de partida, el disparador. Sin embargo en realidad seguimos obsesionados en medir la inteligencia usando criterios artificiales que arrojan poca luz sobre este espinoso asunto.   El aprendizaje natural del ser humano parte del modelo del aprendiz, se aprende haciendo, cometiendo errores, reflexionando sobre las causas y rectificando para buscar soluciones, casi siempre con ayuda de alguien más experimentado y de alguien como nosotros, por qué no? Aprendizaje entre pares”


La conclusión es muy simple: Para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir. Y por tanto es imprescindible la motivación y el interés. Primero la práctica, la acción, luego la teoría. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier intento de facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener problemas. El alumno es el verdadero protagonista. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo, muchas veces situados en un estrado como símbolo de su autoridad y jerarquía. (

Cuando estábamos en el colegio, jamás olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos. Tal vez cuando no exista esa relación, les sea más sencillo conectar con los intereses reales de sus clientes, los estudiantes. Su labor consistía en impartir lecciones magistrales, recitar cantidades industriales de datos e información que atravesaban nuestro oído sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impacto profundo. Por eso, no es que lo hayamos olvidado, es que nunca lo llegamos a aprender. La premisa era: Yo sé, tú no sabes, yo te cuento.

Hablaban y hablaban durante horas, durante días, durante años a legiones de alumnos diferentes pero que siempre se comportaban igual. Debe resultar duro saber de antemano que los alumnos que están enfrente no tienen apenas interés en aprender lo que el profesor tiene la obligación de enseñarles.

Hoy el profesor sigue haciendo el 95% del trabajo. El aprendizaje depende demasiado del profesor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay profesores buenos y malos. Todavía no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola vez un contenido de calidad en lugar de que haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y otra vez, año tras año. (los contenidos de calidad pueden ser estadarizados, eso si, flexibles y adaptables en todo momento a la diversidaddel alumnadfo-inclusividad-)

Para cerrar el círculo, tratamos de medir el conocimiento de los alumnos a través de exámenes. Nosotros los alumnos nos limitábamos a escuchar callados durante horas, tratar de no dormirnos, memorizar lo necesario para aprobar el examen y continuar avanzando. Éramos meros asistentes, casi nunca participantes. Nadie nos preguntó jamás por nuestros intereses, por nuestras necesidades, casi nunca se trató de hacerlo entretenido. Curiosamente la educación es el el único negocio donde el cliente nunca tiene la razón.

Al cabo de pocos meses, habíamos olvidado casi todo lo “aprehendido” y lo poco que recordábamos, éramos incapaces de encontrarle aplicación práctica. ¿Integrales y derivadas? ¿Latín? ¿Trigonometría? ¿las leyes de Mendel? ¿la tabla de los elementos? Y sin embargo ¿donde aprendemos comunicación, relaciones sociales, a razonar, a hablar en público y presentar y defender nuestras ideas ante otros? Ese tipo de cosas solo se aprenden con mucha práctica. Pensar que esta labor del profesor es enseñar y esta actividad de alumno es aprender es una ilusión. Y para un profesor vocacional es simplemente frustrante.
Internet ha favorecido el acceso de la información y facilitado su distribución. La educación viene a nosotros. Anytime, anywhere. Genial. Lo grave es que el problema continúa siendo el mismo. La versión online se limita a virtualizar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo espectador que era antes y además ahora está solo, con un artefacto tecnológico por medio (el ordenador) y las autopistas de la información que rara vez se comportan como tales.

Por si fuera poco, la mayor parte de los contenidos dejan mucho que desear, al igual que ocurre con la mayoría de los cursos presenciales. La calidad de los contenidos no se mide por la cantidad de diapositivas ni por el número de páginas de los manuales al igual que una película no es buena en función de sus efectos especiales o su duración. Nada de esto es sinónimo de aprendizaje. Por tanto ¿de qué nos sirve tener acceso fácil y rápido a unos contenidos pobres?


Lo peor de esta herencia milenaria es que se genera una inercia de asumir el aprendizaje como algo externo, que viene de fuera y donde nosotros no somos auténticos los protagonistas ni responsables.

Por eso, cuando queremos aprender algo nuevo, automáticamente pensamos en conceptos artificiales como escuelas, aulas, cursos, asignaturas, exámenes donde esperamos que un profesor nos explique cómo son las cosas. Y todos sabemos que describir una situación jamás sustituye el vivir esa situación en primera persona. Somos lo que hemos vivido y por tanto experimentado y almacenado e indexado en nuestra memoria. Ni más ni menos.

El refrán “Del dicho al hecho hay un gran trecho” lo refleja perfectamente. El e-learning no consiste solamente en navegar por Internet o en descargar contenidos o acceder a diferentes recursos. Aprender a través de un ordenador no tiene nada que ver con aprender en el aula, es más complicado, a priori, hay más obstáculos que tener en cuenta, es un medio diferente que exige enfoques diferentes.

La ventaja es que los ordenadores tienen el potencial para dejar de ser un medio de hacer las mismas cosas más rápido y convertirse en una forma de hacer las cosas de una manera diferente. El ordenador es un “doing device”, un aparato para hacer cosas y no para pasar páginas ni para escuchar pasivamente. Para eso ya está la televisión. Pulsar iconos no es sinónimo de Interactivo. La interactividad no está en el click sino en el think.

E-learning no significa leer en la pantalla del ordenador lo que antes leíamos en un papel. Ni multimedia (animaciones espectaculares, sonidos, imágenes, videos) es sinónimo de aprendizaje. La solución no es más tecnología, más ancho de banda, procesadores más rápidos. El profesor seguirá siendo la figura protagonista pero mientras tanto hoy los ordenadores apenas se utilizan como herramientas facilitadoras de aprendizaje. Es más, en muchos casos quedan marginados en un “aula de informática” donde no molestan ni interfieren con el normal desarrollo de las clases. ¿Se imaginan una empresa donde todos los ordenadores estuviesen agrupados en una sala?


Parece una evidencia que la mayor parte de los niños y adolescentes se inician en el mundo de la informática a través de los videojuegos. Deberíamos preguntarnos porque los niños son capaces de pasar horas jugando a sus videojuegos, donde aprenden bastantes más cosas de las que en principio pudiese parecer, y sin embargo son incapaces de prestar atención a las asignaturas del colegio. El reto consiste en como mantener a los alumnos interesados lo suficiente como para que no se aburran y aprendan algo. Si frustramos a los niños desde el colegio que es cuando empiezan ¿como queremos que mantengan la pasión y el amor por aprender?. Si no cambiamos, los niños nos van a hacer zapping a nosotros. Hay muchos profesores que saben utilizar el PC pero no lo utilizan para la enseñanza.

Tenemos que hacer lo que se necesita para la experiencia de aprendizaje sea efectiva, no lo que es fácil o barato. Y las tecnologías nos pueden prestar una inestimable ayuda en ese intento. Seymour Papert sostiene que el ordenador es un medio de expresión humana y aunque no ha encontrado a sus Shakespeare, Leonardo Da Vinci o Einstein, no tardará en hacerlo.

 

   Resulta llamativo comprobar como todas las facultades de pedagogía se dedican a perpetuar el sistema. Se estudia y se ensalza el constructivismo pero los profesores que salen de las universidades siguen comportándose como bustos parlantes, preocupados sobre todo de investigar y publicar. Sin embargo cada día parece más obvio lo importante que resulta para un profesor ser capaz de guiar y aconsejar a los alumnos, enfrentar diferentes problemas “psicológicos” (vivimos la era de las enfermedades mentales, ya no trabajamos con el cuerpo) y manejar alumnos/personas en situaciones muy complejas. Como dijo John Dewey hace ya mucho tiempo: Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la práctica.
Cualquier proveedor de productos o servicios que opera en nuestro universo experimenta y evalúa constantemente sus resultados para tratar de ofrecer aquello que satisface las necesidades de sus usuarios/clientes. Los coches, los ordenadores, la salud, el transporte, pongan el ejemplo que quieran y verán cómo han evolucionado durante los últimos 50 años, su calidad ha mejorado enormemente, su precio ha disminuido, etc. Sin embargo ¿cuanto ha cambiado la educación en los últimos siglos? Otra aberración más de un sistema desfasado.

Primera característica:

El feedback:  

En mi opinión, la primera tarea fundamental de cualquier profesor es ofrecer feedback adecuado. Es decir, entregar al alumno información pertinente sobre lo que está haciendo de manera que le permita entenderlo e incorporarlo (integrarlo en su cuerpo) como parte de su experiencia personal y vital. Pero para que haya feedback, es condición sine qua non que el alumno tenga un proyecto que realizar, un contexto de trabajo, un rol que desempeñar, objetivos que cumplir, actividades, tareas, problemas, errores. ¿Ocurre esto a menudo? Rara vez.

Para dar feedback, el alumno se tiene que estar cuestionando algo y esto exige compartir la experiencia con compañeros que también se lo cuestionan y expertos disponibles para ayudarle. Expertos que les están ayudando a HACER algo. Un experto sabe muchas veces lo que funciona pero sobre todo lo que no funciona, el conocimiento negativo. En realidad, dar feedback es lo más importante que los padres aportan a esos niños pequeños que mencionábamos antes.

A partir de los 5 años, a los niños que al comienzo valorábamos tanto por sus preguntas, ahora los premiamos por sus respuestas. ¿Qué ha ocurrido? Ha empezado el colegio, una sucesión de ritos donde lo que importa es la predictibilidad y el control, la esencia de las burocracias. Para el resto de su vida, asumirán que el aprendizaje sucede en el aula. Entrar en un aula debiera significar un paso adelante, hacia el futuro y no hacia atrás. Los cursos suelen ser una colección teórica y abstracta de asignaturas, capítulos, temas, etc. que a veces incluyen ejercicios. Pero claro, ocurre que la vida no está organizada en asignaturas ni los hombres trabajarán separados de las mujeres aunque todavía existen muchos colegios de niños separados de los de las niñas.

El conocimiento no es un producto tangible y explicitable y divisible en moléculas mas pequeñas. En un aula, por tanto ofrecer feedback es tarea casi imposible porque los alumnos rara vez tienen retos que alcanzar, practican poco y preguntan menos. Si no hay una causa, si no hay un porqué no, hay aprendizaje solo memorización. ¿Quién no recuerda ese eureka, ese clic, que se produce cuando por fin entendemos algo que por alguna razón éramos incapaces de comprender? Con ratios que van de 1 profesor a 30, 60 ó 200 alumnos las cosas no son fáciles. Por eso las simplificamos inventándonos los exámenes como el sistema para medir conocimientos.

No nos engañemos, en un examen, lo que medimos es la memoria pero nunca el entendimiento, medimos la capacidad de aprobar exámenes. Y no importa mucho que dos meses después el examinado ya no recuerde gran cosa de lo que supuestamente aprobó. Los exámenes son individuales y fomentan la competición y no la colaboración. Además insistimos en enseñar cosas que ya sabemos que no serán de gran utilidad para la mayoría. Y sin embargo, dejamos de enseñar otras que resultan imprescindibles para desempeñarse en el mundo que nos rodea.

Aspectos relacionados con la inteligencia emocional, la capacidad de comunicarse y relacionarse con otros, trabajar en equipo, aprender a aprender y a pensar, etc. ¿Sería mejor nuestro mundo si todas las personas hubiesen sacado matrículas de honor en sus exámenes de matemáticas? ¿Cuántas personas hacen de las matemáticas su profesión? ¿Alguien cree que la mejor manera de educar a los ciudadanos críticos y autónomos que demanda la sociedad actual es a través de clases magistrales? ¿Qué hay en una clase que no haya en un libro? Sólo las respuestas a preguntas imprevistas de los alumnos, cosa poco frecuente por lo demás.

Los alumnos, sobre todo en la universidad, descubren que pueden faltar a clase y les va igualmente bien. Nos transformamos en grandes escuchadores y escritores. Lo malo es que rara vez escuchamos o escribimos nuestras propias ideas, nuestros propios pensamientos. Casi siempre repetimos lo que otros hicieron, dijeron, opinaron. Repetimos lo que el profesor quiere oír pero casi nunca creamos cosas propias, casi nunca investigamos, formulamos hipótesis y las verificamos. Y esto significa que estamos dilapidando un enorme caudal de energía y creatividad que todo ser humano lleva dentro. Nadie nunca protesta que cuando yo hago un examen, por regla general me preguntan acerca del 20% del total de la materia. ¿Qué pasa con el otro 80% que no me preguntan? Nadie verifica si lo se o no lo se.

La realidad demuestra que no importa demasiado. Tras el examen, si mi nota es un 5, me quedo sin saber en que aspectos me equivoqué y porqué. No hay retroalimentación de ningún tipo y el alumno continua avanzando en su interminable carrera de obstáculos. ¿Puedo averiguar quien es un buen cocinero a través de un examen de respuesta múltiple?

Seamos serios, estamos hablando de desempeño y no hay examen escrito u oral capaz de medirlo. En un curso virtual, (ELEARNING) las cosas no varían demasiado. La mayor parte de las veces el feedback lo da la maquina mediante 2 palabras: Correcto o incorrecto (pruebe con otra respuesta). Nada más. ¿Incorrecto por que? ¿En qué me equivoqué? ¿Cómo me puedes ayudar a entender mi error y buscar alternativas que funcionen mejor? ¿Me puedes mostrar un ejemplo? ¿Podrías hacerlo tú para que yo vea como se hace?

Cuando el feedback lo da una persona, la respuesta no varía demasiado. Con Internet, estamos continuamente oyendo hablar del 1 to 1 y esto significa no solo un trato personalizado sino un feedback personalizado y constructivo. Podríamos diseñar un gran curso de cocina que mezclase unos módulos presenciales teóricos y otros vía e-learning. El programa abordaría asuntos que irían desde como seleccionar los alimentos, como escogerlos y comprarlos en el mercado, multitud de recetas y trucos para prepararlos, consejos para servirlos, videos de grandes cocineros, etc. A nadie se le pasaría por la cabeza que la parte principal del curso no fuese practicar en los fogones con sartenes y demás utensilios y quemar unos cuantos platos antes de empezar a progresar.

Pues bien, la mayor parte de cursos, desde negociación hasta dirección de reuniones, inteligencia emocional o finanzas se centran en todo menos en practicar las tareas reales. Es decir nunca negocias con nadie, jamás diriges reuniones, no empatizas con otros y rara vez realizas la cuenta de explotación de una empresa. Mucha teoría y nunca práctica.

Obviamente algunas de habilidades deben hacer más hincapié en un trabajo presencial y otras pueden descansar más en lo virtual, en unos casos son aprendizajes mas emocionales, en otros son mas intelectuales. Sin embargo, si esos cursos no se parecen al trabajo para el que tratan de prepararte, no sirven de nada. En definitiva, aunque el objetivo consiste en enseñar a los alumnos a cocinar, creemos lograrlo por el mero hecho de preparar y distribuir unos materiales bien diseñados, colgarlos en una plataforma, crear una pseudocomunidad y poner unos cuantos tutores como soporte pero con escaso valor para apoyar al alumno en un aprendizaje auténtico. Y en realidad, lo que debiésemos exigir a ese tutor es que se comporte como un coach, accesible siempre para ayudar al alumno cuando tenga problemas para alcanzar los retos, que muchas veces, ese mismo tutor le ha planteado y sino puede por si sólo ayudarle, ponerle recursos adecuados a él, no a los demás que ya lo hacen bien o no, claro, pero que tengan presente siempre que ellos son úinicos y como a tales los trataremos.


Segunda característica: Gestionar personas y gestionar relaciones entre personas.

Otro de los aspectos fundamentales de un profesor es el de gestionar personas (y como hemos destacado ofrecerles feedback pertinente y permanente) pero sobre todo gestionar relaciones entre personas.

Es evidente que actualmente ya existe gran cantidad de software y contenidos que cubrirán casi todas las áreas del conocimiento habidas y por haber. Por eso, la responsabilidad principal de los tutores no consistirá en ser expertos en sus asignaturas, algo que los ordenadores ya suplen actualmente con mucha eficacia, sino en ayudar en el aprendizaje de habilidades sociales y de relación interpersonal, un ámbito donde la presencialidad juega un papel crucial pero donde la virtualidad hace tiempo que nos ha demostrado sus enormes posibilidades.
Trabajamos en equipos, vivimos en familias, nuestras relaciones con los demás son una parte fundamental de nuestra existencia. Si miramos alrededor nuestro podemos valorar la importancia que tienen en nuestra vida las relaciones que mantenemos con nuestra familia, con nuestros amigos, con nuestros colegas de trabajo, con clientes, vecinos, compañeros de deporte, de escuela. Cuando estas relaciones no funcionan, lo que se resiente no es nuestro bienestar sino nuestro estar bien.

Si uno echa un vistazo al retrato robot del tutor virtual que definen los expertos, se encuentra casi siempre con las mismas obviedades: Facilitador, dinamizador, motivador, guía, acompañante. Todos estos términos se manejan con demasiada superficialidad. ¿Qué significa realmente dinamizar o motivar personas? ¿Es tan sencillo como parece? ¿Consiste en enviar mails con regularidad pidiendo que los alumnos participen o recordándoles que para una fecha determinada deben haber completado la unidad 5?, eso sería catastrófico, el profesor debe ser un “provocador”, leer entre líneas lo que cada alumnos demanda, necesita, le impide, sus miedos frente al proceso educativo, sus angustias…debemos saber resolver esto y estar a su lado, no darle una nota fría y ya está…


Vivimos en el mundo de la comunicación. Los medios de transporte son comunicación, el genoma humano es comunicación, la educación es comunicación. Cada vez nos relacionamos e interactuamos con más personas que están en lugares distintos y empleando diferentes medios. Internet es una red, el primer medio que permite la comunicación de todos con todos y donde cualquiera puede ser al mismo tiempo proveedor y consumidor, receptor y emisor de conocimiento. Trabajar en equipo es un requisito imprescindible para operar en el mundo de hoy.

El único camino para generar valor y desempeñarse de manera óptima es cooperar con otros, dentro y fuera de la empresa, generar confianzas, co-laborar (trabajar juntos), crear redes, formar comunidades, construir alianzas. Las relaciones entre las personas son la clave para que esto ocurra y unas mejores relaciones hacen verdadero el dicho de que “el todo es mucho más que la suma de las partes”. La cooperación empieza a desplazar a la competition.

Les Luthiers tenían una ingeniosa frase: “Lo importante no es saber sino tener el teléfono del que sabe”. De un tiempo a esta parte, todo el mundo está de acuerdo en la importancia de la inteligencia emocional. El best seller de Goleman está en todas las estanterías de los directivos que se precien de serlo, sean de RRHH o no. Pero ¿donde está la IE en la formación? ¿y en el elearning?

 

   La vida se compone de situaciones reales donde tomamos decisiones, pocas veces racionales, y donde vivimos las consecuencias de dichas decisiones. Es un cúmulo de relaciones, conversaciones, ambigüedades, desacuerdos, mal interpretaciones, intuiciones y conflictos con seres humanos. Como dijo un viejo amigo mío en una memorable ocasión: Soy un ser analítico pero emocional. Los problemas que enfrentamos cotidianamente no vienen por la falta de conocimiento ni de capacidades o habilidades y no se solucionan por la vía racional. Ni la ciencia ni la tecnología resuelven los problemas humanos. Es una cuestión de relaciones, de convivencia, es decir de sentidos, emociones y esto no se trabaja en las aulas tradicionales ni en el e-learning tradicional, por eso la importancia novedosa del E-LEARNING-INCLUSIVO.

No debiésemos olvidar que el conocimiento está en la cabeza pero también en el corazón. Las personas aprendemos y compartimos cuando nosotros queremos (voluntad) y somos responsables de nuestras relaciones con otros.

La gente piensa a su manera y no “de la manera correcta”, piensa lo que quiere y como quiere. Las actitudes tienen un peso muy importante y eso no se relaciona con la racionalidad sino con la emocionalidad, el entorno cultural y con la calidad de las relaciones. En cualquier institución, se lleva un control exhaustivo de las materias primas, de los productos, de los datos que circulan por las redes e incluso de las personas pero rara vez de las conversaciones entre esas personas.

La conversación es posiblemente una de las muestras máximas de la inteligencia humana y sino piensen en lo simple que resulta programar un ordenador para que juegue al ajedrez o realice cálculos laboriosos y lo complicado que resulta diseñar una ordenador capaz de mantener un dialogo coherente e “inteligente”.

Conversar no es intercambiar información para tomar decisiones. Conversar, como proclama Maturana, es construir y transformar la realidad junto con el otro, sin ánimo de convencerle con argumentos que buscan la verdad. Desde este prisma es donde escuchar se torna en capacidad decisiva, un escuchar activo donde lo importante es hacerse cargo de los intereses y necesidades del otro, en nuestro caso, del alumno.

En este ámbito adquieren un valor decisivo aspectos como la gestión de uno mismo (autoconfianza, integridad o autocontrol) y la gestión de relaciones con otros (el trabajo en equipo, el liderazgo, la comunicación o la multiculturalidad). Toda esta realidad, este mundo en red y al mismo tiempo enredado, exige que el tutor sea proactivo y nunca reactivo, AUNQUE ESTA ÚLTIMA FACETA SE DEBE PREVEER SIEMPRE PARA CASOS DE EMERGENCIA Y NUNCA DEJARLO POR SI ACASO…

Su misión fracasa si no logra el objetivo de que el alumno aprenda a hacer y no a aprobar exámenes. Debe ser especialmente diestro en sintonizar con personas, detectar estados de ánimo y sensibilidades y, como se dice en el mundo del deporte, ser muy hábil a la hora de “leer los partidos”.

El aprendizaje, la colaboración o la confianza no suceden sin más y de manera automática. Hay que provocarlo, inducirlo, alimentarlo, fomentarlo, crear las condiciones idóneas para que ocurra y sobre todo mimarlo y cuidarlo para que se perpetué. Para lograrlo, el tutor tiene que desarrollar esa labor intangible guiando a los alumnos hacia los recursos, hacia los contenidos, hacia los expertos. En términos de marketing hablaríamos de Fidelización. ¿Cómo le demuestro al alumno que mi soporte y mi colaboración le dan un valor añadido fundamental a su aprendizaje? Tenemos que aprovechar algunos beneficios de la virtualidad donde por regla general, el alumno participa más (no tiene vergüenza de levantar la mano en clase), tiene más tiempo para reflexionar y analizar lo que va a preguntar u opinar y además queda registro escrito de todo.

En este nuevo ámbito ocurre una transformación profunda porque ya no importa que el profesor sea el que más sabe de un tema determinado, ya no es el depositario único de todo el conocimiento. Importa sobre todo que desempeñe ese rol de tutor socrático, que propone la duda, la autorreflexión y el descubrimiento personal. Aunque en su momento no lo considerásemos así, el mejor profesor no era el que nos daba la respuesta correcta sino quien nos ayudaba a que la encontrásemos por nosotros mismos.

En el desempeño de esta función vamos a encontrar cada vez más tutores provenientes del mundo profesional que del académico, con la ventaja de que los tutores virtuales, al igual que los alumnos, pueden realizar su trabajo con independencia del lugar físico y eso abre enormes posibilidades para contar con los mejores expertos donde quiera que se encuentren.

(foto: los mejores tutores virtuales vienen del mundo de la ermpresa no dew la educación presencial)

Ahora bien, un buen profesional no es automáticamente un buen profesor y un buen profesor presencial tampoco es un buen formador on line Un profesor debe Aprender a Enseñar para luego Enseñar a Aprender (y no tanto ser el mejor experto en su materia).

Un alumno debe Aprender a Aprender y en cierta manera a Desaprender. Para aprender hay que soltar y abandonar la certidumbre. Si pienso que no necesito saber y que el que tengo enfrente no tiene nada que enseñarme, entonces no le escucho ya que solo quiero que confirme lo que pienso. Por tanto NO reflexiono, no me hago preguntas y por tanto NO aprendo por que me domina la soberbia, se bloquea el interés, la innovación y el aprendizaje. Innovar significa cambiar y no clonar que es lo que venimos haciendo durante siglos.

Desaprender no significa olvidar todo lo aprendido, todo el camino recorrido hasta la fecha, significa estar abierto a reconocer lo que sigue siendo válido y lo que hay que adaptar. Abierto a poner en duda. Todos hablamos desde lo que hemos adquirido de otras personas que hemos conocido, somos una combinación de esas personas, muchos de cuyos valores retenemos. Por tanto el primer requisito es querer aprender, hay que mantener viva la capacidad de sorprenderse.

Los tutores serán seleccionadores y filtradores de información, facilitadores del feedback adecuado y se les valorará mas por saber enseñar que por su conocimiento de una material específica. Los alumnos acabarán siendo verdaderos Infotectives corriendo siempre el riesgo de caer en la sobredosis de información conocida como: Infoxicación.

(Video y/o foto de INFOXICACIÓN)

Ante esta avalancha, apoyarnos solamente en nuestra memoria ya no basta aunque nos sirve de inestimable ayuda. Los buenos maestros alientan la experimentación y a no tener miedo al error y reconocerlo como oportunidad para mejorar y aprender, considerándolo como un derecho fundamental del ser humano. “Perdiendo aprendí: más vale lo que aprendí que lo que perdí”.Y es en esta labor donde tiene realmente sentido aquello de guiar, escuchar, motivar, aconsejar, preguntar, moderar, impulsar, animar y facilitar. El tutor virtual es responsable por tanto de garantizar la colaboración, cooperación, compartición, construcción, comunicación, cohesión y dinamización. Son agentes y campeones del cambio, portavoces de esta desconocida cultura de compartir. Debemos tener presente que en cierta manera, la Web fue concebida en sus inicios como un proyecto para la gestión del conocimiento y compartición de información …
La información se transmite por las redes, el conocimiento se construye por la educación y por eso los tutores siempre tendrán un rol esencial escuchando, motivando, preguntando, acompañando, facilitando a través de ese nuevo concepto de conversación.
Muchos entornos de aprendizaje basan su estrategia en crear una comunidad, colocar tutores, foros, chats, bibliotecas, contenidos, etc. La comunicación tiene una enorme importancia en este proceso. Pero más que la comunicación es el diálogo, el intercambio que me hace reflexionar acerca de lo que el otro me dice, compararlo con mi propia opinión y construir una respuesta.

No aprendemos gran cosa de los que piensan igual que nosotros. Pero de nuevo, caemos en el error de pensar que creando un entorno rico en relaciones y comunicaciones, las personas aprenderán de manera automática. ¿Alguien cree que podrá aprender a cocinar por el hecho de pertenecer a una comunidad de expertos en el tema, por el hecho de leer artículos, participar en foros, chats, etc? Falso. Aprenderá haciendo, esto es, cocinando y cuanto más practique, mejor. La idea suele resultar chocante pero como mencionamos anteriormente, primero debe ser la práctica y luego la teoría. Si yo no me hago una pregunta, no aprendo. Si no me la estoy haciendo ¿qué sentido tiene todo ese entorno rico en recursos con expertos, contenidos, relaciones, etc.? Las comunidades de práctica llevan ese calificativo porque están ligadas a la experiencia y no a la teoría. El conocimiento abstracto ha impuesto su dictadura durante demasiado tiempo.

(fotos de Comunidades de Práctica)
¿Qué nos deparará el futuro?

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drástico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan más tiempo con los niños que los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la práctica no les reconocemos ese papel esencial.
La conclusión es clara: No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos. Este panorama tiene también sus peajes.

El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teoría y aprendan. En un curso bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber (información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad única de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y desprotegido y para ello E-LEARNING-INCLUSIVO, nos ayuda.
Para finalizar quiero dejar una pregunta simple y una reflexión en el aire:
¿Cuantos profesores/tutores, directores de formación o directores generales involucrados en estos asuntos han hecho un curso de e-learning como alumnos? ¿Y cuantos estarían dispuestos a cursar uno teniendo la posibilidad de hacer un curso presencial? Se sorprenderán con la respuesta y es que, como dice un conocido refrán: no es lo mismo predicar que dar trigo.
La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventura gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de hombres más libres, de personas cada vez más autónomas y más capaces de tomar el control de sus vidas. Antes se educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una fábrica/empresa donde seguir obedeciendo. Hoy queremos personas emprendedoras, que piensen por si mismas y para lograrlo hay que enseñarles de otra manera, entregarles todo el poder. Para guiar y controlar su vida no podrán dejar nunca de aprender, no hay garantía alguna de que lo que hoy les sirve mañana siga siendo útil. Pero esto significa que si unos ganan libertad y control, otros la pierden y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar al poder. Los tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y gobiernos y que lo harán todavía durante bastantes años nacieron, crecieron y se educaron en un modelo tradicional. No tuvieron contacto con un ordenador hasta que empezaron a trabajar y tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del aprendizaje. Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo que en ocasiones se desborda.
Por último y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender gran cosa por leer este artículo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas ideas inspiradoras y otras provocadoras pero poco más. Y las razones son simples:

En pocas semanas se olvidarán de la mayor parte de lo que lean. Además no se aprende en fecha fija sino cuando se necesita para resolver algún problema (just in time). Y lo realmente importante son las preguntas que surjan en sus cabezas cuando lean estás paginas, preguntas que muchas veces quedarán sin respuesta. Por tanto, les recomiendo que recopilen y contrasten tan amplio espectro de opiniones sobre el tema como sea posible en lugar de fiarse de un solo experto, institución, informe …AH, Y PIENSEN QUE LOS VERDADEROS “EXPERTOS” en la nueva formación y educación son los alumnos-usuarios y si no lo creemos así caeremos en los mismos “pecados” que hemos tenido de forma endémica, creer que el papel del maestro es el principal y que a golpe de exámenes y notas controlará todo el proceso,; craso error como hemos comentado, por todo ello ni la evaluación, ni los contenidos, ni siquiera las metodologías…, son ya lo más importante, la nueva era de FORMACIÓN-EDUCACIÓN, pasa por el protagonismo único del ALUMNO-USUARIO, y es a partir de éste que debemos organizar toda una puesta en escena que vaya en busca de “su” beneficio,.

Si esto se produce, tambén llegará el buen hacer  de todo el proceso (objetivos, contendos, metodologías, evaluaciones,….), y si bien ,es como el mundo al revés, pero es que realmente se tiene que hacer así, lo pasado pasado está, conservaremos lo bueno que ha tenido pero instauraremos un nuevo “reino”, el del alumno-usuario, es su tiempo, su época, y es por esta por la que debemos luchar, él es el NUEVO REY y los  “subditos” debemos crear, pensar,..para que nuestro rey esté bien, ya que si él lo está, los demás también lo estaremos, y en esto nos basamos en el nuevo y moderno E-LEARNING-INCLUSIVO.

Juandon

NUEVOS HORIZONTES EN LA GESTIÓN DE BIBLIOTECAS (Bibliotecas enredadas)


 juandon

 


 

El trabajo en equipo para el desarrollo de nuevas herramientas telemáticas.

 

 

Este planteamiento que a continuación  estaría enmarcado en un curso más amplio sobre gestión de bibliotecas públicas, y dirigido a directores, actualmente …y por encargo de la consejería correspondiente.

El módulo se desarrollará completamente en un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, concretamente se utilizará la plataforma Moodle, como punto de encuentro y referencia, pero teniéndolo como una herramienta más, ya que en todo momento se trabajará con otras de diferentes, tanto síncronas como asíncronas de la Web 2.0

El profesorado y la coordinación del módulo se llevará a cabo por componentes del departamento de XXXXX de la universidad XXXXXXXX.

 

El objetivo de este módulo será la capacitación de los alumnos para el trabajo colaborativo. Al desarrollarse en un entorno virtual, se pretende conseguir una familiarización con las herramientas telemáticas dentro del contexto de la Web 2.0. A través de estas herramientas se pretende, al final, elaborar un proyecto para la utilización de estas herramientas en la interconexión de las bibliotecas públicas, así como para ofrecer a los usuarios actividades de alfabetización informacional. Dentro de la interconexión de las Bibliotecas Públicas de XXXX, los alumnos, aprenderán a realizarlo de dos maneras, la primera ya establecida por el propio Ministerio de Cultura:

http://www.bibliotecaspublicas.es/index.jsp?pw=0&tipo_busqueda=1&comunidad=Comunidad%20de%20Madrid&lengua=cas&sedesij= , lo cual hace que a través de esta web el conocimiento y las facilidades de accesibilidad de los usuarios sea mejor y más cómoda. Y la segunda, que podrá servir a su vez de alfabetización en información, actualidad y usabilidad del entorno bibliotecario, se hará por medio de los PODCAST.

 

COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO

 


 

La persona es sociable por naturaleza. La tendencia a asociarse con otras personas para obtener algo o para aportar con el fin de lograr metas más allá de lo que puede a nivel individual es algo a lo que tendemos desde pequeños. Podemos decir que es algo genético, como lo es en algunos animales, que organizan sus hábitos, sus formas de vida en formas grupales: algas, abejas, hormigas, perros de la pradera, etc.

Sin embargo, la organización de la actividad reglada como son el trabajo, el aprendizaje, la salud exige una utilización de esta dimensión humana según pautas y normas que, de alguna manera, recuperan la importancia de este fenómeno que, como decimos es natural. Las personas se reúnen para practicar algunas clases de deporte, para organizar fiestas y convivencias, para investigar y descubrir nuevos aspectos de la naturaleza, de la historia, del ate; para producir bienes y servicios especializados, para defenderse, etc.

Hay aspectos de la estructura de los grupos que los hacen más eficaces y a los que hay que prestar atención, como es el número de componentes, los objetivos de tarea propuestos, los roles que desempeñan cada uno de los integrantes en función de los cometidos a realizar para colaborar en el fin común, las normas a seguir, etc. También existen actividades específicas de los grupos que suponen avances (o retrocesos) a lo largo del tiempo, como son la toma de decisiones, los procesos de comunicación, la resolución de conflictos, etc.

Ambos aspectos del funcionamiento de los grupos inciden en los resultados alcanzados por el trabajo en grupo. El trabajo en equipo no se improvisa, sino que debe ser preparado previamente y cuidado en sus detalles de procesos y de estructura.

Esta competencia, por su complejidad e importancia, admite tres niveles de dominio: un primer nivel que corresponde a la responsabilidad que tienen las personas integrantes del equipo en la realización de tareas, en el cumplimiento de los plazos, en la consideración de que los objetivos comunes son prioritarios en relación a los objetivos propios, a nivel individual.

Un segundo nivel supone una mayor participación e implicación en la eficiencia del grupo, no sólo participando formalmente en lo que se exige, sino interesándose por el buen entendimiento y armonía entre los miembros del grupo, poniendo de su parte para que los unos aprendan de los otros y se valoren.

El liderazgo del grupo requiere organizar, tener iniciativas para mover a los demás, para tener influencia positiva sobre ellos. Son estos aspectos de un tercer nivel de dominio de la competencia.

Para reconocer y evaluar el aprendizaje y avance es estos tres niveles nos fijaremos en los siguientes indicadores: tarea realizada, participación, organización y valor social concedido a la tarea realizada con otros.

 

 

  • Implicaciones con otras competencias, actitudes, intereses, valores.

 

Esta competencia, considerada por muchos especialistas como competencia clave (core competence) supone pensar analítica y sistémicamente, reflexiva y críticamente, administrar el tiempo de trabajo y reuniones, participar en toma redecisiones y en gestión de objetivos y proyectos.

Repercute en la mejora de la comunicación interpersonal, en el manejo de conflictos y en el ejercicio de un liderazgo reducido al pequeño grupo, pero extensible a situaciones más complejas.

El trabajo en equipo es básico para desarrollar determinados valores como el respeto a la dignidad humana, la solidaridad, la justicia global, etc.

 

  • Importancia de la competencia para las etapas formativa y profesional.

 

Para cualquier estudiante el aspecto social de su formación académico-profesional tiene un peso específico muy fuerte en su formación integral. Tiene necesidad de establecer vínculos con profesores, con otros compañeros para desarrollar trabajos de diversa índole, actividades de estudio, de investigación.

En la vida profesional la competencia de trabajo en equipo es requerida en dos de cada tres demandas de puestos de trabajo con cierto nivel de responsabilidad. Se pide capacidad para integrarse en un equipo de trabajo, dotes para crear y dirigir equipos, etc. De hecho, los procesos de selección dedican parte de la entrevista a profundizar en este tema, cuando no incluyen en los mismos procesos entrevistas de grupos o actividades llamadas dinámicas de grupo, si bien tan sólo tratan de observar el desempeño de los asistentes cuando se hallan en un contexto grupal.

Los trabajos en que se requiere trabajar con otros, en equipo, no sólo se requieren para trabajar en los distintos departamentos como equipos de ventas, de contabilidad, de producción, sino también en grupos de carácter multidisciplinar creados específicamente para elaborar proyectos, resolver problemas, elaborar propuestas de innovación, hacer propuestas de mejora, etc.

Una de las metodologías más populares últimamente, para el desarrollo de esta competencia es la denominada como “aprendizaje cooperativo”, que pretende lograr objetivos de aprendizaje mediante la interacción producida a través de actividades de trabajo en equipo de forma que la corresponsabilidad sea la protagonista del proceso. Sin duda, que las diferentes técnicas y actividades que incorpora esta metodología ayudan a desarrollar la competencia de trabajo en equipo.

Sin embargo, conviene tener muy presente que la competencia es un atributo que incorpora cada individuo, junto con su preparación profesional y madurez personal. La competencia, además, hay que evaluarla mediante comportamientos-evidencia que demuestren el avance en los indicadores o criterios que se establezcan y que deben recoger las técnicas que se decida sirvan para evaluar.

Definición.

La competencia de trabajo en equipo se define por la capacidad de un individuo para integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.

El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Buena socialización e interés interpersonal elevado. Fuertes valores sociales que lleven a creer en la integridad, honestidad y competencia de los otros. Capacidad de comunicación interpersonal. Madurez para afrontar las diferencias de criterio. Convicción en la eficacia del trabajo compartido. Voluntad e interés por compartir libremente ideas e información. Valor de colaboración, solidaridad. Además en este caso concreto, teniendo en cuenta que el desarrollo de la competencia se desarrollará en un entorno de enseñanza aprendizaje virtual esta competencia queda ligada al desarrollo de las competencias digitales aplicadas al campo de la biblioteconomía y la documentación, así como a los sistemas de garantía de calidad de un servicio público

 

Niveles de dominio.

 Podemos establecer tres niveles de dominio de la competencia:

Un primer nivel que podríamos definir como básico donde el individuo desarrolla la capacidad para participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.

Un segundo nivel en la que el individuo no solo participa y colabora activamente en las actividades del grupo, sino que contribuye a la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión.

Por último un tercer y último nivel donde el individuo demuestra capacidad para dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado.

En este módulo, y teniendo en cuenta la duración del mismo, se pretende desarrollar actividades que conduzcan al desarrollo de la competencia en dos primeros niveles, por tanto estas deben estar encaminadas al desarrollo de proyectos de forma cooperativa, haciendo hincapié en la capacidad de cohesión dentro del grupo.

Mediante la consecución de esta competencia, estos directores han de ser capaces, cada uno de ellos en su biblioteca, de colaborar en una organización de trabajo poco jerarquizada que contribuya a la confianza del personal que tiene a su cargo. Mejorar la participación del equipo de trabajo, buscando no solo una mayor implicación, sino un mayor compromiso en la mejora del servicio a los usuarios.

Las organizaciones más colaborativas acostumbran a tomar decisiones más rápidamente y a implementarlas de forma más eficaz. Un buen director debe escuchar en todo momento al personal y los usuarios ofreciendo un constante  feed-back. Debe identificar las necesidades de los usuarios actuales y potenciales, y debe ser capaz de poner a disposición de su equipo y los usuarios la mayor cantidad de recursos posibles, así como los instrumentos para su gestión y optimización.

Objetivos.

a) Respecto a la competencia de trabajo en equipo y poder desarrollar los dos primeros niveles de competencia los alumnos, al finalizar el módulo, deberían ser capaces de:

  1. Respecto al TRABAJO en grupo:
  • Realizar las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
  • Aceptar y cumplir las normas del grupo.
  1. Respecto a la PARTICIPACIÓN dentro del grupo:
  • Participar de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias.
  • Contribuir al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo del equipo.
  1. Respecto a la capacidad de ORGANIZACIÓN del grupo:
  • Colaborar en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo.
  • Actuar constructivamente para afrontar los conflictos del equipo.
  1. Respecto a la COHESIÓN del grupo:
  • Orientarse a la consecución de acuerdos y objetivos comunes y comprometerse con ellos.
  • Contribuir a la cohesión del grupo a través de la comunicación y la relación.
  1. Respecto a la VALORACIÓN SOCIAL DE LA ACTIVIDAD:
  • Tomar en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimentar de forma constructiva.
  • Interesarse por la importancia social de la actividad que se desarrolla en el grupo.

b) Respecto a los objetivos referentes a las herramientas web 2.0 los estudiantes, al finalizar el módulo deberían ser capaces de:

1-    Identificar necesidades actuales de las bibliotecas públicas susceptibles de mejora a través de herramientas telemáticas.

2-    Analizar información referente a herramientas de la web 2.0 y que podrían ser útiles en la resolución de necesidades actuales de las bibliotecas públicas.

3-    Evaluar las herramientas de la web 2.0 que podrían ser útiles en la resolución de necesidades actuales de las bibliotecas públicas.

4-    Diseñar las distintas aplicaciones de las herramientas telemáticas para la mejora del servicio al usuario de las bibliotecas públicas.

5-    Aplicar herramientas telemáticas en el entorno de trabajo de cada uno de los estudiantes.

(Foto y/o video de competencias con la WEB 2.0)

Consideraciones previas.

 

Antes de definir las actividades formativas, debemos recordar el respeto a las premisas básicas del aprendizaje:

http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n26/n26art/art2607.htm

  1. La posibilidad del alumno para discutir y compartir con otros sus experiencias en grupo.
  2. La relación alumno-realidad-las personas que forman el contexto de aplicación.
  3. El contacto con la figura de un tutor cercano que guíe el alumno, que supervise su progreso.
  4. Las oportunidades de prácticas reales necesarias para lograr el cambio y la mejora.
  5. Atención, comprensión y memoria.

http://www.metacafe.com/fplayer/2053528/m_dulo_8_relaciones_rec_procas_entre_la_escuela_la_familia_y_la_comunidad.swf

Igualmente se ha de tener en cuenta la forma en que se presenta la información y en el modo en el que se demanda la interacción con el alumno:

1-    Diseño atractivo.

2-    Calidad de los contenidos.

3-    Diseño de actividades, bajo la premisa de variedad y complejidad creciente.

4-    Interactividad con el programa para facilitar la atención y retención de la información.

5-    Retroalimentación inmediata.

6-    Ejercicios que permitan aplicar los conceptos aprendidos.

7-    Sencillez en el uso de la herramienta que facilite el aprovechamiento de los recursos.

ACTIVIDADES

* ACTIVIDAD 1
Detección y análisis de las necesidades de las bibliotecas públicas de la Comunidad de XXX que son susceptibles de atención a través de la WEB 2.0 y/o la conexión en red.
- Descripción:
Esta es una actividad de carácter introductorio y ha de servir para que el profesor tenga información sobre as características individuales de cada uno de los estudiantes. Se trata de una actividad grupal (un solo grupo aula), a través de un foro de discusión, de todo el grupo aula. Entre todos los inscritos en el curso de debe realizar un debate con el objetivo de analizar y evaluar diferentes fuentes de información sobre herramientas de la web 2.0 y que podrían ser útiles en la resolución de necesidades actuales de las bibliotecas públicas.
Se pretende que TODOS los inscritos participen en el debate y al final, y de forma individual elaboren un informe que valorará el profesor.
- Etapas de trabajo y producto final:

El primer día del curso. Todos los estudiantes deben realizar una breve reseña sobre sus características personales en un foro abierto con ese objetivo. Durante los primeros 10 días los estudiantes deben realizar trabajar de forma individual los documentos de estudio del apartado “recursos”, y deben participar en el foro abierto para el debate del tema. Una vez transcurridos estos 10 días el foro se cerrará y los estudiantes, de forma individual, elaboraran un informe con las conclusiones del foro en el que deben constar las principales necesidades de las bibliotecas y las posibles aplicaciones de la web 2.0 para su mejora.
- Recursos:
En recursos del módulo el profesor colgará tres artículos que hacen referencia a la temática a tratar.
- Herramientas:
En esta actividad la herramienta telemática que se utilizará será un foro de carácter asincrónico. La razón está en el hecho de que el profesor realizará una valoración del punto de partida de los estudiantes del módulo, sobre las necesidades de sus bibliotecas, el conocimiento de las herramientas telemáticas, así como su capacidad para compartir información. El foro requiere una reflexión previa al hecho de plasmar una idea en el mismo, que no siempre se da en una herramienta de carácter sincrónico.
- Evaluación de la actividad:

(foto de Evaluación con TIC)
La evaluación de la actividad correrá a cargo del profesor, que tendrá en cuenta la frecuencia y calidad de las aportaciones en el foro, valorando la significación de las mismas y la capacidad para razonar las ideas propias y asumir las de los compañeros (20%). Por otra parte cada estudiante realizará una autoevaluación de su aportación al foro, a través de un pequeño cuestionario que suministrará, en su momento, el profesor (40%). EL informe que el estudiante presente al profesor servirá en las siguientes actividades para valorar la capacidad del estudiante para intentar defender sus propuestas y asumir las de las otras como propias. Este informa que contabilizará el 40 % de la nota de la actividad, será evaluado por el profesor.

Además los estudiantes se atovalorarán su trabajo:_ calidad, aportaciones, interés por la actividad…

Los profesores propondrán una Retroalimentación consensuada con los alumnos, basada en itinerarios posibles alternativos y también un planteamiento disruptivo a la totalidad del proceso, que deberá estudiarse y comentarse en los foros.

- Duración:

 

15 días

* ACTIVIDAD 2
Interacción con las herramientas web 2.0 como primer paso en el conocimiento y dominio según las necesidades detectadas y analizadas en la primera actividad.

- Descripción:
La dinámica asíncrona llevada en el foro, ahora pretende traducirse en un trabajo de elaboración cooperativa, de un primer documento basado en como podemos mejorar la presencia y divulgación de las posibilidades y servicios que ofrecen las bibliotecas a los usuarios de la Comunidad Autónoma de XXX. El trabajo se realizará por grupos de 4 asignados por el profesor procurando que los componentes no puedan tener contacto presencial obligándoles a la utilización de herramientas telemáticas de comunicación.(aunque se ofertará la posibilidad de que los grupos los elijan ellos mismos)
- Etapas de trabajo y producto final:

  1. Aportar ejemplos prácticos y reales de otras bibliotecas públicas en otros lugares europeos e iberoamericanos que hayan utilizado alguna herramienta de la web 2.0 para difundir sus funciones.
  2. Analizar su aplicabilidad dentro del marco español añadiendo en comentario los puntos a favor y dos en contra.
  3. Elaboración de una parrilla con: las instituciones, sus links, el motivo de la aplicación, y la herramienta seleccionada.
  4. Elaboración de una propuesta de aplicación individual para su biblioteca de uno de los ejemplos encontrados en la red.

- Recursos:
1- Se presentará con un video divulgativo de los beneficios de la herramienta web 2.0 escogida para tal actividad: http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg
2- Se completará con un ejemplo de como conectar bibliotecas con una wiki:
http://www.reddebibliotecas.org.co/sites/Bibliotecas/Wikis/Ejemplo/Cómo%20usar%20esta%20biblioteca%20Wiki.aspx

- Herramientas:
Dentro de la plataforma Moodle 1.9 o 2.0 ó 2.2, se utilizará la wiki como herramienta asíncrona de conexión y trabajo. Dentro del espacio de trabajo todos los usuarios del curso tendrán asignado un color para que sea simple el seguimiento de la evolución de cada uno de ellos por el profesor y para los demás alumnos.

EL FORO proporcionará debate de una manera general a todo el grupo y una vez concretados los aspectos más importantes en cada tema debatido, se pasará a la wiki para que des de esta forma estén actualizadas, no sólo las conclusiones, sino que en un momento determinado puedan establecerse mecanismos de retroacción.

A tal efecto, la WIKI será un instrumento adecuado dentro de la realización del módulo por su carácter colaborativo, lo cual refrenda nuestros posicionamientos ya descritos en nuestros posicionamientos anteriores referidos al trabajo en equipo.
- Evaluación de la actividad:
La Evaluación tendrá dos partes diferenciadas y complementarias:

  • Una la del profesor donde valorará la calidad y claridad de las aportaciones, así como la existencia de todas las etapas en el trabajo individual de cada alumno (40%).
  • Una segunda será valorar por parte de todos los alumnos las propuestas presentadas que consideran más útiles y aplicables para las bibliotecas públicas de la Comunidad de Madrid, valorándose no sólo sus aportaciones técnicas y/o pedagógicas, sino su grado de implicación, responsabilidad y trabajo en equipo (60%)

- Requisitos:
No se requieren conocimientos previos, salvo la capacidad de manejo de un ordenador y nociones básicas de navegación en Internet.
- Duración:
15 días.

* ACTIVIDAD 3

Elaborar un recurso multimedia a partir de las posibilidades que ofrece la web 2.0.

Si bien la adquisición del conocimiento es una acción individual, este trabajo es idóneo para el trabajo en equipo, dejando la formación de estos a los alumnos Directores, siempre dándoles algunos argumentos que pueden utilizar: proximidad de sus Bibliotecas, tamaño de las mismas, número de usuarios que suelen acceder, nivel de accesibilidad y usabilidad informática en las mismas…, en razón a estos criterios, siempre que a ellos les parezcan adecuados, formarán sus grupos de trabajo y realizarán las tareas correspondientes.

- Descripción:
Se pretende elaborar un recurso con las herramientas de la web 2.0 que permita divulgar servicios que ofrecen las bibliotecas públicas de la Comunidad de XXX, así como dar a conocer la calidad y cantidad de información que presentan.
Introducción a los blogs:

- Introducción a los blogs y a biosfera.

- Diferentes tipos de blogs turísticos.

- Diferentes plataformas de blogs.

- Consejos para blogear de forma eficaz.

- Cómo buscar y hacer comentarios en los blogs.

Ejemplos:
– Cómo actualizar un blog de wordpress.

- Cómo crear un blog de wordpress.

- Etapas de trabajo y producto final:
Primeramente se darán a conocer diferentes ejemplos de bibliotecas que emplean la web 2.0 como recurso a su divulgación informativa. Una vez conocido el recurso, se analizarán las necesidades reales dentro del ámbito a trabajar. Estas necesidades se pueden dar a conocer a través de un foro. Conocidas las necesidades, se elaborará un modelo de propuesta, que más adelante se llevará a cabo, analizando: necesidades de usuarios, justificación de la herramienta y de la aplicación, características a tener en cuenta, enlaces… El modelo de propuesto se deberá entregar al profesor. Finalmente, teniendo en cuenta todos los pasos anteriormente trabajados, se llevará a cabo la realización del proyecto.

El proyecto a realizar se trata de un blog de carácter comunicativo e informativo a su vez, en el cual por medio de desarrolladores RSS se mantendrá actualizado en todo momento y dentro del cuál pondremos una WIKI de soporte y el PODCAST que ya hemos especificado. De esta manera las Bibliotecas Públicas estarán continuamente relacionadas por medio de web y con carácter inmediato.

- Recursos:
Se ofrecerá un artículo con explicaciones y características de un blog.
También de dará a conocer un ejemplo práctico:

http://365diasdelibros.blogspot.com/
http://www.papelenblanco.com/

- Herramientas:
La herramienta que se utilizará para llevar a cabo dicha actividad será el blog, ya que éste permite dar a conocer diversidad de información, así como también poder opinar sobre ella. De esta manera se puede llegar a crear una comunidad de usuarios.

- Evaluación:
La evaluación de dicha actividad, por parte del profesor, se basará en:

  • Frecuencia y calidad de las aportaciones que cada alumno realice en el foro, así como la coherencia y la realidad de dichas aportaciones (20%).
  • Calidad y justificación del documento con las necesidades de las bibliotecas. (30%)
  • Calidad y posible continuidad en la realización del blog (30%).
  • Por parte del alumno, éste realizara una encuesta donde evaluará el papel del profesor, la utilidad de los recursos y una autoevaluación (20%).

 

 

 

 

 

 

- Duración:
15 días.
ACTIVIDAD 4

(Video y foto de cómo se trabaj con PODCAST)

- Descripción:

 

Los podcast en el ámbito educativo y/o formativo

Producir un podcast es sencillo, sólo se necesita un ordenador, una grabadora de sonido, un programa de audio y una idea sobre la que hablar. Esta tecnología puede adaptarse fácilmente al sistema formativo y/o educativo y en este caso al módulo del que tratamos y puede obtener grandes beneficios. Los directores de las bibliotecas públicas de la Comunidad de XXXX, estudiantes, pueden escuchar lecciones sin tener que asistir presencialmente a clase, repetir cuantas veces quieran los contenidos más interesantes o complejos, acceder a conferencias de otros lugares: universidades, bibliotecas de incluso otros países, etc. Últimamente ya podríamos desarrollar en el módulo no sólo audio, sino podcast multimedia, audio y vídeo.
Es una buena herramienta para un entrono de trabajo colaborativo como el caso de este módulo. Se trata de que los alumnos (Directores de Biblioteca), realicen una actividad que consiste en poner en “antena” (podcast), aquellas características de sus bibliotecas, que quisieran que los oyentes-usuarios conociesen y de este modo la interconexión seria vía web, es decir, sin tener que bajar ningún programa ni aplicación y con la misma cuenta que tendrían cómo usuarios de todas las Bibliotecas públicas de la Comunidad de  XXXX. Esta aplicación sirve para trabajar las noticias que se irían dando en cada momento de todas las bibliotecas públicas de la Comunidad en tiempo real. El oyente puede acceder a las diferentes entregas en cualquier momento porque quedan guardadas en la red. Su principal ventaja es que no se necesita tener cobertura o estar conectado a Internet, ya que los archivos están almacenados en el reproductor y su puesta en marcha puede producirse en el momento de su conexión.

 

- Etapas de trabajo y producto final:

PRÁCTICA

Los alumnos agrupados de dos en dos, y después de visionar el tutorial que les ofrecemos cómo modelo http://www.slideshare.net/waltercontreras/creacin-edicin-y-publicacin-de-podcast-267614, pasarán a realizar unas pequeñas pruebas con todos los elementos que les enseñamos:

Los podcasts forman parte de las bibliotecas y pueden utilizarse desde dos puntos de vista: bibliotecas como receptoras y bibliotecas como emisoras (para sus usuarios y para otros colegas):

·  Bibliotecas como receptoras de podcast, dándoles acceso desde sus OPACS o servicios de referencia. Es decir, los podcasts tratados como una fuente de información más.

·  Bibliotecas que ofrecen podcast para usuarios.

La falta de tiempo hace que cada vez sea más habitual escuchar las noticias en lugar de leerlas… Esto afirma la Colaboración Cochrane que pone a disposición de los usuarios un servicio de podcast con el audio de los resúmenes de las revisiones seleccionadas de la Biblioteca Cochrane , sobre temas de  salud y que podríamos aprovechar para las Bibliotecas Públicas de XXX, ya que su conexión es gratuita.

La British Library ofrece archivos sonoros de autores en formato podcast en su sección Online Gallery dedicado a autores de libros de todo tipo, desde novelas, historia, Matemáticas…

También hay un hueco para la formación de usuarios a través del podcasting, por ejemplo: Guía de la biblioteca de la Universidade de Ohiou. Y la biblioteca pública de Cheshire, que ofrece una Revista sonora sobre autores y creadores en general dirigida a adolescentes. Esto podría servir para que las Bibliotecas Públicas de XXX, por su cuenta o a través de convenios con las Universidades, ejercieran de CENTROS DE FORMACIÓN, sobre temas bibliotecarios.

En España quiero destacar el proyecto de la Biblioteca de la Fundación Josep Laporte, llamado e-Podmed (electronical podcast medicine), dirigido a profesionales y e-Pacientes, para la población en general. Dicen:

“El formato de audio, a diferencia del textual, permite al usuario aproximarse al conocimiento médico desde una perspectiva informal, próxima e instantánea”,

·  Bibliotecas que ofrecen podcast para bibliotecarios.

Por ejemplo ésta con LibVibenoticias independientes sobre la profesión. O éste otro listado con podcasts de y para bibliotecarios en períodos de aprendizaje.

 

- Evaluación:
Primero realizarán los propios alumnos su propia autoevaluación, teniendo en cuenta si han progresado des de sus conocimientos establecidos en la Evaluación Inicial establecida en el Módulos. Si ha sido positiva la respuesta el/los profesor/es tendrán una herramienta importante para decidir si estos han aplicado correctamente el PODCAST como un elemento didáctico dentro del entorno Moodle, para establecer esta herramienta de la web 2.0 cómo un elemento indispensable en la interconexión de Bibliotecas Públicas de la Comunidad de XXX
En caso de no llegar a los objetivos se intentará hacer una retroacción en aquellos puntos que no se ha realizado una buena adquisición de las competencias necesarias, con una sesión síncrona de videoconferencia por tal de aclarar mejor las cosas y poder llegar entre todos a la realización de un PODCAST DE LAS BIBLIOTECAS PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE XXXXXX

El porcentaje evluador por parte de los profesores del curso será de un 40%, mientras que el trabajo de investigación, desarrollo y resultad final, por parte de los alumnos, será del 60%.

Resultado Actividad-4

 

El resultado final será constituir una plataforma de PODCAST que englobarán en la web de ls Bibliotecas Públicas de XXX, en la cuál sn necesidad de programación y de manera automática, los usuarios podrán estar en contacto permanente con todas las publicaciones actualizadas, así como escuchar noticias que se vayan produciendo.

(Video de cómo evaluar la web 2.0) y foto

 

EVALUACIÓN GENERAL DEL MÓDULO

Los objetivos de aprendizaje quedarán reflejados cuantitativamente según el siguiente criterio:

Las actividades contabilizarán el 60% de la nota del módulo y se repartirá de la siguiente manera:

  • Actividad 1.Introducción: 15%
  • Actividad 2. Wiki: 25%
  • Actividad 3. Blog: 35%
  • Actividad 4. Podcast: 25%

El 40% restante de la nota corresponderá a:

  • Autoevaluación: 50%
  • Evaluación de los compañeros del grupo: 50%

Todos los estudiantes, por tanto, deberán realizar una autoevaluación así como una evaluación de los compañeros con los que han compartido grupo de trabajo. Para ello se utilizará la plantilla del Anexo 1.

 

Evaluación sobre la actividad docente.

Una vez acabado el módulo los alumnos deberán rellenar un cuestionario de evaluación del módulo, puntuando cada ítem del 1 al 5.

 

- Dominio de los contenidos

-          Dominio adecuado de los contenidos del módulo.

-          Dispone de información y conocimientos actualizados.

-          Conoce materiales, documentos, artículos y el resto de la información a la que acceden los estudiantes.

-          Es consciente del lugar que ocupa el módulo dentro del curso completo.

- Orientación del aprendizaje

-          Presenta de una manera clara los objetivos marcados.

-          Establece una temporalización adecuada en las actividades.

-          Orienta eficazmente, mediante sus documentos y mensajes, el proceso de aprendizaje.

-          Contribuye, mediante las actividades, prácticas, ejercicios, debates…, a facilitar la adquisición y consolidación de los contenidos del módulo.

-          Da indicaciones que permiten profundizar y complementar los contenidos de los materiales.

- Motivación

-         Es capaz de suscitar interés para el módulo.

-         Conecta los contenidos con la actualidad y la práctica profesional.

-         Fomenta la participación de los estudiantes en el entorno.

-         Estimula al estudiante para que realice las actividades.

-         Fomenta el trabajo cooperativo de los estudiantes.

-         Anima a los estudiantes cuando se produce desánimo.

-         Promueve que el estudiante se sienta parte del grupo

- Proceso de evaluación

-         Las pruebas de evaluación se corresponden con los contenidos fundamentales del módulo.

-         El proceso de evaluación continua fomenta la asimilación de los contenidos.

-         Se conocen los criterios de evaluación.

-         Se proporcionan soluciones o comentarios individualizados sobre el grado en el que cada estudiante logra los objetivos

- Rapidez y claridad en las respuestas

-         El docente envía mensajes claros, oportunos y correctamente redactados.

-         Las respuestas proporcionadas a los mensajes son coherentes con las preguntas planteadas.

-         El docente responde a las dudas en un periodo de tiempo razonable.

Evaluación sobre los contenidos del módulo

 

- Aprendizaje:

 

-          El módulo me ha parecido intelectualmente divertido y estimulante.

-          He aprendido cosas que considero valiosas.

-          Mi interés en la materia ha aumentado como resultado de este módulo.

-          He aprendido y he comprendido los contenidos de este módulo.

- Organización:

-          Las explicaciones del profesor son claras.

-          El material del curso está bien preparado.

-          Los objetivos anunciados coinciden con lo que realmente se enseña, de manera que siempre sabe uno por dónde va el asunto.

- Interacción con el grupo:

-          Se anima a los estudiantes a participar en las discusiones creadas.

-          Se incita a compartir los conocimientos e ideas.

-          Se anima a preguntar i se dan respuestas satisfactorias.

-          Se anima a expresar las ideas propias y a cuestionar las expresadas por el profesor.

- Contenidos:

-          El profesor analiza cuando es necesario las implicaciones de planteamientos alternativos.

-          El profesor presenta el fundamento de las ideas o conceptos desarrollados en el módulo.

-          El profesor presenta puntos de vista diferentes a los suyos cuando es necesario.

-          El profesor discute de forma adecuada los avances actuales en la materia.

- Actividades:

-          Los comentarios sobre las actividades corregidas son de gran ayuda.

-          El método de evaluación del módulo es equitativo y adecuado.

-          Los contenidos de las actividades evaluativas se corresponden con los contenidos del módulo.

- Trabajos de curso:

-          La bibliografía y el material recomendado de este módulo son completos y adecuados.

-          La bibliografía, el materia adicional, los trabajos encargados… contribuyen a mejorar la valoración y la comprensión de la materia.

- Carga de trabajo y dificultad:

-          Este módulo me ha parecido: muy fácil, fácil, normal, difícil, muy difícil.

-          La carga de trabajo de este módulo ha sido: MF, F, N, D, MD.

-          El ritmo del módulo ha sido: muy lento, lento, normal, rápido, muy rápido.

-          Las horas de trabajo semanal han sido: de 0 a 2, de 2 a 5, de 5 a 7, de 8 a 12, más de 12.

 

- Otras opiniones:

 

-          Tu nivel de interés en el módulo antes de realizarlo era: muy poco, poco, normal, mucho.

-          La calificación final que esperas obtener en este módulo és: menos de 3, entre 3 y 5, entre 5 y 7, entre 7 y 9, más de 9.

Aspectos destacados del módulo y del profesor.

 

- Aspectos a mejorar.

 

 

 

ANEXO 1

NIVELES DE DOMINIO

INDICADORES

DESCRIPTORES

1

2

3

4

5

Primer nivel de dominio:

 

Participar y colaborar activamente en las tareas el equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación ala tarea conjunta

Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.

 

No cumple las tareas asignadas Cumple parcialmente las tareas asignadas o se retrasa Da cuenta en el plazo establecido de los resultados correspondientes a la tarea asignada La calidad de la tarea asignada supone una notable aportación al equipo Además de cumplir la tarea asignada, su trabajo orienta y facilita el del resto de los miembros del equipo
Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y la experiencias En los trabajos de grupo su presencia es irrelevante e intermitente Interviene poco, más bien a requerimiento de los demás En general se muestra activo y participativo en los encuentros de grupo Con sus intervenciones fomenta la participación y mejora la calidad de los resultados del equipo Sus aportaciones son fundamentales tanto para el proceso grupal como para la calidad del resultado
Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas de grupo Manifiesta resistencias ante la organización del trabajo en equipo Se limita a aceptar la organización del trabajo propuesta por otros miembros del equipo Participa en la planificación, organización y distribución del trabajo en equipo Es organizado y distribuye el trabajo con eficacia Fomenta una organización del trabajo aprovechando los recursos de los miembros del equipo
Se orienta a la consecución de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos Persigue sus objetivos particulares Le cuesta integrar sus objetivos personales con los del equipo Asume como propios los objetivos del grupo Promueve la definición clara de objetivos y la integración del grupo en torno a los mismos Moviliza y cohesiona el grupo en aras a objetivos más exigentes. Los grupos en los que participa sobresalen por su rendimiento y calidad
Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de forma constructiva No escucha las intervenciones de sus compañeros y las descalifica sistemáticamente.

Quiere imponer sus opiniones

Escucha poco, no pregunta, no se preocupa por la opinión de los otros. Sus intervenciones son redundantes y poco sugerentes Acepta las opiniones de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva Fomenta el diálogo

constructivo e inspira la participación de calidad de los otros miembros del grupo

Integra las opiniones de los otros en una perspectiva superior, manteniendo un clima de colaboración y apoyo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

NIVELES DE DOMINIO

INDICADORES

DESCRIPTORES

1

2

3

4

5

Segundo nivel de dominio:

 

Contribuir en la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión

Acepta y cumple las normas del grupo No acepta, no cumple las normas del grupo Cuestiona las normas del grupo para adaptarlas a sus intereses Acepta y cumple las normas del grupo Participa en el establecimiento de las normas del grupo Propone normas para mejorar el funcionamiento y el clima del grupo. Vela por el cumplimiento de esas normas
Contribuye al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo del equipo Desconoce o no aplica los métodos y procedimientos acordados por el equipo Tiene dificultades para comprender y aplicar los procesos de trabajo establecidos Aplica métodos y procedimientos adecuados para un desarrollo eficaz del trabajo del equipo Practica activamente en el diseño de los procesos de trabajo en el equipo Introduce cambios en los procesos para mejorar la calidad del trabajo del equipo
Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo Provoca conflictos en el grupo sin aportar soluciones Evita abordar los conflictos Actúa positivamente en la resolución de los conflictos que surgen en el equipo Capta los primeros síntomas del conflicto y actúa con rapidez Con su actuación aporta salidas constructivas a los conflictos, evitando su prolongación o deterioro
Con su forma de comunicar y relacionarse contribuye a la cohesión del grupo Se muestra agresivo, atacando o cuestionando la capacidad del equipo para tratar del legar a acuerdos Se muestra pasivo, se comunica poco con los miembros del grupo Comunica de manera clara y directa sus ideas y opiniones al resto de miembros del equipo Se relaciona con los demás miembros del grupo, de manera positiva, apoyándoles y animándoles Propone encuentros más allá de las relaciones formales para mejorar la cohesión del grupo
Se interesa por la importancia social de la actividad que se desarrolla en el grupo Niega o cuestiona la utilidad o importancia de la tarea del equipo Se interesa por hacer participar a los integrantes en las actividades comunes Apoya y defiende la utilidad e importancia de la tarea del equipo. Manifiesta valoraciones positivas Insiste en la importancia que tiene el trabajo de cada uno para que salga bien el trabajo colectivo Hace ver a los demás que lo que están haciendo tiene repercusiones en otros grupos y colectivos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Este equipo de trabajo ha realizado este planteamiento de Formación a Escla Profesional en un entorno propio del mundo de las Bibliotecas, pero evidentemente es aplicable a cualquier otro campo.

 

 

 

 

AUTORES:

JUAN DOMINGO FARNOS MIRÓ

  • Mª ÁNGELES RUEDA PORTILLA
  • GONZALO LORZA BLASCO
  • RAFEL DONAT ROCA

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: las Tic, su influencia social y educativa!

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  Hoy por hoy la sociedad, la nuestra, se  caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva “economía global” .
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de “todo”, que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:


Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.

Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos…) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los ciudadanos.
Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan… Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver · Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel .


Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.

EL DISCENTE Y EL DOCENTE DEL PRESENTE Y DEL FUTURO EUN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL.

 

 

Las consecuencias sociales de esta nueva forma de organización social que es la Sociedad Informacional son:”

“1. La dualización social debida a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa. Según explica André Gorz en la Metamorfosis del trabajo, existe un 25% de la población activa empleada en trabajos cualificados, de carácter estable y a tiempo completo. Es lo que Michael Piore denomina segmento superior del mercado de trabajo (Toharia, 1983), frente al segmento inferior, caracterizado por la inestabilidad de los trabajos y la baja cualificación. André Gorz afirma que el 50% de la población activa ocupa los peldaños más bajos de procesos altamente mecanizados, expuestos a las fluctuaciones del mercado, con poca o nula capacidad de sindicación y, por tanto, sujetos a la discrecionalidad del empresario, con quien mantienen relaciones personales. Además, están los desclasados o excluidos, según la terminología que se utilice, que según Gorz son el 25% restante.”

2. La dualización educativa. [Barreras para la formación completa para grupos sociales, que suponen exclusión] (…).”

   La desigualdad socioeconómica y étnica

La `sociedad informacional´ no sólo significa una revalorización del conocimiento y un uso intensivo de las TIC: también genera un aumento de las desigualdades sociales, si no existe una intervención decidida para atajarlo. Francisco J. Díez Palomar y Iolanda Tortajada (CREA), hablad dos dualizaciones, la social y la educativa.  La dualización social es debida “a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa” (Díez Palomar y Tortajada, 1999), existiendo una segmento poblacional de alta cualificación y otro segmento inferior de baja cualificación caracterizado por la inestabilidad laboral y la amenaza de exclusión social. Con esta dualización social se relaciona la dualización educativa:

“Al ser el conocimiento el elemento central del nuevo tipo de sociedad, la educación se erige en el factor más importante. Se alarga la escolarización obligatoria y media de la población. Las personas acceden a tramos de la enseñanza antes reservados a las élites sociales y culturales del país. Sin embargo, aún existen barreras de acceso a los estudios que impiden a las personas que no poseen las credenciales necesarias seguir los cursos de formación que les interesan. En la Sociedad Informacional la dualización educativa se entiende en términos mertonianos: quien ha pasado más tiempo en las aulas (o siguiendo un cursos de formación) tiene más oportunidades que aquellas personas que no han podido seguir una trayectoria académica. Esto es lo que Robert K. Merton denomina `efecto Mateo´”

(Díez Palomar y Tortajada, 1999)

Si nos referimos más en concreto a las TIC, será necesario tener en cuenta que, dejadas a las fuerzas el mercado, como señala Jordi Adell, acrecientan las diferencias sociales (Adell, 1997), por lo que la educación y los poderes públicos tienen un imprescindible papel que jugar:

“La educación en la sociedad de la información ha de ser un factor de igualdad social y de desarrollo personal, un derecho básico y no únicamente un producto de mercado. Los grupos de alto riesgo en términos informacionales, los infoparias, han de ser objeto de acciones positivas por parte de los poderes públicos. Debe evitarse que las nuevas tecnologías acrecienten las diferencias sociales existentes o creen sus propios marginados. ¿Están nuestras centros educativos preparados para afrontar la parte que les corresponde de este desafío? ¿Estamos formando niños y jóvenes para el futuro?”

(Adell, 1997)

Según Manuel Castells (Castells, 2001b), los estudios, aunque no concluyentes, parecen indicar que el ambiente cultural familiar de los niños y niñas más desfavorecidos dificulta la capacidad de procesamiento de la información, en un contexto donde esta capacidad resulta crucial:

“Las diferencias en la capacidad de aprendizaje, en simi­lares condiciones intelectuales y emocionales, guardan relación con el nivel cultural y educativo de la familia. Si se confirmaran dichas tenden­cias y, en ausencia de las adecuadas medidas correctoras, el uso de Inter­net, tanto en la escuela como en el ámbito profesional, podría contribuir a que crecieran las diferencias sociales basadas en la clase social, la edu­cación, el género y el origen étnico. Esta podría constituir la dimensión más importante de la divisoria digital que está emergiendo en los albores de la era Internet.”

(Castells, 2001b, p. 288)

Así, el círculo tendería a cerrarse: si las nuevas tecnologías dualizan socialmente, la escuela, si no interviene decididamente, ayudaría a reproducir tal desigualdad al dificultar el acceso al conocimiento de los sectores situados en los amplios márgenes de la `sociedad informacional´. Será necesario, en definitiva, tanto luchar por una sociedad más igualitaria en el contexto sociopolítico como trabajar contra la dualización educativa en la escuela, uno de cuyos componentes es un acceso al conocimiento que aproveche o no las nuevas tecnologías y sus modos de funcionamiento

 

 

   A diferencia de lo que ocurría hace con anterioridad , en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). Debemos luchar contra la tradición porque en el colegio nos enseñan a memorizar pero no a hacernos preguntas. Por eso resulta un reto complejo porque el que pregunta se convierte en protagonista activo que construye su conocimiento en la búsqueda de respuestas. En cierta manera es tan sencillo, todos estamos capacitados para hacernos preguntas, no hace falta esfuerzo físico, una mente privilegiada ni estatus económico sino el mínimo de inteligencia que todos los humanos tenemos y un poco de imaginación. Es el camino para tratar de ampliar el ámbito de las cosas que sabemos y apropiarnos de las que no sabemos. La pregunta es el punto de partida, el disparador. Sin embargo en realidad seguimos obsesionados en medir la inteligencia usando criterios artificiales que arrojan poca luz sobre este espinoso asunto. El aprendizaje natural del ser humano parte del modelo del aprendiz, se aprende haciendo, cometiendo errores, reflexionando sobre las causas y rectificando para buscar soluciones, casi siempre con ayuda de alguien más experimentado.


La conclusión es muy simple: Para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir. Y por tanto es imprescindible la motivación y el interés. Primero la práctica, la acción, luego la teoría. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier intento de facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener problemas.

 

   El alumno es el verdadero protagonista. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo, muchas veces situados en un estrado como símbolo de su autoridad y jerarquía. Cuando estábamos en el colegio, jamás olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos.

 

Tal vez cuando no exista esa relación, les sea más sencillo conectar con los intereses reales de sus clientes, los estudiantes. Su labor consistía en impartir lecciones magistrales, recitar cantidades industriales de datos e información que atravesaban nuestro oído sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impacto profundo. Por eso, no es que lo hayamos olvidado, es que nunca lo llegamos a aprender. La premisa era: Yo sé, tú no sabes, yo te cuento. Hablaban y hablaban durante horas, durante días, durante años a legiones de alumnos diferentes pero que siempre se comportaban igual. Debe resultar duro saber de antemano que los alumnos que están enfrente no tienen apenas interés en aprender lo que el profesor tiene la obligación de enseñarles.

 

Hoy el profesor sigue haciendo el 95% del trabajo. El aprendizaje depende demasiado del profesor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay profesores buenos y malos. Todavía no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola vez un contenido de calidad en lugar de que haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y otra vez, año tras año. Para cerrar el círculo, tratamos de medir el conocimiento de los alumnos a través de exámenes. Nosotros los alumnos nos limitábamos a escuchar callados durante horas, tratar de no dormirnos, memorizar lo necesario para aprobar el examen y continuar avanzando. Éramos meros asistentes, casi nunca participantes. Nadie nos preguntó jamás por nuestros intereses, por nuestras necesidades, casi nunca se trató de hacerlo entretenido. Curiosamente el único negocio donde el cliente nunca tiene la razón. Al cabo de pocos meses, habíamos olvidado casi todo lo “aprehendido” y lo poco que recordábamos, éramos incapaces de encontrarle aplicación práctica. ¿Integrales y derivadas? ¿Latín? ¿Trigonometría? ¿las leyes de Mendel? ¿la tabla de los elementos? Y sin embargo ¿donde aprendemos comunicación, relaciones sociales, a razonar, a hablar en público y presentar y defender nuestras ideas ante otros? Ese tipo de cosas solo se aprenden con mucha práctica. Pensar que esta labor del profesor es enseñar y esta actividad de alumno es aprender es una ilusión. Y para un profesor vocacional es simplemente frustrante.

Internet ha favorecido el acceso de la información y facilitado su distribución. La educación viene a nosotros. Anytime, anywhere. Genial. Lo grave es que el problema continúa siendo el mismo. La versión online se limita a virtualizar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo espectador que era antes y además ahora está solo, con un artefacto tecnológico por medio (el ordenador) y las autopistas de la información que rara vez se comportan como tales. Por si fuera poco, la mayor parte de los contenidos dejan mucho que desear, al igual que ocurre con la mayoría de los cursos presenciales.

 

     La calidad de los contenidos no se mide por la cantidad de diapositivas ni por el número de páginas de los manuales al igual que una película no es buena en función de sus efectos especiales o su duración. Nada de esto es sinónimo de aprendizaje. Por tanto ¿de qué nos sirve tener acceso fácil y rápido a unos contenidos pobres? Lo peor de esta herencia milenaria es que se genera una inercia de asumir el aprendizaje como algo externo, que viene de fuera y donde nosotros no somos auténticos los protagonistas ni responsables. Por eso, cuando queremos aprender algo nuevo, automáticamente pensamos en conceptos artificiales como escuelas, aulas, cursos, asignaturas, exámenes donde esperamos que un profesor nos explique cómo son las cosas. Y todos sabemos que describir una situación jamás sustituye el vivir esa situación en primera persona. Somos lo que hemos vivido y por tanto experimentado y almacenado e indexado en nuestra memoria. Ni más ni menos. El refrán “Del dicho al hecho hay un gran trecho” lo refleja perfectamente.

 

El e-learning no consiste solamente en navegar por Internet o en descargar contenidos o acceder a diferentes recursos. Aprender a través de un ordenador no tiene nada que ver con aprender en el aula, es más complicado, a priori, hay más obstáculos que tener en cuenta, es un medio diferente que exige enfoques diferentes. La ventaja es que los ordenadores tienen el potencial para dejar de ser un medio de hacer las mismas cosas más rápido y convertirse en una forma de hacer las cosas de una manera diferente. El ordenador es un “doing device”, un aparato para hacer cosas y no para pasar páginas ni para escuchar pasivamente. Para eso ya está la televisión.

 

Pulsar iconos no es sinónimo de Interactivo. La interactividad no está en el click sino en el think. E-learning no significa leer en la pantalla del ordenador lo que antes leíamos en un papel. Ni multimedia (animaciones espectaculares, sonidos, imágenes, videos) es sinónimo de aprendizaje. La solución no es más tecnología, más ancho de banda, procesadores más rápidos. El profesor seguirá siendo la figura protagonista pero mientras tanto hoy los ordenadores apenas se utilizan como herramientas facilitadoras de aprendizaje. Es más, en muchos casos quedan marginados en un “aula de informática” donde no molestan ni interfieren con el normal desarrollo de las clases. ¿Se imaginan una empresa donde todos los ordenadores estuviesen agrupados en una sala? Parece una evidencia que la mayor parte de los niños y adolescentes se inician en el mundo de la informática a través de los videojuegos. Deberíamos preguntarnos porque los niños son capaces de pasar horas jugando a sus videojuegos, donde aprenden bastantes más cosas de las que en principio pudiese parecer, y sin embargo son incapaces de prestar atención a las asignaturas del colegio. El reto consiste en como mantener a los alumnos interesados lo suficiente como para que no se aburran y aprendan algo. Si frustramos a los niños desde el colegio que es cuando empiezan ¿como queremos que mantengan la pasión y el amor por aprender?. Si no cambiamos, los niños nos van a hacer zapping a nosotros.

 

Hay muchos profesores que saben utilizar el PC pero no lo utilizan para la enseñanza. Tenemos que hacer lo que se necesita para la experiencia de aprendizaje sea efectiva, no lo que es fácil o barato. Y las tecnologías nos pueden prestar una inestimable ayuda en ese intento. Seymour Papert sostiene que el ordenador es un medio de expresión humana y aunque no ha encontrado a sus Shakespeare, Leonardo Da Vinci o Einstein, no tardará en hacerlo. Resulta llamativo comprobar como todas las facultades de pedagogía se dedican a perpetuar el sistema. Se estudia y se ensalza el constructivismo pero los profesores que salen de las universidades siguen comportándose como bustos parlantes, preocupados sobre todo de investigar y publicar. Sin embargo cada día parece más obvio lo importante que resulta para un profesor ser capaz de guiar y aconsejar a los alumnos, enfrentar diferentes problemas “psicológicos” (vivimos la era de las enfermedades mentales, ya no trabajamos con el cuerpo) y manejar alumnos/personas en situaciones muy complejas. Como dijo John Dewey hace ya mucho tiempo: Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la práctica.

 

Ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo…) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto “enseñar” (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información .

 

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son :

-         Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)…
– Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición…; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
– Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
– Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles…
– Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente..

-        
– Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas…

-        
– Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
– Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo…

-        
– Atiende las diferencias individuales

-        
– Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores…

-        
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:

-        
0.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades

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– Diagnosticar necesidades.

-        
– Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial…) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo…) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
– Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales.

-        
1.- Preparar las clases. Organizar y gstionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.
– Planificar cursos

-        
– Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación…. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.

-        
– Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)

-        
– Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.
– Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad
– Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.
– Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

-        
– Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)
– Elaborar la web docente.

-        

-         2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

-        
– Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.
– Buscar recursos relacionados con la asignatura.

-        
– Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.
– Considerar las aportaciones de los “mass media” en la asignatura. De esta manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información “filtrada” y pautas de conducta).
– Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias características del profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso)

-        
– Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

-        
– Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hiupertextual de la información… Conviene aporvechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

-        
– Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

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-         3.- Motivar al alumnado.

-        
– Motivar al alumnado

-        
– Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán…). Y mantenerlo.
– Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase…)
– En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes “a distancia” es mayor.
– Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales…

-         4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
– Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden
– Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes.

-        
– Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.

-        
– Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto…). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se debe actuar estratégicamente

-        
– Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios…). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.
– Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos…). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
– Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas…).
– Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.
– Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendiuzaje.
– Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales,conceptos difíciles, procedimientos….)
– Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

-        
– Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.
– Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.
– Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de

-         autoaprendizaje permanente

-        
– Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes
– Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.
Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar…).

-        
– Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

-        
– Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos.

-        
– Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas…
– En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos mismos.
– Promover la colaboración y el trabajo en grupo

-        
– Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes
– Asesorar en el uso de recursos.

-        
– Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de actuar como transmisores de la información, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la relaidad y su estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.
– Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

-        
– Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos…
– Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos, con el profesor, con terceros…. Las intranets ayudarán a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal, virtual…

-        
– Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas…
– Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.

-        
– Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa)
– Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes.
– Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

-         5.- Ofrecer tutoría y ejemplo

-        
– Tutoría
– Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar…

-        
– Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.

-        
– Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas….
– En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias.

-        
– Ser ejemplo de actuación y portador de valores

-        
– Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo…)
– Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales más asequibles.

-        
– Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal, clase, centro…)

-        

-         6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos
– Realizar trabajos con los alumnos

-        
– Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos.
– Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

-        
– Valorar los resultados obtenidos

-        
– Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

-        
– Formación continua

-        
– Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.
– Mantener contactos con otros colegas.

-        
– Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)
– Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crítica, valorando más la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos ) que la simple técnica (uso de los aparatos)
– Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.
– Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.
– Trabajo cooperativo.

-        
– Adaptación al cambio, saber desaprender.

-        
– Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos..

-         7.- Colaboración en la gestión del centro.

-        
– Trabajos de gestión

-        
– Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas…

-        
– Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los estudiantes… Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela, en el ámbito doméstico

-        

COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES

-            Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico…), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales (ver http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm):

-        
– En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes; etc…

-        
– En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías…). Si la formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.

-         - Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas…) telemáticamente, etc.
A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un “buen saber hacer pedagógico” con las TIC. Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicas de su campo profesional, muy especialmente la aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.

-          

-         En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes:
– Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
– Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
– Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
– Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet….

-        
– Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)
– Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
– Evaluar el uso de las TIC

-        
Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen de manera más amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones:

-        
– COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES)

Competencias docentes para el siglo XXI. Ana María Cerda from Subsecretaría de Educación Bá on Vimeo.

-        
. Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características básicas de los equipos, terminología…
. Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del equipo…
. Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos

-         programas
. Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores

-         ortográficos, OCR (escaneado de documentos)….

-        
. Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la

-         cámara y el vídeo digital.

-        
. Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos, búsqueda y selección crítica de información, realización de telegestiones…
. Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias…) utilizando las normas de cortesía habituales.
. Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración hipermedial de la información) y audiovisual.

-        
. Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia.
. Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos sencillos..

-        
. Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases de datos (creación de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes).
. Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión…), pizarra digital, sistemas de videoconferencia…

-        
. Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura, funcionalidades…
. Uso de lenguajes de autor y entornos específicos específicos para la elaboración de materiales didácticos.

-        
– ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

-        
. Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas.
. Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC..
. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos…) dedicadas a las labores de los formadores.

-        
. Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte

-        
. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte.

-        
. Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las materias que imparte.

-        
. Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).

-        

-          

-         - METODOLOGÍA DOCENTE

-          

-        
. Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.
. Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.
. Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextualizadas; organización de las clases.

-        
. Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los recursos TIC:

-        
– Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relación específica con la asignatura para realizar actividades innovadoras

-        
– Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC.

-        
– Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula . Aprovechar los (contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en Internet… motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio…
– Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.
– Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en Internet y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales.
– Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest.

-        
– Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actualización de conocimientos.

-        
– Buscar otras webs de interés para la asignatura.
– Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lo presneten.

-        
– Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas
– Actividades de aprendizaje basado en proyectos.
– Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos

-        
– Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los conocimientos anteriores); de esta manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas, falta de socialización, poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los aprendizajes…) de muchos programas educativos de corte conductista.
– Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia…)
– Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los “mass media”. Uso de las fuentes de información para conocer problemas reales del mundo.
. Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.

-        
. Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales didácticos multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic, Hot Potatoes…) y contemplar aspectos de accesibilidad.

-        
. Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos, seguimiento de sus actividades, informes….. Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y de la propia acción formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos
. Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro (ver http://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).

-        
. Confección de la web docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm)..
– ACTITUDES

-          

-        
. Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…)
· Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
. Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.
. Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos críticos)

-        

LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES 

-        
La mejor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del profesorado que ya está en activo es promoviendo la adecuada formación desde el propio centro, incentivando el uso y la integración de las TIC a partir de la consideración de sus necesidades, orientada a la acción práctica (para que no se quede solo en teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez más sentida necesidad de formación en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administración educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualización didáctica. Un objetivo más difícil aún si cabe.
Hay que tener en cuenta que aún hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:

-        
– Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad…

-        
– Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad. Así algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: “son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad”, “son una moda”, “son otro invento para vender”, etc.

-        
– Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prácticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son útiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo…

-        
– Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparación, temor a que sustituyan a los profesores, etc.
Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible ¿hasta que punto se le puede forzar a una actualización de competencias tecnológicas sin vulnerar sus derechos, su “libertad de cátedra”?
Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en los siguientes aspectos:

-        
– la adquisición de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didáctica…
– el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didáctico.
– el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto…

-        
– la investigación en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo. Se busca la reflexión sobre la práctica docente, y se utilizan técnicas de investigación-acción.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:
– Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural).

-        
– Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las “reglas de juego” de la clase), tutoría, conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad…), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las “reglas de juego” aceptadas por todos.

-         - Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual…

-        
– Características personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que además de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empatía, imaginación…
El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuación abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo y valores…). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionará la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad.

-        
Estas competencias, que deberían permitir desarrollar adecuadamente las funciones que señalamos en el apartado anterior, deberían proporcionarlas los estudios específicos que preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, según diversos estudios, después de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en el éxito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconómico.

-        
No obstante, exceptuando al profesorado de enseñanza infantil y primaria (que hacen una carrera específica de tres años), en los demás casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedagógicas (que se obtienen mediante la realización de un curso de capacitación pedagógica. CAP). Por otra parte, los sistemas de selección (al menos los del sector público de la enseñanza), no suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistemáticamente las cualidades psicológicas personales.

-          

-         ¿No se debería replantear todo esto?

-        
Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formación pensada para la escuela de las últimas décadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que la formación permanente que la “sociedad de la información” impone a sus ciudadanos también resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.
En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del profesorado, su compromiso y su dedicación real, proporcionándole recursos suficientes, las mejores condiciones de trabajo posible, y la formación inicial y continua y el asesoramiento adecuado. En este sentido se propone:

-        
– Licenciatura de 4 años para los maestros. La complejidad de la sociedad actual y la diversidad del alumnado exigen una formación más amplia para los futuros maestros, que se puede articular en unos estudios de licenciatura.
– Itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas que habilitarían para poder ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseñanza. En los actuales cursos de capacitación pedagógica no se puede aprender todo lo que hoy en día hay que saber para ser un docente y un educador. Las Facultades de Ciencias de la Educación deberían ofrecer asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas
– Plan de formación continua para docentes en activo (un 50% tienen más de 45 años) diseñado modularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias básicas que todos deberán acreditar poco a poco, por ejemplo en un plazo de 10 años. Pensamos que la Administración Educativa debería establecer unas competencias básicas que todos los profesores en ejercicio deberían acreditar cada diez años, mediante la realización de un cursillo específico para cada una de ellas. Estos cursillos se podrían ir realizando sin prisas, a un ritmo de uno por año. Entre estas competencias básicas destacamos:

-        
– Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
– Lenguaje audiovisual

-        
– Buenas prácticas didácticas

-        
– Didáctica de (la asignatura de cada uno)

-        
– Multiculturalidad

-        
– Tratamiento de la diversidad

-        
– Dinámica de grupos

-        
– Resolución de conflictos

-        
– Las componentes emocionales de la inteligencia

-        
Esta formación continua podrá complementarse a través de comunidades virtuales de profesores, donde los docentes pueden compartir recursos, exponer problemáticas… Una de estas comunidades es el Grupo Didáctica y Multimedia de la UAB

-        
En este marco, la formación permanente del profesorado debería enfocarse atendiendo a una triple dimensión:

-        
– Las necesidades de los centros, donde los profesores podrán poner en práctica lo que aprendan.

-        
– Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar más profundizar en unos temas específicos

-        
– La acreditación de las competencias básicas establecidas por la Administración Educativa.

-        
– Asesoramiento continuo al profesorado. Vía Internet y, si es necesario, también presencial. Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual, de aprendizaje…) debe haber alguien que pueda darle una solución. La Administración Educativa debe disponer de un equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al cual además le sugerirán cursos de formación complementaria que pueden ayudarle para afrontar estos conflictos.

-          

-         - Estancias en el extranjero y en empresas. Conviene facilitar la estancia del profesorado en centros docentes del los países de la Unión Europea y su participación en proyectos de trabajo conjunto. También es necesario que haya una mayor relación entre la escuela y el mundo laboral. Especialmente en los Ciclos Formativos, deberían establecerse mecanismos para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicación práctica.
– Nuevos sistemas para la selección del profesorado en los centros públicos. Las oposiciones no pueden basarse solamente en la demostración puntual de unos conocimientos teóricos. Se propone que se tenga en cuenta también: su web docente, un periodo obligatorio de prácticas en un centro (periodo obligatorio de becario…)

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– Incentivar la participación del profesorado en proyectos y actividades formativas que fomenten la investigación y el intercambio (jornadas y congresos), En este sentido, lnternet ofrece la posibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones, participar en foros, proyectos de investigación y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente.

 

SEÁ EL FUTURO SOCIAL Y EDUCATIVO  EL DE LAS TIC?

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drástico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan más tiempo con los niños que los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la práctica no les reconocemos ese papel esencial.
La conclusión es clara: No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos. Este panorama tiene también sus peajes.

El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teoría y aprendan. En un curso bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber (información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad única de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y desprotegido.

Creo que no habrá disenso si afirmo que uno de los efectos más notables de las tecnologías digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicación entre las personas independientemente de su situación geográfica o temporal.

 

Las nuevas tecnologías de la comunicación rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica – es decir, simultánea en el tiempo- o asincrónica – el mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al emitido.  En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de información. (…)

Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la eficacia y calidad de los servicios. La creación de bases de datos accesibles desde cualquier punto geográfico y en cualquier momento junto con la gestión informatizada de enormes volúmenes de información permiten incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mecánica por personas. (…) Por otra parte, Las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La innovación tecnológica está afectando también al ámbito laboral transformando los patrones tradicionales de trabajo. (…)

Asimismo, las nuevas tecnologías de la información y comunicación están propiciando la superación de una visión estrecha y localista de la realidad. (…) En este sentido, los medios de comunicación y por supuesto las redes telemáticas, están jugando un papel clave en este proceso de creación de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria.

En definitiva, las redes telemáticas propician nuevas formas de participación social más allá de los límites territoriales locales. (…) La acción política y organización de los denominados movimientos alternativos o de antiglobalización no sería explicable sin la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación.

La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventura gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de hombres más libres, de personas cada vez más autónomas y más capaces de tomar el control de sus vidas. Antes se educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una fábrica/empresa donde seguir obedeciendo. Hoy queremos personas emprendedoras, que piensen por si mismas y para lograrlo hay que enseñarles de otra manera, entregarles todo el poder. Para guiar y controlar su vida no podrán dejar nunca de aprender, no hay garantía alguna de que lo que hoy les sirve mañana siga siendo útil. Pero esto significa que si unos ganan libertad y control, otros la pierden y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar al poder. Los tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y gobiernos y que lo harán todavía durante bastantes años nacieron, crecieron y se educaron en un modelo tradicional. No tuvieron contacto con un ordenador hasta que empezaron a trabajar y tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del aprendizaje. Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo que en ocasiones se desborda.
Por último y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender gran cosa por leer este artículo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas ideas inspiradoras y otras provocadoras pero poco más. Y las razones son simples.

 

En pocas semanas se olvidarán de la mayor parte de lo que lean. Además no se aprende en fecha fija sino cuando se necesita para resolver algún problema (just in time). Y lo realmente importante son las preguntas que surjan en sus cabezas cuando lean estás paginas, preguntas que muchas veces quedarán sin respuesta. Por tanto, les recomiendo que recopilen y contrasten tan amplio espectro de opiniones sobre el tema como sea posible en lugar de fiarse de un solo experto, institución, informes…

 

La sociedad de la tecnología nos engloba, nos une y nos separa a la vez, por eso y tam como hacíamos con la lectura de los Mitos del Dr. Cabero, debemos separar el grana de la paja, procurar que las TIC sean beneficiosas para todos, que todos podamos acceder a ellas y que el amplio espectro que representan significa progreso, libertad, transparencia e independencia de criterio y de utilización, siendo su USABILIDAD, potestat de todos y no de unos cuantos, y que se emplee en una sociedad multidireccional y multicultural, donde los valores inclusivos (respeto a las diferencias) son la base de las TIC, ya que así y gracias a sun indiscutible “potencialidad” podremos hacer un mundo mejor, que al fin y al cabo es de lo que se trata.

juandon 

 

Investigar con ·e-learning-Inclusivo!

juandon

juandon

FORMA DE INVESTIGAR:

Método Científico a traves de planteamientois estadísticos:

.A partir de tests de asertividad, personalidad, actitudes…veremos que condicionamientos tienen los usuarios-alumnos, para buscar las herramientas sdíncronas y asíncronas que les serán necesarias.

.A partir de estos tests, y con la información que nos proporciones, propondremos una Tipología de Evaluación Inicial, que expondremos a Administradores y docentes de E-learning-Inclusivo.

.También empleartemos mecanismos de observación y rastreo de herramientas, según las tendencias formativas del momento que nos han proporcionando ls Coolhunters.

.Estableceremos los parámetros de los Coachings en cada curso formativo, según sea para universitarios, empresarios, profesionales…

.A partir de las Estadisticas que saquemos en cuánto a posibilidades, tipologías de alumnos, diversidad y eficacia de los materiales…antes, durante y al finalizar la formación…lo utilizaremos para plantear posibles metodologías retroactivas, tanto en los materiales, planteamientos metodológicos, cómo variaciones estructurales en ls cursos.

. Emplearemos el método científico; Teoría con su planteamiento de hipótesis (que ya hemos comentado), una posterior observación y una comprobación empírica (científica), centrándonos en la teoría del ERROR, la base del E-Learning-Inclusivo.

.En la Estadística, eutilizacemos un muestreo en un conjunto de Usuarios y aquí lo haremos con una doble variante,; primero por sacar una estadística que nos conduzca afuturos planteamientos y segundo, por el tema de la inclusividad, ya que las personas son diferentes y sus necesidades, aptitudes y actitudes, también, poor eso lo necesitamos, con las variables, según l comentado que puedan llevarnos a fórmulas de retroacción adecuadas, tant o en aspectos personalizados como socializadores.

Naturalmente siempre tendremos especial incidencia en la Relación de un medio tan especial cómo es Internet y su aplicación en E-Learning-Inclusivo, un planteamiento que tiene diferentes vaiantes, por una parte es formació (educación) y además inclusiva, y por otra , tenemos los aspectos más tecnológicos, propios de la tecnología Educativa (medios electróinicos y trabajos con web).

.La Recogida de datos la Realizaremos mediante planteamientos síncronos y asíncronos, en los primeros hartems es pecal incidencia en formatos 2.0, como los RSS, especialmente en Wikis, tal cómo ya hemnos comentado y los aspectos evaluativos los realizaremos con rúbricas, nuestro buque insignia dentro del control evaluativo del proceso.

.Con los programas Informáticos que hemos expuesto en el Proyecto 1, revisaremos los aspectos cuantitativos y cualitativos del marco de formación E-learning-Inclusivo, el cuál nos permitira establecer caminos diferentes (inclusivos) para la realización del mismo.

.Estableceremos modelos estandarizados , para que a partir de ellos podamos introduciar las variables y los condicionamientos personalizados de todo el proceso, siempre teniendo presente las peculiaridades de los usuarios.

Emplearemos el SPSS :

El sistema de módulos de SPSS, como los de otros programas (similar al de algunos lenguajes de programación) provee toda una serie de capacidades adicionales a las existentes en el sistema base. Algunos de los módulos disponibles son:

  • Modelos de Regresión (retroacción)
  • Modelos Avanzados
    • Reducción de datos: Permite crear variables sintéticas a partir de variables colineales por medio del Análisis Factorial.
    • Clasificación: Permite realizar agrupaciones de observaciones o de variables (cluster analysis) mediante tres algoritmos distintos.
    • Pruebas no paramétricas: Permite realizar distintas pruebas estadísticas especializadas en distribuciones no normales.
  • Tablas: Permite al usuario dar un formato especial a las salidas de los datos para su uso posterior. Existe una cierta tendencia dentro de los usuarios y de los desarrolladores del software por dejar de lado el sistema original de TABLES para hacer uso más extensivo de las llamadas CUSTOM TABLES.
  • Tendencias
  • Categorías: Permite realizar análisis multivariados de variables normalmente categorías. También se pueden usar variables métricas siempre que se realice el proceso de recodificación adecuado de las mismas.
  • Análisis de Conjunto: Permite realizar el análisis de datos recogidos para este tipo especifico de pruebas estadísticas.
  • Mapas: Permite la representación geográfica de la información contenida en un fichero
  • Pruebas Exactas: permite realizar pruebas estadísticas en muestras pequeñas.
  • Análisis de Valores Perdidos: Regresión simple basada en imputaciones sobre los valores ausentes.
  • Muestras Complejas: permite trabajar para la creación de muestras estratificadas, por conglomerados u otros tipos de muestras.
  • SamplePower (cálculo de tamaños muestrales).

Todas estas comprobaciones nos servirán para r readaptando nuestro E-Learning-Inclusivo, eso si, a partir de los Estandares que hemos mencionado en un principio.

A partir de aquí, elaboraremos cuestionarios sobretodo para, antes , durante y después del proceso, ..para todos los componntes intervinientes en el proceso; usuarios, profesores, administradores, coaching, coolhunters…para que de esta manera tengamos la informacion regogida de primera mano y poder estableces las correcciones oportunas.

Y todo ello lo realizaremos para poderlo aplicar tanto en las EVEAS, cómo en las Redes Sociales, con las que seguramente haremos más incidencia, ya que consideramos que en menos de un año el nuevo MOODLE 2.0, quedará superado por las mismas, por lo que la situación en Tecnologías Educativas irá hacia este camino, con el refuerzo de planteamientos de Inteligencia Artificial, que ya hemos comentado y que tenemos presente investigar:

.Simulaciones en entornos vuirtuales y aumentados, con tratamiento inmersivo y/o no inmersivo (este con aplicación de herramientas de la web 2.0 –síncronas y asíncronas) y el inmersivo, para reproducir virtualmente el foprmato de E-learning-Inclusivo, y a través de observar sus errores y sus progresos, llegar a la realidad dede trabajo en WEB Y A DISTANCIA, de una manera más fiable.

  • Árboles de Clasificación: Permite formular árboles de clasificación y/o decisión con lo cual se puede identificar la conformación de grupos y predecir la conducta de sus miembros.
  • Validación de Datos: Permite al usuario realizar revisiones lógicas de la información contenida en un fichero.sav. y obtener reportes de los valores considerados extraños. Es similar al uso de sintaxis o scripts para realizar revisiones de los ficheros. De la misma forma que estos mecanismos es posterior a la digitalización de los datos.
  • SPSS Programmability Extension (SPSS 14 en adelante). Permite utilizar el lenguaje de programación Python para un mejor control de diversos procesos dentro del programa que hasta ahora eran realizados principalmente mediante scripts (con el lenguaje SAX Basic). Existe también la posibilidad de usar las tecnologías .NET de Microsoft para hacer uso de las librerías del SPSS. Aunque algunos usuarios han cuestionado sobre la necesidad de incluir otros lenguajes, la empresa no tiene esto entre sus objetivos inmediatos.

Desde el SPSS/PC hay una versión adjunta denomina SPSS Student que es un programa completo de la versión correspondiente pero limitada en su capacidad en cuanto al número de registros y variables que puede procesar. Esta versión es para fines de enseñanza del manejo del programa

…en fin, esa sería una metodología que se daptaría a los principiosdel E-learning-Inclusivo.

En la Investigación TIC, no podemos “estar” todos!!!

juandon

Por qué queremos investigar en el área de las TIC?

Nuevo enfoques sobre la Investigación Educativa y las TIC from Ramon Urbina on Vimeo.

Esta  investigación presenta características comunes con otras ramas del conocimiento. El investigador en el área de las TIC por tanto ha de cuestionarse paragojas previas idénticas a las del que comienza esta tarea en cualquier tipo de ciencia: conocer las motivaciones, implicaciones y relaciones con otros aspectos de su vida, y manejar una serie de conceptos básicos relacionados con la metodología y técnicas asociadas la investigación desde un punto de vista general.

Sin embargo, existen aspectos particulares que requieren un tratamiento especial en el área de las TICs, desde lo que se refiere a la propia consideración como ciencia, hasta métodos y técnicas específicos que se utilizan en esta área.

Y evidentemente tenemos el tema de los instrumentos y herramientas, que por su naturaleza, actualmente electrónica y digital, requieren por una parte, una preparación a parte y, por otra, una actualñización contínua y permanente.

Es esta dualidad, la que de alguna manera se verá también reflejada en nuestras futuras investigaciones.

La investigación es una actividad mediante la que se trata de encontrar un conocimiento verídico sobre una determinada cuestión. Se trata de la búsqueda de la verdad mediante la especulación, observación y experimentación.

La investigación parte con nuestra simple voluntad de querer aprender e indagar sobre algo que nos gusta, entenderlo, complementarlo y mostrárselo al mundo. Si bien es cierto una investigación toma tiempo, y en muchas ocasiones el tema de investigación resulta ser volátil y sujeto a necesidades sociales o a determinados acontecimientos en la vida del propio investigador, lo más gratificante que un científico pueda recibir es que su trabajo sea leído y comentado por alguien.

Ahora bien, la investigación también debe evolucionar y no quedar anclada en los ESTÁNDARES de siempre: “no podemos apartarnos de los mismop ya que si lo hacemos no tendrán rigor científico!”, un plnateamiento completamente obsoleta y que debe quedar claro, ahora la investigación es “personalizada” diversa, sujeta a cambios que hasta ahora ni conocíamos, las cosas evolucionan con una rapidez tal que lo que hoy hemos considerado de una manera, mañana y es de otra, por tanto la INVESTIGACIÓN debe tomarse como lo que es, un acto INNOVADOR-DISRUPTIVO: establecemos o una mejora o descubrimos un acontecimento, pero nunca como inamovible (dogma) sino como algo que a continuación podemos/pueden, modificar e incluso cambiar. 

Y es precisamente en el campo de las TIC, donde esto sucede a una velocidad mayor, de vértigo, con lo que personas que estaban acostumbradas a investigar de la manera clásica y ortodoxa, ahora no entienden la heterodoxia dela nueva investigación, pues bien, deben ser los primeros en tener claro que deben dejar paso a otra tipología de personas que o bien piensan de la manera actual o se han sabido adaptar a estas situaciones.

Algunas razones para comenzar una carrera investigadora pueden ser:

  • Para continuar trabajando y aprendiendo en un campo de tu elección.
  • Para dedicarte a la docencia.
  • Para realizar contribuciones significativas a la sociedad.
  • Para mejorar como persona.

Algunas razones por las que no se debería comenzar una carrera investigadora:

  • Por evitar trabajar para vivir.
  • Superar dificultades económicas.
  • Porque es divertido aprender.
  • Para abstraerse de otros problemas en la vida y centrarse únicamente en un objetivo concreto.
  • No puedes pensar en algo mejor por el momento.
  • Si no crees que tendrías tiempo suficiente para dedicarloa la investgación.
  • No estas dispuesto a aceptar consejos de tus compañeros de investigaciones.

Para investigar debemos estar muy motivados para ello y debemos tenerlo como un proceso para satisfacer  nuestras necesidades, entonces surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes:

  • Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio.
  • Estímulo. Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad.
  • Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún), provoca un estado de tensión.
  • Estado de tensión. La tensión produce un impulso que da lugar a un comportamiento o acción.
  • Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad.
  • Alcanza el objetivo satisfactoriamente.
  • Satisfacción. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfacción es básicamente una liberación de tensión que permite el retorno al equilibrio homeostático anterior.

Sin embargo, cabe señalar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes:

  • Desorganización del comportamiento (conducta ilógica y sin explicación aparente).
  • Agresividad (física, verbal, etc.)
  • Reacciones emocionales (ansiedad, aflicción, nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio, etc.)
  • Alineación, apatía y desinterés.

Lo que se encuentra con más frecuencia en el mundo del investigador es que, cuando las rutas que conducen al objetivo están bloqueadas, ellos normalmente “se rinden”. La moral decae, u optan por conductas impropias, como forma de reaccionar ante la frustración. (Foto de una investigación fracasada)

En relación también con el apartado anterior, que se hace necesario tener claras las motivaciones que nos llevan a elegir una carrera investigadora y han de ser fuertes, ya que por regla general los plazos de cumplimiento de objetivos para un investigador son muy difusos, lo que puede llevar a las reacciones descritas anteriormente y al consecuente abandono del trabajo como investigador.

En el mundo de las TIC aún puede ser más frustrante y adictivo, obiavemente, ya que no solo nos basaremos en procesos nunca acabados, sino que los resultados obtenidos pueden retroalimentarse debido a una mejora en las herramientas de trabajo, lo cual condiciona y mucho el proceso y los resultados.

Hasta ahora los investigadores se dedicaban a hacer pequeños cambios en el orden de las cosas, solo se investigaba a apretir de necesidades sociales, económicas…nunca nadie se salía de un guión no escrito, pero entendible por todos, se seguían las indicaciones de los “GURÚS” de la época, “seguidores del poder establecido”.

Ahora con las TIC eso ha cambiado radicamente, hay una sociedad nueva que se está construyendo y por ello solo tienen cabido investigadores atrevidos, valientes, disruptivos, capaces de poner imaginación, creadores de la nueva sociedad y de unos pilares que no deben arreglarse, sino formarse y por tanto no hay gurús, en todo caso deben surgir de este nuevo mundo donde todos somos “expertos” en lo mejor de cada uno (excelencia) y nadie puede imponer su ley a otros, ya que las TIC nos proporcionan unas oportunidades que nunca antes habíamos tenido.

Hace ya muycho hubo  ejemplos de investigadores que rompieron con las tendencias de su tiempo, y que lograron lo que se denominan “revoluciones científicas ” o ” cambios de paradigma”. Cuando Mendel expuso sus trabajos sobre genética apenas conmovió a los oyentes, que inmediatamente se pusieron a comentar la obra de Darwin, entonces de moda. Sería muchos años después cuando se advirtiese la importancia de las aportaciones de Mendel para entender la evolución. (gurús hoy)

Así pues, si hasta ahora la intención del investigador define dos grandes tipos de investigación: la investigación de carácter científico básico que persigue simplemente ampliar el conocimiento del universo, sin preocuparse de la posible trascendencia práctica de su trabajo, y aquella otra que pretende obtener un conocimiento técnico para una aplicación utilitaria. Esta aplicación exige un «saber hacer» al que se llega mediante una última fase de la investigación que se conoce, en todo el mundo avanzado, con el término de «desarrollo tecnológico».

Ahora en la investigación con las TIC, eminentemente disruptiva, se rompe esta dualidad y se buscan nuevos paradigmas en diferentes campos, ya que los campos ya “trillados” de poco nossirven hoy y por tanto para qué seguir innovando (investigando) en algo que ya nunca más se utilizará. (fotos investigaciones antiguas y nuevas con TIC).

Una secuencia completa de investigación dirigida a producir una innovación técnica arranca siempre de una investigación científica básica, sigue a ésta una investigación de aplicación del conocimiento científico y termina con la fase de desarrollo tecnológico; se llama «I+D» a este conjunto de actividades. (FOTO Y EXPLICACIÓN)

Pero no siempre hay que realizar la primera fase; en muchos casos, el conocimiento científico necesario existe y está descrito en las revistas de ciencia básica. No hay más que explorarlo, asimilarlo y utilizarlo, lo cual no es poco y exige también inteligencia, formación científica y tecnológica y trabajo. Por ejemplo, la investigación tecnológica japonesa ha sabido utilizar, extensamente y con gran habilidad y provecho, los conocimientos científicos producidos en Occidente.

Actualmente las TIC y especialmente des de la puesta en marcha por TIM O’rreilly de la WEB 2.0, la palabra REUTILIZACIÓN, se ha puesto muy de moda, las herramientas TIC nos permiten de gran amanera utilizar lo que ya estaba hecho y modificarlo para mejor, obviamente bajo comportamientos legales COPY LEFT, y trabajando con Software Libre y Open Source, aunque estos temas jurídicos simepre perseguirán el mundo de las Nuevas Tecnologías, pero claro, cada época siempre tiene sus propios demonios.

Es precisamente aquí donde quizás habría que hacer un inciso. Tenemos titulaciones estandarizadas y muy opacas, como por ejemplo los Doctorados, que con las Nuevas Tecnologías no tiene razón de ser, la Sociedad está en Red, conectada y es ella la que autoriza a los investigadores, si son o no capaces de responder a estos retos y no unos cuántas personas de un gremio que “protegen” y velan de los suyos, eso ya pasó a la historia y debe erradicarse, la sociedad es abierta y como tal, todos pueden optar a todo en función de sus capacidades de trabajo, imaginación y creatividad.

Un buen investigador debe ser consecuente con sus actos y obras, y procurar que la ética sea una de sus principales virtudes a la hora de desarrollar su trabajo. Si lo que se busca es el reconocimiento, dicho reconocimiento es mucho más gratificante si se tiene la sensación de un trabajo bien hecho. Si lo que se busca es un impulso económico, la rama investigadora no debería ser la mejor opción.

Hasta ahora los paradigmass, procedimientos métodos ideas posturas filosóficas considerados indiscutibles y asumidos por el conjunto de miembros de una comunidad cientifica; la aplicación y extensión del paradigma constituye la “ciencia normal”; en estas circunstancias, los científicos no se esfuerzan en descubrir anomalías y si surgen son normalmente descartadas o ignoradas, centrándose en extender el ámbito y la precisión en que la teoría puede ser aplicada, lo que viene a ser como “resolver puzzles”.

Ahora con las TIC podemos poner en duda este planteamiento homogeneizador, es decir, un paradigma es cuestionable, mejorable e incluso sustituible, ya que la potencialidad investigadora de las Nuevas Tecnologías nos lo permiten hacer. Ya no es que sea cuestionable o discutibe por diferentes personas, sino que puede tener significados completamente diferentes, según los planteamientos técnicos y estratégicos que utilicemos.

El proceso investigador debe tomarse así, no como un experimento que se terminará cuando obtengamos un resultado concreto (eso se viene haciendo hasta ahora), sino como algo que se reactiva de manera continuada, que siempre tendrá una evolución, un proceso de retroalimentación o bien previsto, o no. Conocemos el caso de la llamada WEB 3.0 o web semántica, que traas un periodo de investigación concluido se ha perdido en el anonimato, a pesar de algunas escaramuzas por reflotarlo.

Si bien hay opiniones que un investigador debe ser un docente, tampopco vemos una imperiosa necesidad de ello, las TIC permiten utilizar a los docenters los descubrimeientos de los investigadores sin el menor de los problemas, por tanto es un tema que quizás debería repensarse, ya que a mayor tiempo investigando las aportaciones serán mayores en cantidad y en calidad. Además hemos de pensar que con las TIC no todos los docentes pueden ser investigadores ni al revés.

Khum llamaba Revolución Científica cuando se producía un hecho disruptivo en la praxis científica tradicional, ahora eso ya no puede ni debe ser así, ya que la misma Sociedad es disruptiva en si mismo, y los cambios se producen al orden del día., y lo que antes solo dilucidaban las Escuelas Preparadigmáticas, con el cuestionamiento de varios paradigmas y la conservación de uno solo, ahora esto es imposible, un solo paradigma no tiene razón de ser, la misma sociedad en permanente estado de BETA, lo impide, es más, ya no lo quiere, los paradigmas deben ser adaptables a los ciudadanos de manera personalizada e inclusiva, cada uno adaptael paradigma a su manera de ser y de entender las cosas y es hacia este terreno donde los Invesatigadores deben trabajar, ya no tyanto en conceptos e ideas, sino en aspectos adaptables a las personas, de ahí la gran importancioa de las Inteligencias Múltiples, emocionales y Artificiales. 

Un ejemplo de revolución científica aplicada a las TIC se dio en el paso de las aplicaciones monolíticas a aplicaciones cliente-servidor. Tradicionalmente el desarrollo de las aplicaciones se había hecho en el propio host, pero ese planteamiento no servía para nuevos escenarios que surgieron en donde los datos debían estar centralizados y los usuarios distribuídos. Ante la imposibilidad de resolver los problemas con el paradigma establecido surge uno nuevo.

Khun defendió una sucesión heredad en los paradigmas, auqnue en algún momento lo negó, Newton en cambio siempre dijo que la investigación científica se basaba en una prologación de hechos ya acontecidos y mejorables, seguramente hoy en día los que o bien eçinvestigamos de manera teorizante, vemos un Mashup en el fenomeno investigador, algunos paradigmas heredan aspectos “genéticos” del pasado y en cambio otros, nada tiene que ver, obviamente ello viene determinado porque está época no es una época más en la evolución de las especies, sino que tiene un componente que le da un VALOR AÑADIDO, pero también único, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, que si bien siempre han existido, las de ahora no se parecen en nada a las anteriores en cuanto a potencialidad técnica-persona.(mashup

Los investigadores que quieren seguir las pautas del pasado son aqueloos que no quieren perder su “nombre” pero que en realidad lo que hacen no sirve para nada y lo peor de todo, para nadie, en cambio los que antes llmaban “excentricos” ahora disruptivos, son los que de alguna manera aportan un VALOR que no estaba y que necesitamos para seguir teniendo esperanzas en un mundo complicado de construir y de vivir.

Si nos paramos en el munbdo de la educación, por ejemplo, necesitamos investigadores que sean capaces de derrumbar la vieja Educación estructurada en la producción y en unos estándares preestablecidos e inavobibles, personas que sean capaces no solo de descubrir, sino de comunicar, a través de su trabajo, que la Educación no es una finalidad, sino un camino y no único y definido, sino diverso y adaptable continuamente…

Método científico y relación con TIC

El análisis de las implicaciones específicas de la investigación en las TIC se ha planteado a través de una serie de cuestiones:

1.- La importancia de la reproducibilidad y de la “falseabilidad” en el método científico. Si suponemos que las TIC siguen en gran medida el método científico, entonces ¿cómo se manifiestan estos dos elementos en casos concretos?

2 – Las relaciones y diferencias entre ciencia y arte, ciencia e ingeniería. En este punto es importante analizar también la relación entre teoría, práctica y artefactos. En este sentido queremos ver – analizar con ejemplos concretos si la ingeniería es simplemente aplicación de un conocimiento científico existente, así como unas características especiales de la investigación en nuestro campo.

En relación a ¿cómo se manifiestan la Reproducibilidad y la Falseabilidad, en el método científico?: La Reproducibilidad, se manifiesta en las publicaciones de los resultados obtenidos, y consiste en la capacidad de repetir un determinado experimento en cualquier lugar y por cualquier persona. Este es el caso de muchas de las publicaciones en el mundo de las TIC, por ejemplo, las revistas de tipo “Transactions”. Por su parte, la Falseabilidad supone que toda hipótesis ha de ser susceptible de ser falsada o negada por medio de experimentos que contradigan dicha hipótesis. El concepto de Falseabilidad en las TIC se encuentra presente en todo momento dado que se trata de una ciencia aplicada.

La segunda cuestión nos plantea las relaciones y diferencias entre ciencia y arte, ciencia e ingeniería. Podemos decir que la Ciencia es el conjunto de conocimientos susceptibles de probarse, sistematizados . El Arte es el conjunto de procedimientos para producir ciertos resultados, es la habilidad y destreza para hacer ciertas cosas. La diferencia más sustancial entre Ciencia y Arte es que la ciencia analiza y el arte propone . Un ejemplo seria: La Historia dice las cosas como pasaron, y la poesía como hubiesen pasado.

En este sentido, las TIC, al ser una ingeniería posee parte de ciencia y parte de arte. El arte se puede apreciar en cualquier aplicación práctica que mejore un aspecto en base a conocimientos previamente demostrados. Por ejemplo, en base al nuevo algoritmo X de procesado de imagen, descrito y demostrado en la última entrega de la revista correspondiente en IEEE transactions, implementar un nuevo software que segmenta y persigue satisfactoriamente el vuelo de un pájaro en el cielo. En este ejemplo, la parte científica de las TIC se encuentra en el descubrimiento del nuevo algoritmo en base a una experimento demostrable (método científico).

En la Ingeniería el interés en la teoría está más en función de la utilidad del artefacto o del dispositivo al cual se aplica, que en su poder explicativo, como si sucede en la ciencia. Para el ingeniero “no hay necesidad de leyes o teorías verdaderas”, sólo necesita que algunas de ellas sean “suficientes con respecto a los fines” que persigue

El fin de la Ingeniería esencialmente incluye teoría basada en principios científicos pero motivada por y limitada a una clase tecnológicamente importante de fenómenos o incluso a un dispositivo específico . Por ejemplo diseñar un filtro digital. Es por ello mismo que en investigación con TIC, no hay un perfil concreto de estudios…sino más bien de actitud frente a esta nueva Sociedad y a las TIC.

Si bien ahasta ahora la investigación científica era más propia de las ciencias duras y las blandas, como la historia se llevaban por derroteros de la observación y de la lógica, las TIC nos permiten investigar a todas por igual, si que en muchas ocasiones predominartán unos aspectos sobre otros, pero las Nuevas Tecnologías nos permiten realizar procesos investigadores dinámicos y cambiantes lo cuál facilita mucho en si la investigación y la hace más ductil y modificable, con lo que la base científica y de arte, se corresponde a cualquier materia.

Investigación cualitativa y cuantitativa

La investigación será cualitativa cuando se predice y verifica por la observación, la medida y la experiencia, e este tipo de investigación lo esencial es comprender el problema o el acontecimiento mas no demostrarlo . Ejemplo, el análisis de un determinado comportamiento de cierto sector social mediante un test cerrado y estandarizado para obtener una serie de datos numéricos (Por que el número de alumnos en los colegios, tienen mayor dificultad en aprender las matemáticas).

La investigación cualitativa evita la cuantificación en lo posible. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas.

La investigación cuantitativa es un método de investigación basado en los principios metodológicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la investigación. El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales .

La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales.

Investigar en y con TIC, supone gerneralmente un proceso híbrido, donde las dos posibilidades se entremezclan la mayoría de las veces, gracias a la gran cantidaqd y calidad de herramientas síncronas y asíncronas de la Web 2.0.

Necesidades y problemática especfícas de la investigación en TIC

Siendo la innovación un aspecto de suma importancia para el progreso económico, los procesos que se llevan a cabo para generar nuevas tecnologías y mejorar las existentes deberían ser evaluados con el fin de establecer el estado de la cultura innovadora y las capacidades de desarrollo tecnológico

La evaluación de los productos de investigación, tiene claramente dos aristas, la primera consiste en la financiación, en ella las entidades del estado o empresas, están más predispuestos a financiar los trabajos de investigación que conlleve a un impacto económico en rédito de la sociedad o de la empresa, este tipo de investigación esta direccionada a una aplicación.

En otro ámbito esta la investigación meramente científica, que realiza investigaciones en un campo, no con fines mediatos y direccionados, si no con fines meramente científicos, de explicar un fenómeno que está latente. Este tipo de investigaciones casi siempre el financiamiento es del estado y de menor proporción, sin embargo estos estudios de investigación a la larga son utilizados para poder resolver problemas de la investigación aplicativas.

La segunda arista de evaluación está en la calidad, y en determinar si el trabajo realizado es un trabajo de investigación o desarrollo, para ello en nuestra opinión se tienen filtros locales e internacionales, los locales son la entidades en las cuales se realizan el trabajo, y las internacionales son la comunidades científicas quienes calificaran si hay una contribución en el trabajo realizado.

Las limitaciones de las simulaciones va depender de la capacidad de predictividad del modelo, depende de los conocimientos científicos puestos en práctica durante el modelamiento del fenómeno y la adecuada aplicación de estos conocimientos a un esquema de cálculo.

Por ello es necesario saber el tipo de simulador que es utilizado, para así saber el grado de fiabilidad de los resultados obtenidos que publica.

Actualmente Internet está proporcionando una cultura abierta en las investigaciones, al momento que algo se descubre ya está en la red y como tal ya tiene acceso todo el mundo e incluso puede modificarlo de manera inmediata. Es una nueva manera de entender la Sociedad, a la que todos ni estamos preparados, ni lo estaremos, con lo cual es mejor dejar paso y no entorpecer el trabajo de los que si se “atreven” con ello y sus consecuencias.

La frase “todos podemos hacer de todo con esfuerzo” ahora queda matizada, con ·todos podemos hacer lo que mejor sabemos hacer”, que es muy diferente y se adapta mejor a los nuevos tiempos.

Juandon

Conclusiones extraidas de la sesion 1 de la asignatura Metodología de la Investigación, URL: http://titan.tel.uva.es/wikis/yannis/index.php/MI08:Sesion1

Historias de la ciencia : Modas en la ciencia, reflexion del libro de Freeman Dyson “De Eros a Gaia” , URL http://www.historiasdelaciencia.com/?p=212

“Emerging Technology Hype Cycle 2007″, Ciclo de vida de las tecnologías emergentes en 2007 según Gartner, Inc.

Repaso segunda sesión Arquitectura para el Procesamiento Distribuído, Juan Ignacio Asensio, http://titan.tel.uva.es/wikis/juaase/index.php/APD08:

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cuantitativa

ESTRATEGIA BOLIVIANA DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION, http://www.etic.bo/Default/default.htm

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