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Es esto Educación, quizás, no?

juandon

Voy a haceros una pregunta. ¿Por qué estamos siendo educados? ¿Entienden mi pregunta? …..Sus padres le envían a la escuela para asistir a clases, a aprender matemáticas, aprender geografía, la historia se aprende. ¿Por qué? ¿Alguna vez se preguntó por qué quiere ser educado, ¿cuál es el punto de ser educado? ¿Cuál es el punto de aprobar los exámenes y obtener títulos? ¿Es para casarse, conseguir un trabajo y establecerse en la vida como millones y millones de personas? Es eso lo que vamos a hacer, es que el significado de la educación? ¿Entienden lo que estoy hablando? Esto es realmente una cuestión muy seria.

El mundo entero se está cuestionando la base de la educación.Vemos lo que la educación ha sido utilizada. Los seres humanos en todo el mundo – ya sea en Rusia o en China o en Estados Unidos o en Europa o en este país – están siendo educados para amoldarse, para encajar en la sociedad y en su cultura, para adaptarse a la corriente de la actividad social y económica, a ser absorbidos por esa corriente enorme que ha estado fluyendo por miles de años.

Es que la educación o la educación es algo totalmente diferente? ¿Puede la educación velar por que la mente humana no pueda penetrar en esa corriente y destruyó gran manera, ver que la mente no es arrastrada hacia esa corriente, de modo que, con una mente, puede ser un ser humano completamente diferente estar con otro la calidad de vida? ¿Vas a ser educado de esa manera? ¿O vamos a permitir que sus padres, la sociedad, para dictar a usted para que usted se convierte en plataforma de la corriente de la sociedad?

La verdadera educación significa que la mente humana, su mente, no sólo es capaz de ser muy bueno en matemáticas, geografía e historia, pero tampoco puede, bajo ninguna circunstancia, ser arrastrados a la corriente de la sociedad. Debido a esa corriente que llamamos vida, es muy corrupto, es inmoral, es violenta, es codicioso. Esa corriente es nuestra cultura.Entonces, la pregunta es cómo llevar a cabo el tipo de educación, de modo que la mente puede resistir todas las tentaciones, las influencias de todo, la bestialidad de esta civilización y esta cultura.

Hemos llegado a un punto en la historia que tenemos que crear una nueva cultura, un tipo totalmente diferente de la existencia, no se basa en el consumismo y la industrialización, sino una cultura basada en la calidad real de la religión. Ahora, ¿cómo llevar a cabo una, a través de la educación, una mente que es completamente diferente, una mente que no es codicioso, no envidia?¿Cómo se crea una mente que no es ambicioso, que es extraordinariamente activo y eficiente, que tiene una percepción real de lo que es verdadero en la vida cotidiana…

 

Ahora, vamos a averiguar cuál es el verdadero significado y propósito de la educación. ¿Puede la mente, que ha sido condicionado por la sociedad, la cultura en la que han vivido, transformarse a través de la educación para que nunca, en ningún caso entrará en la corriente de la sociedad?

¿Es posible que educar de otra manera? ‘Educar en el verdadero sentido de la palabra, no para transmitir parte de los profesores a los alumnos alguna información acerca de las matemáticas o la historia o la geografía, pero en la instrucción misma de estos temas para lograr un cambio en su mente. Lo que significa que debemos ser  extraordinariamente críticos. Tenemos que aprender a no aceptar cualquier cosa que no veamos con claridad, para no repetir lo que otro ha dicho.

 

…quizás esto sea la verdadera Educación, o no?

http://educandodespiertos.blogspot.com/2009/12/michael-wesch-michael-wesch-es-profesor.html Una visión actual de los estudiantes.

http://visionsofstudents.org/ de Michael Wesch

 

juandon

 

 

Estrategias pedagógicas en tiempos de la World Wide Web

juandon

Abstract:   La controversia entre los beneficios y riesgos de la utilización de las nuevas tecnologías no debería pasar por alto que la accesibilidad a la World Wide Web ha afectado sustancialmente los procedimientos en la producción de trabajos por parte de los alumnos, especialmente en la enseñanza media en donde son habituales las investigaciones con rastreo bibliográfico.

 

Este artículo pretende generar algunas propuestas pedagógicas basadas en prácticas escolares habituales a fin de potenciar las posibilidades que ofrece este nuevo contexto, evitando al mismo tiempo, ciertos riesgos que impiden un aprendizaje exitoso.

Estrategias pedagógicas en tiempos de la World Wide Web
El legado de la tecnología
Las variantes del sueño tecnológico
Docentes temerosos y alumnos tramposod
Estrategias para una nueva era
Notas
Mapa conceptual
Ejemplo de propuesta de trabajo
Bibliografía

La tecnología misma se ha convertido en el centro de atención, al tiempo que se presta una atención relativamente escasa al contenido real de la información. Söderqvist-Bard, La Netocracia

Es sabido que, no sólo en el ámbito educativo, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante, NTIC) despiertan posiciones encontradas. Pero antes de indagar respecto a los matices de estas controversias, sería oportuno preguntarnos tal vez a qué tipo de tecnologías nos estamos refiriendo y en qué reside lo sustancial de estas herramientas de vanguardia. En rigor, el cambio más significativo no está tanto en los ordenadores inteligentes ni en los recursos multimedia sino en la revolución que implica concebir a la comunicación masiva no ya como una distribución unilateral y masificada de la información sino como una red sin principio ni fin que democratiza las posibilidades tanto de emisores como de receptores en tiempo real.

No resulta asombroso observar entonces que la escuela misma está inmersa en un nuevo contexto debido a lo cual el debate sobre las NTIC ya no puede mirarse solo como un recurso respecto al cual la escuela puede decidir sí incluir o no, porque sus alumnos y gran parte del profesorado (al menos en sectores de la población socialmente favorecida) coexisten en este nuevo contexto cultural.

El legado de la tecnología

Dos enfoques pueden ser contrastados a la hora de evaluar como la tecnología modifica y transforma las capacidades humanas (1): Los efectos obtenidos con la tecnología, referidos simplemente a los resultados que pueden alcanzarse a partir del trabajo cooperativo que se instrumenta mediante la interacción hombre-máquina, como por ejemplo, al operar una planilla de cálculos o un procesador de imágenes que permitan potenciar los logros que se alcanzarían de manera individual. La interacción hombre-máquina es concebida en este caso, como un sistema cuyo rendimiento se evalúa en su totalidad, incluso hasta perdiéndose de vista la importancia de la intervención humana. Desde una perspectiva analítica, por el contrario, se dirá de esta cooperación que la capacidad es un atributo de las personas y que por lo tanto la tecnología es solo una colaboración que le permite al individuo potenciar sus habilidades, en este sentido, la máquina cumple la función de colega mejor dotado dentro de la concepción de Vigotsky de “zona de desarrollo próximo” (2). En ambos casos, la tecnología y el ser humano pueden de hecho, conformar una dupla complementaria que se inscribe en la concepción de la cognición distribuida más allá del propio organismo físico, prolongándose en otras personas, en medios simbólicos y en los artefactos

En segundo lugar, resta considerar los efectos de la tecnología, que suponen un residuo cognitivo transferible a otros contextos en los que la tecnología en cuestión ya no estuviera presente. Imaginemos como ejemplo, un individuo que, acostumbrado a la lectura en formatos hipertextuales (4) hubiera desarrollado gracias a este recurso, la habilidad de vincular conceptos de manera más compleja, eficiente y veloz.

Pero quizá esta última sea una afirmación apresurada… ¿Deja realmente la utilización de una herramienta un residuo cognitivo transferible a otras situaciones en las que tal tecnología no está presente? Es muy difícil establecer conclusiones al respecto si analizamos tecnologías que ya están entre nosotros desde hace mucho tiempo porque sus efectos han ya sido naturalizados por la cultura. Sin embargo es posible arriesgar una hipótesis: el conocido experimento entre los Vai (5), determinó que la escritura solo parece tener efectos cognitivos cuando ésta resulta significativa para el entorno cultural, por lo tanto podemos inferir no es posible aislar el efecto de lo tecnológico respecto a otras variables contextuales. Podemos considerar entonces que siendo las NTIC vitales para los tiempos que corren, sus efectos cognitivos pueden ser importantes, aún cuando todavía no podamos determinarlo con precisión. Como sea, más allá de éstos potenciales efectos, las NTIC están instaladas en nuestra cultura y quiérase o son parte de una realidad a la que la escuela pertenece y no puede ignorar.

Las variantes del sueño tecnológico

Mientras que las NTIC para algunos representan una gran posibilidad, para otros, no traen sino numerosos riesgos. Se reedita aquella famosa dicotomía que alguna vez puntualizara Eco respecto a los medios de comunicación masiva6 (6). Las NTIC desatan pues posiciones divergentes que extrapoladas al terreno educativo generan no pocas controversias (7). Frente al recelo y la desconfianza de algunos, hay quienes las viven como una panacea, considerando que en sí misma, la tecnología resuelve problemas educativos. Estas posiciones se sustentan en cierta ingenuidad que induce a realizar grandes gastos en recursos técnicos por parte de las administraciones educativas. Hay, por otra parte, quienes suelen ver estos nuevos recursos tan solo como herramientas, pero esta es también una mirada limitada. Si bien es razonable estimar que el éxito o el fracaso depende estrictamente de las personas que operan los recursos técnicos, también es cierto que los recursos tecnológicos pueden generar efectos no previstos o deseados que escapan a las previsiones de quienes los utilizan. Finalmente, existe una tercera posición que es la de concebir a las NTIC como herramientas no neutrales, lo cual implica quizá una versión más elaborada del sueño tecnológico considerando los costos y beneficios, esto es, abordando tanto aspectos positivos como negativos. Esta perspectiva puede ser el punto de partida para superar enfoques bipolares como el tecnofóbico y el tecnofilico (8) que no ignore los enormes y veloces cambios que están transformando el mundo y en los cuales la escuela se halla inserta. Avanzaremos pues, en esta línea.

Docentes temerosos y alumnos tramposos

A menudo es posible observar a los docentes involucrados moral o afectivamente en relación a la utilización de las NTIC en general y al uso de internet en particular. La tecnología puede generar temor a lo desconocido y ser juzgada moralmente como perjudicial o contraproducente para los estudiantes. Pero lo cierto es que internet, ha introducido ya en gran parte de la población notables cambios en los hábitos y costumbres. Esta realidad, difícilmente pueda ser ignorada por docentes que trabajan en sectores de nivel socioeconómico medio ya que esta está presente en el discurso mismo de los estudiantes. Quizá, aunque discutible, podría arriesgarse que esta actitud tiene algún sustento en cierta brecha generacional, por lo que ciertos docentes parten de una concepción que asume a la red como una “moda juvenil” asociada especialmente a funciones como el chateo o los fotoblogs. No es un tema menor que parte del profesorado, excesivamente centrado en la realidad escolar, desconozca en profundidad utilidades y alcances de la Word Wide Web en el mundo “real”. Este distanciamiento genera tal vez involuntariamente una negación de la realidad que distancia a alumnos y profesores en tanto comienzan a desarrollar códigos diferentes, contribuyendo a potenciar la imagen de una escuela que se sostiene como una realidad “paralela” a la realidad, alejada y divorciada de ésta. No es extraño que un alumno pregunte a propósito de un trabajo si “se pueden usar páginas de internet”, puesto que en efecto, en muchos casos, el recurso es explícitamente prohibido. No menos frecuentes son los docentes de nivel medio ingenuamente “horrorizados” porque varios alumnos han entregado trabajos similares aparentemente “copiados” de la red sin siquiera conocer el contenido presentado.

En los últimos cinco años, el acceso a internet se ha popularizado entre los alumnos de clase media en las escuelas de Buenos Aires. Dispongan o no de computadoras domésticas, la amplia oferta de locutorios a un bajo costo, hace de este recurso algo absolutamente incorporado a las prácticas cotidianas. Incluso cuando muchas escuelas incorporan asignaturas que incluyen contenidos referidos a estos tópicos en el área de informática, lo cierto es que los alumnos no suelen adquirir en este contexto los conocimientos sobre internet sino mucho antes y en el ámbito extra-escolar. Los saberes previos de los alumnos suelen ser muchos y relevantes, aunque no siempre son los suficientemente sólidos como para disponer de éstos recursos con seriedad e idoneidad y mucho menos transferirlo a situaciones provechosas para el aprendizaje. He aquí el punto en donde, en mi opinión, debe insertarse la intervención pedagógica.

De más está decir que utilizar las NTIC no es lo mismo que jugar con el “Play Station” o programar el acondicionador de aire. Ironías mediante, estamos hablando, en rigor, de contenidos, lo cual supone desarrollo de habilidades intelectuales de las cuales la escuela no puede desentenderse. Burrbules-Callister señalan oportunamente que “la world wide web no es meramente una enciclopedia on line” (9) y en efecto, utilizar sus recursos supone un aprendizaje que a menudo suele desarrollarse de manera extra-escolar y no necesariamente se realiza adecuadamente. La comprensión y la selección de contenidos no está implícita en el uso mismo de la tecnología por avanzada que esta sea. No es poco frecuente que los alumnos sientan que “Internet” es un medio que les permite “hacer trampa”, esto es, realizar los trabajos de manera más rápida, poniéndolos en ventaja por sobre las consignas que proponen sus profesores. Pero esta suerte de fraude no sólo no es tal sino que por el contrario evidencia las dificultades que pueden tener los alumnos para comprender, relacionar y elaborar desarrollos conceptuales.

Estrategias para una nueva era

Me referiré en particular a los comúnmente llamados “trabajos prácticos” o “monografías” que suponen un rastreo bibliográfico de contenidos específicos sobre un tópico. Este tipo de propuestas, muy comunes en la enseñaza media, han perdido parte de su sentido cuando no han sido modificadas de acuerdo al nuevo contexto tecnológico. Volveremos luego sobre este punto, nos detendremos ahora para preguntarnos qué estrategias desarrollan los profesores para evitar los supuestos fraudes de los alumnos. La diversidad de actitudes depende no solo de la personalidad de los profesores sino también del conocimiento que estos tengan respecto a las nuevas tecnologías. Estableceremos así tres actitudes estereotipadas:

Actitudes controladoras:en estos casos, los docentes, anticipándose a la “trampa” prohíben el uso de buscadores on line y la utilización fuentes bibliográficas virtuales. Una estrategia similar pero indirecta, consiste en exigir trabajos manuscritos (que supuestamente obliguen a los alumnos a leer los contenidos)
Actitudes evasivas: los docentes ignoran el recurso y evalúan los trabajos de los alumnos sin considerar las características particulares de las herramientas utilizadas. Efectivamente en estos casos, se sustentan las fantasías de los alumnos que habla de un saber procedimental que escapa a la cultura de sus profesores.
Actitudes comprometidas: los docentes plantean consignas teniendo en cuenta el tipo de recursos de los que los alumnos disponen. Promueven el uso inteligente de los buscadores de internet y asisten a los alumnos en el uso de las NTIC.
La tercera de estas estrategias, acepta la disponibilidad del recurso pero prevee que el modo en que se plantean las consignas debe responder a ciertas características puntuales a fin de que la propuesta resulte provechosa para el aprendizaje tanto de contenidos conceptuales como procedimentales.
Así, las propuestas de trabajo orientadas al rastreo bibliográfico, requieren ser adaptadas a la disponibilidad de las NTIC, no solo para sostener un nivel de complejidad, sino también para adecuar las consignas a las dificultades reales de operar con ellas.

Hace no muchos años, los trabajos de este tipo, suponían una visita a la biblioteca, un fichaje manual de contenidos y demandaban plazos extensos para su realización, así también los criterios de evaluación debían considerar otro tipo de limitaciones como, entre otros, los propios del material existente en las bibliotecas cercanas a la escuela, la disponibilidad de los bibliotecarios por asistir estudiantes secundarios, etc. Actualmente, esas dificultades han desaparecido. Por ello, cuando se proponen consignas de trabajo basadas en los antiguos criterios, éstas son percibidas por los alumnos como muy fáciles de resolver, puesto que, acostumbrados a medir las dificultades de trabajo en términos del tiempo que lleva hacerlos, la recopilación de contenidos en la web resulta para los alumnos algo que demanda muy poco trabajo, cuando esto no exige el cumplimiento de ciertos requisitos. Esta realidad, en mi experiencia personal, obliga al docente a realizar un replanteo del sentido de los trabajos de rastreo bibliográfico propuestos a los alumnos. Una posibilidad de rediseñar este tipo de propuestas podría ser la de priorizar la calidad sobre la cantidad. La frase parece en extremo simplificadora, pero ilustra el espíritu que debería animar las consignas orientadas a la producción de trabajos que no deberían ser ajenos a las características generales de la era de la información. En efecto, hoy el problema no es el de acceder a la información sino más bien el de interpretarla y jerarquizarla, cuando no descartarla. Identificar fuentes, estilos, copia y tergiversación, originalidad y seriedad son algunas de las dificultades que surgen espontáneamente no solo en la realización de trabajos de rastreo bibliográfico sino también en la sociedad de la información en cualquier trabajo profesional e incluso científico.

Mientras que en las búsquedas a través de métodos tradicionales, el profesor valoraba especialmente la cantidad y pertinencia del material obtenido por parte de los alumnos, teniendo en cuenta que la dificultad de acceder a los textos era el principal obstáculo, la utilización de los recursos de la World Wide Web permite avanzar más allá de estos objetivos permitiendo la exigencia de una significatividad más estricta así como el establecimiento de relaciones conceptuales y argumentaciones más elaboradas, orientadas a promover no solo el aprendizaje significativo9 sino también a producir trabajos más complejos y creativos. Así como el pasaje de la regla de cálculo a la calculadora científica permitió incorporar en las propuestas pedagógicas problemas más complejos demandando respuestas más precisas, el uso pedagógico de la Word Wide Web puede abrir el terreno para exploraciones más profundas y enriquecedoras, ampliando las limitaciones de las prácticas escolarizadas.
A continuación, enunciaré una serie de criterios estratégicos para la elaboración de propuestas trabajo en esta línea:

1. Explorar y evaluar el material disponible on line para conocer el tipo de contenidos al que tendrán acceso los alumnos. Esto permitirá evitar el fraude pero también asegurar la adecuación de las consignas de trabajo.

 

2. Establecer consignas de trabajo que requieran la elaboración de una relación conceptual y no una mera acumulación de información. Priorizar comparaciones, jerarquizaciones, análisis, opiniones y otras relaciones conceptuales por sobre resúmenes o el citado textual.

 

3. Establecer “topes” para la extensión de lo trabajos de manera tal que demanden

necesariamente a una rigurosa selección del material hallado.

 

4. Establecer explícitamente condiciones de homogeneización de estilo que apunten a evitar el copiado automático de textos

.
5. Proponer estrategias para la verificación on line de la validez de las fuentes: triangulación, rastreo de autores y obras, relevancia de la página, importancia otorgada por google y otros buscadores.
6. Promover la utilización de materiales no electrónicos como recursos para verificar la validez de la información, lejos de homologar lo no electrónico a “veraz”, el objetivo de este tipo de estrategias, permite a los alumnos profundizar.
7. Promover la vinculación de conceptos, alentando la comparación de la nueva información con ideas previas y opiniones personales, propiciando el aprendizaje significativo.

8. Estimular la creatividad en el procesamiento de la información, ayudando a los alumnos a involucrarse con el trabajo alentando la motivación.
9. Proponer la creación de mapas conceptuales, infografías y recursos gráficos que den cuenta de la comprensión de contenidos.
10. Plantear la importancia de una organización general coherente y el citado de las fuentes hipertextuales como el mismo rigor que para fuentes tradicionales.

Como señala Litwin “se trata de conocer problemas reales y no de seleccionar para la enseñanza problemas de juguete, pedagogizados que no aplican ningún desafío para el estudiante y que se pueden resolver aplicando ritualidades” (10) En efecto, discriminar la relevancia y la importancia de la numerosa información disponible en internet es hoy el problema que ha sustituido al acceso a la información. Acercar a los alumnos a estas nuevas problemáticas, creo que obedece a la responsabilidad de adecuarnos a los tiempos que corren evitando que las prácticas descontextualizadas lleven a la escuela al anacronismo y al desprestigio.
La idea es pues, buscar provecho en la utilización de las NTIC optimizando el sistema que se genera entre el alumno y los buscadores que hacen posible el acceso al material en la red, sino también de favorecer a través de la creación de un contexto adecuado, la adquisición de habilidades específicas respecto a la selección, organización y comprensión de la información, habilidades que incluso podrían ser potencialmente transferibles a otros contextos, aún careciendo del recuso tecnológico. En síntesis, sugerimos que al generar las condiciones adecuadas será posible optimizar no solo los efectos obtenidos al operar con las NTIC, sino también, buscar un residuo cognitivo transferible a otros contextos.

Juandon

Conectivismo y Social Learning

juandon

El conectivismo es la integración de principios explorados por el caos, la red y la complejidad y las teorías de auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de los entornos nebulosos de elementos centrales cambiantes – no del todo bajo el control del individuo. 
http://hccweb3.org/musings/?p=35

El aprendizaje cooperativo es una estrategia excelente para Teorías del aprendizaje social. El aprendizaje cooperativo ofrece a los estudiantes la oportunidad de trabajar en grupo con sus compañeros, ya sea utilizando la tecnología o simplemente una actividad en el aula.

“La estrategia de enseñanza deaprendizaje cooperativo se centra en que los estudiantes interactúan entre sí en grupos de forma que mejoren su aprendizaje. Cuando los estudiantes trabajan en grupos cooperativos, tienen sentido, o construir el significado de los nuevos conocimientos mediante la interacción con los demás. “(Johnson, Johnson, y Stanne, 2000). Al ayudar a los demás con los proyectos o tareas, los estudiantes aprenden a comunicarse y trabajar en colaboración.

El aprendizaje social ha sido siempre alrededor de nosotros como individuos saben muy poco de la mayoría de las cosas -. Sólo desde nuestra perspectiva individual. Por lo tanto, son a menudo como los hombres ciegos sensación de un elefante y la descripción de las partes que se encuentran – pero nunca llegar a la totalidad. En la discusión con los demás, todo se va formando gradualmente lo que nos permite ver la totalidad, y llegar a una “visión holística” – una gran boca en boca a largo plazo.
Conectivismo y Social learning, son  Teorías del aprendizaje están relacionados entre sí. A fin de comprender la relación entre ellos es importante conocer su definición. “Conectivismo está impulsado por el entendimiento de que las decisiones se basan en la rápida alteración de las fundaciones.
La nueva información está siendo continuamente adquiridos, y la posibilidad de establecer diferencias entre la información importante y sin importancia es vital. También es fundamental la capacidad de reconocer cuando la nueva información altera el paisaje sobre la base de las decisiones tomadas ayer “(Siemens, 2005).
La teoría del aprendizaje social de Bandura enfatiza la importancia de la observación y modelado de los comportamientos, actitudes y reacciones emocionales de los demás.Bandura (1977) afirma: “El aprendizaje sería muy laborioso, por no hablar de peligrosos, si la gente tenía que confiar únicamente en los efectos de sus propias acciones para informarles qué hacer Afortunadamente, el comportamiento de la mayoría de los humanos que se aprende a través de modelos observacionalmente:. A partir de observando a los demás uno se forma una idea de cómo las nuevas conductas se llevan a cabo, y en ocasiones posteriores esta información codificada sirve como una guía para la acción “(Bandura, A. ).
La tecnología juega un papel importante en el aprendizaje cooperativo.Facilita “la colaboración en grupo, lo que demuestra la estructura de tarea de grupo, y permitir a los miembros de los grupos para comunicarse, incluso si no están trabajando cara a cara” (Pitler, H., Hubbell, E., Kuhn, M., y Malenoski, K)
Connectivisimo es una manera para que las personas interactúan entre sí en Internet para adquirir conocimientos que está conectado en red. Los wikis y los blogs son un buen ejemplo de Conectivismo y aprendizaje social. En un wiki, la gente colaborar y trabajar de manera cooperativa para adquirir conocimientos o información. En el conectivismo de vídeo como una teoría del aprendizaje, George Siemens Conectivismo aborda y describe cómo esta teoría cumple con los criterios para ser una nueva teoría del aprendizaje.
REFERENCIAS
Pitler, H., Hubbell, E., Kuhn, M., y Malenoski, K. (2007). Gracias a la tecnología con la enseñanza en el aula que funciona. Alejandría , VA : ASCD.
Siemens, G. (2005, enero). Conectivismo: Una teoría del aprendizaje para la era digital. Revista Internacional de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia, Obtenido el 1 de febrero de 2011 de   http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm

Propuestas de cambio en la Educación tradicional!!

juandon

Una de las primeras propuestas (iremos desgranado muchas más…) es quitar los cursos lectivos de 1 año y establecer Escenarios de Aprendizaje por intereses y necesidades, con aprendizajes transversales 8eso se puede hacer seguro, tenemos las TIC)…………

 

‎…obviamente con la desaparicion de la Edad cronológica como medida de “encorsetar· los alumnos, más bien con total disposición por intereses, peculiaridades, necesidades de personas y grupos…..

‎…por tanto lo primero es la Estructura, como venimos diciendo, es decir, las leyes en cuanto a la educación no debe ser un SISTEMA EDUCATIVO ni jerarquizado ni homogeneizador, y mucho menos aún considerar la Educación como una forma de “guardar·” a los aprendices…

…la Sociedad, autoridades..deben orquestar y favorecer todo tipo de mecanismos, personales, materioles,…para que estos aprendizajes por Escenarios Educativos…con sus procesos de apredizaje, puedan desarrollarse con el máximo de posibilidades dmejor y siempre relacionado con el mundo de l trabajo, ya nunca más estudio y trabajo deben ir separados, sino siempre de LA MANO….

http://www.scoop.it/t/e-learning-inclusivo/p/306605174/el-sistema-educativo-debe-de-impulsar-la-empleabilidad-de-los-alumnos-el-papel-de-las-tic-blog-rc-y-sostenibilidad

 

 

 

Nace una Nueva Educación, disruptiva? sí, claro!

 

juandon

 

¿La formación está muerta?: El “viejo modelo” de educación
– disciplinar, basado en estructuras cerradas, procesos lineales y centrados en contenidos (transferencia de conocimiento)
– Este modelo es ya innecesario, lo sustituye la “auto-formación” (en realidad muchas veces comunidades de aprendizaje) basadas en los recursos digitales disponibles y en la interacción con pares (redes sociales)..

‎…es la nueva sociedad que quiere esto, nos guste o no-eso es ya l ode menos- por tanto debemos ir por este camino de aprendizaje, de sociallización y de colaboración…intentar hacerlo de otra manera es darnos de bruces contra la pared…como decíamos ya hace mucho…se quieren unas nuevas Estructuras, unas nuevas Organizaciones y una nueva Funcionalidad…

‎…y lo que ya no sirve para nada, inutilizarlo, porque quereer mantenerlo supone, entre otras cosas, un gasto supérfluo (no una inversión) que grava la construcción de lo nuevo, una pérdida de tiempo y de esfuerzos que dinamita la creatividad, el esfuerzo..que necesitamos para “construir”…. y aquellos que no quieran seguir el ritmo..pues que se aparten y dejen hacer a los demás..no hay otro camino, es muy DISRUPTIVO, pero en estos momentos necesario…y hay que explicarlo a la gente en los Medios de Comunicación, Congresos Internacionales…y dejarse de batallitas…

.que son siempre más de lo mismo que veníamos haciendo hasta ahora y que lo único que hacen es “vender humo” y el humo como sabemos todos se va….

http://video.ted.com/assets/player/swf/EmbedPlayer.swf

….Obviamente desearíamos que la gente fuera aportando sus ideas. En los comentarios al artículo se podría hacer perfectamente…os esperamos…

 

Cómo se gestionan losaprencizajes con LMS&PLEs.

juandon

http://zaidlearn.blogspot.com/2010/09/plenk-2010-most-awesome-course-on.html

Las herramientas utilizadas para e-Learning son diversas. Estos incluyen TCC, videos, archivos de audio, foros de discusión, chats, e-carteras, etc Estas herramientas se pueden utilizar en diferentes momentos de los objetivos de aprendizaje diferentes. Estas herramientas pueden ser prestados a los usuarios de dos maneras principales: o bien todos ellos se pueden integrar en un solo paquete y se presenta como una suite de aprendizaje a medida o pueden serseparados y presentados en forma individual (Dalsgaard, C., 2006).Aplicaciones de software LMS pertenece a la primera categoría, la integración de una amplia gama de herramientas y seguimiento de uso. Durante los años 90 LMS han convertido en sinónimo de e-Learning, con independencia del contexto de aprendizaje. Estos sistemas son, desde entonces utilizados para entregar y administrar cursos de aprendizaje electrónico, ayudando a la identificación y evaluación de los objetivos de formación individual y organizacional, permitiendo a las organizaciones a seguir el progreso de los cursos de aprendizaje electrónico y que un conjunto de datos para formar una imagen global de aprendizaje organizacional (Szabo y Flesher, 2002).

Sin embargo, los sistemas utilizados para gestionar la educación y el aprendizaje varían mucho según el contexto. En el ámbito académico, estos sistemas se utilizan en conjunto con el entrenamiento formal regular dominado por, cara a cara, dirigida por un instructor de interacción. Los cursos son el foco principal de los estudiantes, que cubren un período más largo, que incluyen conferencias basado (tenga en cuenta lo que) el trabajo, las discusiones sincrónicas y asincrónicas dentro y fuera del salón de clases que forman un sistema con las propiedades de una ecología (Don McIntosh, 2008).Por el contrario, en el lugar de trabajo, la educación formal no está generalmente disponible en el sitio y el aprendizaje de la mayoría es auto-impulsado. Que atienden a ‘just-in-time’ las necesidades de aprendizaje de la fuerza laboral, cursos de organización son cortos, muy centrada e independiente, su objetivo es permitir a los empleados para realizar ciertas tareas en un momento determinado. Estos requisitos diferentes se manifiestan en las formas en que los sistemas de gestión se utilizan dentro de los dos contextos. En el ámbito académico, que se ha denominado como entornos virtuales de aprendizaje (EVA), mientras que en el lugar de trabajo de estas plataformas se les conoce como Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS). Si bien hay argumentos que incluso VLE, ​​que se desarrollan bajo la lógica de la pedagogía constructiva, ahora están muertos, que son ligeramente mejores que los LMS en términos de affordances a los acontecimientos reales de aprendizaje. Sin embargo su aplicación diversa, más adelante la sección se destacan algunas de las características de la oferta de LMS.

Sin embargo, durante principios de los 80, las organizaciones o institutos de educación seguimiento empleado o el aprendizaje del estudiante, ya sea en sistemas de gestión de la formación o los libros. Una vez finalizado el curso, registro de un alumno sería actualizar manualmente en el sistema. Por los años 90, las organizaciones buscaron un repositorio único de acceso al curso, el seguimiento y los registros individuales de los estudiantes. Desde entonces, estos sistemas han sido adoptados y adaptados por las instituciones educativas, los departamentos de aprendizaje y desarrollo, y organizaciones de capacitación a pasos agigantados. El Delta del informe de iniciativa (2009) reafirma esta declaración que el uso de LMS actual sigue siendo fuerte, por ejemplo, con más del 90 por ciento de las instituciones académicas han puesto en marcha una plataforma LMS. Esta ubicuidad ha llevado a la creencia de que tener un LMS es el paso más importante en la adopción de e-Learning.

Denomina como “misión crítica”, LMS pasó del rango 10 a 8 en la reciente revisión EDUCAUSE de temas más importantes de TI para la educación (2010). Esto muestra la importancia estratégica que tienen LMS. La siguiente sección describe algunas de LMSs principales características y proporciona una base para lo que sugiere que estas características no están disponibles reunión con las expectativas o las necesidades incluso de las prácticas educativas actuales días.

Características de los LMS

LMS, como su título indica claramente, están destinados a la gestión del aprendizaje. Aquí la atención se centra en la administración de un curso y no en el progreso individual de los estudiantes. Sin embargo, LMS ofrecen una amplia gama de funciones administrativas para las empresas de e-Learning, entre ellas:

  • Administración: A través de LMS, los administradores pueden proporcionar inscripción en el curso, la programación, la notificación y seguimiento de las actividades de aprendizaje (cursos de aprendizaje electrónico, aulas de formación o eventos virtuales de aprendizaje)
  • Logística: ayudar a LMS como bases de datos y proporcionar funcionalidades de intercambio de archivos. Por lo tanto ayudan en la distribución y el acceso a material del curso. Ellos actúan como depósitos centrales de objetos de aprendizaje para su uso en actividades de aprendizaje en línea y fuera de línea
  • Aunque limitado a un LMS pocos, incluso proporcionar una evaluación y evaluación del aprendizaje y la formación.
  • Proporcionan affordances a las interacciones asíncronas, como por ejemplo:. Foros de discusión, blogs, los wikis, etc Sin embargo, estos desarrollos son muy recientes.
  • Ellos tienen la capacidad para ser añadido a los recursos humanos o sistemas de ERP y así ayudar en el seguimiento del rendimiento de los individuos
  • La mayoría de los objetos de aprendizaje se adhieren a los estándares SCORM o AICC para la interoperabilidad, y la mayoría de los LMS será capaz de ejecutar estos cursos SCORM o basado en objetos (White. B., y Larusson, A., J., 2009; Don McIntosh ., 2011)

Como las características mencionadas anteriormente indican, que son en su mayoría que ver con lo que sucede antes o después de un evento de aprendizaje más que durante el mismo evento. Mientras que la gestión del aprendizaje frase sugiere el control sobre los acontecimientos actuales y actividades de aprendizaje, LMS están limitados a la difusión de los materiales necesarios, de manera análoga a los cajeros automáticos, sino que se eliminan de la complejidad de las transacciones o de la actividad con los materiales, en los cajeros automáticos sólo se limitan a la entrega de efectivo y tomando nota de la transacción, LMS también se limita a la entrega de cursos de aprendizaje electrónico y el seguimiento del tiempo de acceso, etc rara vez tienen la capacidad para el aprendizaje a suceder en su jardín-vallado. Sin embargo, lo anterior en la lista, ventajas limitadas de LMSs son compensados ​​por sus debilidades en áreas tales como la adquisición de productos de estrategias, la adaptación y la gestión del cambio, aumento de los costos, la gestión de la capacidad técnica del sistema, y ​​la integración de productos. Además, la funcionalidad de análisis proporcionan para los propósitos administrativos se limita a datos cuantitativos y puede resultar engañoso si no se complementa con información cualitativa sobre el desarrollo académico del alumno o el aumento de la competencia. Este decepcionante desempeño se acentúa aún más cuando la naturaleza cambiante del aprendizaje y los alumnos se tienen en cuenta, que se discutirá en las siguientes secciones.

Sociedad transformada a partir de los industriales a la edad de la información, sin embargo, el sistema actual de educación se mantiene sin cambios (Watson, BWR y Watson, SL, 2007). Los alumnos permanecen pasivos, mientras que la responsabilidad de su aprendizaje se basa completamente en la capacitación de los maestros o. Esto limita la capacidad de los maestros de individualizar los programas de aprendizaje con el fin de dedicar su tiempo y esfuerzo donde más se necesita; estudiantes de bajo rendimiento se quedan atrás mientras logros altos se ven frenados (Reigeluth, 1997). En la era de la información, sin embargo, los estudiantes tendrán mayor libertad para lograr resultados de aprendizaje esperados. Esto requiere de una educación personalizada y secuenciado, es decir, el rol del docente pasa a facilitar la adquisición de conocimientos del estudiante.

Tecnología claramente tiene un papel importante que desempeñar en este tipo de personalización. La tecnología debe ser capaz de seguir el progreso del estudiante, evaluar y valorar sus conocimientos y el aprendizaje, ayudar a los maestros por proporcionando información sobre las necesidades académicas de los estudiantes, y la integración de todas estas funcionalidades en un solo formato. LMS puede, tal como se explica en el apartado anterior, cumplir con cada uno de estos requisitos y proporcionar apoyo logístico a los instructores en sus esfuerzos para ofrecer abundantes oportunidades de aprendizaje a los estudiantes. A pesar de estos beneficios, el costo-efectividad de los LMSs queda por demostrar. Aunque LMS proporciona algunas de las herramientas para la interactividad entre los alumnos, la investigación muestra que el uso está restringido a los instructores las tareas administrativas y de distribución, más que como una herramienta para apoyar la interacción (Mott, J., 2010).Por otra parte, este énfasis en la “gestión” en lugar de aprender es ampliamente criticado (Siemens, G., 2004).

Por otro lado, el cambio de la tecnología tiene un impacto directo en la educación. Jones y Dirkinck-Holmfeld (2009) han clasificado algunos de los impactos más importantes de la tecnología en la educación en: el tiempo cambia (aprendizaje asíncrono), los cambios de lugar (en cualquier momento y en cualquier lugar de aprendizaje), la conservación digital (versiones digitales de búsqueda de aprendizaje), los límites públicos y privados (límites desaparecen entre lo que es clasificado como personal y pública), las formas de alfabetización (uso de gráficos y otros medios de comunicación), y el contenido (contenido generado por usuarios que pueden ser editados por cualquier persona). Por otra parte, el rostro cambiante de la economía requiere un nuevo conjunto de habilidades (por ejemplo, 4C) y pone un gran peso en el aprendizaje social. Además, la evolución de las tecnologías de Internet y las nuevas perspectivas teóricas en cómo aprende la gente y colaborar con cada otro medio que LMSs con su aumento de la inversión y los costos de mantenimiento pueden tener dificultades para satisfacer las necesidades cambiantes, y esto está dando lugar a una reevaluación de la validez de LMS para e-Learning.

En el frente teórico, la investigación empírica ha aportado nuevas ideas sobre las maneras en las personas aprenden y dio lugar a la teoría constructivista social. Esta teoría “acepta múltiples perspectivas y sostiene que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo” (Alonso. F, López. G, Manrique. D, Viñes., J. 2005, p. 219). Por lo tanto, cambió la orientación de las estructuras individuales de aprendizaje de experiencias de aprendizaje más cooperativo y situado (Mayes, T. y De Freitas Sara, 2008). Pero, LMS, en su estado actual, no responde a la experiencia de colaboración, aprendizaje situado.

La naturaleza cambiante de la tecnología: Web 2.0 y Redes Sociales

Desde Internet, y específicamente después de la invención de la World Wide Web, la era digital llamada ha visto la luz y la trajo a ritmo óptimo con el origen de las tecnologías Web 2.0. Las tecnologías Web 2.0 son totalmente dependientes del usuario y centrados en el usuario y se desarrollan con la participación de estos usuarios. Esto dio oportunidad para que los usuarios conectarse y colaborar con otros en línea. Esta colaboración, y la simultánea basada en el conocimiento tendencias económicas, demanda una mano de obra que es capaz de generar sus propios contenidos, compartir, comentar otros, hacer preguntas, otras respuestas tasa, colaborar en objetivos comunes, y encontrar expertos en la materia rápidamente . El negocio exitoso presente y los trabajadores se necesitan para estar conectados y en red.

Web 2.0, Redes Sociales, y como se mencionó anteriormente, socio-cultural de las teorías de aprendizaje tienen un fuerte impacto en la manera en que nos comunicamos, o aprender en línea. A la luz de estas innovaciones, LMSs actuales están siendo rediseñadas para satisfacer los nuevos requisitos para fomentar el aprendizaje informal y la colaboración. De esta manera LMS puede ir más allá de los estados existentes, que, como se mencionó anteriormente, se limitan a manejar los eventos de aprendizaje, cursos o de desarrollo profesional, mientras no integrar dentro de los empleados la colaboración y prácticas informales de aprendizaje.

Como se mencionamos brevemente antes, LMS, con sus características puramente administrativo, están siendo reevaluadas a la luz de los cambios tecnológicos, la sociedad, los alumnos y sus necesidades. Específicamente en el lugar de trabajo, donde las necesidades repentinas de la demanda justo a tiempo de aprendizaje y soluciones de colaboración, el aprendizaje es más o menos estructurado y completo basado en las necesidades personales. En otras palabras, está en manos del alumno y es algo que no se puede controlar. Así, la premisa básica de que el aprendizaje puede ser administrado puede ser puesta en duda. Estos sistemas pueden ser muy útiles para difundir el cumplimiento de la capacitación, pero no son útiles para fomentar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos.

Al discutir acerca de los espacios de aprendizaje, Thomas, H. (2010) menciona que las herramientas que utilizamos, los espacios en los que facilitan el aprendizaje en coche cómo ocurre el aprendizaje. Esto significa que un LMS modelado en un salón de clases y que es una mera digitalización de los cursos no proporcionan la flexibilidad y la libertad que un 21 de las necesidades del alumno del siglo. Esta noción de flexibilidad y conectividad ya estaba presente en (1971) de Iván Illich proclamación de la sociedad desescolarización. Se preveía un aprendizaje de web que facilita:

  • El acceso a materiales de aprendizaje
  • Conocimiento interdisciplinario y el intercambio de habilidades
  • La creación de redes de pares y juego-
  • El acceso a los educadores

Brown, S (2010), mientras que menciona (2007) New Media Consortium de evaluación sobre los desafíos educativos, dice que en las últimas dos décadas, los retos educativos como el aumento de los costos, las restricciones presupuestarias, la creciente demanda de nuevos servicios son cada vez más en oposición al deterioro de las matrículas de los estudiantes. Menciona que el e-Learning y EVA entró en la palestra como una solución a estos retos, pero a pesar de ubicuidad estos sistemas de gestión “y la promesa, que explica además, estos desafíos siguen siendo las mismas. Esto nos da una idea de que los VLE, ​​o en otras palabras, LMS no tuvieron éxito y no a la altura de sus expectativas anteriores.

http://www.microbiologybytes.com/tutorials/ple/

 

Una otra desventaja en el LMS es su diseño. Ya que están diseñados principalmente para la gestión y no por ser ambientes, las características son a menudo desordenado y agrupados, y, finalmente, son difíciles de vadear. Es todo un reto para el alumno a encontrar la información necesaria. Esto es aún peor cuando se trata de funciones de colaboración como chat, foros de discusión o blogs. Para la generación que son muy hábiles con las últimas tecnologías de colaboración como Skype, Google Docs, etc, LMS vienen como aplicaciones de la década pasada y este concepto tendrá un impacto negativo de su participación en actividades de grupo.

Siemens, G. (2004) opina que la mayor parte de la formación en el trabajo hoy en día es más o menos una adición a lo ya conocido y por lo que se busca cuando y donde sea necesario. Esto significa que, las organizaciones deben proporcionar herramientas a los empleados para facilitar la creación y la difusión del aprendizaje y el conocimiento. Mientras que la defensa de la inclusión y el uso de herramientas Web 2.0, dice que tener un ‘grande, centralizado, la cultura mono-limitando las opciones de herramientas. En otras palabras, LMS definir qué alumno puede hacer en lugar de que sea útil para lo que las necesidades del estudiante.

Estas limitaciones de LMS, como se discute en esta sección y las secciones anteriores, y el aumento de la actividad online de los alumnos ha llevado a los profesionales de la formación en el lugar para buscar sacar provecho de los niveles de los alumnos tienen el compromiso con las tecnologías Web 2.0. La siguiente sección ilustra brevemente cómo con la ayuda de redes de aprendizaje personal (PLE), profesionales de la educación están tratando de aprovechar el poder de las tecnologías Web 2.0 para la formación interna y de aprendizaje que no se logra totalmente por el LMS.

PLE vs. LMS

El concepto de LMS en sí, como se mencionó anteriormente, el epítome de la noción de arriba a abajo la administración del trabajo del alumno, mientras que una comprensión más recientes de priorizar el aprendizaje activo formatos, abierto y experimental. En este contexto de cambios tecnológicos, académicos y profesionales del e-learning que buscan responder a preguntas tales como:

  • ¿Qué oportunidades existen para el aprovechamiento de los hábitos de interacción y colaboración relacionados con las redes sociales, en el contexto de los programas de e-Learning?
  • Si el control de las herramientas, tiempo y lugar de aprendizaje totalmente delegado a los alumnos?
  • En caso de las aplicaciones y tecnologías a disposición de los profesores se encuentra en el mismo lugar que los disponibles para los estudiantes o si estos se separan? (Sclater, N., 2008)

Como se mencionó anteriormente, aunque algunas características LMS existentes facilitar la colaboración entre los estudiantes, la mayoría son utilizadas como bases de datos de los cursos e-learning y presentaciones de PowerPoint. Esto eventualmente resulta en dependencia de la aplicación en lugar de en la independencia académico de los estudiantes. Sin embargo, esto no puede ser un resultado inmediato de las deficiencias técnicas de las LMS, pero puede ser un fracaso de la aplicación para reducir con eficacia en los hábitos basados ​​en la Web y las expectativas de los alumnos, por ejemplo, la interfaz de usuario, etc

Como hemos visto en la sección anterior, la actual generación de estudiantes, tanto en entornos académicos y de trabajo, son conocedores de la tecnología, tienen una familiaridad directa con las herramientas que facilitan la colaboración avanzadas de interacción y comunicación. Que viene con este conocimiento avanzado, los estudiantes encuentran las plataformas LMS anticuados y retrasos en la interfaz de usuario y la funcionalidad. Por otra parte, LMSs son inflexibles. Con el fin de organizar y gestionar el aprendizaje, cada elemento de aprendizaje tiene que mantener un nivel de uniformidad, se corre el riesgo que conducen a un uno-tamaño-caber todas las situaciones, y no puede trabajar bien con grupos de estudiantes diversos. Con demasiada frecuencia, LMS replicar las prácticas institucionales en lugar de aportar un valor adicional y creativas para los programas de educación.

En respuesta a preguntas como éstas, el concepto de PLE, ha surgido recientemente. PLE no son aplicaciones de software, pero solo proporcionan nuevas formas de utilizar las diversas aplicaciones de Internet. Su valor radica en ofrecer un nuevo enfoque filosófico y pedagógico de uso de la tecnología en el aprendizaje. Los partidarios de los PLE prevén que existe la necesidad de aprovechar el poder tecnológico de la enorme variedad de herramientas y aplicaciones disponibles en línea y están fuera del entorno inmediato de un instituto educativo. Por lo tanto existe un acuerdo generalizado sobre la necesidad de abrir las torres de marfil de una más amplia, con mayor densidad de red, la ecología de aprendizaje.

Sin embargo, PLNs definitivamente tiene ventaja sobre el LMS en cuanto a aprovechar el poder de las tecnologías Web 2.0 y para llevar en la colaboración tan necesaria y la personalización de los alumnos. Límite inferior PLNs el acceso, affordances a la propiedad, la colaboración, personalización seduce a todos los profesionales de la enseñanza. Sin embargo, los problemas en términos de seguridad, la ineficiencia técnica, la imprevisibilidad de los servicios web de terceros, etc poner en peligro un reemplazo completo de LMS con los PLE.

Por lo tanto, a la luz de las ventajas y desventajas de ambos LMS y PLNs, debe tomar un camino neutral y obtener lo mejor de ambos mundos.Definitivamente hay una necesidad de flexibilidad en cuanto a LMS y la utilización de las tecnologías de colaboración Web 2.0 que ha ofrecido. A medida que seguir adelante en esta economía basada en el conocimiento, proporcionando affordance a la fuerza laboral sin ningún tipo de barreras y limitaciones técnicas les animará a participar en las oportunidades informal, el aprendizaje social y por lo tanto ayudar al crecimiento de las organizaciones.

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http://hareeshk.wordpress.com/2011/07/09/learning-management-systems-failure-and-scope-for-improvement/

Carta y propuesta de consentimiento para que los alumnos (menores de edat) puedan trabajar con TIC.

juandon
Este tipo de carta/petición/autorización…la puede mandar cualquier centro a las familias…

La tecnología cumple una función importante en esta clase de colaborar y conectarse con los estudiantes de todo el mundo. Seguridad y uso adecuado de la tecnología elegida es vital para esta clase de éxito en su aplicación. Esta carta tiene por objeto informar y ampliar los tipos más comunes de la tecnología que se integrarán durante todo el año, así como servir como una forma de consentimiento. …

…los alumnos emplearán para su aprendizaje diferentes herramientas de la Web 2.0, que podrán hacerlo o bien en las mismas aulas de los centros y también en sus propias casas…

· Cámaras Flip Video: Los estudiantes usan cámaras de video durante todo el año para capturar su aprendizaje y para las presentaciones. También utilizamos las cámaras para capturar el trabajo específicas de los estudiantes que se publicará en nuestra página web en el aula .

· Cámaras digitales: Los estudiantes y tomar fotos de nuestros proyectos y los estudiantes en el trabajo. Estas imágenes se utilizan a menudo para su publicación en nuestro sitio web y de vez en cuando se incluyen en las presentaciones que realizar para enseñar a otros educadores.

· Skype: Skype se utiliza para conectarse con otros en una escala global.Nosotros utilizamos este servicio de vídeo llamada telefónica para hablar con los expertos, otras aulas, y cualquier otra persona que puede llegar a. Los estudiantes nunca Skype por sí mismos y que siempre resulta favorecida por mí. Todos los estudiantes tienen la oportunidad de hablar sobre las llamadas de Skype en todo el año y se concede el acceso a través de una sola clase de miembros.

° KidBlog: Este sitio web blogs estudiante es una parte integral de nuestra enseñanza. Más información está disponible en la página “Bienvenido a KidBlog” letra y debe ser leído. KidBlog nos proporciona una oportunidad increíble para que los demás en nuestra habitación, así como para perfeccionar nuestro arte por escrito en formatos de escritura múltiple. Los estudiantes tienen cuentas individuales que facilitan y la posibilidad de acceder desde su casa.

° Edmodo: Este sitio web nos permite discutir las tareas y hablar con otras aulas específicas para el Mundial de Leer en Voz Alta del proyecto. Basado en una plantilla de estilo Facebook, que no es pública, ni es accesible a cualquier persona sin una membresía creado por mí. Los estudiantes a menudo se utiliza para conectarse también con sus compañeros fuera de la escuela o mientras está de vacaciones y tienen cuentas individuales moderado por mí.

Animoto °: Los estudiantes y utilizar este sitio web para crear presentaciones multimedia con una banda sonora. Se concede el acceso a través de una cuenta única en el aula.

° EduGlogster: Este sitio cartel creación en línea permite a los estudiantes a crear carteles única con vídeo, sonido, imágenes e imágenes prediseñadas incorporadas. Nosotros usamos esto para presentaciones y para mostrar el aprendizaje durante todo el año con la concesión de acceso a través de cuentas individuales del estudiante moderado por el docente.

Con el fin para mí tener la máxima transparencia con el uso del trabajo del estudiante, así como su imagen, he incluido un formulario de consentimiento para ser firmada y devuelto al centro, si procede..

Estimado padre/madre  o tutor/a,
A lo largo del año escolar, se pueden realizar fotografías a sus hijos que complementes su aprendizaje, videos, o en el trabajo individual de los estudiantes o las actividades de los grupos de alumnos en nuestro sitio web en el aula , en mi sitio web profesional (www…..), y ocasionalmente en las presentaciones de otros educadores. Cualquier estudiante y / o sus tareas escolares serán identificados por su nombre de pila, los apellidos nunca se mencionarán.

En un esfuerzo por respetar los deseos de los padres y tutores respecto al uso de la imagen de su hijo o en el trabajo, le pido que lea el formulario de consentimiento a continuación, indicar su preferencia, y firmar y devolver este documento.

Por favor, marque cualquiera de las siguientes opciones y volver a la escuela:

_____ Sí, le doy permiso para fotografiar, vídeo, o grabar el audio de mi hijo.También doy permiso para mostrar el trabajo de mi hijo en la escuela incluyendo fotos de las clases.

Por favor, ____ no publicar fotos de mi hijo en el sitio web en el aula o en cualquier página de Internet.

Por favor, ____ no publicar el trabajo de mi hijo en el sitio web en el aula o en cualquier página de Internet. (No incluye el trabajo en grupo en el que el niño pudo haber participado en)

____ Por favor, sólo publica fotos de mi hijo en fotos de grupo, no tomas individuales.

____ No doy permiso para que la fotografía de mi hijo, la imagen o el trabajo escolar para ser utilizado para cualquier sitio web de la publicación o presentación.

Nombre del padre / tutor Impreso: _______________________________________________

 

Firma del padre/madre/tutor/tutora

Mapa mental para tu motivación #infografia #infographic

Mapa mental para tu motivación #infografia #infographic.

La Web 2.0 ,los proyectos de aprendizaje que incorpora el software de redes sociales

(investigación  sobre la Web 2.0 y las redes Sociales por diferentes paíes)

juandon

Este documento es la culminación de una investigación de dos meses, una lista de investigaciones recientes y actuales en el mismo campo que el proyecto de Gales está investigando. Por lo tanto, este es un directorio de proyectos de investigación de la utilización de software de redes sociales en el aprendizaje formal e informal.

Dada la naturaleza del software de redes sociales y tecnologías Web 2.0,  el proceso es tan interesante como el producto si yo tuviera que depender de las herramientas para ayudar a descubrir lo que necesitaba. Pensé que la naturaleza ampliamente distribuida del SNS y la Web 2.0 revelaría rápidamente los nombres importantes en esta área de investigación.

 Al principio, utilizar el “probados y de confianza” mediante el contacto directo con destacados investigadores para obtener una lista de los proyectos que habían encontrado y muchos de ellos respondieron con prontitud. Yo espero que no haría las cosas demasiado fáciles para mí, porque yo estaba muy emocionado por conseguir una auténtica experiencia de la materia que se investiga. Yo espiaba la línea de tiempo público de Twitter usando summize.com y Twittervision. Si usted nunca ha intentado que, te puedo decir que puede ser una experiencia emocional. Summize.com busca en el historial de Twitter y se siente como escuchas en el mundo. Twittervision es un mashup de la línea de tiempo de Twitter en tiempo real y un mapa del mundo y es como ver el mundo de ensueño. Summize.com fue de gran ayuda en la identificación de los investigadores activos y siguiendo en Twitter me podía ver rápidamente que influyó en ellos y que influyeron.

Pronto se hizo evidente que habría que definir los parámetros de mi investigación – ya que era un torbellino de actividad. El elevado número de gente entusiasta, apasionado y talentoso que se habían arrojado a este hecho es difícil elegir las entradas de mi directorio, incluyendo todos ellos sería una tarea monumental de valor cuestionable. Decidí que mi destino sería financiado, las investigaciones de expertos.

En ese momento, yo había definido lo que estaba buscando y que había identificado a las personas que me ayudan. Sin embargo, mientras que la cantidad de material que me encontré fue abrumador, yo no estaba haciendo grandes progresos. Yo marcador y escribió en su blog todo lo que sentí sería útil, al tiempo que se distraiga con otras cosas que podrían, algún día, ser útil – pero no todavía. Me acordé de que Nick Carr había citado a un neurólogo en su artículo “Google me está haciendo tonto ‘que llegó a la conclusión de que sus procesos cognitivos se había cambiado por la exposición a la Internet a expensas de su capacidad de concentrarse en grandes extensiones de texto.Me sentí algo similar que me estaba pasando, en una forma en que la gestalt que se estaba formando era nativo de mi hemisferio izquierdo del cerebro pensando y le estaba dando el cuadro más completo que yo podía esperar, pero yo no podía ver los árboles de los bosques. Tengo una idea clara de cómo las cosas se relacionan entre sí – pero no puedo recordar dónde me encontré con esas cosas. En lugar de recordar dónde he visto algo, me parece que estoy recordando el proceso que me llevó a esos artículos, comentarios, gráficos, videos, etc

Por lo tanto, me di cuenta de que estaba confiando por completo en Google. Mi objetivo era modesto; descubrir un centenar de proyectos de investigación e información suficiente sobre ellos para proporcionar una breve descripción de su naturaleza y su importancia para la labor del proyecto de Gales. Yo diría que soy como un adepto googler como el próximo, sabiendo sobre los operadores booleanos, las condiciones de nidificación de búsqueda y uso de los parámetros de Google. Sabía que todos los términos que en relación con mi área de interés. Me di cuenta de que estaba buscando en Google durante todo el día – inmersión en artículos y referencias a los artículos de cualquier cosa que me apuntan en la dirección correcta. He limitado mi búsqueda a la educación dominios al y yo solíamos Google Scholar para encontrar pistas que me señale el material en línea.

Entonces, justo cuando yo estaba luchando para encontrar los últimos quince entradas, me di cuenta que había pasado por alto el mundo no-Inglés. Sin duda, me gustaría encontrar una gran cantidad de proyectos en Japón, China, India y América del Sur. Mientras que encontré dos proyectos de investigación de China un encuentro casual con una presentación sobre las diferencias entre la investigación científica en China y en Occidente me convenció de no mirar a la difícil, China no se basa en la investigación empírica, con un enfoque más científico racionalista investigación. Tengo la sensación de que China se está concentrando en poner orden en el caos de la web semántica, los investigadores hablan de minería de datos, las taxonomías de la aplicación de la lógica de los sistemas. Podía ver a Japón como un problema ya que la tecnología está tan arraigada en su cultura que no sería capaz de identificar cualquier cosa que sería un ejemplo inequívoco de la utilización de software de redes sociales para el aprendizaje.Equivocado o no, decidí investigación de la India se publicará en Inglés. Eso me dejó sólo con América del Sur y sus dialectos españoles y portugueses a considerar. Software de redes sociales se utiliza mucho en América del Sur – que había visto que de la observación y Twittervision flickrvision (un servicio similar que muestra fotografías subidas a Flickr.) Pero, por lo que pude ver, parece bastante ajenos a cualquier proceso de aprendizaje formal.

Sin embargo, aquí y ahora, puedo decir que en las primeras horas de la mañana que he completado mi tarea. En este informe se deriva de la base de datos que compila, sino que enumera los proyectos, la institución patrocinadora, el organismo de financiación (si se conoce) y el investigador principal. No enumera las otras cosas que he recogido a lo largo del camino, los nombres de los miembros del equipo del proyecto, sus blogs y su Facebook, MySpace, LinkedIn, Plaxo, OpenID, Flickr, YouTube y la identidad social en Ning. Ya he introducido a mí ya mi blog para ellos.

 

Proyectos de investigación relacionados con el uso de software de redes sociales para el aprendizaje – por región geográfica.

 

Europa

Bélgica

Grupo de Coimbra

La movilidad de estudiantes en el mundo digital

Líder:   Axelle Devaux   Financiado por:   e-Learning Program (UE)

http://www.coimbra-group.eu/victorious/

VICTORIA es una inter-universitaria proyecto de cooperación financiado parcialmente por la Comisión Europea dentro del Programa de Aprendizaje Permanente. Desde enero de 2005 a febrero 2007, nueve universidades del Grupo Coimbra compartir su experiencia y conocimientos, trabajaron en conjunto para comprender mejor los problemas de la movilidad estudiantil virtual (estudiantes Erasmus) en Europa. Este sitio web tiene como objetivo presentar el proyecto, los socios, las actividades y los principales resultados del proyecto.

Estonia

Estonia e-Universidad

e-JUMP 2.0

Líder:   Jüri Lõssenko   Financiado por:   UE

http://portaal.e-uni.ee/ejump

El objetivo general de este proyecto es vincular y conectar diversas comunidades de aprendizaje en toda Europa y plantea el papel de la comunicación en los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de 2 ª generación de e-learning (e-Learning 2.0) en la educación superior y profesional. En concreto, el proyecto va a crear y de prueba de tres cursos de aprendizaje electrónico para uso del personal de la educación superior y profesional.

Implementación de e-learning 2.0 en el aprendizaje de todos los días

Líder:   Albert Sangrà Morer   Financiado por:   La UE Programa de Aprendizaje Permanente 2007-2013

 

El proyecto utiliza e-Learning 2.0 para aumentar la competencia y la confianza de los profesores mediante el desarrollo de tres cursos de capacitación electrónica para el profesorado y el personal de la educación superior y profesional, centrándose en las tecnologías Web 2.0, los métodos de evaluación y administración.

Universität für Bodenkultur

iCamp

Líder:   Mart Laanpere   Financiado por:   UE

http://www.icamp.eu/

La UE el 6 º PM de proyectos de TIC iCamp objetivo principal es crear un entorno abierto de aprendizaje virtual para estudiantes universitarios de toda Europa mediante la conexión de los diferentes sistemas de aprendizaje abierto y herramientas de código, y proporcionar la interoperabilidad entre ellos.

Finlandia

Junta Nacional Finlandesa de Educación

eTTCampus 2.0

Líder:   Kristiina Volmari   Financiado por:   e-Learning de Acción (UE)

http://www.ettcampus.org/e-learning/

Progresando desde el Campus Virtual Europea, los resultados tangibles del proyecto se centra en la transformación y mejora de la colaboración eTTCampus (un sitio de Moodle) en una estrategia de web social con, como un valor añadido, las directrices para el diseño e implementación de web social mediante la transformación el campus en un social de e-learning (e-learning 2.0). Esto incluye la integración de servicios de tutoría y asegurar el campus como una referencia de una red de gestión del conocimiento de las TIC en la educación y la formación de profesionales.

Francia

INSEAD CALT

AtGentive

Líder:   Thierry Nabeth   Financiado por:   Sexto Programa Marco, la UE, ISTweb

http://www.atgentive.com/

Las plataformas de software desarrollado en el proyecto AtGentive están diseñados para ayudar a los estudiantes en el aula y para ayudarles a seguir aprendiendo y colaborando mucho tiempo después de sesiones de clase han terminado. El enfoque AtGentive ayuda a poner fin a la experiencia profunda de muchos sistemas de aprendizaje electrónico desarrollado hasta la fecha, mientras que la profundización de los tecnólogos de aprendizaje comprensión de lo que se necesita para mantener la atención de la gente y mantenerlos motivados.

Alemania

Universidad Tecnológica de Darmstadt

Proyecto AQUA

Líder:   Prof. Dr. Max Mühlhäuser   Financiado por:   Alemana de Investigación. (DFG)

http://www.ukp.tu-darmstadt.de/projects/aqua/

Los usuarios de la Web 2.0 ahora producen enormes cantidades de información de diversa calidad. Esto nos lleva al problema de la sobrecarga de información: cómo sacar el máximo partido de esta información sin abrumar a los usuarios? Un desafío clave para resolver este problema consiste en evaluar la calidad de los contenidos generados por usuarios. En AQUA (Evaluación de la Calidad y automática Comentarios en e-Learning 2.0), los investigadores tratan de desarrollar algoritmos para evaluar la calidad de los contenidos de forma automática. Se centran en dos fuentes para esta evaluación: (1) contenido generado por usuarios y (2) Opinión de los usuarios de los contenidos, es decir, el usuario genera meta-datos, por ejemplo, en forma de anotaciones como las clasificaciones.

wiki-minero

Líder:   Dr. Iryna Gure vych   Financiado por:   Alemana de Investigación. (DFG)

http://www.ukp.tu-darmstadt.de/projects/wikimining/

Wikis contienen una gran cantidad de información sobre temas que no están cubiertos por las fuentes tradicionales de conocimiento lingüístico como WordNet. El objetivo de este proyecto es desarrollar métodos para extraer el conocimiento de wiki-basadas en la Web 2.0 las fuentes. El conocimiento se ha aplicado dentro de la PNL (Procesamiento del Lenguaje Natural) las aplicaciones desarrolladas en otros proyectos en ukp Damstadt de (Sir, Aqua, y Qael, Teseo).

Hannover

PROLEARN

Líder:   Prof. Dr. Wolfgang Nejdl   Financiado por:   IST (UE)

http://www.prolearn-project.org

PROLEARN es una ‘Red de Excelencia financiada por el programa IST (Information Society Technology) del programa de la Comisión Europea trata de Tecnologías para la Educación profesional. Su misión es reunir a los grupos de investigación más importantes en el área de la educación y formación profesional, así como otras organizaciones clave y socios industriales, para cerrar la brecha entre la investigación y la educación en las universidades y otras organizaciones similares y la formación y educación continua que está previsto y dentro de las empresas.

Universität Hannover

COOPER

Líder:   Prof. Dr. Wolfgang Nejdl   Financiado por:   IST (UE)

http://www.cooper-project.org/

El proyecto COOPER ha construido una plataforma que responde a la necesidad creciente de proyectos basados ​​en e-learning. La plataforma híbrida combina la funcionalidad tomado de la gestión de proyectos, los métodos de redes sociales y los sistemas tradicionales de e-learning. Proporciona un entorno virtual en el que equipos dispersos geográficamente pueden hablar, póngase en contacto con los tutores, establecer flujos de trabajo del proyecto, y presentar los documentos. Es sobre todo para el sector universitario y las empresas con una plantilla internacional, o que tiene que formar a los clientes extranjeros.

Universidad de Karlsruhe

Im Wissensnetz (“En la Web del Conocimiento”)

Líder:   El profesor Rudi Studer   Financiado por:   BMBF

http://www.im-wissensnetz.de/

El principal interés es la colaboración y el apoyo informal de aprendizaje con tecnologías semánticas, con especial atención en el desarrollo de la ontología de colaboración con especial consideración de los aspectos sociales. Dentro del alemán BMBF-financiado Wissensnetz proyecto Im (“En la Web del Conocimiento”), el proyecto ha estado investigando la forma de transferir los enfoques de la gestión del conocimiento (orientado a los negocios) y la formación integrada en la demanda de procesos científicos que trabajan bajo la consideración especial de procesos de aprendizaje informal y las relaciones sociales.

SOBOLEO

Líder:   El profesor Rudi Studer   Financiado por:   BMBF

http://mature-ip.eu/en/node/91

SOBOLEO es una herramienta que combina marcadores semánticos social con el desarrollo de colaboración ontología ligera. Apoya el proceso de maduración de la ontología (cf. “La ontología de maduración: un enfoque de colaboración Web 2.0 a la Ingeniería Ontológica”).

Grecia

RACTI

CoPe_it!

Líder:   Nikos Karacapilidis   Financiado por:   IST (UE)

http://copeit.cti.gr/

CoPe_it! Web 2.0 es una herramienta basada en el apoyo a la colaboración y apoyo a la decisión argumentativa de las comunidades de práctica. CoPe_it! cumple con los principios de aprendizaje colaborativo y prácticas, y proporciona a los miembros de las comunidades participan en las discusiones argumentativas y toma de decisiones con los medios adecuados para colaborar en la solución de diversos problemas.

 

Países Bajos

Fontys Universidad de Ciencias Aplicadas de los Países Bajos

Fontys Biblioteca Portal

Líder:   Gerard Bierens   Financiado por:   Institucional

http://www.gerardbierens.nl/index.php/blog/reacties/fontys-library-portal-slideshare/

El portal de la biblioteca es una combinación de un blog, wiki y iPort (el último tiene bases de datos y proporciona una búsqueda global). En el weblog, que incluye etiquetas, RSS, nube de etiquetas, etc, el proyecto tiene más de 50 especialistas en información sobre la presentación de la biblioteca y noticias de educación sobre una base diaria. El blog también recoge la información de la wiki de la biblioteca, así, los lectores de un determinado tema ver qué bases de datos de la biblioteca podría ser relevante para que los utilice.

España

Universidad Complutense de Madrid

Proyecto de MERLIN

Líder:   Baltasar Fernández Manjón   Financiado por:

http://merlin.germinus.com/inicio

El proyecto tiene como objetivo desarrollar una plataforma de aprendizaje Web 2.0 en su desarrollo para facilitar el seguimiento de los estudiantes y que está orientado a fomentar su participación activa. El objetivo de la investigación es para satisfacer esta necesidad mediante el desarrollo de una plataforma para la educación abierta a distancia de origen, basado en el desarrollo de software estándar y los estándares educativos.

Suiza

École Polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL)

eLogbook Web 2.0

Líder:   Denis Gillet   Financiado por:   IST (UE)

http://eLogbook.epfl.ch

eLogbook es una aplicación Web 2.0 desarrollada en la EPFL en el marco del Proyecto de la paleta de Europa. Su objetivo es mantener la colaboración y la cooperación de las comunidades en línea y al mismo tiempo puede servir como actividad de gestión, las redes sociales y el sistema de intercambio de recursos. Al tiempo que la conciencia es fundamental para alentar la contribución y el mantenimiento de la colaboración, las notificaciones excesivo podría producir efectos adversos, como la disminución del interés, la contribución y la productividad.

Reino Unido

Bradford College

ESPACIO-FD

Líder:   Ronan O’Beirne,   Financiado por:   CSAC

http://spacefd.bradfordcollege.ac.uk/

El proyecto apunta a incluir la entrega de una experiencia de aprendizaje personalizado (PLE) dentro de los grados Fundación seleccionados, mediante el uso de blogs, foros y herramientas de colaboración, espacios de trabajo personales y herramientas para la reflexión, la presentación y el aprendizaje compartido.

La Universidad de Bradford

ELP2

Líder:   Peter Hartley   Financiado por:   CSAC

http://www.elp.ac.uk/elp2.html

El proyecto investiga el potencial de los menos formales, herramientas de apoyo personal en línea donde la propiedad es más probable que se ejercerá por los alumnos. El proyecto se analizarán todas estas cuestiones a través de la implementación del e-carteras, blogs y otros programas sociales para apoyar la participación cada vez mayor. Con especial referencia al software de redes sociales, el proyecto analiza cómo el software social puede mejorar la capacidad de los grupos de alumnos y otros interesados ​​en la región e investiga hasta qué punto el software social se compromete y motiva a los estudiantes y les permite desarrollar las habilidades esenciales para la eficacia de toda la vida aprendizaje, por ejemplo, el análisis de uno mismo, trabajo de reflexión.

CISCO

Imfundo: Asociación para la TI en la educación

Líder:   Michelle Sellinger   Financiado por:   CISCO

http://www.selinger.co.uk/michelle/

El programa de aprendizaje permanente supone una suave transición entre la escuela, universidad de la universidad, y el lugar de trabajo, sin embargo, los cambios en los paradigmas de aprendizaje en estas instituciones son tan variables que los abismos entre ellos son cada vez mayores también. La investigadora concluye que es hora de que poco la bala e hizo algunos cambios audaces a nuestros sistemas de educación formal: los cambios que realmente sacar provecho de lo que la tecnología puede ayudar a nosotros.

City University de Londres

Interfaces de usuario, las tecnologías de software social y la experiencia de aprendizaje

Líder:   Dr. Panayiotis Zaphiris   Financiado por:   CSAC / EMERGE

http://hcid.soi.city.ac.uk/research/UserInterfaces.html

El objetivo general de este proyecto es investigar el efecto que los problemas de interfaz de usuario de software social tiene la experiencia de aprendizaje. Esto se logrará a través de un estudio de usabilidad de exploración con eye-tracking equipo y las técnicas basadas en consultas. La metodología incluye las pruebas de usabilidad formales (con usuarios representativos) de una selección de tecnologías de software social (wikis, blogs, etc.)

Coleg Llandrillo

Inspiring Learning CyMAL

Líder:   Andrew Eynon   Financiado por:   CyMAL: Museos Archivos y Bibliotecas de Gales

 

El plan permite a museo, archivo y servicios de la biblioteca para trabajar hacia la visión y los objetivos establecidos en “Un País de Gales: Una agenda progresista para el gobierno de Gales”, “Realizar las conexiones” y otros documentos de Gobierno de la Asamblea de Gales y los informes como “Más allá de las fronteras “. Su objetivo es poner a prueba una serie de enfoques, permiten a los servicios para desarrollar asociaciones de trabajo con una amplia gama de partes, desarrollar servicios destinados a los nuevos usuarios, frente a las barreras de acceso y permitir que los servicios a sí mismos en organizaciones de aprendizaje, con el Inspiring Learning for All marco .

Glasgow Caledonian University

Aprender de los nativos digitales

Líder:   Profesor Littlejohn   Financiado por:   HEA

http://www.academy.gcal.ac.uk/ldn/index.html

Este proyecto se está produciendo una revisión de la literatura de las cuestiones planteadas por los usos de los estudiantes informal de las nuevas tecnologías y el software (por ejemplo, software de redes sociales) para su aprendizaje formal en la universidad. También se producen ejemplos de casos y recomendaciones para las instituciones que deseen mejorar el aprendizaje formal, utilizando, por ejemplo, software de redes sociales. El proyecto investigó el uso de los estudiantes de las herramientas electrónicas para aprender fuera del ámbito formal.

CSAC

eMerge

Líder:   Josie Fraser   Financiado por:   CSAC

http://elgg.jiscemerge.org.uk/

El objetivo del proyecto es apoyar la formación de CSAC de una “comunidad eficaz y sostenible de la práctica (CoP) en torno a los Usuarios y Modelo de Innovación para el Desarrollo (UIDM). El UIDM es visto como un componente esencial dentro de la CSAC e-marco mediante un enfoque estándar para el desarrollo de una nueva generación de servicios web innovadores, útiles y utilizables. El objetivo del proyecto ‘software social y herramientas de la comunidad eventos de capacitación y materiales’ incluyen.

El Gran Expectativas de los informes

Líder:   Ipsos MORI   Financiado por:   CSAC

http://www.jisc.ac.uk/news/stories/2008/06/greatexpectations.aspx

Una nueva investigación encargada por JISC y llevada a cabo por Ipsos MORI sugiere que los estudiantes están empezando a mezclar sus sitios de redes sociales con sus estudios académicos y los tutores y profesores en invitar a su espacio virtual. Que surgen de un estudio relacionado en el 2007, los objetivos de esta investigación incluyen la evaluación de cómo las TIC afecta y cambia experiencias de los estudiantes en el aprendizaje, la enseñanza y el social / uso personal en el grupo de edad de 17 – a 19 años estudiantes de primer año de edad.

Kingston College

KASTANET

Líder:   Andrew Williams   Financiado por:   CSAC

http://kastanet.kingston-college.ac.uk/

El proyecto se centrará en la introducción de servicios móviles y software social para apoyar a los estudiantes en este programa de acceso general, que proporciona una ruta de avance vital entre las dos instituciones (Kinston College y la Universidad de Kingston).

Conocimiento Media Research Center

La conciencia de software social

Líder:   Dr. Tanja Engelmann   Financiado por:   KMRC, Fundación Alemana de Investigación, NSF

http://www.iwm- kmrc.de / www / es / Projekte / projekt.html? dispname = Conciencia + en + social + Software & name = AwarenessSocialS oftware

El proyecto titulado “Sensibilización en Software Social” se centra en la red, wikis, que comprende también procesos como el etiquetado y marcadores sociales en el contexto de la red wikis. El objetivo del proyecto es investigar la cuestión de la investigación de cómo la conciencia puede apoyar la auto-regulados individuales y los procesos de colaboración conocimiento y la interacción en el contexto de la red wikis.

La construcción de conocimiento cooperativo con wikis

Líder:   PD Dr. Ulrike Cress   Financiado por:   KMRC, Fundación Alemana de Investigación, NSF

http://www.iwm- kmrc.de / www / es / Projekte / projekt.html? dispname = Conocimiento + + con la construcción de wikis + & name = Wiki

Herramientas y tecnologías, conocido como “software social”, facilitar el intercambio y la construcción cooperativa de conocimientos nuevos. Los wikis son especialmente adecuados para la construcción de conocimiento cooperativo. El proyecto aborda la motivación de la gente a entrar en este tipo de cooperación constructiva sobre la base de wikis, y la pregunta que los procesos sociales y cognitivos que contribuyen a una situación en la que los escenarios de cooperación llevará más allá de una mera recopilación de información para la construcción colaborativa de nuevos conocimientos.

Leeds Met

PERSONA

Líder:   Wendy Luker   Financiado por:   CSAC

http://www.leedsmet.ac.uk/inn/persona

El proyecto examina la interacción de un individuo con un depósito y se investiga cómo las herramientas de redes sociales puede facilitar la conexión entre las funciones institucionales del depósito para el uso propio de la persona y la explotación de la misma.

Planeta

Líder:   John Gray   Financiado por:   CSAC

http://www.patternlanguagenetwork.org/

Como profesionales de comenzar a explorar el uso de las tecnologías Web 2.0 en su evaluación, el aprendizaje y la enseñanza (ALT), la práctica, es fundamental que los ejemplos exitosos se pueden identificar y compartir para permitir la reutilización eficiente y eficaz en diferentes contextos y para evitar reinventar la rueda.

Leeds Facultad de Medicina

Las tecnologías Web 2.0: la educación médica

Líder:   John Sanders   Financiado por:

 

Mediante una encuesta cuestionario semi-estructurado en línea de 3.000 estudiantes de medicina y 3.000 médicos calificados (consultores, médicos generales y médicos en formación) reclutados a través de base de datos de miembros de la Asociación Médica Británica, los investigadores tratan de identificar el conocimiento actual y el uso de la Web 2.0 tecnologías por parte de los estudiantes de medicina y médicos calificados. El proyecto también identifica los obstáculos para su utilización para la educación médica.

Londres conocimiento de laboratorio

CoMo

Líder:   Niall Invierno   Financiado por:   Universidad de Londres

http://www.lkl.ac.uk/cms/index.php?option=com_content&task=view&id=271&Itemid=91

El aprendizaje móvil y la educación a distancia en línea se han beneficiado de la creciente sofisticación de las prácticas pedagógicas y los avances técnicos. El proyecto CoMo investiga este problema mediante el desarrollo de actividades de colaboración de grupos de trabajo para los estudiantes de móviles en la educación a distancia. En particular, el proyecto se centra en cómo las actividades de colaboración se puede mejorar el uso de teléfonos móviles y en qué contextos se produce esto. Además, investiga cómo la práctica reflexiva puede ser apoyada a través de esta colaboración.

Napier University

TESEP

Líder:   Heather Sanderson   Financiado por:   CSAC, SFC

http://www2.napier.ac.uk/transform/

La transformación y mejora de la experiencia del estudiante a través de Pedagogía (TESEP) abogó por “aprendizaje colaborativo” peer-to-peer. Esto se aplica igualmente al personal como lo hizo a los alumnos como un mecanismo para atraer y comprometer a la cascada y nuevas prácticas. El proyecto introducs la tecnología mejorada de las aplicaciones, tales como la comunidad en línea del proyecto de práctica y otras herramientas de redes sociales tales como blogs y wikis, junto más tradicionales cara a cara, las actividades para fomentar el intercambio entre pares formal y no formal, el aprendizaje entre pares y la evaluación por pares y la retroalimentación.

Oxford Brookes University

e-Learning Proyecto pathfinding

Líder:   George Roberts   Financiado por:

 

https://mw.brookes.ac.uk/display/GR001/Home

El proyecto está dedicado a explorar las experiencias de aprendizaje del uso de las tecnologías de aprendizaje para apoyar la interacción interpersonal y la colaboración. El proyecto pretende proporcionar a los alumnos ricas descripciones de experiencias de interacción interpersonal a través de las tecnologías de e-learning e identificar patrones en los usos sociales de diversos medios de comunicación.

Ravensbourne College of Design de Comunicación

Ravensbourne Estudiantes Integración

Líder:   Roger Rees   Financiado por:   CSAC

http://confluence.rave.ac.uk/confluence/x/hAA1

El objetivo general del proyecto es comprender mejor cómo las instituciones educativas puedan adaptar y aplicar las técnicas emergentes y los paradigmas de las redes sociales y aplicaciones Web 2.0. El objetivo particular es facilitar la integración de los sistemas institucionales en el paisaje socio-técnico de la participación de los estudiantes y el personal con el mundo en línea en el contexto de la práctica basada en la educación. A través de los medios de comunicación de los blogs y wikis, el proyecto incluye una visión general del uso de la tecnología de redes sociales en la institución y una revisión de las políticas de derechos de propiedad intelectual de la tecnología de redes sociales.

La Universidad de Swansea

El Proyecto TRIO

Líder:   Clare Woodward   Financiado por:   FSE

http://www.swan.ac.uk/dace/WideningParticipation/TheTRIOProject/

TRIO (Tecnología, Investigación e Innovación) financiados por el FSE proyecto, desarrollo y distribución de un nivel de un Certificado de Educación Superior en línea para las PYME y las empresas sociales con web 2.0 innovadoras de software social y las tecnologías digitales. El objetivo principal del proyecto es mejorar las cualificaciones de los gerentes y los trabajadores en las empresas medianas pequeñas, Emprendimientos sociales y el sector del voluntariado en el uso de las nuevas tecnologías y el desarrollo de las habilidades de los conocimientos necesarios en el actual entorno de trabajo para facilitar la creatividad y la innovación.

El Observatorio de la Educación Superior sin Fronteras

Software social para el aprendizaje: ¿Qué es, qué se utiliza?

Líder:   Scott Leslie   Financiado por:   OBHE

http://www.obhe.ac.uk/products/reports/pdf/2008-01-01.pdf

Este informe compara algunas de las cualidades que hacen que el software social a florecer con las ideas contemporáneas acerca de lo que permite un aprendizaje exitoso en un mundo en red. Tras un examen de los usos de las aplicaciones específicas de software social para apoyar el aprendizaje, que posteriormente se analiza cómo estas características clave de crear dos retos para las entidades que adopten y las consideraciones para los adoptantes y los ejecutores de los programas sociales que pueden ayudarles a aprovecharlos de la mejor manera en la creación de una participación más auténtica para los estudiantes de toda la vida.

La Universidad Abierta

Aspire piloto

Líder:   Peter Twining   Financiado por:   NESTA

http://www.schome.ac.uk/wiki/The_Aspire_Pilot

El piloto se empezó a construir una comunidad de personas interesadas en el futuro de la educación, y en particular los interesados ​​en la construcción de una visión de Schome (el sistema de educación para la Era de la Información), que utiliza Second Life para proporcionar funciones de redes sociales. Se trabaja con los jóvenes a desarrollar “provocaciones”, lo que ayuda a otros jóvenes en el desarrollo de visiones de Schome. Provocaciones podrían ser actividades, técnicas y enfoques que apoyar el desarrollo de la visión y desarrollar la infraestructura técnica para apoyar la colaboración dentro de la comunidad Schome.

Social: Aprender

Líder:   Martin Weller   Financiado por:

http://www.open.ac.uk/blogs/socialearn/

Hay un cambio importante en la sociedad y la educación impulsada por las tecnologías crean nuevas posibilidades para crear y compartir contenidos y las redes sociales. La educación superior, hasta la fecha, en realidad no ha abordado la manera de relacionarse con estos cambios fundamentales y su impacto en el modelo de negocio de la educación superior. No hay valor educativo en la aplicación de ambas tecnologías se ve en la web 2.0 y los enfoques que representan. El status quo ya no es factible o aconsejable, el sector tiene que aplicar lo mejor de sus conocimientos y experiencia para abordar el cambio necesario.

El Colegio Sheffield

Ampliar la participación a través de e-Learning (WIPEL)

Líder:   Julie Hooper   Financiado por:   CSAC

http://ecomms-tsc.wikispaces.com/

El proyecto se ocupa de la exploración y la aplicación de las tecnologías que va a enriquecer y personalizar la experiencia de aprendizaje y mejorar el trabajo basado en la experiencia de aprendizaje para los estudiantes. Tecnologías serán seleccionados por su potencial para mejorar la interacción social, la colaboración, proporcionar oportunidades para la inclusión de multimedia, para apoyar el trabajo basado en las oportunidades de aprendizaje y proporcionar orientación profesional.

Universidad de Bolton

PLEX

Líder:   Phil Beauvoir   Financiado por:   CETIS PLE

20Software/PLEX.aspx% http://www.bolton.ac.uk/IEC/Educational

Ejecución PLEX se basa en dos factores: el “los estudiantes necesitan para gestionar las relaciones con un número de diferentes comunidades al mismo tiempo y aumentar la capacitación a los estudiantes a crear y mantener sus propias aplicaciones. Para lograr esto, la arquitectura se estableció que las tendencias emergentes de apalancamiento en el software social, que permite al usuario conectarse a los servicios de lectura de feeds RSS, blogs, buscar oportunidades de aprendizaje (incluyendo XCRI), y la organización de grupos sociales (incluidos los grupos establecidos a través de bases de datos institucionales estudiante ), recursos y actividades.

EMPALME

Líder:   Mark Johnson   Financiado por:   CSAC

http://www.bolton.ac.uk/researchandenterprise/projects/splice

EMPALME implica el diseño e implementación de un nuevo servicio web llamado TrackMe que se registrarán en línea las acciones sociales. El proyecto será dotar a los alumnos con un entorno de aprendizaje personal para ayudarles a coordinar sus estudios y desarrollar un servicio / herramienta dentro de este entorno para permitir que los alumnos / usuarios para seguir y compartir modelos de acción social en línea.

Universidad de Brighton

comunidad @ Brighton

Líder:   El Dr. Jon Dron   Financiado por:   Institucional

http://community.brighton.ac.uk/

La Universidad de Brighton creado Elgg, un software de código abierto que permite la creación de redes a los estudiantes a crear una página de las cosas y compartir con otros estudiantes. También pueden tener conversaciones con otros estudiantes, profesores e investigadores. Elgg es un cambio de lo que muchos estudiantes universitarios conocen como Blackboard. Se trata de un entorno de aprendizaje personal y los estudiantes pueden obtener feeds, blogs, widgets podcast, y los documentos y recursos de comunicación.

Universidad de Essex

ResourceBrowser

Líder:   Dr. Michael Gardner   Financiado por:   CSAC

http://chimera70.essex.ac.uk/chimerawiki/index.php/Resource_Browser

El objetivo general del proyecto es fomentar una cultura más propicia para compartir los recursos entre los profesionales, permitiendo a los usuarios navegar por sus redes sociales en línea de recursos, que promoverá el desarrollo de las comunidades en línea. Mediante la combinación de intercambio de recursos con herramientas de redes sociales, el proyecto tiene como objetivo ayudar a establecer vínculos más fuertes entre los profesionales, sin dejar de destacar la propiedad y las fuentes de origen de estos recursos se pueden compartir.

Universidad de Hertfordshire

Reflexiones de los estudiantes en formación continua en línea (paseo)

Líder:   Amanda Jefferies   Financiado por: CSAC

http://www.herts.ac.uk/blu    

EL PLE

juandon

 

Podemos considerar como componentes esenciales de un PLE: 1-Fuentes: contenidos compartidos, que sirve como recursos provenientes de la misma red (sociedad) 2-Conductos: el desplazamiento, las comunicaciones … el “caos” de la Red…..juandon

 

El PLE, lo podemos considerar como  una interfaz única en un entorno digital que puede ser propietario, aunque también público.

Se integra a los intereses personales y profesionales (incluyendo el aprendizaje formal e informal), la conexión de estos a través de una serie de canales sindicados y distribuidos. EPLE es también un sistema de Portafolios ( o de almacenaje) que permite al usuario mantener su repositorio de contenidos y compartir de forma selectiva que el contenido según sea necesario.

Es también un sistema de perfiles, exponiendo el interés de los usuarios en una variedad de formas que permite automatizarlo (redirigirlo, creando compartimentos que pueden se incluso estanco, cerrados), pero se puede estableceruna búsqueda selectiva de la persona y sus contribuciones digital al resto de la Comunidad Digital (@Cybraryman1, @web20classroom, @juandoming @jdthomas7, @gcouros, @courosa…y otros…

Por supuesto, el PLE es un fenómeno social, así como un entorno de información, que conecta al usuario a las personas y los eventos y actividades de cooperación a través de la red.

Avanzar de un PLE del modelo actual en el que es básico el aprendizaje formal arraigado en el aprendizaje de sistemas de gestión, hacia un PLE de aprendizajes informales, sociales, colaborativos…requiere una considerable evolución de las ideas y tecnologías y la adopción de la innovación.

Por supuesto, la ventaja relativa es contextualizada y depende de la perspectiva y las necesidades de los usuarios individuales (estudiantes, profesores, apoyo técnico, etc administradores). Por lo tanto, la lista de ventajas y desventajas debajo de las necesidades que se contextualiza de estos y otros puntos de vista particulares.

Sin embargo, intento a la vista de las principales ventajas y desventajas de un sistema educativo basado en el LMS familiar frente a un un emergente basado en un PLE

Ventajas de la PLE

  • Identidad:
  • Los alumnos tienen una existencia más allá de la escuela formal, que puede ser utilizado tanto para los alumnos que ayudan a contextualizar su propia comprensión y para que otros puedan entender su legado epistemológico. Las herramientas de PLE integran el aprendizaje informal con el estudio formal.
  • Persistencia: El reflejo de la publicación de un blog es un registro digital del proceso de aprendizaje. Pueden ser una parte integral de la realización del aprendizaje permanente y el correo del portafolios de los alumnos. No debe desaparecer al final de un curso, sino continuar y continuar…

Facilidad de uso:

  • Los Enntornos de PLE pueden ser personalizados y permiten la educación a fluir en los alumnos las aplicaciones de red de otros
  • La curva de aprendizaje asociada con la inmersión forzosa en múltiples sistemas LMS es eliminado.
  • Un PLE puede ser infinitamente personalizado por profesores y alumnos y no se limita a la herramienta monolítico juego incluido en el paquete LMS comerciales o las herramientas de apoyo de un LMS de código abierto
  • Propiedad:
  • Control y responsabilidad: Los centros de la PLE aprendizaje en el contexto creado y sostenido por el aprendiz – no una propiedad de la institución. Esto lleva a sentido y aplicación práctica de la auto-dirección educativa, ejerciendo el aprendiz su responsabilidad en su propia formación.
  • Derechos de autor y la reutilización: El viejo dicho de que la posesión es 9 / 10 de la propiedad en realidad no significa mucho en la era electrónica, pero hay una sensación de que las contribuciones en un sitio institucional son propiedad de (o por lo menos el acceso se controla a ellos ) por la institución.
  • Las contribuciones a un PLE son muy definitivamente propiedad del alumno y por lo tanto se pueden utilizar y reutilizar como el propietario crea conveniente.
  • Presencia social:
  • Los aprendices con sus PLE pueden proyectarse socialmente y emocionalmente.
  • Capacidad y velocidad de la innovación:
  • Principios y sus piezas componentes de las herramientas de gestión social y de información en red son muy rápida evolución (ver por ejemplo la lista Judith Meskill de más de 380 aplicaciones de software social .
  • A pesar de que es injusto categorizar todos los LMS por la velocidad de los glaciares del cambio de algunos de los más grandes ejemplos, el PLE asegura que las nuevas aplicaciones pueden ser desarrolladas e integradas de forma rápida y por el propietario individual.
  • ElPLE es una aplicación de generación de la segunda red en que a diferencia de los LMS que fue diseñado para realizarla clase en la red, el PLE está diseñado principalmente como un entorno de aprendizaje personal. Se extiende más allá de aprendizaje en el aula y el modelo centrado en el docente.

Un nuevo Escenario: elearning+web 2.0 (redes sociales)

juandon

 

La aparición de la Web 2.0 ha transformado la web en un entorno más dinámico e interactivo, ofreciendo un conjunto de herramientas que mejorar el contacto y la colaboración entre usuarios.

Varias aplicaciones, tales como las redes sociales wikis y blogs, la visión de apoyo Web.Podemos diseñar y crear un estudioe que profundice  en el enorme potencial de las redes sociales para mejorar la experiencia de e-learning, creando una atmósfera de cooperación y facilitar la interacción entre los usuarios (profesores , estudiantes, empresas, profesionales..).

A los contenidos tradicionales de aprendizaje del sistema de gestión que son rígidos por naturaleza, lo que limita el proceso de aprendizaje de los estudiantes, los cambiamos por contenidos aviertos (open data), por lo que  resultados conceptos de comunidad, relación e interacción entre los usuarios,.. se necesitan para realizar este nuevo proceso.

Esta contribución se refiere a la evolución de los contenidos de aprendizaje tradicionales sistemas de gestión para un enfoque de aprendizaje conceptual nuevo, con entornos personales de aprendizaje. La mejora de la experiencia de aprendizaje utilizando una plataforma de e-learning es la principal motivación de este trabajo.

A continuación, varias redes sociales en línea relacionados con los módulos se propone una plataforma de e-learning, llamada caja entorno de aprendizaje personal, creando un espacio para que los estudiantes intercambio y la colaboración de inflexión más activo en la conformación de su proceso de aprendizaje.

La propuesta se puede evaluar a través de una encuesta a los usuarios de servicios públicos, por ejemplo: docentes, sanitarios, administraciones públicas, empresas privadas…, para ver si este escenario creado puede reconducir la situación en Estructura, organización y funcionamiento, de la nuevas demandas sociales en temas de aprendizaje, desarrollo de trabajos, nuevas formas de contratación….

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