Publicaciones de la categoría: conectivismo

41 Websites for Teachers to Integrate Tech into Your Classroom

 

 

 

 

 

41 Websites for Teachers to Integrate Tech into Your Classroom.

TIPOLOGÍAS DE EVALUACIONES!

juandon

 

   Cuando una persona habla acerca de la Evaluación, puede significar algo diferente a otra persona. La mejor definición que he visto de evaluación es la de  Eric Pastor: “cualquier método sistemático de obtención de pruebas parar hacer preguntas ,para sacar conclusiones sobre los conocimientos, habilidades, actitudes y otras características de las personas para un propósito específico.”

Aprendizaje y Evaluación en SharePoint, es un libro donde se hace refetrencia a este tipo de evaluación… En él se explica cómo diferentes tipos de evaluaciones se pueden utilizar dentro de SharePoint para facilitar la práctica de recuperación, motivar a los estudiantes y los conocimientos medida, habilidades y actitudes. El documento está disponible para su descarga gratuita (con registro) de la página web de Questionmark .

Aquí está uno de los diagramas del libro blanco, que muestra cómo las evaluaciones se utilizan en determinados momentos durante el proceso de aprendizaje:

Para cada tipo de evaluación en el diagrama, esto es lo que queremos decir con ellas:

  • Análisis de tareas del trabajo – dado a aquellos que están haciendo un trabajo para recopilar datos sobre sus actividades a fin de determinar las metas y los objetivos de instrucción
  • Análisis de las necesidades – atención a los grupos de personas para determinar los tipos de oportunidades de aprendizaje que deben ponerse a disposición
  • Pre-Test de Aprendizaje – da como preparación previa a un evento formal de aprendizaje para promover la intriga, establecer puntos de referencia y reunir datos para ayudar a que el instructor
  • En / como las evaluaciones de aprendizaje – dada durante el trabajo y experiencias de aprendizaje para mejorar la recuperación de la memoria y para corregir los conceptos erróneos
  • De las evaluaciones del aprendizaje – dada a establecer lo que se ha aprendido y si una persona está calificada
  • Las evaluaciones de los cursos – proporcionar información para ayudar a mejorar el medio ambiente y hacerlo más propicio para el aprendizaje
  • Olvidar Curva lenta – dado para practicar la recuperación, que ayuda a los estudiantes fortalecer la memoria y, potencialmente, mejorar las habilidades.

Learning Technologies Backchannel (#lt11UK) – Collected Resources

Learning Technologies Backchannel (#lt11UK) – Collected Resources.

Social Learning and moble learning!

juandon

Para promover el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de dispositivos móviles de aprendizaje y medios de comunicación social en la enseñanza-aprendizaje,  más que preparar a los estudiantes, es animales  a ser activos, en su mundo que ya está conectado de por si…


El rápido crecimiento en el uso de los medios de comunicación social y los dispositivos móviles ha creado tanto una crisis como una oportunidad para las comunidades escolares.

Desafortunadamente, muchos docentes han tenido conocimiento de las tecnologías sociales en circunstancias desagradables, tales como los conflictos derivados de los intercambios de medios sociales. Y los directores de la escuela a menudo se paralizan por acoso cibernético y sexting de incidentes para los que la orientación era a menudo insuficiente y contradictoria. No es de extrañar que se quiera, muchas veces , eliminar el uso de medios móviles y sociales en las escuelas.

Sin embargo, como las tecnologías móviles y sociales se vuelven omnipresentes, los intentos para bloquearlos  son cada vez más ineficaces. Por ejemplo, en las escuelas que prohíben los teléfonos móviles-que son muchas-, el 54% de los estudiantes siguen informando con el envío de los textos durante el día escolar (Lenhart, 2010).

Y es raro el estudiante que no puede hacer una carrera l alrededor de los filtros de Internet con un servidor proxy sencillo.

Más importante aún, como los dispositivos móviles se vuelven más potentes y más asequibles, su potencial para mejorar el aprendizaje del estudiante ha entrado en un foco más claro.

Los  sitios de redes sociales proporcionan plataformas para la creatividad del alumno por lo que les permite diseñar proyectos de uso de palabras, música, fotos y videos (multimedia), con lo cual incluso pueden realizar sus propias EVALUACIONES.

En los últimos años, ha habido un crecimiento explosivo en los estudiantes crear, manipular y compartir contenido en línea (National School Boards Association, 2007). Reconociendo el valor educativo deL fomento de tales comportamientos, muchas escuelas han cambiado sus energías de limitar el uso de estas tecnologías para limitar su abuso.   

Al igual que con cualquier otro comportamiento, cuando las escuelas enseñan y establecen las expectativas para el uso de tecnología apropiada, los estudiantes  responden a las expectativas. Tales condiciones permiten a los educadores a concentrarse, en palabras del gurú de la tecnología social, Howard Rheingold (sf), educar “a los niños sobre la necesidad de que el pensamiento crítico y [fomentar] el ejercicio de sus propios conocimientos de cómo hacer elecciones morales.”

Una educación que no tiene en cuenta el uso de herramientas de medios sociales y prepara a los estudiantes de manera crítica y autónomas, no tiene futturo.

Maneras de realizar un proceso Educativo y Social:

  • La educación debe preparar a los estudiantes para que participen activa y constructivamente en una sociedad global.
  • Formación potenciada por la tecnología tiene la capacidad de involucrar a los estudiantes profundamente en su trabajo, conectar con incontables recursos, y les permite colaborar a través del tiempo y el espacio.
  • Las escuelas deben proporcionar una equilibrio en el estudiante, de manera personalizada (inclusiva)y personalizar la experiencia para todos los estudiantes-un principio fundamental de la ruptura de la escuela marco de mejora ..
  • Las escuelas deben promover y modelo de valores que son esenciales en una sociedad civil y democrática.
  • El aprendizaje puede tener lugar sólo cuando los estudiantes se sienten libres de violencia y acoso.
  • Las escuelas deben ofrecer un papel significativo en la toma de decisiones a los estudiantes para promover el aprendizaje del estudiante y un ambiente de participación, la responsabilidad y la propiedad.


La Sociedad que debe liderar este procedimiento debe:

  • Alentar y modelar  la utilización adecuada y responsable de las tecnologías móviles y sociales para maximizar las oportunidades de los estudiantes para crear y compartir contenido ..
  • Dirigir la conversación en torno a la conectividad y la participación de los estudiantes en la creación de políticas. #egov #puntogov
  • Incorporar el uso responsable de las tecnologías móviles y sociales en las políticas de uso aceptable.
  • Promover uno a uno el acceso a los dispositivos conectables, incluyendo los dispositivos de los propios estudiantes, para permitir en cualquier momento en cualquier lugar de aprendizaje.
  • Incorporar el acoso cibernético y sexting, con pautas de prevención en el código de conducta estudiantil.
  • Participar y proporcionar a los maestros de desarrollo profesional en el uso efectivo de los dispositivos móviles y las redes en las escuelas.

Debemos:

  • Articular políticas claras tecnología que tienen un margen suficiente para las escuelas para conectar por vía electrónica sin temor a represalias o consecuencias indebidas.
  • Proporcionar apoyo técnico y financiero a las escuelas que aspiran a conectar a los estudiantes y adoptar uno a uno los programas.
  • Reducir el filtrado de Internet para maximizar el acceso de los estudiantes a herramientas de aprendizaje en línea y proporcionar oportunidades para ejercitar el juicio en la selección de estas herramientas.

Las autoridades deben:

  • Proporcionar un flujo de financiamiento para asegurar la infraestructura de banda ancha y dispositivos móviles para todos los estudiantes.
  • Promulgar políticas razonables y aplicables en el acoso cibernético, “sexting”, y otras formas de acoso electrónico que aclare la responsabilidad jurídica de los funcionarios de la escuela.
  • Involucrar a la comunidad educativa de la escuela en las conversaciones que la formulación de políticas que se diseñan para reducir y sancionar el acoso en línea.

Referencias

http://www.rheingold.com/howard/

Rheingold, H. (nd):. Los nuevos medios de alfabetización-Lección 1 Visión del futuro-Parte 1. Obtenido de la página Web de MasterNewMedia .

SOCIAL NETWORKING IN EDUCATION (redes sociales y educación)

juandon

La mayoría de educadores que trabajan con los estudiantes de secundaria y media son conscientes de la participación de explosivos de los jóvenes en los sitios de redes sociales. Pocos están preparados para tratar con él. Seguridad en Internet de expertos Nancy Willard analiza los riesgos y beneficios de tales sitios y escuelas ofrece un enfoque integral para responder a Internet a los estudiantes acceso a los estudiantes. Incluye: Consejos para padres y profesores en línea, las directrices para.

Los educadores que trabajan con los estudiantes de secundaria y media probables son conscientes del interés explosivos y la participación de los jóvenes en estos sitios en línea como MySpace , Xanga , Facebook , Live Journal , y similares.

Estos y otros sitios son un fenómeno nuevo llamado “redes sociales en línea.” En entornos de redes sociales en línea, los jóvenes registrar y establecer perfiles que proporcionen información personal y fotos. Luego, hacer conexiones o enlaces con otros miembros que comparten intereses o conexiones – “. Amigos” llamados Los miembros participan en una variedad de formas de comunicación y el intercambio de información, que pueden incluir páginas web personales, blogs y grupos de discusión.

Los problemas están asociados con estos sitios de redes sociales, pero los mismos sitios por lo general no son el problema. Examen de los sitios y ver los acuerdos de usuario o “Términos”. Estos sitios tienen por objeto prohibir las actividades perjudiciales. Sin embargo, con cientos de miles – o millones – de miembros registrados, los sitios no se puede esperar para participar en efectivo “canguro”.

Las redes sociales son entornos muy atractivos para los adolescentes, así como para los adultos. Estos sitios presentan oportunidades para la auto-expresión y la creación de la amistad. Juventud “tiempo de juego” en estos entornos pueden desarrollar habilidades que serán la base para el éxito profesional en el siglo 21. Muchos adolescentes se dedican de forma segura y responsable en dichas comunidades.

Las preocupaciones legítimas que existen sobre la participación de los jóvenes en estos sitios, sin embargo.Esas preocupaciones se basan en tres factores básicos: 1) Los sitios están atrayendo a muchos adolescentes, algunos de los cuales no están haciendo una buena elección. 2) Muchos padres no están prestando atención a lo que sus hijos son su publicación en los sitios. 3) Los depredadores sexuales – y probablemente desconocidos peligrosa – se sienten atraídos por los lugares donde los adolescentes no están haciendo una buena elección y los adultos no están prestando atención.

Algunos adolescentes se dedican a actividades peligrosas o irresponsables que incluyen:

  • Inseguras divulgación de información personal – proporcionando potencialmente peligrosos o dañinos información personal. Muchos adolescentes parecen no tener conocimiento de que lo que publican en estas comunidades es público, permanente, potencialmente, y accesible por cualquier persona en el mundo.
  • Adicción – El gasto en una cantidad excesiva de tiempo en línea, lo que resulta en la falta de compromiso saludables en las principales áreas de la vida.
  • comportamiento sexual de riesgo – ser seducida por un depredador sexual o pornografía infantil, publicar material sexualmente sugestivos o pornografía infantil auto-producción, o realizar las conexiones con otros adolescentes con fines sexuales “gancho-ups”.
  • Cyberbullying – ser cruel con los demás mediante el envío o la publicación en línea de material dañino o a través de un teléfono celular, o por participar en otros actos crueles.
  • comunidades peligrosas – los jóvenes en riesgo de realizar las conexiones con otros jóvenes en situación de riesgo o adultos para discutir y compartir información, lo cual puede resultar en una creencia compartida en la adecuación de las actividades potencialmente muy dañinos.

¿QUÉ DEBE HACER LAS ESCUELAS

¿Es apropiado para que los estudiantes estarán participando en comerciales de sitios de redes sociales en la escuela? Probablemente no. Se recomienda que las escuelas tratan de limitar todos los no-educativos, el uso de entretenimiento de Internet – incluyendo las actividades de las redes sociales – a través del sistema de Internet del distrito.

Las escuelas pueden y deben bloquear el acceso a los sitios? Bueno, puede intentarlo.

Cuando Internet llegó por primera vez en las escuelas, la principal preocupación es el acceso de jóvenes a la pornografía. El software de filtración se promovió como la herramienta para hacer frente eficazmente a esa preocupación. Las preocupaciones actuales se ocupan más de lo que los estudiantes están enviando, así como la forma y con quién se está comunicando. Haga una búsqueda en los términos “bypass filtro de Internet” y verá lo fácil que es para los jóvenes para encontrar información sobre las formas de moverse por el filtro de la escuela.

Juventud no es probable que trate de obtener alrededor de la escuela de filtro para acceder a la pornografía porque sería muy obvio – incluso desde la distancia – lo que está viendo.Muchos jóvenes son muy adictos a la participación en estos sitios de redes sociales, sin embargo, y están dispuestos a asumir el riesgo de utilizar un proxy para acceder a esos sitios, cuando es mucho menos probable que su acceso será detectado.

Las escuelas deberían estar preocupados por las actividades de Internet fuera del campus? Sí. La participación en estas comunidades puede verse afectado negativamente el bienestar de los estudiantes y la calidad del entorno escolar. Los estudiantes pueden publicar material en los sitios que perjudica a otros estudiantes, proporciona pistas o amenazas directas sobre las intenciones suicidas o violentos, o proporciona indicaciones del grupo de odio o la participación en pandillas, o la venta y consumo de drogas.

Redes Sociales y Educación

Institución: Universidad de Illinois en Urbana-Champaign

De Wikipedia ( a continuación)

Contenido

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Introducción

Diagrama de red social (fuente: Red Social de la entrada en Wikipedia)

Desde la Edad de Piedra, cuando hombres de las cavernas para compartir el conocimiento de los alimentos y la protección a la Edad Media, cuando los reyes y ciudades para compartir la información de las aduanas, las invitaciones del matrimonio y la declaración de guerra, las redes sociales han permitido a la humanidad a crecer, expandirse y prosperar. La gente siempre se reunieron en grupos en función de las necesidades comunes, objetivos, creencias e intereses. Es a través de la comunicación, escrita u oral, que los avances del grupo o individuo, y establece el marco para la creación de redes sociales. Las redes sociales son una estructura social hecha de nodos (que generalmente son individuos u organizaciones) que están vinculados por uno o más tipos específicos de relaciones, tales como valores, visiones, ideas, intercambio financiero, amigos, parientes, no les gusta, el comercio, enlaces a las webs , las relaciones sexuales, transmisión de enfermedades (epidemiología), o rutas aéreas. análisis de redes sociales vistas las relaciones sociales en términos de nudos y lazos, un ejemplo de lo que se muestra en la above.The puntos azules en la figura representan uno de los individuos en la red, mientras que la línea de representar a sus conexiones en la red.Este diagrama ilustra cómo cada miembro está conectado a todos los demás miembros. La interacción dentro del grupo de mantener la red social vital y en constante evolución.Los nodos son los actores individuales dentro de las redes y los vínculos son las relaciones entre los actores.

En el contexto del mundo de la Web relacionados a día de hoy, las redes sociales en el sentido de ofertas tecnológicas con las comunidades virtuales que unir a la gente tan verdaderamente como su “tangibles” las comunidades. Definido por la revista PC Magazine , estos sitios de redes sociales emplean varios avances en tecnologías de la comunicación y el servicio.

Búsqueda de sitios de redes sociales en Internet y uno se encuentran algunos de los más populares (como Facebook , MySpace o LinkedIn ). Sin embargo, hay otros ejemplos de los sitios de redes sociales como los wikis (búsqueda de ellos en Wiki.com , ver los más populares en Wikipedia ), blogs y sitios de discusión en el foro (como Blogger o LiveJournal , anillos web (búsqueda de algunos en el Directorio de WebRing , y en línea juegos (el más conocido y citado es Second Life , pero hay otros que están disponibles y gratuitos, así como RuneScape ). Wikipedia tiene una fantástica lista de sitios de redes sociales . Las redes sociales se vaya a examinar en relación con los sociales y culturales factores, las tecnologías digitales, y las oportunidades y desafíos que presenta. La función fundamental de cada uno de estos sitios web es reunir a personas con intereses similares y conectarlos a una comunidad en la que son participantes activos y comprometidos. La parte emocionante para los educadores es el capacidad de utilizar esta conexión para otros de una manera que promueva la comprensión académica y profesional.

¿QUÉ PUEDE HACER LAS ESCUELAS

Un enfoque integral para responder a los estudiantes acceso a Internet es necesario. Este enfoque requiere:

  1. Una política clara con un fuerte enfoque en el uso educativo valioso de la Internet – no “receso de Internet”. La política debe ser apoyada por programas de estudios y desarrollo profesional, y una clara expectativa de los maestros que todos los estudiantes de la Internet debe ser de alta calidad, actividades de instrucción bien planificada.
  2. Estudiante de educación sobre la seguridad en línea y el uso responsable.
  3. seguimiento técnico eficaz.
  4. Adecuadas consecuencias. Las escuelas y los distritos deben considerar una revisión completa de las políticas de gestión del uso de Internet y las prácticas. Una evaluación de las necesidades y la evaluación del uso de Internet podría proporcionar información útil.personal de seguridad de la escuela deben participar en ese proceso.

Todo el personal de seguridad escolar – directores, consejeros y psicólogos, y los oficiales de recursos escolares – deben estar bien informados acerca de los sitios y las preocupaciones asociadas. Asegurar que el personal de seguridad de la escuela tienen la posibilidad de desactivar inmediatamente el filtro de la escuela a visitar estos sitios para revisar el material en el caso de un informe de interés es esencial.

la seguridad en Internet y el uso responsable nos concierne a todos, pero es sobre todo una preocupación para los padres, porque la mayoría de los jóvenes el uso de Internet se produce en el hogar. Las escuelas pueden ayudar a proporcionar información y orientación a los padres, fomentando la participación de los padres en las actividades de sus hijos en línea.

A “sólo decir no” o “acaba de decir el bloque” enfoque no será eficaz en la prevención de participación de los jóvenes en las comunidades en línea o para resolver problemas asociados con ellos. estrategias proactivas para ayudar a los estudiantes adquieran los conocimientos, habilidades y motivación para tomar decisiones seguras y responsables, y la participación de adultos es necesario proseguir

http://www.classroom20.com/

http://www.huffingtonpost.com/2011/03/27/social-networking-schools_n_840911.html

E-PORTAFOLIOS, del PLN al APRENDIZAJE!!!

http://sites.google.com/site/edumorfosis/ Del E-Portafolios al PLE(Edumorfosis)

http://electronicportfolios.org/reflect/index.html The Reflect E-portafolios

http://electronicportfolios.org/hs/index.html My Plan!

http://electronicportfolios.org/nav101/index.html  (Helen Barret)

E-PORTAFOLOLIO, como herramienta de aprendizaje (evaluación)!

Archivado en: conectivismo,e-learning-inclusivo,educación — juandon

Que és un e-Portafolios? by juandon

    Un e-portafolio de estudiante, es una colección sistemática de trabajo del estudiante y el material relacionado que representa las actividades de un estudiante, los logros y los logros en una o más asignaturas. La colección debe incluir pruebas de reflexión de los estudiantes y la autoevaluación, las directrices para la selección de los contenidos de la cartera, y los criterios para juzgar la calidad de la obra. El objetivo es ayudar a los estudiantes reunirse carteras que muestran sus talentos, sus capacidades de representar a escribir, y contar sus historias de éxito escolar … (Venn, 2000, pp quinientas treinta-quinientos treinta y uno)

Dos tipos de carteras:

Proceso y carteras de productos representan los dos principales tipos de carteras. Una cartera de documentos de proceso de las etapas de aprendizaje y proporciona un registro progresivo de crecimiento de los estudiantes. Una cartera de productos demuestra el dominio de una tarea de aprendizaje o un conjunto de objetivos de aprendizaje y sólo contiene los mejores trabajos … Los maestros utilizan carteras de proceso para ayudar a los estudiantes a identificar las metas de aprendizaje, documentar el progreso en el tiempo, y demostrar dominio del aprendizaje … En general, los profesores prefieren usar carteras proceso, ya que son ideales para la documentación de las etapas que atraviesan los estudiantes mientras aprenden y el progreso (de Venn, 2000, p. 533).

Pasos en el Proceso de Evaluación del e-portafolios

En primer lugar, el profesor y la necesidad de los estudiantes para identificar claramente el contenido del portafolio, que son muestras del trabajo del estudiante, reflexiones, observaciones de los maestros, y los registros de la conferencia. En segundo lugar, el profesor debe desarrollar procedimientos de evaluación para hacer el seguimiento de los contenidos de cartera y de clasificación de la cartera de … En tercer lugar, el maestro necesita un plan de conferencias de la cartera de cartera de las reuniones formales e informales en los que los estudiantes evalúen su trabajo y discutir su progreso. Porque fomentan la enseñanza reflexiva y el aprendizaje, estas conferencias son una parte esencial del proceso de evaluación de cartera (de Venn, 2000, p. 540).

Ventajas de la evaluación con e-portafolios

  • Promover la auto-evaluación de los estudiantes, la reflexión y el pensamiento crítico.
  • Medición del desempeño basada en muestras genuinas de trabajo de los estudiantes.
  • Proporcionando flexibilidad en la medición de cómo los estudiantes alcanzar sus metas de aprendizaje.
  • Habilitación de profesores y estudiantes para compartir la responsabilidad de establecer metas de aprendizaje y para evaluar el progreso hacia el logro de esos objetivos.
  • Dar a los estudiantes la oportunidad de tener una amplia contribución al proceso de aprendizaje.
  • Facilitar actividades de aprendizaje cooperativo, incluida la evaluación por pares y la tutoría, grupos de aprendizaje cooperativo, y las conferencias de pares.
  • Proveer un proceso para estructurar el aprendizaje por etapas.
  • Proporcionar oportunidades para los estudiantes y maestros para discutir las metas de aprendizaje y el avance hacia esos objetivos y no estructurados conferencias estructuradas.
  • Permitiendo la medición de múltiples dimensiones de progreso de los estudiantes al incluir diferentes tipos de datos y materiales. (Venn, )

Desventajas de la evaluación del e-portafolios

  • Que requieren más tiempo para planificar un sistema de evaluación y realizar la evaluación.
  • Reunir todos los datos necesarios y muestras de trabajo pueden hacer carteras voluminosas y difíciles de manejar.
  • El desarrollo de un sistema de gestión deliberada y sistemática es difícil, pero este paso es necesario para hacer carteras más que una colección aleatoria de trabajo de los estudiantes.
  • Puntuación carteras implica el uso extensivo de los procedimientos de evaluación subjetiva, como las escalas de calificación y el juicio profesional, y esto limita la fiabilidad.
  • http://www.cybraryman.com/portfolios.html Cybraryman 1

TWITTER, puede ser la plataforma ideal de Evalauación del Aprendizaje Informal?

juandon

Nuestros puntos de vista del aprendizaje y el desarrollo han cambiado dramáticamente en las últimas décadas. Nuestra perspectiva ha cambiado de ver el aprendizaje como una experiencia individual y pasiva para el aprendizaje como, dinámico y activo proceso de desarrollo.

Ahora vemos el aprendizaje y el desarrollo como algo que ocurre dentro de un contexto más amplio de personas, lugares y ambientes naturales.

Estas perspectivas son consistentes con la opinión de Jean Piaget, el “padre” del constructivismo, que vio el aprendizaje como un proceso adaptativo, una interacción dinámica entre el alumno y / o su entorno y sus experiencias. También son compatibles con Lev Vygotsky, el psicólogo ruso que hizo hincapié en la importancia de la interacción social y la dinámica de grupo en el aprendizaje y el desarrollo.

A pesar de estos cambios en las perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo, en el ámbito de la educación no formal o el aprendizaje de la libre elección todavía puede pensar en el aprendizaje como una experiencia individual cuando se presenta el diseño o programas. Así, el implícito “teorías del aprendizaje” que son la base y el programa de diseños de exhibición puede reflejar este punto de vista limitado. El resultado puede estar mirando a exposiciones o programas después del horario escolar como plan de estudios y el diseño relativamente estrecha “objetivos educativos” (por ejemplo, después de pasar por la exposición, los alumnos comprenderán x, y y z conceptos) o los resultados que se supone que el resultado de las experiencias .

Los aprendices se desarrollan dentro de varios sistemas de enclavamiento: (Urie Bronfenbrenne)

  • El micro-sistema: La familia y otros como los niños a desarrollar y aumentar el número de soportar las relaciones recíprocas.
  • El mesosistema: Interrelaciones entre los ajustes, tales como el hogar, la escuela y la iglesia.Los padres juegan un papel importante en la mediación de estas interrelaciones, que determinan la riqueza y la calidad de las experiencias de los niños con estos ajustes.
  • La exo-sistema: Las fuerzas que afectan a los niños indirectamente a través de los padres y otros adultos que se relacionan directamente con los niños (por ejemplo, el lugar de trabajo, los organismos sociales, gobierno).
  • La macro-sistema:, la economía de Cultura, y otros “modelos” para el enclavamiento fuerzas sociales en el macro-nivel que forma el desarrollo humano.

eEl modelo de Bronfenbrenner, abstracta que parezca, ofrece un marco útil e investigable para el análisis de la ecología del desarrollo humano.También es un recordatorio de que la complejidad de la ecología humana se puede comparar con diversos sistemas ecológicos y la compleja red de relaciones e interacciones necesarias para explicar las interacciones de estos sistemas.

John Falk y Lynn Dierking han proporcionado los educadores en la libre elección de aprendizaje o en el campo informal con un excelente marco para observar el aprendizaje en contexto.

Su marco de referencia (presentados en sus varios libros, que figuran en su página web: www.ilinet.org ) examina cómo el aprendizaje informal está influenciada por el contexto personal (lo que el alumno lleva a una situación, como el conocimiento previo, intereses y expectativas) , el contexto socio-cultural (la influencia de personas, entre compañeros, familiares, maestros, y la cultura), y el contextofísico (configuración, diseño).‘S modelo de Bronfenbrenner muestra cómo el individuo (contexto personal) se desarrolla dentro, está influenciado e influye también en los sistemas que describe (contexto sociocultural).

Proyectos de aprendizaje informal a menudo existen en forma aislada – programas están diseñados sin tener en cuenta el “cuadro grande” – como los distintos factores considerados en Bronfenbrenner o Falk y el modelo de Dierking afectan alumno experimenta una.

La Universidad de Harvard Family Research Project (HFRP) ha propuesto un nuevo enfoque, “el aprendizaje complementario,” que proporciona una manera práctica de poner esos teóricos perspectivas más amplias en la práctica. Como Heather Weiss, Director de HFRP explica, el aprendizaje complementario “se refiere a la idea de que la escuela y el éxito de la vida requiere de una gran variedad de soportes de aprendizaje. Para ser más eficaces, estos apoyos deben complementarse entre sí, salir de sus silos y trabajar juntos para crear una, accesible conjunto integrado de recursos a nivel de la comunidad-que apoyan el aprendizaje y el desarrollo. Si bien los recursos no escolares deben estar alineados con las escuelas públicas, no deben estar limitados por ellos. “

Sólo un 20% del conjunto de conocimientos que utilizamos para desarrollar nuestro trabajo los hemos adquirido de manera formal. Esto es; a través de los estudios que nos prepararon para desempeñar una profesión o en posteriores cursos, conferencias, seminarios y demás acciones formativas.
¿Y el 80% restante? Pues los hicimos nuestros informalmente. Es un dato al que he llegado a través de este curso basado en preguntas (aunque no sé si merece mucho la pena, la verdad).
¿Creíais que sólo se aprenden cosas útiles para el trabajo dentro de un aula, del tipo que sea? Pues no. Y lo reconoce hasta la Comisión Europea, según pude ver en un artículo titulado “Social Software as a Tool for Informal Learning“, en el que se hace referencia a las siguientes definiciones elaboradas por la misma:
  • Aprendizaje formal: aprendizaje o estudio, generalmente desarrollado en un contexto educacional o vocacional, que es organizado y estructurado (alrededor de objetivos de aprendizaje, tiempos asignados al aprendizaje o al apoyo al aprendizaje) y que lleva a la obtención de un título o certificado. Para el estudiante, el aprendizaje formal está orientado hacia unos objetivos.
  • Aprendizaje no formal: aprendizaje o estudio, que se desarrolla en un contexto institucional (por ejemplo, en una institución educativa o vocacional) que no resulta reconocido formalmente en grados, títulos o certificados. Sin embargo, el aprendizaje no formal es metódico (en lo que se refiere a objetivos de aprendizaje, duración del aprendizaje y herramientas para el aprendizaje). Para el estudiante, el aprendizaje no formal también está orientado a la consecución de unos objetivos.
  • Aprendizaje informal: el aprendizaje o estudio, que ocurre en la vida diaria, en el trabajo, durante la vida familiar o en el tiempo de ocio, que no está estructurada ni organizada (en lo que respecta a objetivos de aprendizaje, tiempos asignados al aprendizaje o apoyo al aprendizaje) y que generalmente no lleva a la consecución de ningún certificado. El aprendizaje informal puede que esté orientado a objetivos pero en la mayoría de los casos ocurre de manera no intencional, por mera coincidencia o por azar.
Jane Hart, gurú donde las haya sobre estos temas, realiza esta otra clasificación, también muy interesante.
Los blogs son, por ejemplo, una buena fuente de aprendizaje informal. A través de ellos, tenemos acceso a un montón de información sobre los temas que nos interesan y difundimos aquellas ideas que nos parecen relevantes.

Evaluación Complementaria de Aprendizaje
Cualquier intervención educativa tiene una teoría implícita del cambio. A diseñar el programa para cambiar los participantes y proponer una estrategia, una “teoría” de cómo el programa lo hará. Un modelo lógico proporciona un marco explícito, a una cadena de conexiones que se muestra cómo usted cree que su programa logrará el impacto deseado.

Los modelos lógicos proporcionar un enfoque útil para la conceptualización de un proyecto de aprendizaje complementarios. Desde proyectos complementarios de aprendizaje puede implicar varias organizaciones y varios componentes, un modelo lógico puede ayudar a planificar un proyecto, dado que los componentes, sus relaciones, y los resultados de estos vínculos son explicitados, dentro del modelo. Una vez que el modelo lógico se desarrolla, sino que también proporciona un método conveniente para explicar el proyecto a los demás.

El modelo típico incluye entradas, salidas y resultados / impactos:

  • Entradas:, financiera, organizativa y de la comunidad de recursos humanos de un proyecto puede utilizar para su trabajo.
  • Resultados: Las actividades del programa un proyecto de entrega y los niveles de participación en esas actividades.
  • Resultados: Los cambios en el comportamiento de los participantes, los conocimientos, actitudes y / o niveles de funcionamiento. Los resultados a corto plazo son relativamente inmediatos cambios que ocurren dentro de unos días o semanas, o la participación (por ejemplo, los estudiantes aprenden ciencia habilidades específicas en un taller de verano de ciencias). Plazo medio son los resultados de los impactos que se producen a los pocos meses de la participación (por ejemplo, el verano los participantes del taller de ciencia suscribirme en más ciencia AP y cursos de matemáticas de lo que podría tener sin la participación). Los efectos a largo plazo son los resultados que pueden ocurrir meses o años después de su participación. Los proyectos que utilizan este enfoque desarrollar un cuadro resumen o una tabla que ilustra los vínculos causales entre las entradas, salidas, y los resultados.

Los modelos lógicos son generalmente presentados como esquemas, diagramas de flujo, o algún otro tipo de esquema visual que transmite las relaciones entre los factores contextuales y los insumos programáticos, procesos y resultados.El valor de un modelo lógico de los proyectos de aprendizaje complementarios que que los vínculos de los recursos complementarios entre sí y con resultados previstos y los resultados pueden ser diseñados explícitamente y, a continuación se resumen en un diagrama.

Encontramos modelos de evaluación, que si bien son estandarizados, y por tanto discutibles…sirven de referencia para muchos aprendizajes (aunque claro, siempre cuestionaremos su importancia, ya que no contemplan nunca la diversidad)…

La Fundación Kellogg ha elaborado una guía muy útil, la lógica del modelo de desarrollo Guía para el diseño de modelos de la lógica en la evaluación del programa ( http://www.wkkf.org/Pubs/Tools/Evaluati on/Pub3669.pdf

Jay Cross propone evaluar el Aprendizaje Informal en las Redes Sociales, incluso como Evaluar el VALOR REAL DEL APRENDIZAJE, si es que se puede hacer. Evidentemente de manera cuantitativa no es difícil, tenemos suficientes herramientas para hacerlo, pero de manera cuantitativa, nos dejan los curriculums llevarlo a cabo?…

Jordi Adell http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/04/03/matriz-de-evaluacion-de-actividades-didacticas-de-la-era-digital/, nos habla hoy domingo de Una Matriz de Evaluación de actividades didácticas para la era digital, y se refiere a esta estandarización, a ese querer igualarnos a dos que tanto insite Roger Schank..

Las evaluaciones autenticas utilizan las Matrices para describir los logros de un estudiante. Finalmente, he aquí la aclaración del término.

Cada vez que le presento la idea de matrices a un grupo de maestros la reacción siempre es la misma – atracción instantánea (“Si, esto es lo que necesito”) seguido por pánico (“Dios Mío, ¿cómo pueden esperar que desarrolle un matriz para cada cosa?”). Cuando aprenden acerca de lo que las matrices hacen – y el por qué – las pueden entonces crear y utilizar como apoyo y evaluación del aprendizaje del estudiante sin tener que enloquecerse.

Esta es la cuestión, cualquier buena matriz puede servirnos para valorar la calidad del APRENDIZAJE INFORMAL, si sabemos hacer eso precisamente, adaptarla a la diversidad de los usuarios a los que va destinasa, alas diferentes circunstancias espacio-temporales, a la diversidad en definittiva, eso si, todas denen rener multiples escpaes, es decir, caminos para que se produzca una efectiva retroalimentación…

Jordi Adell nos dice “Tengo dudas sobre si “compartir-para-recibir-feedback” es realmente un aspecto diferente al resto o parte de los procesos anteriores. De hecho, tengo dudas de si es una fase exigible o esperable de una actividad de aprendizaje. Es cierto que conecta muy bien con, por ejemplo, las recomendaciones de Tom March sobre qué hay que hacer en las WebQuest con el producto creado por los estudiantes (hacer algo real y útil con él). De hecho he propuesto en algunas charlas entender el aprendizaje con TIC como “crear y compartir”….pues de eso nada de nada, de duda ninguna, si no se aplica este FEEDBACK, las matices nosriven para nada, y aún voy más lejos, ni siquiera la evaluación puede llegar a ser útil.

¿Qué es una matriz? 

por Heidi Goodrich Andrade

Una matriz es una herramienta de puntaje que enumera los criterios que se deben tener en cuenta para un trabajo, o “lo que cuenta” (por ejemplo propósito, organización, detalles, voz y mecánica, que es por lo general lo que cuenta en un trabajo escrito); también muestra los niveles de calidad para cada uno de estos criterios, desde sobresaliente hasta deficiente. Este término desafía la definición que se encuentra en un diccionario, pero parece ya haberse aceptado, así que continúo usándolo.

El ejemplo en la figura 1 (adaptación de Perkins et al 1994) enumera los criterios y niveles de la calidad en las invenciones verbales, escritas o informes gráficos de los estudiantes – por ejemplo, invenciones diseñadas para facilitar el viaje al occidente de los pioneros en el Siglo IX, o resolver un problema ambiental local, o representar una cultura y habitantes imaginarios, o cualquier otra cosa que haya sido invención de los estudiantes.

Esta matriz enumera los criterios en la columna de la izquierda: El informe debe explicar 1) los propósitos de la invención, 2) las características o partes de la invención y cómo estas ayudan a su propósito, 3) los pros y contras del diseño y 4) cómo el diseño se conecta a otras cosas pasadas, presentes y futuras. La matriz fácilmente puede incluir criterios relacionados al estilo y efectividad de la presentación, la mecánica del trabajo escrito y la calidad de la invención en sí.

Las cuatro columnas a la derecha de los criterios describen los diferentes niveles de calidad, desde sobresaliente hasta deficiente. De manera muy concisa, estas columnas definen lo que hace que el trabajo bueno sea bueno y que el malo sea malo.

Figura 1Matriz de Evaluación de un Informe de Invención
Criterios Calidad
Propósitos El informe describe los propósitos claves de la invención y muestra otros menos obvios. El informe describe todos los propósitos claves de la invención. El informe describe algunos de los propósitos de la invención dejando por fuera algunos de los propósitos claves. El informe no hace referencia a los propósitos de la invención.
Características El informe detalla las características claves y ocultas de la invención y explica sus distintos propósitos. El informe detalla las características claves de la invención y explica sus propósitos. El informe deja por fuera algunas características de la invención o su propósito. El informe no detalla ni las características de la invención ni sus propósitos.
Crítica El informe presenta las fortalezas y debilidades de la invención y sugiere las formas de mejorarla. El informe presenta las fortalezas y debilidades de la invención. El informe presenta las fortalezas o las debilidades de la invención pero no las dos partes. El informe no menciona las fortalezas ni las debilidades de la invención.
Conexiones El informe hace las conexiones apropiadas entre los propósitos y las características de la invención y las diferentes clases de fenómenos. El informe hace las conexiones apropiadas entre los propósitos y características de la invención y uno o dos fenómenos. El informe hace conexiones inapropiadas o poco claras entre la invención y otros fenómenos. El informe no hace conexión entre la invención y otros elementos.

¿Por qué utilizar matrices?

Las matrices son atractivas para los estudiantes y maestros por muchas razones. Primero, son herramientas poderosas tanto para la enseñanza como para la valoración / evaluación. Las matrices pueden mejorar el desempeño del estudiante, así como su monitoreo, haciendo que las expectativas de los maestros sean claras y mostrando a los estudiantes cómo pueden alcanzarlas. El resultado por lo general muestra mejoras en la calidad del trabajo del estudiante y su aprendizaje. Por consiguiente, el argumento más común para la utilización de matrices es que permiten definir la “calidad”. A un estudiante no le gustaban las matrices, precisamente por esta razón: “Si hago algo mal, el maestro me puede demostrar que yo sí sabía lo que tenía que hacer” (Marcus 1995).

Una segunda razón sobre la utilidad de las matrices es que éstas ayudan a los estudiantes a ser jueces más conscientes de la calidad de su propio trabajo y del trabajo de otros. Cuando se utilizan las matrices como guía de la auto evaluación o la evaluación entre compañeros, los estudiantes cada vez se vuelven más aptos para detectar y resolver problemas tanto en su trabajo como con el de otros. Las prácticas continuas de evaluación entre compañeros, y especialmente la auto evaluación, aumenta en los estudiantes su sentido de responsabilidad hacia su propio trabajo y hace que disminuya el número de preguntas como “¿Está esto ya terminado?”.

Tercero, las matrices permiten reducir el tiempo que invierte el maestro para evaluar el trabajo del estudiante. Los maestros encuentran que cuando el trabajo ha sido ya evaluado por los compañeros y por el estudiante mismo, es poco lo que queda por decir. Cuando hay algo que decir, simplemente hacen un círculo alrededor del punto que corresponde en la matriz, en lugar de tener que explicar la falla o la fortaleza que han encontrado y tener que sugerir diferentes formas de mejorarlo. Las matrices le ofrecen al estudiante una retroalimentación más acertada de sus fortalezas y de la áreas que necesitan mejorar.

Cuarto, los maestros aprecian las matrices porque su naturaleza de “fuelle” les permite acomodar clases heterogéneas. Los ejemplos aquí tienen tres o cuatro niveles de calidad, pero no hay razón para que éstas no puedan extenderse para reflejar el trabajo tanto de los niños talentosos como de aquellos con problemas de aprendizaje.

Finalmente, las matrices son fáciles de utilizar y de explicar. Christine May, una maestra de 4 grado comenta cómo tanto estudiantes como padres respondieron al uso de las matrices:

Los estudiantes pudieron articular lo aprendido, y hacia el final del año, fueron muy acertados en sus evaluaciones. Los padres estaban muy emocionados con el uso de matrices. Durante las charlas con los padres, utilicé ejemplos de matrices para explicarles a los padres su propósito y su utilización en el aula. La reacción de los padres fue muy alentadora. Sabían exactamente lo que su hijo necesitaba hacer para alcanzar el éxito.

¿Cómo crear matrices de evaluación?

Las matrices son cada vez más aceptadas por los maestros ya que estos se están moviendo hacia evaluaciones más auténticas y basadas en proyectos. Recientes publicaciones contienen algunas matrices (Brewer 1996; Marzano et al, 1993). Sin embargo, es muy posible que tenga que desarrollar su propia matriz donde refleje su propio currículo y estilo de enseñanza. Para estimular el equilibrio de las matrices en el aprendizaje, el proceso de diseño de matrices debe involucrar a los estudiantes en los siguientes pasos:

1. Mirar modelos: Mostrar a los estudiantes ejemplos de trabajos buenos y no tan buenos. Identificar las características que hace que los buenos sean buenos y los malos sean malos.

2. Hacer una lista de criterios: Utilizar la discusión de modelos para comenzar una lista de lo que cuenta en un trabajo de calidad.

3. Explicitar los niveles de calidad: Describir el mejor y el peor nivel de calidad, llenar los niveles intermedios con base en su conocimiento de problemas comunes y en el análisis de trabajos no muy buenos.

4. Prácticas sobre modelos: Hacer que los estudiantes utilicen matrices para evaluar los modelos que se presentaron en el paso No. 1.

5. Utilizar la auto evaluación y la evaluación entre compañeros: Asignar la tarea a los estudiantes. Mientras ellos trabajan, detenerlos ocasionalmente para que se auto evalúen y puedan evaluar a sus compañeros.

6. Revisar: Siempre se les debe ofrecer a los estudiantes el tiempo necesario para evaluar su trabajo con base en la retroalimentación que han recibido en el paso 5.

7. Utilizar la evaluación del maestro: Utilizar la misma matriz que usaron los estudiantes cuando evaluaron su trabajo.

El paso No. 1 es sólo necesario cuando se les pide a los estudiantes que se involucren en trabajos con los que están poco familiarizados. Los pasos No. 3 y No. 4 son útiles pero toman tiempo; los puede desarrollar usted mismo, especialmente cuando ya se han vendido utilizando matrices durante algún tiempo. Una clase o un grupo que tenga experiencia en la evaluación con base en matrices puede dinamizar el proceso para que comience haciendo la lista de criterios, después de lo cual el maestro explícita los niveles de calidad, los verifica con los estudiantes, hace las revisiones, y luego utiliza la matriz para la auto evaluación, la evaluación entre compañeros y la evaluación del maestro.

Ann Tanona, una maestra de segundo grado hizo una matriz siguiendo este proceso de los 7 pasos. El resultado fue una matriz para evaluar el estilo sobre el video Reading Rainbow de los “libros parlantes” (figura 2).

Figura 2Matriz de Evaluación de un Libro Parlante
Criterios Calidad
¿Cautivé la atención del auditorio? Comienzo creativo Comienzo aburrido No hubo comienzo
¿Informé qué clase de libro era? Se dijo exactamente de qué tipo de libro se trataba La explicación no fue clara ni segura No se mencionó
¿Hablé sobre el personaje principal? Incluyó información acerca del personaje Se mencionó superficialmente No se mencionó
¿Mencioné algo sobre el contexto? Se habló sobre cuándo y dónde sucede la historia No hubo mucha claridad ni seguridad No se mencionó el contexto
¿Comenté sobre algún aspecto interesante? Se presentó en forma interesante – me gustaría comprarlo! Se comentó parcialmente una situación y se pasó a otro tema Se olvidó mencionar este punto
¿Comenté a quién le podría interesar este libro? Si se comentó Se mencionó brevemente No se mencionó
¿Cómo era mi apariencia personal? Bien peinada, bien vestida, sonriente, mirando al público, expresión feliz Apariencia dejada Parecía “recién levantada”, con la cabeza agachada
¿Cómo fue mi expresión verbal? Clara, fuerte, alegre No hubo expresión verbal Difícil de entender – tono muy bajo o estridente

Sugerencias para el diseño de matrices

La matriz de evaluación de Ann es poderosa ya que expresa las características de un “libro parlante” bueno, en palabras propias de los estudiantes. También muestra algunas de las dificultades que se presentan en el diseño de una buena matriz.

Probablemente el desafío más grande es evitar el uso de un lenguaje poco claro tal como “comienzo creativo”. Si una matriz ha de servir tanto para enseñar como para evaluar, este tipo de términos deben definírseles a los estudiantes. Se debe reconocer que la palabra creativo es difícil de definir. Ann manejó este problema comentando lo que el término “comienzo creativo” significaba al referirse a libros parlantes. Patricia Crosby y Pamela Heinz, ambas maestros de 7 grado resolvieron el mismo problema en una matriz para presentaciones orales enumerando las diversas formas en que los estudiantes podían alcanzar estos criterios (figura 3). Este enfoque ofrece información muy valiosa para los estudiantes, mostrándoles cómo pueden comenzar a hablar y al mismo tiempo evitar tener que definir términos tan abstractos como creativo.

Figura 3Matriz de Evaluación de una Presentación Oral
Criterio Calidad
Cautiva la atención del auditorio Se ofrecen detalles o anécdotas, una serie de preguntas, una demostración corta, ayudas visuales con colorido, o una razón personal por la cual escogió el tema. Presenta dos frases introductorias y continúa con la charla.Presenta una frase introductoria y continúa con la charla. No hace ningún intento por cautivar la atención de la audiencia, dando comienzo a la charla inmediatamente.

Un segundo desafío en el diseño de una matriz de evaluación, es el evitar lenguaje negativo innecesario. El aparte de la matriz que se muestra en la figura 3 evita utilizar palabras como aburridoal describir el comienzo de una presentación no muy buena e implícitamente comparándola con una de la mejor calidad. Es así, que los estudiantes saben exactamente qué hicieron mal y cómo lo pueden hacer mejor la próxima vez, no simplemente que la introducción de su charla fue aburrida.

El expresar los niveles de calidad es muchas veces un desafío. Ayuda el dedicarle tiempo para pensar sobre los criterios y cómo subdividirlos antes de definir los mismos. También puede ensayar una astuta técnica que aprendí de una maestra de 5º Grado en Gloucester, Massachussets. Ella describe los niveles de calidad de la siguiente manera: “Si”, “Si pero”, “No”, “No pero”. Por ejemplo, la Figura 4 muestra un fragmento de una matriz de evaluación de un álbum para documentar un cuento. Este enfoque tiende a funcionar bien, siempre y cuando no se sea extremadamente rígido al respecto. La rigidez puede dar resultados simpáticos: uno de los estudiantes hizo un escrito dentro del nivel de calidad más bajo, cuyo criterio decía: “¿Se encuentra libre de anacronismos?” y el estudiante respondió: “No, no me acordé de no utilizar anacronismos”!

Figura 4Matriz de Evaluación de un Álbum
Criterio Calidad
Presenta suficientes detalles Si, ofrecí suficientes detalles para darle al lector un sentido de tiempo, lugar y eventos. Si, ofrecí algunos detalles, pero me faltaron algunos detalles claves. No, no incluí suficientes detalles, pero sí algunos. No, prácticamente no incluí ningún detalle.

¿Qué hacer una vez creada la matriz de valoración/evaluación?

La creación de las matrices es la parte más difícil – el utilizarlas es relativamente fácil. Una vez creada la matriz de evaluación debe entregársele copia a los estudiantes y solicitarles que valoren su propio progreso en una tarea o proyecto. Sus valoraciones no deben conducir a una calificación. El objetivo de esta matriz es ayudar a los estudiantes a aprender más y a producir mejores productos finales, es decir, incluir auto valoraciones en las calificaciones es innecesario y puede comprometer la honestidad de los estudiantes.

Siempre proporcione a los estudiantes tiempo para revisar su trabajo una vez realizada la auto valoración, y luego permítales valorar el trabajo de los demás. Es difícil acostumbrarse a la valoración entre compañeros. Debe enfatizarse el hecho que la valoración entre compañeros al igual que la auto valoración, tiene como objetivo ayudarlos a obtener un mejor trabajo. Vale la pena responsabilizar a los estudiantes de la valoración que hagan del trabajo de sus compañeros, solicitándoles que escriban su nombre en la matriz utilizada. De esta manera el maestro puede ver qué tan justa y precisa ha sido la retroalimentación, y se le puede solicitar al estudiante que muestre evidencias que apoyen sus opiniones cuando sus valoraciones no coinciden con las del maestro.

Los padres pueden utilizar las matrices para ayudar a sus hijos en sus tareas. Finalmente, cuando valore el trabajo de los estudiantes, utilice la misma matriz que se utilizó para la valoración entre compañeros y la auto valoración. Cuando se les devuelve la matriz a los estudiantes con anotaciones, ellos sabrán qué hicieron bien y en qué tendrán que trabajar en el futuro.

El tener que dar una calificación (en caso de tener que hacerlo) también se facilita cuando se utilizan matrices. Un trabajo que refleje el nivel más alto de calidad para cada uno de los criterios se merece una A, mientras que el que consistentemente desarrolla un trabajo dentro del nivel más bajo se merece una D o F y así sucesivamente. Debido a que un trabajo rara vez se encuentra en su totalidad dentro de un nivel de calidad específico, muchos maestros sacan un promedio de los niveles de calidad bien sea de manera formal o informal.

Las matrices también pueden incluirse en los portafolios. Sin embargo, la idea de utilizarlas es para apoyar y evaluar el aprendizaje del estudiante. Los estudiantes al igual que los maestros deben responder al uso de las matrices pensando, “Si, esto es lo que necesito!”.

Reflexiones de un debate distribuido

21042010

Muy Interesantes las repercusiones del gráfico sobre gestión de la información que publiqué hace unas semanas.  Los comentarios deStephen Downes y los de Harold Jarche en sus respectivos blogs me han hecho pensar y reflexionar sobre varios puntos:


Entornos distribuidos

El diálogo es impulsado a partir de los diagramas que se establecen en entornos distribuidos. Utilizando las herramientas de acuerdo a su potencial, cada uno, Stephen Downes, Harold Jarche y yo hemos  usado el blog personal para responder, argumentar y desarrollar las ideas en torno a los diagramas.  El espacio decomentarios de cada blog ha sido usado, en mayor o menor grado,  principalmente por quienes llegaban a cada uno de los blogs y de alguna manera, han distribuido la conversación expandiendo y enriqueciendo las ideas. Twitter ha sido el medio por el cual cada uno fue avisando/anunciando sobre sus aportes y no tener acceso a esta herramienta podría haber implicado la pérdida de las repercusiones sobre el tema y el hilo de lo que se iba desarrollando.


las Representaciones Simbólicas como estructuras mediadoras que Stefen Downws, jay Croos y otros nos muestan, vienen a determinar claramente el por qué de la Evaluación del Aprendizaje Informal y los caminos para hacerlo.

Los diagramas como representaciones simbólicas y estructuras mediadoras que organizan y limitan a la vez la visualización del razonamiento. (1)

Stephen Downes presenta un diagrama con la metáfora del circuito eléctrico para explicar su comprensión del proceso de construcción del conocimiento. Toma como punto de partida el gráfico que yo presenté y lo analiza estableciendo sus puntos de acuerdo y desacuerdo.

Induction Model

Si bien, la metáfora del circuito eléctrico no me convence. Debo reconocer que coincido plenamente con muchos de los argumentos presentados por Stephen.

Y entonces charlando con Patricia Lorenzen, una colega y amiga, sobre este tema ella me preguntaba:

- ¿Por qué la necesidad de usar diagramas?

¿Podemos de alguna manera graficar procesos tan complejos y multidimensionales sin dejar de lado conceptos y puntos importantes?

Mi intención al graficar no ha sido desarrollar el tema de la construcción del conocimiento en su totalidad sino más bien abordar la participación en internet y el acceso a la abundante información que se nos presenta día a día desde la necesidad de tener en cuenta procesos de  reflexión, discusión, intercambio y análisis crítico. Poder leer las reflexiones de Stephen sobre el gráfico funcionó como un disparador para pensar en las limitaciones del mismo.

En qué puntos estoy de acuerdo con Stephen:

  1. Los datos en sí mismos no se transforman  en conocimiento.
  2. El proceso de filtrado, transformación, etc. no implica necesariamente una mejora de los datos.  Sino la posibilidad de que tengan sentido para la persona.
  3. La información actúa sobre un sistema pre–existente a lo que yo agregaría la influencia de la cultura y el contexto.
  4. El conocimiento varía de persona a persona. No se puede aplicar una receta estándar y obtener el mismo resultado.
  5. El uso de diferentes combinaciones de estrategias de  filtrado, validación, síntesis, validación es personal. Es la persona la que mejor puede hacer la mejor selección de los procesos. Esto no significa que no se pueda sugerir, demostrar o mediar..

enfoque de Entornos Personales de Aprendizaje propone la apropiación de las herramientas tecnológicas disponibles para dar sentido a la experiencia online y gestionar el contenido al que accedemos y el proceso en el que participamos.


Desde el plano Instrumental los mismos PLEs, son herramientas por si solas de Evaluación personal y social de los aprendices, que partiendo de una autoevaluación personal, pueden llegar a todo el aspectro de su entorno.

El concepto de Entornos Personales de Aprendizaje comprende la combinación de diferentes herramientas, aplicaciones y servicios de la web 2.0  que permite al usuario una movilidad por el espacio creado. Internet es la plataforma alternativa descentralizada que se caracteriza por ser modular y flexible con un alto grado de personalización en el diseño y la organización a través de las decisiones individuales.
El grado de apropiación de la tecnología y las necesidades particulares de cada usuario dan por resultado innumerables diferencias en la forma de organizar el espacio.

Desde el Enfoque

Los Entronos Personales de Aprendizaje proveen un contexto en el que el usuario puede establecer sus objetivos de aprendizaje, manejar tanto el contenido como el proceso y lograr mayor identificación, desarrollo y participación en las interacciones compartidas.

Desde esta perspectiva existen, desde mi perspectiva, dos dimensiones:

a) Interacción con el sistema
b) Interacción Social – Conexión Social

En la Interacción con el Sistema, el usuario diseña un espacio para acceder a información, verificarla, almacenarla y clasificarla. Es consciente de la presencia de otros en la web y su acción enriquece el contexto online. Sin embargo, no participa ni interactua con otros de manera directa.

La Dimensión Social construye significado en la conexión con otros. En la interacción y en la comunicación la experiencia se expande. El espacio diseñado se tranforma en una plataforma de diálogo en el que es posible la conexión con críticos, amigos, colegas y expertos. Provee un contexto en el que los usuarios publican sus reflexiones y participan de aprendizajes auténticos. El énfasis no es el consume de información sino la construcción compartida y la creación.

El tema de Entornos Personales de Aprendizaje no se agota en este pequeño post y seguiré analizando diferentes perspectivas y abordajes. Es posible también pensarlos como entornos virtuales en la educación formal con grandes desafíos para las instituciones. El tema forma parte de la agenda actual entre educadores.

El próximo 8 y 9 de Julio de desarrollará en Barcelona la Conferencia de Entornos Personales de Aprendizaje contando con la participación de prestigiosos disertantes.
Temas que incluye la conferencia:

  • Teorías y Marcos para los Entornos Personales de Aprendizaje
  • Tecnologías y Software para el desarrollo de Entornos Personales de Aprendizaje
  • Los Entornos Personales de Aprendizaje en la práctica (estudios de casos, enfoques)
  • Instituciones Educativas
  • Enfoques pedagógicos para la gestión del aprendizaje personal
  • Desarrollo y gestión de los Entornos Personales de Aprendizaje Móviles
  • Entornos Personales de Aprendizaje y Realidad Aumentada
  • Aprendizaje Informal y Situado
  • Los Entornos Personales de Aprendizaje en las Organizaciones
  • El uso de los Entornos Personales de Aprendizaje para la capacitación en el trabajo
imagen: alexdecarvalho

Participación en redes sociales, conversaciones en twitterconferencias online con participantes de diferentes partes del mundo, wikis colaborativas,grupos de discusiónblogs personales, proyectos conjuntos, acceso a investigacionese-books, contacto con expertos seminarios onlineson algunas de las múltiples formas en las que muchos docentes se capacitan día a día aprovechando al máximo las posibilidades de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

Esta capacitación, en la mayoría de los casos, no forma parte de ningún plan formal ni acredita puntaje para el ejercicio de la docencia, sin embargo influyen significativamente en el crecimiento personal y profesional.

¿Es posible reconocer y acreditar estos aprendizajes informales en el sistema educativo?

Todo ello nos conlleva a una serie de planteamientos que debemos hacernos toda la comunidad educativa pero de manera permanneteñ….

  • ¿Deberíamos pensar en algún tipo de reconocimiento de los aprendizajes informales?
  • ¿Es posible pensar en estrategias de evaluación?
  • ¿Es posible “medir” de alguna manera este tipo de aprendizajes?
  • ¿Se puede evaluar la participación de un docente en entornos distribuidos?
  • ¿Qué se evaluaría? ¿Qué habilidades? ¿Quién decide qué aspectos del aprendizaje informal del docente son válidos para evaluar?
  • ¿Se optaría por habilidades que son más fáciles de evaluar o medir?
  • ¿Qué aprendizajes serían más valorados para evaluar?
  • ¿Qué rol juegan las acreditaciones en la motivación de un docente a capacitarse?
  • ¿Es valioso para un docente obtener reconocimiento?
  • ¿Deberíamos buscar estrategias de auto-evaluación en las que el docente reflexione sobre sus logros y que posibiliten algún tipo de acreditación?
  • ¿Debería el docente auto-documentar sus participaciones?

Twitter es una herramienta de gran valor a la hora de preguntar algo a un número grande de contactos cuando se necesita determinada información. También funciona muy bien para compartir recursos o sitios de interés.  Sin embargo, a pesar de ser usado para generar debate sobre diferentes temas, twitter no funciona como el mejor espacio para dar cuenta de la riqueza y complejidad de opiniones ya que ofrece la posibilidad de generar diálogos bidireccionales y no multidireccionales. ¿En caso de invitar al debate, no debería éste direccionar a otro espacio virtual?… podría ser Twitter una especie de INTERMEDIARIO en la Evaluación de los aprendeizajes informales…???

…el feedbach que se produce entre los tuiteadores nos induce a pensar eso….

  1. Difunden y comparten información
  2. Construyen lazos fuertes y débiles
  3. Generan contenido
  4. Publican anunicios
  5. Comparten pensamientos y reflexiones
  6. Hacen preguntas
  7. Piden opiniones
  8. Comentan sobre mensajes de otros
  9. Participan de la conversación
  10. Piden ayuda
  11. Invitan al debate
  12. Proveen links con comentarios u opiniones
  13. Comparten lo que descubren y aprenden
  14. Comparten logros y dificultades
  15. Comparten proyectos

……pensemos, pensemos

Fuentes:  Reflexiones de un debate distribuidohttp://saandreoli.wordpress.com/2010/04/21/reflexiones-de-un-debate-distribuido/

http://www.scribd.com/doc/33130401/Angel-Pio-25-Formas-Aprendizaje-Informal El aprendizaje Informal de Angel-Pio Gonzalez Soto y Juan Domingo Farnós Miró.

http://www.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo bases para Elearning-Inclusivo de juan Domingo farnós Miró

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/03/23/aprendizaje-informal-natural/ Aprendizaje Informal (natural) de juan Domingo Farnos Miró.

Entornos Personales de Aprendizajehttp://saandreoli.wordpress.com/2010/03/26/entornos-personales-de-aprendizaje/

¿Es posible evaluar o acreditar aprendizajes Informales? Las Nuevas Tecnologías expanden las posibilidades de capacitación y crecimiento profesionalhttp://saandreoli.wordpress.com/2009/04/27/%C2%BFes-posible-evaluar-o-acreditar-aprendizajes-informales-las-nuevas-tecnologias-expanden-las-posibilidades-de-capacitacion-y-crecimiento-profesional/

http://deformadores.blogspot.com/2009/06/aprendizaje-informal.html jay Cross

http://www.slideshare.net/dreig/e-learning-20-open-social-learning Elearning 2.0 y el aprendizaje informal via Dolors Reig.

http://aprendizaje20.blogspot.com/2010/04/stephen-downes-el-futuro-del.html Stefen Downees, lo que pasará en los próximos 10 años

Twitter para Educadores – Compartiendo Onlinehttp://saandreoli.wordpress.com/2009/06/15/twitter-para-educadores-compartiendo-online/

E-PORTAFOLIOS PARA EL APRENDIZAJE

Archivado en: conectivismo,e-learning-inclusivo,educación — juandon @ 21:24 Editar Esto
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Generalmente se había reconocido que los E-Portafolios eran principalmente   para el estudio en curso, el escaparate, y la evaluación y que este sistems con E-no encajaba en  todos los objetivos.

Si estamos interesados en el éxito académico y co-curricular de nuestros estudiantes, los logros de nuestros estudiantes serán por la automotivación, el contrato, la reflexión, y la propiedad, entonces un E-portafolios nutrirá con el tiempo  el potencial significativo en el desarrollo de cada uno.

Hay muchos instrumentos de E-Portafolios y sistemas disponibles, ninguno  proporciona la solución perfecta con toda la evaluación institucional y el estudiante que aprende por susnecesidades.
Google Sitios para la Educación sólo recientemente ha sido considerado como un lugar generalista para el desarrollo de los E-portafolios.
Aunque  recomiendan a la orientación, la educación(o la formación), y el apoyo , Google Sitios es fácil de usar y proporciona instrumentos empotrados para insertar pruebas de estudio ampliado de fuentes como sitios de medios de comunicación sociales y Redes Sociales.

E-Portafolios de los Aprendices:

El E-portafolios suele ser muy motivador- . Los empresarios cada vez más reconocen el valor de estas herramientas  como un suplemento importante a sus curriculums vitae.

E- – Evaluación de Estudio
Un summative, la evaluación o la evaluación de aprender y los E-portafolios son usados por las  instituciones determinar si un estudiante ha encontrado normas específicas y ha alcanzado objetivos académicos o profesionales.
E-.portafolios para Estudio

Su objetivo es servir  para aprender (también sabido(conocido) como un desarrollo, formativo, reflexivo o la autovaloración) es de hacer estudiantes contratar en su propia reflexión profunda y continua, aprender más sobre ellos, y tomar la propiedad de E-P de e con el tiempo.
Entradas de Cartera de e y Programas

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Electronic Portfolios for Navigation 101

 ¿Qué es un portafolio electrónico?
 Una cartera se define como “una colección determinada de trabajo de los estudiantes que demuestra los esfuerzos, los avances y logros en una o más áreas” en el tiempo (NWEA, 1989). En lugar de almacenar los archivos en una carpeta de papel o un cuaderno, una cartera de tiendas de electrónica que la recogida en algún tipo de un contenedor digital: disco duro, el iPod / iPhone, unidad flash, Internet, CD, DVD, etc. Tenga en cuenta que hay una diferencia entre un archivo digital de trabajo de un estudiante (todo el trabajo que se almacena en un formato digital en algún tipo de almacenamiento digital – a veces llamado un portafolio de trabajo), y una variedad de carteras de presentación que podría ser creados para diferentes fines y audiencias. También hay una diferencia entre la cartera enproceso (recogida, selección, reflexión, dirección, presentación) y la cartera de producto (el portátil, el sitio web, el-CD-ROM o DVD y las herramientas tecnológicas utilizadas para crear la cartera- como subproducto). Algunas herramientas comerciales también pueden facilitar la “gestión del flujo de trabajo”, que facilita la evaluación formativa y la retroalimentación sobre el trabajo del estudiante.

 ¿Cómo puede un portafolio electrónico se utiliza con la navegación 101?
 El principal objetivo para las carteras que los estudiantes desarrollen en el marco del programa de navegación 101 es para la planificación de los estudiantes. Es diferente de las carteras que los estudiantes pueden desarrollar en una clase, tal como un portafolio de escritura en una clase de lengua y literatura, o el empleo de un / cartera de comercialización en un curso de formación profesional.Estos Navegación 101 carteras de planificación están destinados a asumir una perspectiva a largo plazo, tanto del pasado y sobre todo del futuro. Por lo tanto, una cartera de planificación electrónico debe apoyar a los estudiantes más allá de sus años de escuela secundaria, proporcionando una oportunidad para contar la historia de su aprendizaje y crecimiento en el tiempo, así como su visión de su futuro. El estudiante de Mead del Distrito Escolar de cartera Manual había una gran cita:

Recuerde, usted nos está contando una historia, y no sólo cualquier historia. Su cartera está destinada a ser la historia de su vida en los últimos cuatro años, así como la historia del lugar donde su vida podría estar pasando durante los próximos cuatro años: contar con orgullo!

La mejor parte de la Navegación 101 es que los estudiantes tengan un propósito claro para la creación de sus portafolios electrónicos.A partir de ese propósito, los estudiantes pueden crear un e-cartera que representa mejor quiénes son y qué quieren hacer en sus vidas, y cómo quieren llegar!

 ¿Cómo empezar?
 Comience por dar a los estudiantes con espacio para almacenar sus documentos digitalmente, y las estrategias para convertir sus documentos en forma digital. ¿Tiene su escuela proporcionar espacio en el servidor para que los estudiantes para almacenar su trabajo?Luego pídales que configurar una carpeta cartera que puede usar para almacenar los documentos específicos que desea incluir en su cartera. Hay otras tecnologías más sofisticadas disponibles para el almacenamiento en línea que tal vez quiera explorar.

A continuación, pida a los estudiantes lo que la tecnología que tienen en casa, y cómo usar la tecnología cuando están fuera de la escuela. Incluye más de la tecnología informática y de Internet. ¿Qué pasa con los iPods, teléfonos celulares, máquinas de juego? Mi predicción es que muchos estudiantes utilizan la tecnología FUERA de su trabajo académico en formas más creativas y sofisticadas que lo hacen en la escuela. El trabajo con los estudiantes para ver cómo podemos usar “su” tecnología de forma productiva y responsable.

Luego, piense cómo desea que los estudiantes a crear sus carteras de presentación, que van a utilizar en sus conferencias dirigidas por los estudiantes. Eso nos lleva a la discussiuon de herramientas, que está por debajo de la sección siguiente.

Publicación eportafolios

Nivel 1

CD o DVD

Nivel 2

Herramientas estática

Nivel 3

Herramientas Web 2.0

Futuro:

Entornos Virtuales

Herramientas tecnológicas:
¿Qué herramientas debemos utilizar para crear nuestro E-Portafolios de presentación?

Es difícil hacer recomendaciones específicas sin conocer el contexto completo portafolio: el propósito, audiencia, la tecnología disponible, las habilidades tecnológicas de los desarrolladores de cartera, etc La respuesta suele ser: “Depende!” Sin embargo, el propósito de la cartera de planificación de la navegación 101 es claro, poner a los estudiantes en el centro del proceso. Estas carteras no son “cubos normas” donde los estudiantes demuestran el logro de los estándares académicos (“tener una norma, puesto en una pieza de trabajo, justifican su razón” a pesar de que a menudo lo que se hace con algunos de los sistemas existentes e-portfolio) . Las herramientas deben facilitar a los estudiantes “voz” (literal y retóricamente), lo que les permite contar sus historias propias y únicas sobre sus intereses, pasiones, y el logro de sus metas futuras. Por lo tanto, los estudiantes deben tener alguna entrada en el proceso de creación de sus carteras de planificación electrónico.

 ¿Le ha pedido a los estudiantes cómo se utilizan actualmente la tecnología fuera de la escuela?
 Aquí está una lista de preguntas (en PDF) que se puede pedir a los grupos de estudiantes para recoger información sobre el uso de la tecnología. Estas preguntas de grupos focales fueron adaptados por Mike Hubert para usar con los estudiantes en Bremerton, en base a las preguntas de los grupos de enfoque utilizado en reflejar el Dr. Barrett estudio de la Iniciativa (2005-2007). Si sería genial si pudiéramos compartir estos resultados con otras 101 escuelas de navegación.

 ¿Existen algunos tipos de tecnologías que pueden adaptarse para usar con sistema de navegación 101?
 Comience con lo que usted está utilizando actualmente en la escuela: el software de Office (Microsoft o herramientas de código abierto). Añadir otro software cuando se hace necesario) como convertir archivos en formato de documento portátil PDF … … Adobe Acrobat). Considere la posibilidad de añadir algunas de las herramientas Web 2.0, suponiendo que el departamento de informática aprueba de los sitios que usted seleccione (ver más abajo)

Mira la lista de la izquierda (diferentes niveles de eportafolios publicación). Si la seguridad es un problema, a continuación, haga que los estudiantes publican sus carteras en un disco de grabación de CD, o en un DVD (si tienen una gran cantidad de vídeo de alta calidad que se desea conservar). Estos soportes ópticos pueden ser colocados en el interior carteras de los estudiantes basados ​​en papel y sacó durante la conferencia dirigida por los estudiantes. la tecnología del CD o DVD no es interactivo, y necesita ser actualizado para cada conferencia, pero es un primer paso viable en la creación de e-portfolios. Los estudiantes pueden crear sus carteras de presentación utilizando herramientas de Office, Acrobat, o el uso de un documento HTML (páginas web) editor, como iLife de Apple, Front Page de Microsoft, o el nvu libre, de código abierto.

Si los padres dan permiso, a continuación, algunas de estas carteras se pudo subir a la Web, utilizando herramientas en línea, construcción de sitios web estáticos (Nivel 2), o el uso de algunas de las más avanzadas herramientas Web 2.0 (Nivel 3). El Dr. Barrett ha publicado una línea de herramientas Categoría ePortfolio . En el futuro, algunos estudiantes lo desea, puede publicar sus carteras en entornos virtuales, como Second Life, pero que debe ser algo que decida hacer, no algo que la escuela puede y debe apoyar.

 ¿Es necesario configurar un servidor para mantener estos e-Portafolios??
 No necesariamente, aunque si la seguridad es un problema real, entonces sería la mejor manera de configurar un servidor o utilice uno de los proveedores de servicios en línea establecidos. La mayoría de estos servicios están diseñados para la educación superior, no escuelas K-12, y no puede atender a las necesidades de seguridad de los hijos menores. Las herramientas comerciales tampoco son libres. Pero poner en marcha y el apoyo a un servidor tampoco es libre. Esa es la ventaja de las herramientas Web 2.0.

 ¿Cuáles son las herramientas Web 2.0?
 El término Web 2.0 fue acuñado hace varios años para describir una nueva forma de utilizar Internet. Más recientemente, la Internet ha ido más allá de un montón de páginas web estáticas que se “buscan” y más de un entorno creativo donde los usuarios contribuyen con una variedad de tecnologías Web 2.0, que se basan en una arquitectura de interacción que se presta muy bien a una pedagogía de la interacción. Una característica clave de las tecnologías Web 2.0 es la ubicación del software, en lugar de almacenar el software en su computadora, la mayoría del software se encuentra en el ordenador principal (así como la mayoría de los archivos creados con ese software) y todas las necesidades del usuario es el navegador web, derecho a acceder al software y los archivos. Estas tecnologías Web 2.0 incluyen:

  • enlaces: abreviatura de “web log”, que es como un diario en línea con los ingresos almacenados en orden cronológico inverso.Las herramientas de los blogs más populares son: Blogger (un servicio de Google), WordPress (el software utilizado por edublogs) y el tipo movible (software para instalar en su propio servidor).
  • wikis: wiki significa “rápido” en hawaiano y es un entorno de publicación que puede ser editado por varios usuarios … el ejemplo más famoso es la Wikipedia. Popular wikis utilizan en las escuelas son Wikispaces y PBWiki. También puede instalar MediaWiki en su propio servidor (el software que se ejecuta Wikipedia).
  • GoogleDocs: (documentos, procesamiento de textos en línea, presentaciones, hojas de cálculo) Google ha proporcionado un conjunto de herramientas en línea para crear diferentes tipos de archivos de herramienta de productividad. Documentos de Microsoft Office se pueden cargar y se convierte en GoogleDocs, y GoogleDocs archivos se pueden guardar y descargar en Microsoft Office, OpenOffice y formatos de archivo PDF. Existen otras herramientas de productividad disponibles en línea (Zoho, ThinkFree, gOffice)
  • Uso compartido de fotos: el uso de sitios como Flickr (propiedad de Yahoo) y Picasa (propiedad de Google), donde los estudiantes pueden subir imágenes que, o bien escanear o crear con una cámara digital, o la exportación de un programa de edición de imagen, como la de Photoshop de Adobe o el de código abierto de software GIMP.
  • Podcasts (intercambio de audio en línea): Los estudiantes crean archivos de audio y publicarlos en un servidor que incluye la sindicación (RSS). Crear archivos de audio usando el software de código abierto Audacity. Subir a los distintos servicios de audio como Odeo y Podomatic.
  • Video Sharing: Los estudiantes subir videos a Internet. El sitio más popular es YouTube (que probablemente esté bloqueada en la mayoría de las redes de la escuela), pero otros sitios se han establecido para el contenido de la escuela adecuada, incluyendo TeacherTube y SchoolTube.
  • Sitio Web Constructor: servicios que o bien proporcionan web, herramientas de edición de sitio (de Yahoo GeoCities, de googlepages Google “, trípode Lycos) o un espacio donde los estudiantes pueden subir los sitios web creados con la edición de HTML basado en herramientas de PC, tales como FreeWebs, Apple etc Mac. Cuentas,

El Dr. Barrett ha publicado una página web donde se describen las muchas maneras en que las tecnologías Web 2.0 puede ser utilizado para crear los e-portfolios. Ella también ha dedicado un sitio web para el uso de las muchas herramientas de Google que se puede utilizar para crear los e-portfolios. Hay algunas desventajas a usar muchas de estas herramientas: no son espacios protegidos y se han bloqueado por algunas redes de distrito. Por lo tanto, debe haber una discusión con el distrito de personal de TI sobre los sitios que sean accesibles en su escuela.

 ¿Cómo podemos aprender a implementar el e-carteras con nuestros estudiantes?
 El Dr. Barrett ha desarrollado una página web que describe el desarrollo del personal necesario para implementar el e-carteras .Fomentar una asociación entre la 101teachers de navegación y tecnología de los maestros en su escuela y distrito. No se olvide de pedir a los alumnos! Ellos son probablemente más experiencia en el uso de herramientas Web 2.0 que los profesores! En la investigación del Dr. Barrett, algunos estudiantes llamaron a su e-carteras de su “MySpace académico!” Los educadores de Australia creen que los estudiantes que utilizan las muchas herramientas Web 2.0 (sobre todo las redes sociales, como MySpace y sitios para compartir vídeos) han desarrollado las habilidades de la tecnología para poder desarrollarse de forma muy creativa e-carteras.

El Dr. Barrett estará en la navegación 101 conferencia en junio de 2008 y será un escaparate de algunos ejemplos de cómo algunas de las “faro” las escuelas han utilizado algunas de estas tecnologías para publicar sus carteras de planificación electrónicos que incluyen la narración digital.

Visuales para ayudar a entender “próxima generación” eportafolios

El Dr. Barrett creó el siguiente diagrama para representar el concepto de que la nueva generación de eportafolios como “mash-up”
(Un término Web 2.0) que significa una gran cantidad de “piezas pequeñas, se unió libremente” por medio de hipervínculos.


Jeremy Hiebert desarrollado los siguientes dos diagramas que puso a los diferentes procesos de e-portfolio y herramientas, en un contexto de aprendizaje autodirigido y el medio ambiente de aprendizaje personal (PLE).

Versión # 1

Versión # 2


E-PORTAFOLOLIO, como herramienta de aprendizaje (evaluación)!

Que és un e-Portafolios?

    Un e-portafolio de estudiante, es una colección sistemática de trabajo del estudiante y el material relacionado que representa las actividades de un estudiante, los logros y los logros en una o más asignaturas. La colección debe incluir pruebas de reflexión de los estudiantes y la autoevaluación, las directrices para la selección de los contenidos de la cartera, y los criterios para juzgar la calidad de la obra. El objetivo es ayudar a los estudiantes reunirse carteras que muestran sus talentos, sus capacidades de representar a escribir, y contar sus historias de éxito escolar … (Venn, 2000, pp quinientas treinta-quinientos treinta y uno)

Dos tipos de carteras:

Proceso y carteras de productos representan los dos principales tipos de carteras. Una cartera de documentos de proceso de las etapas de aprendizaje y proporciona un registro progresivo de crecimiento de los estudiantes. Una cartera de productos demuestra el dominio de una tarea de aprendizaje o un conjunto de objetivos de aprendizaje y sólo contiene los mejores trabajos … Los maestros utilizan carteras de proceso para ayudar a los estudiantes a identificar las metas de aprendizaje, documentar el progreso en el tiempo, y demostrar dominio del aprendizaje … En general, los profesores prefieren usar carteras proceso, ya que son ideales para la documentación de las etapas que atraviesan los estudiantes mientras aprenden y el progreso (de Venn, 2000, p. 533).

Pasos en el Proceso de Evaluación del e-portafolios

En primer lugar, el profesor y la necesidad de los estudiantes para identificar claramente el contenido del portafolio, que son muestras del trabajo del estudiante, reflexiones, observaciones de los maestros, y los registros de la conferencia. En segundo lugar, el profesor debe desarrollar procedimientos de evaluación para hacer el seguimiento de los contenidos de cartera y de clasificación de la cartera de … En tercer lugar, el maestro necesita un plan de conferencias de la cartera de cartera de las reuniones formales e informales en los que los estudiantes evalúen su trabajo y discutir su progreso. Porque fomentan la enseñanza reflexiva y el aprendizaje, estas conferencias son una parte esencial del proceso de evaluación de cartera (de Venn, 2000, p. 540).

Ventajas de la evaluación con e-portafolios

  • Promover la auto-evaluación de los estudiantes, la reflexión y el pensamiento crítico.
  • Medición del desempeño basada en muestras genuinas de trabajo de los estudiantes.
  • Proporcionando flexibilidad en la medición de cómo los estudiantes alcanzar sus metas de aprendizaje.
  • Habilitación de profesores y estudiantes para compartir la responsabilidad de establecer metas de aprendizaje y para evaluar el progreso hacia el logro de esos objetivos.
  • Dar a los estudiantes la oportunidad de tener una amplia contribución al proceso de aprendizaje.
  • Facilitar actividades de aprendizaje cooperativo, incluida la evaluación por pares y la tutoría, grupos de aprendizaje cooperativo, y las conferencias de pares.
  • Proveer un proceso para estructurar el aprendizaje por etapas.
  • Proporcionar oportunidades para los estudiantes y maestros para discutir las metas de aprendizaje y el avance hacia esos objetivos y no estructurados conferencias estructuradas.
  • Permitiendo la medición de múltiples dimensiones de progreso de los estudiantes al incluir diferentes tipos de datos y materiales. (Venn, )

Desventajas de la evaluación del e-portafolios

  • Que requieren más tiempo para planificar un sistema de evaluación y realizar la evaluación.
  • Reunir todos los datos necesarios y muestras de trabajo pueden hacer carteras voluminosas y difíciles de manejar.
  • El desarrollo de un sistema de gestión deliberada y sistemática es difícil, pero este paso es necesario para hacer carteras más que una colección aleatoria de trabajo de los estudiantes.
  • Puntuación carteras implica el uso extensivo de los procedimientos de evaluación subjetiva, como las escalas de calificación y el juicio profesional, y esto limita la fiabilidad.
  • http://www.cybraryman.com/portfolios.html Cybraryman 1

ANÁLISIS FODA DE UN LMS

juandon

El LMS ha sido un tema de debate caliente durante algún tiempo.Ha habido mensajes discutiendo su supervivencia y algunos puestos antes que discutir su futuro – Jane Hart publicado lo que es el futuro de la lms revisión útil de LMS, seguido por un puesto similar por Harold Jarche sugiriendo LMS ya no es el centro de la universo . Clark Quinn trajo un poco de equilibrio, poniendo de relieve lo que los LMS pueden utilizarse para aplicar y en qué medida en su puesto – un caso para el LMS .

Campus virtual.- Aplicación telemática en entorno web que permite la interrelación entre todos los componentes de una Comunidad Educativa de una universidad, trasciende los límites físicos de la universidad.

LMS (Learning Management System)
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a navegación, búsqueda

LMS (Learning Management System) es un Sistema de Gestión de Aprendizaje.

Un LMS es un programa (aplicación de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación no presencial o e-Learning de una institución u organización.

Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros.

Un LMS generalmente no incluye posibilidades de autoría (crear sus propios contenidos), sino que se focaliza en gestionar contenidos creados por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla mediante un LCMS (Learning Content Management Systems).

La mayoría de los LMS funcionan con tecnología web.

Yo quería hacer un análisis FODA rápida de la LMS de obtener algún entendimiento sobre el escenario LMS hoy.

Aquí está un análisis FODA muy rápido de la LMS:

Fortalezas Debilidades
  • Alrededor de hace bastante tiempo y es bien aceptada.
  • Proporcionar un sistema central y manejable tanto para la formación online y offline.
  • Capaz de integrar con el flujo de trabajo.
  • Capaz de integrar con otros existentes HRMS / ES.
  • MIS exhaustiva de informes.
  • excelente para el curso de la gestión, ejecución y seguimiento del aprendizaje formal de Obras.
  • Algunos sistemas LMS son capaces de gestionar más que solamente eLearning – competencia y la gestión del talento (aunque limitada).
  • Centrado en el control y la gestión de más de experiencia educando
  • La mayoría de los sistemas LMS no están
  • listos para la Web 2.0 la experiencia y todavía ofrecen manera anticuada de acceso al curso.
  • Todavía se centra en el aprendizaje informal a ser empujado a los alumnos. flujos de trabajo del curso y el enfoque centrado es inherente.
  • Además de las normas de interoperabilidad – no existen normas real gobiernan el desarrollo LMS
  • Variado y proveedores fragmentada piscina con diferentes capacidades técnicas y funcionales.experiencia global del cliente con el LMS no es coherente.
Oportunidades Amenazas
  • Sociales y de aprendizaje informal tendencias.Una verdadera oportunidad para LMS para crear entornos centrados en el alumno en vez de un sistema centralizado curso del parto. No sólo por proporcionar las herramientas, sino también renovar la experiencia de aprendizaje se necesita todo.
  • Gestión del talento. Dada la fuerza de la base de la LMS y su capacidad de enlace con otros sistemas, siendo capaz de ofrecer funcionalidad de gestión del talento en el contexto de aprendizaje formal e informal es una excelente oportunidad para el LMS para ser y seguir siendo relevante para el AR / función de formación .
  • Lento para responder a las necesidades del estudiante de cambio.
  • La fragmentación del mercado. Con los proveedores fragmentada en mercados verticales, áreas de enfoque, las capacidades técnicas sólo unos pocos sistemas LMS responder a la dinámica cambiante del mercado. Más sistemas LMS fuera de tono con las exigencias del mercado va a crear un mayor nivel de disonancia con el LMS en su conjunto en términos de su pertinencia y utilidad.
  • Herramientas de redes sociales. Herramientas centra en proporcionar un entorno de red a los estudiantes y les permite compartir contenidos, opiniones e información con los demás podría extenderse a hacerse cargo de algunas de las funciones LMS supone una nueva competencia (ya lo están) a LMS.

Aunque hay deficiencias claras y acciones concretas y las amenazas LMS enfrenta en la actualidad, hay también un conjunto de oportunidades que el LMS debe hacer uso de y seguir siendo relevante para el público objetivo.

TRABAJO COLABORATIVO (y su implementación)

juandon

Objetivos

  • Al final de este módulo se ha entendido que los conceptos de:
    • de trabajo en colaboración,
    • comunidad virtual
    • redes sociales;
  • usted será capaz de:
    • aplicar un enfoque de colaboración en la formación,
    • hacer una elección razonada de las herramientas a utilizar.

      Introducción

      Trabajo en varios a distancia no sólo se comunican y el intercambio como es habitual en Internet, incluyendo los nuevos medios de comunicación social. Vemos aquí cómo funciona en Internet, por qué y con qué herramientas.Vamos a desarrollar más en particular las condiciones y razones para la colaboración en la formación, sin excluir la situación de los trabajos prácticos. Vemos que en todos los casos, la colaboración se trata de compartir el conocimiento y el aprendizaje.

      Este curso ofrece una guía para trabajar en la situación de aprendizaje colaborativo, el resultado de una larga práctica en los diferentes cursos de enseñanza a distancia.

      La autora, Isabel Gonon, actualmente en el Conservatoire des Arts et Métiers de París, escribió la primera versión de esta guía de trabajo colaborativo a distancia mientras se coordinó la TIC del Campus Virtual de la Universidad de Limoges. Es el resultado de más de 10 años de experiencia en el apoyo a los estudiantes a distancia y la animación de comunidades virtuales de aprendizaje

Introducción

En primer lugar, colocará los conceptos y el vocabulario que utilizamos aquí, entre todos los términos empleados para describir los usos de Internet y las tecnologías digitales. En efecto, cuando hablamos de trabajo colaborativo, no es seguro que entendemos todos lo mismo. Es la misma red social o medios de comunicación social que recientemente destronado comunidades virtuales, como es la referencia a la Web 2.0 [1] también llamada la web participativa o web social …


Notas y referencias:

  1. Web 2.0

    Llamado tecnologías Web 2.0 y aplicaciones que permiten la participación de los usuarios en la creación de contenidos de Internet. Eso sería la versión 2 de la Web, versión 1 es la difusión de la información, la era de los sitios informativos sin interactividad. El término abarca tanto la tecnología y los usos que permiten.

    Distinguir la cooperación y la participación

    Si desea dar sentido a la labor de colaboración que se utiliza en el mundo del trabajo y la pedagogía, es importante distinguir la colaboración participativa. En efecto, el acto de colocar un video en YouTube o DailyMotion no es de la misma naturaleza que la de establecer un grupo en la producción colectiva, ya sea de desarrollo de software o de un derecho de grupo.

    Colaborar

    El trabajo es para trabajar en colaboración.

    El trabajo consiste en un grupo de trabajo de colaboración en conjunto para la producción colectiva que es colectivamente responsable. Es típico de un equipo de proyecto o los estudiantes que tienen el deber de actuar como un grupo.

    ¿Quién dijo que en colaboración, dijo la organización, coordinación, negociación, toma de decisiones y la validación colectiva.

    Participar

    Dicen que la Web 2.0 [1] que es la web participativa, ya que los usuarios no son sólo consumidores pasivos de los sitios y servicios, sino, por sus contribuciones, darles de comer. YouTube no sería nada sin los millones de videos publicados por los usuarios.

    El modelo es simple e ingenioso: el sitio ofrece un servicio (ser capaz de ver los documentos en línea, publicaciones), que atrae a los usuarios, y las publicaciones que atraer a otros.

    ¿Significa esto que es la “colaboración” cuando un archivo de vídeo en línea? Compartimos (en el mejor de los casos es cuando se decide a publicar su trabajo), pero no cooperar, cuando se alimenta una base de datos. En este último caso, los usuarioscontribuyen a un gran conjunto de datos “, que estaba al lado del otro el resultado de un trabajo personal, pero no podemos decir que trabajamos juntos.

    Al traer contenido de los sitios que lo soporten, participamos en la formación de su oferta. En una generosa más contribuye a la identificación y clasificación de contenido (haciendo coincidir sus depósitos etiquetas [2] )

    En el espíritu de la Internet: ofrece lo que quieres encontrar.


    Notas y referencias:

    1. Web 2.0

      Llamado tecnologías Web 2.0 y aplicaciones que permiten la participación de los usuarios en la creación de contenidos de Internet.Eso sería la versión 2 de la Web, versión 1 es la difusión de la información, la era de los sitios informativos sin interactividad. El término abarca tanto la tecnología y los usos que permiten.

    2. Etiquetas

      palabra en Inglés que es traducido por etiquetas, etiquetas, etiquetas, elementos descriptivos, es decir, una palabra que describe un objeto o información. “Tagger” o marcar cualquier información o documento equivalente para caracterizar con palabras clave que se pueden encontrar y llevar a una clasificación.


    Distinguir los grupos o comunidades virtuales y redes sociales.

    Una comunidad o grupo es un grupo de personas que no siempre se conocen personalmente, pero que comparten un proyecto o un interés común. Una red social es un conjunto de relaciones que no tiene identidad.

    Grupos o comunidades virtuales

    Un grupo es un grupo que se identifica, sin necesidad de conocer todos los miembros. Los miembros del grupo tienen en común, sin embargo, muy fuerte (de lo contrario no habría ningún tipo de identificación del grupo) y, a veces los proyectos conjuntos.

    Hablamos de grupo para un equipo de trabajo en torno a un proyecto, por ejemplo, y se utiliza en lugar de grandes grupos de lacomunidad unida por una zona de interés común (por ejemplo, la comunidad de profesores de historia y geografía ).

    En cuanto a la virtual, esto significa que los miembros del grupo no están físicamente juntos, pero separados y conectados por una red de computadoras.

    El grupo es visto como un todo, cuando uno participa en ella es para el grupo comercial (toda la comunidad). Si no es la comunicación interpersonal, está fuera del grupo, como “privado”.

    Las comunidades se forman en torno a un tema común que no es el caso de una red. Por contra, crea grupos dentro de las redes, subredes de una manera, que reúne a personas con intereses similares.

    Es sobre todo la búsqueda del conocimiento en un grupo, porque el intercambio de información o prácticas en el tema unificador permite el intercambio de conocimientos.

    Herramientas de grupos o comunidades son: la lista de correo, foro, etc carpetas compartidas.

    Redes sociales

    Las relaciones en una red social son las relaciones interpersonales sobre todo: a menudo comienzan con las relaciones pre-existentes (en la “vida real”), a continuación, con el conocimiento de ellos (los amigos de mis amigos) y el azar, finalmente se encuentra con como resultado de estar en relación con un centro de interés o un punto común.

    Una red de contactos (amigos o conocidos) permite que las relaciones sin esfuerzo y puede ofrecer nuevas oportunidades si estaba en sus relaciones “alguien que conoce a alguien que busca mi perfil” y así sucesivamente.

    En una red social no se dirige a todo un grupo y rara vez al mismo tiempo en contacto con todos los miembros de su red.

    La funcionalidad de plataformas de redes sociales – seguimiento, recibir las propuestas de la gente a seguir en función de superfil, sus marcas, sus entradas anteriores, etc .- facilitar la vinculación.

    Hay redes generales y abiertas (como Facebook), redes privadas (por ejemplo, reservada para los miembros de una universidad), las redes abiertas reservados para las relaciones laborales y así sucesivamente.

    En conclusión

    La comunidad o grupo se percibe como un todo, que se identifican con y en el que compartir el conocimiento, mientras que una red social es un conjunto de relaciones entre los cuales están las oportunidades de investigación. Por lo tanto, incluso si las comunidades son una forma de red, cualquier red no es una comunidad.



    ¿Cuál es el trabajo en colaboración?

    Colaboración

    Etimológicamente significa trabajar juntos. ¿Quién dijo que el trabajo, dijo que la creación, la producción. El término groupware se utiliza cuando el trabajo de varias personas en un proyecto para lograr un producto único.

    Para empezar, escuchar la explicación más abajo y leer la definición [1] .

    Definición:Definición de trabajo colaborativo

    ¿Cuál es el trabajo en colaboración? Por Gonon Isabel

    El trabajo de colaboración puede ser realizada por un grupo de estudiantes en formación o un proyecto de equipo en una situación profesional.

    El trabajo de colaboración en la formación

    Educación a Distancia

    A la distancia, los estudiantes (el grupo de clase) y sus maestros formar una comunidad virtual de aprendizaje. Pero para hablar sobre el trabajo de colaboración requiere que los estudiantes se organizan en pequeños grupos de trabajo a fin de no tener un co-firmada por todos los miembros del grupo.

    Con la enseñanza a distancia en Internet, el reto para el profesor y el alumno, es pasar un curso en la presencia del profesor, basada en el intercambio síncrono, con ‘deberes sobre la mesa “hecho individual en un curso a distancia, basada principalmente en el intercambio asíncrono, con los deberes hechos en línea.

    Para ello es necesario establecer nuevas reglas, nuevos hábitos de tomar.

    Incluso si se decide a realizar un trabajo de colaboración: ¿se puede trabajar en grupo de forma remota? ¿En qué condiciones?

    El trabajo de colaboración, especialmente a distancia, es una cuestión de confianza.

    Recordatorio:

    La colaboración es un método de enseñanza de aquí.

    El trabajo en grupo es de hecho un medio aceptado para motivar y facilitar el aprendizaje.

    Desde la distancia, es doblemente interesante porque tiene el beneficio añadido de romper el aislamiento de los alumnos.

    Las condiciones para la confianza

    En la comunidad de aprendizaje que componen el grupo y el equipo docente de clase, cada uno aporta (y se debe permitir que hacen) sus competencias y transmitir.

    Así, cuando habla se le da a los estudiantes en un foro por ejemplo, observamos que los entrenadores no son los únicos poseedores del conocimiento. En una zona, un estudiante, especialmente en la formación, pueden tener un conocimiento más avanzado que sus entrenadores.

    Entrenadores, sin embargo mantener su legitimidad, aunque sólo como mediador. Este primer nivel de confianza es necesaria: para la comunidad al trabajo exige que los maestros no tienen que temer perder sus prerrogativas, y que los estudiantes tengan una conciencia clara de lo que aporta y el papel que desempeña.

    En el trabajo en grupo a cada estudiante aporta sus conocimientos y compartir sus conocimientos. A partir de estos insumos diversos, incluso si no son iguales, que se alimenta de la inteligencia colectiva [2] .

    Para el trabajo comunitario, los estudiantes deben tener confianza en los demás estudiantes, que no temen que la otra parte-conservadores atribuyen a sí mismos sin el fruto de su trabajo, se les asegura que su participación va a estar bien tenerse en cuenta en su evaluación, etc.

    ¿Qué son todas estas garantías son las condiciones para la confianza: confianza en la institución (en términos de evaluación), en los docentes, en los socios.

    El deseo de reconocimiento

    El comercio es incluso colaboradores más interesante, la sensación no sólo se observa por sus pares sino también por sus profesores, se dedican a hacer buenas preguntas y dar respuestas de calidad. La falta de anonimato, pero también el reto de la formación (que se traduce a menudo por un certificado o diploma) hace hincapié en este aspecto.

    Estimula el deseo de reconocimiento, hace que algunos de emulación y la participación crece todo lo contrario del trabajo individual (que a menudo crece a repetir sólo lo que ya se conoce y se convierte en una fuente de desinterés). Esta mezcla de competencia y cooperación, que algunos han llamado “cooperación-competencia” se produce cuando los individuos son reconocidos y anónimos no.

    Por la misma razón, porque se hicieron públicos, se hace difícil no tomar en cuenta nuevos datos de estos intercambios. Este crédito modifica las representaciones anteriores. La comunidad de aprendizaje virtual es un lugar de co-formación.

    El aprendizaje y la negociación

    La segunda contribución de la comunidad de aprendizaje se produce cuando le pedimos al grupo que de acuerdo en hablar sólo con una sola voz, que a menudo da lugar a más o menos duras negociaciones (véase más adelante trabajo de colaboración y negociación de significado). Esto sucede cuando el grupo se pone en condiciones de realizar una producción en colaboración.En este caso, la respuesta del grupo es una superación de los conflictos cognitivos [3] individuales.

    El trabajo de colaboración en una situación profesional

    En Business

    Si bien el trabajo en equipo es más común en el mundo empresarial, a menudo los miembros del equipo están contentos de ejecutar lo que les dicen, sin necesidad de participar plenamente. Muy a menudo, los que tienen conocimientos especiales para la guarda celosamente preservar el poder y los beneficios que otorga. Se necesita tiempo para admitir que el intercambio de conocimientos se gana tanto la notoriedad y el nuevo conocimiento adquirido a cambio de otros.

    En la empresa, corresponde a la administración para crear condiciones de confianza al asegurar que el trabajo del individuo dentro de su equipo será reconocido, y que al unirse a un equipo que se aseguró el trabajo de otros.

    Complemento:

    La importancia de la confianza está bien ilustrado por Martin Roulleaux Dugage, que escribió en 2006 en su blog el primer borrador de un libro que llamó “El precio de la Confianza: Una guía práctica para la creación de redes de negocios” antes de que el editor tiene que cambiar el título “Organización 2.0: La gestión de la generación de nuevos conocimientos” [4]publicado en 2008 por la editorial Eyrolles

    * Martin Roulleaux Dugage fue Director KM [5] Schneider, y en la actualidad oficial jefe del conocimiento en la dirección de la innovación en Areva.


    Notas y referencias:

    1. Groupware

      La colaboración es el trabajo conjunto de varias personas que ponen en común sus conocimientos y habilidades, organizar y coordinar sus acciones para lograr un resultado que son responsables colectivamente.

    2. La inteligencia colectiva

      Capacidad de un grupo para compartir sus conocimientos y habilidades para resolver un problema. colaboración intelectual.

    3. El conflicto cognitivo

      Expresión utilizada para hablar con la oposición entre dos representaciones mentales de un fenómeno: a su entender un fenómeno, pero nos damos cuenta de que no teníamos una buena explicación, ya sea porque alguien más entiende de manera diferente, porque lo que es nuestra explicación no funciona. Esto nos perturba, sacude nuestra certeza y nos obliga a cambiar nuestra explicación (o interpretación o representación) del fenómeno. Así es como queremos aprender de algunos cognitivo.

    4. Rf1

      Roulleaux Dugage Martin, “Organización de la Web 2.0: La gestión de la generación de nuevos conocimientos”, Editions Eyrolles, 2008

    5. GC: Gestión del Conocimiento (Gestión del Conocimiento)


    Conclusión

    El trabajo de colaboración se invoca a menudo como un foro de discusión simple para la puesta en común de las contribuciones individuales. Pedagógicamente, la puesta en común de las contribuciones individuales no hace nada, ya que encierra cada uno en sus certezas, mientras que la idea de la confrontación, la negociación de sentido, cuando ese trabajo es verdaderamente de colaboración en nuestra definición, son esenciales para la creación de conocimiento.

    Introducción

    Los medios digitales son muchas y parece nuevo cada día.

    Nos centraremos en lo que pueden hacer en general (la funcionalidad existente) sin mucho que moran en la actual oferta de software y servicios en línea.

    Las herramientas utilizadas en la educación a distancia para trabajar

    Herramientas para el aprendizaje a distancia y el trabajo colaborativo basado en tecnologías de Internet, que se ofrecen en un ambiente cerrado (ENT, intranet, plataforma de e-learning) o en un entorno abierto (servicios gratuitos de Internet, redes sociales …).

    Vea el vídeo a continuación para una descripción de estas herramientas, que fueron colocados en dos áreas: síncrono / asíncrono de transmisión / interacción.

    Herramientas de comunicación

    Las herramientas para comunicarse de forma asincrónica son los siguientes:

    • E-mail:
      • cuando se utiliza el software de mensajería de correo instalado en su ordenador,
      • al tener acceso a mensajes de correo web a través de la web, es decir, con su navegador,
    • Foro de Discusión

    Las herramientas de comunicación sincrónica son:

    • gato,
    • IM
    • de audio o video chat
    • web que ofrecen conferencias, más allá del intercambio de audio y vídeo, la posibilidad de pantalla partida y muchas otras características.

    Tenga en cuenta:

    Las comunicaciones son facilitadas por la presencia de indicadores: hay que pensar para elegir, entre los parámetros de dicho software, la posibilidad de ser visto por sus contactos. Usted se sienta menos aislada de inmediato, y que, sin intromisión excesiva en la intimidad de los demás, participar en un intercambio rápido por escrito si es necesario.

    Herramientas para la organización

    Estos son, en particular:

    • orden del día: a las acciones del programa y las citas, los plazos establecidos, y recordar con notificaciones [1]citas.Una lista de tareas a menudo se asocia con los plazos y los recordatorios.
    • proyecto de software con el concepto de hitos, una edad% de cumplimiento de las tareas, listas de pantalla, las cuentas de los modelos de reuniones, etc. rara vez son utilizados por un grupo de formación.
    • de votación el software y los votos son muy útiles al hacer una elección.

    Notas y referencias:

    1. Notificación

      Llamamos a la notificación, un recordatorio enviado por el software de informar, por ejemplo, una enmienda a un documento compartido, una nueva publicación …

      Herramientas para almacenar y compartir

      Compartir el espacio de disco

      Hay espacios de almacenamiento para compartir carpetas o directorios en un servidor en casa o en la nube [1] . Estos servicios en línea son gratis (por lo menos hasta una cierta cantidad de capacidad) y configurables por los usuarios y muy fácil de acceso y uso.

      Creamos una cuenta para acceder al servicio y, a continuación puede descargar “subir” cualquier tipo de espacio de archivos asignados a nosotros o podemos crear diferentes carpetas. Estos archivos se pueden compartir con otros usuarios.

      Este espacio ofrece a menudo junto con la capacidad de sincronizar los archivos depositados en la versión en el equipo o usuario (s).

      El software también ofrece software colaborativo carpetas compartidas.

      Esta ventana le permite configurar el funcionamiento del módulo instalado en el equipo, en particular, sobre la pantalla y la sincronización.

      Un servicio de almacenamiento online

      Uso compartido de archivos

      Los textos, vídeos, fotos

      Wikis y software de oficina en línea permite que varias personas comparten archivos de texto, modificar, borrar, etc.

      Hay programas de software que hacen tus videos y fotos y se puede compartir con los demás la posibilidad de cambiar el nombre de otro modo, eliminar, etc crear un álbum.

      Un álbum de la residencia, por ejemplo, le permite asociar fotos de distintos orígenes.

      El intercambio de información

      Marcadores

      Sitios para compartir bookmarks (o marcadores sociales) o la funcionalidad implementada en un espacio tan privado (plataforma, intranet …) puede subir sus marcadores y compartirlos con todo el mundo o sólo unas pocas personas.

      Si estamos de acuerdo en la etiqueta [2] asociados a estos marcadores, y si se acompaña de comentarios, incluso se puede hablar sobre el intercambio de conocimientos.


      Notas y referencias:

      1. Computación en nube

        Inglés expresión utilizada sobre alojamiento en servidores externos que no sabemos la ubicación física (en algún lugar de Internet, que a menudo es representada en los diagramas por una nube). Este alojamiento es un servicio ofrecido por algunos de los grandes (Microsoft, Google, Amazon, etc.) ¿Cuáles son los proveedores de servicios en la gestión de nube enorme centro de datos.

      2. Etiquetas

        palabra en Inglés que es traducido por etiquetas, etiquetas, etiquetas, elementos descriptivos, es decir, una palabra que describe un objeto o información. “Tagger” o marcar cualquier información o documento equivalente para caracterizar con palabras clave que se pueden encontrar y llevar a una clasificación.


      Herramientas de Diseño

      Para crear más hay más y más aplicaciones para compartir en línea. Corresponde a un servicio de Internet, lo que significa que abrimos una cuenta [1] (iGoogle, Zoho, etc.) creando un documento con las aplicaciones propuestas: procesamiento de textos, hoja de cálculo, software de presentaciones, concursos, etc.

      Podemos permitir que otros usuarios a editar y modificar el documento, la cuota de llamada.

      Los wikis son un tipo de aplicación compartida de la escritura para muchos. Cualquiera puede editar el contenido de una página y editarla. Los wikis son las primeras aplicaciones de este tipo que se ofrece la opción de volver a una versión anterior del documento con la posibilidad de acceder al historial de cambios.

      Los blogs también puede ser compartida de modo que actualmente hay muchas aplicaciones o servicios en línea para lograr una producción y publicación de varias.

      Todas estas aplicaciones ofrecen la posibilidad de hacer pública (visible para todos) el documento publicado o restringir el acceso a unos pocos elegidos.

      Esto también se aplica a las páginas que cree en las redes sociales [2] .

      La posibilidad de editar y modificar el mismo número de documento creado o se presenten en línea son también para otros formatos de texto, como la edición de imágenes, por ejemplo.


      Notas y referencias:

      1. Cuenta

        En informática, la autorización para un usuario que se registre en un sitio web, acceder a los servicios ofrecidos por este sitio. Usted abre una cuenta que será reconocido en el momento de la conexión, gracias a la información que él había indicado durante el registro.Este término se utiliza por analogía con la noción de la cuenta bancaria que le da a su titular el derecho a la prestación de los servicios ofrecidos por el banco.

      2. Red social

        Se llama “redes sociales” los sitios Web que facilitan la vinculación de las personas. Estas relaciones interpersonales: un individuo entra en contacto con uno, dos, tres, etc. Otras personas en el mismo sitio, llamado, según el sitio, “amigos” o “relación”.

        Ha intercambios con estas personas privilegiadas, tales como tener acceso a sus publicaciones.

        En su mayor parte, estas son personas que ya han sido encontrados y con los que ya tienen una relación en la vida real. Es una manera de tener vínculos con facilidad. Es también una manera de ponerse en contacto a través de amigos en común con la gente que no se conocen aún. Algunos de estos sitios también permiten la creación de grupos, unidos por un interés común a través de una lista de correo o como un “fanático” de la página para el individuo, organización o tema que los une.

        sitios de intercambio de enlaces y también reforzar el vínculo entre las personas que participan.

        Conclusión

        Todas estas herramientas de comunicación y el intercambio de aplicaciones foro en línea, abierta a todos aquellos que se matriculan pero los documentos que se crean aquí no son necesariamente libremente disponible para miembros, entre ellos: son ya sea público o restringido a un pequeño grupo de usuarios registrados, es totalmente privado.

        Por lo tanto, pueden tener:

        • el derecho de acceso o no a
        • el derecho a intervenir o no

        Estos derechos o permisos dependen de la función propuesta para el usuario (la categoría en la que cabe). Las funciones más comunes son:

        • lector,
        • autor,
        • Administrador

        En una plataforma de formación será:

        • estudiante
        • profesor / tutor
        • Administrador

        Esta cuestión de las tasas de usuario está detrás de nuestro tema.

        Introducción

        La colaboración no sucede por sí mismo. No es suficiente para declarar que sea eficaz y eficiente. Tiene que ser organizada y regulada a nivel institucional y que necesita un método para ponerse en práctica. Por tanto, es necesario prever un periodo de aprendizaje.

        Organización de los trabajos de colaboración

        Cualquier actividad realizada de forma remota por la red y requiere el uso de un equipo de más de presencial un riguroso y transparente. En el entrenamiento, volvió a la maestra para establecer normas para la creación de grupos y presentar un marco metodológico (que se detallan en el siguiente párrafo).

        Constitución de grupos

        Composición: la homogeneidad y la complementariedad.

        Las condiciones de trabajo de cada uno debe ser lo suficientemente homogénea para promover el comercio en las competencias contra de los miembros debe ser complementaria de ser enriquecedor.

        La composición de los grupos deben tener en cuenta, si es posible:

        • los deseos de los participantes,
        • habilidades,
        • sus limitaciones en el trabajo.

        Las restricciones deben estar preocupados por la disponibilidad de los participantes (los que trabajan en el día, los que trabajan por la noche) y la diferencia de tiempo (para ser considerados para tareas nombramiento sincrónica y planificación).

        Después de algún tiempo, cada grupo tiene sus rituales, sus propios códigos y sus hábitos de trabajo. Si el equipo tiene éxito, podría ser interesante hacer un trabajo en varios proyectos sucesivos. Sin embargo, en algún momento, la ventaja se invierte, la paliza de rutina a la creatividad. Es mejor entonces es reorganizar los grupos y siempre que sea posible, para mejorar los intercambios entre el trabajo de las diferentes comunidades.

        Número de miembros

        Una pequeña cantidad (menos de 4) no se recomienda porque no ofrece la diversidad de puntos de vista y las posibilidades de confrontación que promueve el aprendizaje y hacer que toda la cuestión de la colaboración.

        Por el contrario, si los miembros son numerosos (más de 8, 9 o), la coordinación de su trabajo requieren un complejo y probablemente requeriría el establecimiento de un jefe de equipo que no facilitará el reparto de responsabilidades .

        Entre 4 y 6 o 7, la organización todavía puede ser informal: los miembros del equipo están familiarizados con, muy comunicativa, todo el mundo puede participar y que, básicamente, pueden trabajar y organizarse de forma espontánea.

        La naturaleza del trabajo que implica también tener en cuenta. Si requiere que se recogió una gran cantidad de datos requiere un grupo más importante (con reglas estrictas de la organización) de una síntesis o una negociación o de intercambio de ideas es fundamental y sería más largo y difícil, ya que es grande.

        Sugerencia:Número recomendado para un grupo de trabajo en la formación

        4-6: 4 cuando está seguro de que todos participen, 6 de otra manera.

        División de roles y tareas

        Funciones

        Dentro de un grupo de trabajo virtual, puede haber múltiples roles a seguir.

        La división de roles, que puede ser justificada bajo ciertas condiciones para optimizar la operación, se deja a la discreción del propio grupo.

        Este puede ser el caso cuando el trabajo actual consiste en amplia gama de habilidades.

        Estas funciones están relacionadas con la coordinación, facilitación, apoyo técnico, las relaciones con otros grupos y la enseñanza en equipo, la escritura y de formato, etc.

        Para un proyecto complejo puede, por ejemplo, sienten la necesidad de designar un “coordinador”.

        Sin embargo esto no se debe olvidar que la responsabilidad es compartida, puede ser arrojado a una persona.

        Tareas

        Dentro de un grupo de trabajo virtual, hay diferentes tareas para lograr el trabajo que se espera.

        Estas tareas se basan en el trabajo que implica, por ejemplo: llevar a cabo investigaciones sobre el tema, organizar la agenda del grupo, organizar una base documental, preparará un informe, escribir un documento, así que lea el documento final.

        Si es posible y, a menudo más adecuado para dividir las tareas para una mayor eficiencia, la situación de aprendizaje es mejor que cada uno se produce en todas las etapas y que los papeles son intercambiables, lo que es posible cuando hay no muchos.

        Sistematismo Sin exagerar, un jugador debe ser capaz de realizar varias tareas y asumir un papel a su vez, sujeto a disponibilidad.

        Asimismo, siempre que este aprendizaje será efectivo para todos, ya que es la actividad de aprendizaje en su conjunto que puedan adquirir los conocimientos y habilidades.

        Así que hay un equilibrio entre confiar en las habilidades de las personas para darles una tarea o, por el contrario, utilizar este período para ayudar a desarrollar las habilidades que no tiene por carga de una tarea en la que no sobresalen.

        Ejemplo:¿Cómo encontrar ese equilibrio?

        Debe, por ejemplo, o absolutamente prevenir los tecnófilos en el grupo tiene en la atención de todas las tareas de forma sistemática más o menos asistencia técnica, porque la otra se mantendría.

        Por contra, es necesario que los miembros se sienten más cómodos con el deseo de no a sí mismos, sino para guiar a sus colegas en su infancia.

        También es bien sabido que la mayoría de los entrenadores, sigue siendo entrar en la postura de un entrenador!

        Sugerencia:no distribución sistemática de los papeles!

        En una situación de aprendizaje, no es aconsejable para distribuir de forma sistemática las funciones entre los actores desde el principio en una final, y se aíslan en el desempeño de una sola tarea.

        Una cierta división del trabajo es necesario, sin embargo, contribuye a los intereses de los grupos de trabajo sin especialización excesiva y mantener un ojo crítico sobre la labor de sus asociados.

        Tenga en cuenta:

        Estos consejos son válidos sólo si la actividad se refiere a realizar durante el aprendizaje de formación (en contraposición a una evaluación sumativa al final del aprendizaje).

        Nota:La cuestión de la dirección

        Esta cuestión se plantea sobre todo en el lugar de trabajo, sino también cuando en presencia de una personalidad dominante.

        Es un líder en un grupo?

        Si el líder es sinónimo de actor influyente, la persona que motiva e impulsa a los demás, obviamente, esa persona puede aportar mucho al grupo.

        Pero si un líder que sería el único responsable, la respuesta es no.

        Un líder en el primer sentido del término no se decreta, y no determinar por adelantado quién será el líder. De hecho, es que adquirir la legitimidad que conduce a otros a confiar en ti y seguirte. Así que puede haber varios líderes sucesivos en un grupo y que pueden coexistir, aunque su influencia se ejerce en distintos ámbitos.

        Sin embargo, no siempre es bueno seguir una persona influyente: el tracker estar equivocado, en términos de aprendizaje, mientras que los que defienden sus ideas sobre el tema va a ganar porque va a ser convencido por los demás y cambiar su representación de la pregunta o que se discuten y desarrollan su punto de vista de convencer a otros.

        Una vez más, con lo que se refiere al aprendizaje, no puede ser responsable, en nombre del grupo porque todos deben estar involucrados en la actividad de aprendizaje si se quiere hacer adquisiciones cubiertas por esta actividad.


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        Método de trabajo

        Método de trabajo colaborativo

        Al comienzo del proyecto:

        • Correo electrónico del grupo o foro de discusión sobre el significado de la asignatura
        • Comunicación para organizar
        • Encuesta / calendario para programar una cita inicial
        • reunión síncrono para acordar y negociar las decisiones colectivas primera

        Durante la producción:

        • Compartir las tareas de producción y uso de aplicaciones compartidas
        • reuniones síncrono para la regulación, la promoción y validación

        Organización del trabajo en grupo

        Inicialmente, el grupo debe organizarse, lo que equivale a: controlar el trabajo a realizar, determinar las tareas y el calendario, definir las reglas del grupo.

        • La comprensión de la obra: es mejor asegurarse de que ha entendido lo que hacer, que requiere que cada reformular las instrucciones para garantizar que todo el mundo ha comprendido lo mismo. Esta reformulación se puede dar a otros grupos o el profesor.
        • Tareas: una vez aclarado el tema, debemos identificar claramente lo que hay que hacer para completar el trabajo solicitado.
        • Planificación: para responder mejor a la fecha de entrega del trabajo final, una mejor fijar plazos intermedios para diferentes tareas.
        • Este calendario tiene en cuenta la disponibilidad de los miembros del grupo que han sido previamente identificados en una base de datos.
        • Normas de funcionamiento del grupo para que el grupo no está bloqueada por una ausencia inesperada, es mejor optar por iniciar a comportarse: aviso de su ausencia, el último compensado por una mayor participación en el próximo paso en ausencia de reacción o un nuevo miembro a la final de dicho período, el grupo avanzarán sin más demora, etc. (Lo cual es posible si todo el mundo está implicado en todas las etapas y si las tareas no fueron divididos estrictamente demasiado).

        Estas reglas de operación comprendida en el marco general constituido por los profesores, pero se negocian en el comienzo del turno.

        Cualquier práctica debe formar parte de un marco regulador, formalizada o no, para optimizar el funcionamiento y respetar a los demás.

        La solicitud de mera cortesía:

        • prevenir y responder: responder a los correos electrónicos de sus compañeros de equipo si al día posible. No se olvide de enviar su disponibilidad y evitar ausencias.
        • Cumplir sus compromisos a fin de no poner el grupo afectado.
        • Asegúrese de que el comercio justo, entre lo que aportamos a los demás y lo que se obtiene.
        • Con respecto a las publicaciones y el debate público, el imperio de la ley de la demanda siempre
        • Independientemente de la propiedad intelectual: siempre citar el autor y le pidió el derecho de publicar (incluso un pequeño grupo) un documento encontrado en Internet.

        Nota:La comunicación en Internet

        El modo de comunicación de Internet (rápido o instantáneo) solicitud por escrito a hablar con claridad, con precisión y sin ambigüedad, el humor y el “segundo grado” ir escribiendo mal. Smileys añadir algunos indicios de que no podemos ver la cara de un corresponsal, pero esta contribución es aún muy limitada.

        Ya sea para hacer un comentario desagradable, mejor contacto con el beneficiario y no debe entrar en el grupo: un correo electrónico enviado a una lista de correo es una forma de publicación que le dará toda proporción con un movimiento de estado de ánimo y hacer participar a tan molesto a todos aquellos que lo reciben.

        La medida es adecuada si se quiere evitar ser abrumados por la magnitud de las respuestas que pueden plantearse, debe saber que una lista de correo o un foro es un amplificador terrible.

        Negociación de significados

        Discusión, negociación, decisión

        La discusión comienza en un foro, el comercio continúa reunión general virtual, durante una visita síncrona (preparado por los intercambios que tuvieron lugar antes del foro o wiki) y la decisión es aún . Si no hay consenso, se puede concluir por un voto.

        el intercambio síncrono se puede escribir (los gatos), de audio o de vídeo (conferencia vía Internet). Si la conferencia web es más fácil y rápido cambio, el gato tiene la ventaja de dejar un registro escrito de lo que es más fácil hacer referencia (en lugar de regresar a la grabación de la conferencia, que También es posible).

        Si no es posible que todos se encuentran en el mismo tiempo, podemos hacer dos citas sincronizadas con al menos una persona tiene al mismo, lo que puede hacer la conexión y la síntesis.

        Una cita promete sincrónica y se prepara con antelación (la publicación de la orden del día), se lleva a cabo en una reunión (si es necesario con un presidente), y los resultados se publican.

        Dentro de las limitaciones de los miembros del grupo, la proporción de los intercambios asincrónicos pueden llegar a ser predominante.

        Si no es posible satisfacer de forma sincrónica, los debates pueden tener lugar en un foro y decisiones difíciles para ser votado.

        contribuciones asíncrono debe estar sujeto a plazos muy estrictos, ya que ocupan más tiempo. Por contra tienen la ventaja de ser más reflexivo. Incluso si quedan restos, es importante concluir un intercambio en un foro por una síntesis que tiene por objeto suprimir toda ambigüedad y para cerrarla.

        Para ver las decisiones, todo debe ir síncrono es objeto de un informe (resumen de las conclusiones) a disposición de todos, además de la inscripción de la discusión.

        Estos nombramientos marcan sincrónica las etapas del parto.

        La decisión está sujeta a negociación y, a continuación cada miembro del grupo se somete a ella.

        logro colectivo

        Intercambio de capacidades y etapas

        trabajo de los estudiantes, el tipo de estudio de caso o la resolución de problemas, la aplicación en general:

        • búsqueda de información sobre el tema,
        • delimitar el tema,
        • elegir cómo te acercas a ella,
        • pensar en una solución o para determinar el contenido de la respuesta a,
        • escribir.

        Durante la fase de investigación, es posible dividir los diversos registros o vigilias de implementar. Entonces juntamos los resultados de este grupo de investigación y resultados válidos. Cuando el intercambio de información (o cuando se añade una marcadores url) se recomienda para acompañar un comentario en relación con la historia, añadiendo la etiqueta [1] es es decir, palabras clave que lo caracterizan: la información se convierte en un elemento de conocimiento.

        La información debe clasificarse tanto como sea posible, así como los archivos subidos deben organizarse en carpetas.

        Durante la siguiente fase, los miembros intercambiar sus puntos de vista, negociar, discutir y decidir los límites de la materia, ¿cómo se acercan, y soluciones de contenido o retenido. Que desarrollar y validar un proyecto común.

        Después de que el diseño y validación del plan comenzó a escribir colectiva.

        Es aconsejable para los estudiantes a participar conjuntamente en la elaboración de piezas diferentes. Es por eso que un wiki, que actúa como un proyecto o una aplicación para compartir, herramientas en línea se adaptan mejor a este paso. Cada uno se alimenta del contenido del plan detallado anteriormente desarrollados, añade, la temperatura …

        Por último, el documento puede ser recogido por uno o dos estudiantes responsables de mejorar la expresión y / o presentación, y releer muchas veces por otros que garanticen el cumplimiento con el documento final que fue se ha decidido y escrito para muchos.

        Consejo:Si utiliza un wiki

        Cuando el documento está siendo editado por un miembro, debe encontrar una manera de evitar que otros (si la herramienta no hace automáticamente).

        Consejo:Escriba con diferentes colores

        En una aplicación compartida wiki u otros, de modo que las diferentes aportaciones son fáciles de reconocer, sin necesidad de cambiar la historia, cada miembro escribió en un color diferente.

        Las herramientas utilizadas

        Las diferentes herramientas o características en Internet facilitan el trabajo colaborativo entre los estudiantes a distancia. Chat, mensajería instantánea o conferencia web permite el intercambio síncrono (escrito, audio, video) que sustituyen a las reuniones cara.

        Entre estas reuniones, foros y grupos de mensajería puede continuar los intercambios.

        La funcionalidad de “encuesta” puede dar consejos y tomar una decisión rápida de forma asincrónica. Esta función será un mayor o menor importancia dependiendo de las limitaciones que enfrentan los miembros del grupo.

        Para la fase de investigación, que puede utilizar los servicios que permiten a una página web sobre los flujos agregados de la información y presentar los resultados de esas investigaciones.

        Para planificar el trabajo que usted puede utilizar un calendario compartido o eventos registrados y tareas con plazos de entrega. Generalmente estas herramientas enviar recordatorios (o notificaciones) de este último a la dirección de correo electrónico del estudiante.

        Wikis y otras aplicaciones en línea para tratamiento de texto puede escribir de trabajo de varios en las mismas páginas con la versión más reciente está siempre disponible para todos.


        Notas y referencias:

        1. Etiquetas

          Ejemplo de ejecución de los trabajos de colaboración

          Aquí está un ejemplo de las prácticas de trabajo colaborativo del “diario” de un grupo de estudiantes (su trabajo era escribir un tipo de artículo periodístico sobre un tema determinado).

          A continuación, dos “hojas de seguimiento semanal de trabajo aprobado por: Florencia – Julio – Carlos – Xavier”

          Semana del 10 noviembre 2008 hasta 16 noviembre 2008

          Detrás de las escenas de la escritura

          1) La propiedad individual de todas las herramientas disponibles: grupos de yahoo, Zoho

          Escritor y Zoho Wiki

          la inclusión en los grupos de yahoo UE203-200811-G3

          Inscrita en Zoho Writer

          Inscrita en Zoho wiki

          2) características experimentales de los grupos de yahoo por grupo

          Las encuestas, calendario, álbum de fotos, envío de correo, bases de datos, envío de archivos, envío de enlaces

          A su vez cada miembro del grupo ha experimentado con una función y otros han respondido a las solicitudes.

          3) Cómo hacer una cita para una reunión de Skype

          A través del correo electrónico y calendario que fije la fecha y hora de la primera cita

          En esta reunión, los presentes, después de una discusión, han decidido abordar el tema de la siguiente manera: ¿Por qué un blog? enfoque editor de lado y lado de accionamiento

          Enviamos a todo el grupo a través de grupos de yahoo correo, el registro de citas y pidió a los miembros para expresar sus sentimientos

          4) El wiki ha comenzado a funcionar y ser alimentados

          5) utilizar los grupos de correo Yahoo para comunicarse

          Semana de noviembre 17 hasta noviembre 23 2008

          Detrás de las escenas de la escritura

          ¿Qué se ha hecho, cómo se ha hecho.

          Cuando usted visita Skype 16 de noviembre 2008, los cuatro miembros presentes (Carlos, Julia, Pedro, Florencia), el grupodecidió tratar la blogosfera sobre los siguientes aspectos:

          ¿Por qué un blog?

          Más tarde, el editor

          Lado de la transmisión

          Los otros miembros fueron notificados de su elección y se les pidió que dar su consentimiento a través de grupos de Yahoo

          I) la documentación para la elaboración de la materia

          Cada miembro del grupo que a lo largo de archivo en sus conclusiones, los recursos en el wiki recién creada por Charles y los participantes se comunican sus acuerdos o desacuerdos sobre lo que está escrito.

          El 23 de noviembre una persona no participa en el wiki (Francis, quien a través de Skype, dijo que había problemas de la computadora)

          Las contribuciones de todo tipo:

          - Los datos estadísticos o encuestas

          - Entrevista

          - Reflexiones personales

          - Enlaces a sitios relacionados con el tema

          II) Plan de Desarrollo

          Todos estos recursos tienden a impulsar el plan de futuro

          Dos planes se les ofreció la opción del plan se realizó posteriormente en el wiki

          A continuación, se estableció un plan de comentario dijo que era posible organizar todos los recursos dispersos en “a granel” en todas las páginas del wiki será la conexión lógica con la fase de redacción

          III) Escritura con el wiki

          Elaboración de un “sombrero” estaba empezando en el wiki con

          cambios, mejoras y todo el mundo podía hacer comentarios sobre este ejercicio de escritura primero

          En este punto, algunos miembros expresaron su deseo de dejar de suministrar recursos a la wiki y moverse con eficacia a la fase de redacción

          Todos los miembros (más o menos compensado con el tiempo) se accede voluntariamente a esta nueva etapa.

          Otra petición fue hecha: para hacer una cita de Skype

          Para tratar de hacer un balance de la disponibilidad de cada uno, una base de datos de “disponibilidad” se ha creado el grupo de Yahoo de la disponibilidad local de todos el Lunes, Noviembre 24 o Martes, 25 de noviembre

          IV) Escribir usando Zoho Writer

          Presentar un “sombrero” fue creado por uno de los miembros y compartir con todos los miembros del grupo

          Las pruebas de los cambios fueron realizados por dos miembros titulares y tres (Julie, Florencia, Carlos)

          Entonces se creó una base de datos sobre los grupos de Yahoo para comprobar la disponibilidad del documento por todo el grupo

          Una persona no puede acceder a él (Pedro), una cita a esa persona entre Skype y Charles estaba prevista para tratar de hacer el ajuste

          V) Proyección de la próxima semana:

          Skype es una cita programada para el Lunes, 24 de noviembre 2008 a 22 horas (6:00 de la mañana a Japón

          Las herramientas de comunicación utilizadas:

          Todas las herramientas se utilizan los grupos de Yahoo: correo (hasta la fecha alrededor de 80 mensajes), los depósitos de archivos, actualizar el calendario, base de datos

          los grupos de Yahoo se utiliza principalmente para la organización

          El wiki es una herramienta de intercambio de ideas

          Zoho Writer es la herramienta de escritura de la final de la semana

          Los problemas encontrados:

          Yahoo Grupos: No hay

          Wiki: un miembro del grupo (Florencia) no tiene toda la funcionalidad de la wiki.

          Después de varios ajustes, pruebas y asesoramiento a través del correo yahoo, el problema se resolvió. Fue en realidad un problema de identificación válido (Registrarse)

          Zoho Writer: Al final de la semana una persona no había accedido al archivo (de la base de datos de acceso a “tope” (juego en la semana 2)

          Nota: El problema puede surgir debido a la ubicación de Carlos en Japón es realmente una ventaja porque el wiki y pronto los documentos escritor están ocupadas las 24 horas 24.

          El nombramiento de Skype pueden tener lugar los fines de semana o tarde en la noche. “


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          palabra en Inglés que es traducido por etiquetas, etiquetas, etiquetas, elementos descriptivos, es decir, una palabra que describe un objeto o información. “Tagger” o marcar cualquier información o documento equivalente para caracterizar con palabras clave que se pueden encontrar y llevar a una clasificación.


        Conclusión

        Poner en práctica el aprendizaje colaborativo en un contexto dado, en conjunto establecer las normas de funcionamiento del grupo, no sólo tienes que seguir un manual, sino también a inventar nuevas prácticas adaptadas a su contexto particular.

        Lo que el trabajo colaborativo lleva a la formación

        Capacitación

        El trabajo de colaboración es una excelente manera de comparar los puntos de vista y discusiones entre los miembros de un grupo para producir un disco juntos y facilita la integración de nueva información, proporcionada por el profesor o compañero.

        Además, los estudiantes en el aprendizaje electrónico, este modo se evita la sensación de aislamiento que muchas veces conduce al abandono. En efecto, el hecho de trabajar para el grupo y no sólo para uno mismo, el deseo de contribuir a su compromiso de mantener la motivación de los alumnos. De este modo adquirió hábitos de trabajo que a menudo se incorporan en su trabajo.

        Para su empresa

        En los negocios, tecnologías y métodos de colaboración que están empezando a incorporar algunas preguntas formuladas por los métodos de seguridad y de gestión. Martin Roulleaux Dugage (citada) presentado como una mesa redonda, “” Debido a que es un cambio cultural profundo, esta transformación no puede librarse sin poner en cuestión algunos principios de la gestión, tales como el control vertical de la información y la estandarización de las aplicaciones informáticas, que se ven socavados por el desarrollo de las redes. Sin embargo, los líderes no pueden darse el lujo de renunciar al control de los derechos de acceso y uso de información crítica empresa, ni puede permitir la proliferación incontrolada de las herramientas de colaboración. “”

        Esta mesa redonda del Foro KM en junio de 2009 reunió a algunos de los jugadores más implicados en el desarrollo de redes de colaboración en sus respectivas empresas (Areva, Bouygues, Schlumberger, Danone).

        El problema surge de la colaboración en los negocios, incluso más allá de las cuestiones de la formación, sin embargo, es más a menudo tomada por los directores de recursos humanos y directores de formación que ven una forma de creación de conocimiento y co- pares de formación mediante el intercambio de prácticas y experiencias.

        Estamos hablando de aprendizaje empresarial de estas empresas que practican este tipo de gestión del conocimiento y fomentar el trabajo de colaboración que desarrolla las habilidades cognitivas de los individuos.

        Finalización:The Learning Company

        Una organización que aprende es una organización que promueve la creación de conocimiento, lo que pone a sus miembros en condiciones de aumentar sus conocimientos, bien por una formación que no son meras adaptaciones a un puesto, pero concourrent un verdadero profesional y un progresión, o por un método de autonomía operativa, lo que sitúa la situación de los empleados y la necesidad de resolver un problema y por lo tanto de encontrar por sí mismo y las soluciones de ensayo, ya sea mediante el intercambio de prácticas y experiencias entre compañeros que son los dos medios de conocimiento tácito y explícito conflictos cognitivos que generan, ya sea mediante la organización de los equipos de proyecto que la práctica de trabajo en colaboración (negociado y cuya responsabilidad es compartida), o por momentos de reflexividad [1] que contribuyen a la aclaración de conocimiento tácito [2] .



        Conclusión

        El trabajo de colaboración no es tal vez la solución para todo tipo de aprendizaje a distancia, ya que requiere una participación muy significativa de los alumnos en el tiempo de entrenamiento, pero ya que es posible y aceptado, s impone como una solución para luchar contra los sentimientos de aislamiento y reducir la tasa de deserción escolar.

UNA MANERA DE TRABAJAR CON TWITTER!

juandon

Aquí tenemos una manera importante de seguir y trabajar con Twitter….si os interesa….

El pájaro se escapó Twitter

1. Siga Siga Siga

Twitter es toda la gente trata de seguir. Cuanta más gente te siguen, los tweets más aparecerá en la línea de tiempo. Hay una masa crítica a Twitter. Los primeros usuarios suelen dar para arriba como los pocos usuarios que siguen no pueden dar muchos tweets interesante o útil. Usted necesita comenzar siguientes lotes de personas (50 +) para empezar a recibir la comunicación útil.

Una vez que usted sigue algunas personas – consulte las páginas de su twitter y ver con quién hablan, o que siguen. Si suenan interesantes, les siguen también. Poco a poco, crear una red de usuarios de Twitter que te interesan.

También – eche un vistazo a la ” ¿Quién de Seguimiento “de la página que se sugieren otros seguidores sobre la base de que te siguen. Muy práctico.

Esperamos que las personas que siguen también le siguen detrás. Lo que me lleva a:

2. Agregar una biografía de tu perfil 

Cada vez que tengo un nuevo seguidor puedo comprobar en su cuenta de Twitter para ver si vale la pena después de la espalda, o si es un bot de spam automatizado. Lo primero que visita es su bio – la pequeña pieza de información que añadir a su perfil. Si dicen que es un profesor o un estudiante de la enseñanza, yo casi siempre les siguen detrás. Si no hay información aquí, entonces es cuando soy más cauteloso de ellos, y muy probablemente no va a seguir a menos que sus tweets mirada interesante.

Es importante poner algo aquí – incluso si es sólo que usted es un profesor interesado en Twitter.

3. Mantenga un ojo en Hashtags

Hashtags son códigos cortos que se utilizan para ayudar a mantener la información sobre temas similares organizados en Twitter. Puede añadir un hashtag a cualquier tweet sólo utilizando el símbolo # seguido de una palabra o un acrónimo. Hashtags se utilizan a menudo durante Teachmeets u otras conferencias para permitir que todos los asistentes a este evento para discutir, aunque no siguen muchas de las personas en ese evento.

Éstos son algunos de hashtags bueno para los profesores a seguir: # ukedchat # edchat # mathchatPGCE # NQT # scichat # EdTech # teachmeet

Si desea participar en los debates regulares como # ukedchat luego añadir que hashtag a tu comentario y todo el mundo después de que la etiqueta lo verá. Si ves a gente con esa etiqueta que le interesan, les siguen :) es una buena manera de conocer a otros educadores.

UKedchat

4. Utilice un cliente de Twitter 

El sitio de Twitter está bien, pero no es brillante. Especialmente si usted desea supervisar varias cosas diferentes al mismo tiempo – como hashtags varias, además de mantener un ojo sobre quién está hablando con usted. Hay diferentes clientes de Twitter por ahí, pero uno es bien libreTweetdeck . Puede configurar varias columnas que buscan cosas diferentes. Por ejemplo, la mía está configurado para mostrar el resultado de mi línea de tiempo regulares, cualquier mención de @ dannynic, una columna para los amigos / tweets de la familia que podría perderse en la materia en general y, a continuación las columnas para Scichat y ukedchat # #.

Hace siguientes Twitter mucho más fácil.

La tecnología móvil – conseguir un cliente de Twitter para tu teléfono también!

tweetdeck

5. Proteger o no proteger?

Ésta es una decisión que tendrá que hacer por ti mismo. Es posible para proteger sus tweets por lo que sólo las personas que le dan permiso para que puede seguir y ver lo que dice. Yo no uso yo mismo – que apenas se cerciora de que no hacer nada tweet demasiado personal que podría meterme en problemas. Sin embargo, algunos maestros podrían preferir mantener sus tweets lejos de la corriente de twitter en general. Por lo menos ser conscientes de que la opción existe, si lo necesita.

6. No tenga miedo de estar al acecho

No hay nada malo con sólo observa – no decir mucho, pero después de la secuencia de los tweets de los demás. Le dará una buena idea de la forma en que funciona Twitter. Pero usted sacar más provecho de Twitter si empezar a compartir. Comparta sus experiencias, compartir buenos sitios web que has encontrado. Si tiene una sugerencia o un consejo – compartirlo :) Usted recibirá más seguir espaldas. Participa en cuando se sienta preparado!

7. No se limite a transmitir – interactuar!

No tratar de colaborar con otros usuarios por ahí. Twitter es la comunicación. Hay muchos usuarios por ahí que sólo enlaces tweet o noticias sobre su organización sin ningún tipo de discusión con sus seguidores. Recuerde utilizar el signo @ delante de su nombre de usuario para que puedan ver tus mensajes por ejemplo, uso @ dannynic a hablar conmigo.

8. Obtener un Avatar

El avatar de Twitter por defecto es un huevo. No es muy emocionante. Cambie esto a un avatar de sí mismo – o, si no quieres una foto real de sí mismo ahí arriba, algo más divertido. Aquí están algunas ideas para hacer avatares para los sitios en línea.

9. Cuidado con los spammers

No ser consciente de que hay un montón de cuentas automatizado por ahí que va a seguir o tweet a ti, que no siempre pueden ser benignos. Si recibe enlaces en los mensajes que no confían – no haga clic en ellos. Algunos pueden dirigir a sitios web poco fiables que pueden poner en peligro su cuenta de Twitter. También puede bloquear e informar a otros usuarios en busca de spam si usted encuentra su comportamiento preocupante.

10. Siga Volver

Twitter le avisará cuando reciba un nuevo seguidor. Tome un segundo para comprobar su perfil, y si suenan interesantes (y no un spammer) y seguir de nuevo. Con el tiempo su red crecerá.

Muchas personas llaman a sus amigos de Twitter su personal la Red de Aprendizaje (PLN) y definitivamente puedo estar de acuerdo con esto. Sigo 4000 personas, por lo que no es posible mantenerse al día con todos los mensajes volando. Pero cuando me baño en Twitter que siempre puede garantizar que hay un par de pepitas excelente de la sabiduría, o enlaces a sitios web nuevos o artículos por ahí que no he visto antes.

Hay miles de maestros en Twitter ya – subir a bordo y únete a ellos!

¿Tienes algún consejo más? Compartir en los comentarios a continuación.

mosaic

He encontrado valiosa Twitter como una red de aprendizaje personal. Pero hay una masa crítica a la misma. Si sólo seguir algunas personas puede parecer muy aburrido. Para que sea útil, lo necesario para empezar después de un montón de gente. Y es de esperar atraer a aquellas personas que le siguen.

Éstos son algunos consejos para ayudarle a sacar el máximo provecho de Twitter.

1. Siga algunas personas clave. Se esconden por un tiempo y ver con quién hablan. Haga clic en los nombres de las personas con las que hablar y leer sus biografías. Si parece que la gente interesante, les siguen también. (Edición – si esto suena un poco como el acecho Pero es una forma eficaz de encontrar gente nueva para seguir …!)

Para el inicio IWB con: ChrisBetcher , ActivEducator , MySmartSpaces (Y a mí! dannynic )

Para los maestros inspiradores uso de la tecnología sigue: Tom Barrett , Dale Joe , José Picardo ,Mark Warner , DougBelshaw

2. Utilice algunas de las herramientas de búsqueda para encontrar a la gente. Trate de búsqueda de Twitter para ver quién está hablando de lo que te interese o Monitter . Si ves a gente con hashtags, por ejemplo, o # # uksnow teachmeet están haciendo más fácil seguir un tema en particular.Búsqueda de esa frase en la búsqueda de Twitter para ver a otras personas hablando sobre el mismo tema. También puede probar algunos de los directorios Twitter como WeFollow – no se olvide de agregar a la guía también!

3. Asegúrese de poner algo en su biografía. Mencione que usted es un profesor o tienen interés en web 2.0. Si usted sigue la gente que se verá en su perfil y hacer una decisión de seguir o no. Si usted no tiene muchas actualizaciones que puede parecer un poco como un spammer :) Haciéndoles saber sus intereses les permitirá emitir un juicio sobre la siguiente vuelta.

4. Utilice un cliente de Twitter, como Tweetdeck . Se ejecuta en segundo plano y se actualiza automáticamente en sí. Hace que sea fácil de ver de inmediato los mensajes de @ o mensajes directos.

5. Twitter en tu móvil con dabr.co.uk . Es un sitio mucho más pulido de usar que el twitter original cuando se accede a él a través de un teléfono móvil.

6. No piense que tiene que mantenerse al día con todo lo que se está diciendo. Dip de entrada y salida. Usted nunca va a absorber todos los mensajes que está siendo publicado por la gente que está siguiendo. Compruebe de vez en cuando y buscar a través de los puestos para nada interesante.

7. Mensaje a la gente directamente por poner un signo “@” delante de su nombre de usuario – por ejemplo, @ dannynic se asegurará de que el mensaje es visto por mí. Al hacer clic en el enlace nombredeusuario @ en Twitter se muestran cada mensaje enviado directamente a usted, a cualquier hora del día en que fue enviado.

8. No tenga miedo de estar al acecho por un tiempo – seguir a la gente y escuchar la conversación.Acechando no es una cosa mala. Participa en cuando se sienta preparado.

9. Que se diviertan! Twitter es todo acerca de la conversación y la creación de redes. Hable con la gente y compartir.

10. Aprende a amar la Fail Whale. Es sólo una señal de que Twitter está demasiado ocupado y no puede todavía hacer frente a mucha gente. Ve a hacer algo más y vuelva a intentarlo más tarde.

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