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E-LEARNIG-INCLUSIVO (más creatividad, menos e-learning)


 juandon

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Llega el momento que EDUCAR Y FORMAR, cambiarán de formato, de manera de realizarse y es en este preciso instante que debemos aprovechar y quitar i quitar la paja del grano, poner fin a todo tipo de estructuras rígidas, no flexibles, poco dinámicas, rutinarias…, por otras de abiertas, flexibles y dinamizadoras,…da igual que sean presenciales o virtuales, esto ya no debe ni plantearse, solamente deben ser opciones igual de válidas y de válidas… lo imoportante es la esencia, la educación, la formación en el sentido más inclusivo y personalizado de la palabra.

Debe llegarse a que aparezcan ciudadanos de hoy y del futuro con una elevada capacidad de razonar, de crear y de innovar…nada tiene que ver el hoy del ayer y a eso tenemos que llegar.

Los roles cambian, como todo…, y debemos estar preparados no sólo para poder realizarlos con excelencia, sin que debemos estar convencidos de ello.

El papel del dinamizador/tutor en el mundo del e-learning es materia de discusión encendida y permanente. Hasta cierto punto es normal, al fin y al cabo es una moda que a algunos les rinde muchos beneficios. Pero tal vez lo que mas me sorprende es que nadie se pregunta ni pone en duda el papel del profesor en la educación presencial. Ni tampoco el rol de la escuela, que todavía opera con la mentalidad de fábrica de producción en serie de seres humanos para la que nació durante la revolución industrial. Menos aun se discute sobre el rol del alumno. Ni siquiera hay dudas sobre lo que significa aprender, sobre la inteligencia o el conocimiento cuando es muy poco lo que sabemos al respecto. Demasiadas certidumbres.


A mi me parece evidente que el papel del tutor virtual es el mismo que el del profesor presencial: Ayudar a que los alumnos aprendan y, más concretamente, favorecer el que las personas aprendan a pensar y decidir por si mismos. Idealmente, instalar en ellos el amor por aprender. Más concretamente, y como argumentaré en las siguientes páginas, pienso que el tutor tendrá 2 papeles decisivos: Ofrecer feedback y manejar y reforzar relaciones entre personas.

La razón me parece obvia. Los tutores van a tener que especializarse en aquello en que sean mejores que los ordenadores. Aspectos como relacionarse con los demás, comunicarse efectivamente, funcionar en la compleja sociedad actual o manejar el stress son cruciales y tienen un componente humano muy importante. Podemos poner a los ordenadores a buscar, almacenar, memorizar y entregarnos información mientras las personas podemos dedicar nuestro tiempo, esfuerzo y cerebro a pensar, a soñar y a imaginar. Hay que dejar que los ordenadores hagan el trabajo sucio.

(fotos de ordenadores, robots…)
Al igual que ilustraba en el caso inicial, cuando un profesor plantea una sesión donde los que deben hacer el trabajo son los alumnos, estos reaccionan negativamente y a la defensiva ya que se pone en peligro su estatus de comodidad al que se han acostumbrado. Han perdido toda iniciativa, se han vuelto conformistas, reflexionar se ha convertido en una excepción y su principal objetivo consiste en superar los exámenes y obtener un título. No nos engañemos, los alumnos no van al colegio o a la universidad por el deseo de aprender sino por conseguir títulos y para ello es imprescindible aprobar exámenes. No hay más que hacer la prueba y preguntárselo.

Lo que no entra en el examen ni siquiera se tiene en cuenta. Este hecho hace que la evaluación sea la que guía todo el proceso educativo y eso constituye una trampa mortal en la que estamos atrapados hace largo tiempo. Lo que importa es aprobar, no aprender. Lo que importan son las notas y no los conocimientos, el entendimiento, las habilidades ni el desempeño. Si todos los niños sacasen buenas notas, ¿se acabaría el problema de la educación? Si lo pensamos fríamente, la universidad forma académicos, profesores de primero de carrera pero no profesionales.

Por ejemplo, yo en su momento estudié la carrera de.-… ¿Alguien puede imaginar una profesión más casuística que la de …o? Me voy a reservar mi opinión sobre los profesores que tuve durante la carrera pero les puedo asegurar que lo que estudia un alumno de …y la vida profesional de un ….no se parecen prácticamente en nada. Aunque esto daría para otro capítulo entero, es necesario puntualizar algunos aspectos relacionados con el aprendizaje si no queremos seguir perpetuando los errores en el mundo virtual.

¿Qué significa aprender?

(fotos de aprendizaje)(vídeo)

Da la sensación de que todo funciona a las mil maravillas, alumnos y profesores felices en sus papeles milenarios pero las señales que llegan del sistema educativo indican lo contrario.

La escuela y la universidad debieran trabajar para educar y formar a los ciudadanos que la sociedad necesitará para el siglo XXI. Para la sociedad del conocimiento donde los negocios son cada vez más complejos, el cambio es continuo y la incertidumbre es un constante. Sabemos que para desenvolverse en este entorno, ya no sirve tan solo lo aprehendido durante el colegio y la universidad.

Los entornos cambian vertiginosamente y las personas utilizan y reutilizan información y conocimiento para crear y generar nuevo conocimiento que tiene que ofrecer ventajas competitivas. Y para ello es imprescindible ser capaz de encontrar información, seleccionarla (evaluar y juzgar la que es útil) y aplicarla en la practica.

Hablo de análisis, evaluación y síntesis (thinking skills).(explicarlo y poner ejemplos ….pensamiento de diseño….) Y saber buscar es, esencialmente, saber preguntar. Nuestra educación apenas enseña a preguntar, a indagar, a dudar. En el aula hay poco dialogo y demasiado monólogo. La pregunta es el detonante del conocimiento como veremos más adelante. Las grandes preguntas son las que han hecho que la humanidad avance y progrese en sus logros. Pero la pregunta es incomoda para muchos profesores.


 

La imaginación es una poderosa herramienta para aprender pero por desgracia tiene poco protagonismo en un sistema educativo que premia la memorización, lo previsible. La imaginación es una de las llaves para la innovación pero es difícilmente controlable y medible y por eso es más sencillo excluirla. Sin embargo hay que hacer una primera distinción: No es lo mismo saber acerca de que saber hacer.

El conocimiento no tiene excesivo valor si no se pone en práctica. Por esa razón, el objetivo último del aprendizaje es modificar el comportamiento de un alumno para que haga las cosas de manera diferente y mejor que antes. La realidad sin embargo parece estar bastante lejos de cumplir esa aspiración.

La formación presencial tiene graves deficiencias. Y gran parte de esas deficiencias pasan por el papel que desempeñan maestros y profesores dentro de un sistema perverso que mide el aprendizaje en relación directa con los exámenes y las notas de los alumnos. Si lo pasamos por alto, nos estamos abocando directamente al fracaso, como está ocurriendo con muchos de los proyectos de e-learning.

Nuestra noble intención es ayudar a los niños a entender el mundo que les espera, el camino que apenas comienzan a transitar. ¿Alguien se imagina aprender a conocer un país a través de un mapa sin jamás pisar ni recorrer ni uno solo de sus caminos? ¿Y si además simplificamos el proceso y ni siquiera es un mapa lo que empleamos sino algunos recorridos concretos de ese mapa? Inconcebible pero es lo que hacemos diariamente en los colegios desde hace muchos siglos.

La tecnología es un gran acelerador de procesos y modelos cuando estos funcionan adecuadamente. Lo que ocurre es que añadir tecnología a un modelo deficiente no sólo no lo mejora sino que lo empeora. Por tanto, este artículo hace referencia al rol del profesor independientemente de que se desempeñe en presencial u online porque el aprendizaje es independiente del ámbito en el que ocurre. A fin de cuentas, de lo que se trata es que ya no hablemos de formación a distancia sino de formación SIN distancia.Y por ello antes de abordar las mencionadas funciones esenciales del tutor, es necesario precisar claramente lo que entendemos por aprendizaje.

(Fotos de TIC y aprendizaje)
El aprendizaje es un fenómeno social que ocurre en el ámbito personal y como tal es intransferible. Soy yo el que aprendo y, al igual que pasa por ejemplo al comer, dormir o correr nadie puede hacerlo por mí. Lo mismo ocurre con las emociones, que juegan un papel determinante en el aprendizaje. Son algo privado e imposible de compartir en toda su profundidad.

La emoción conduce a la acción (del latin motere, movimiento) algo contradictorio con la pasividad de las aulas. Aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro y para ello, necesita motivación, necesita tiempo y necesita práctica. Aprender es casi un sinónimo de predecir lo que va a ocurrir empleando la memoria de nuestras experiencias para recordar lo que ya ocurrió.

El resultado de aprender es la experiencia y sus palabras hermanas como experimentar (hacer, probar, practicar) y experto (el que acumula gran cantidad vivencias, casos y problemas resueltos). Lo que aprendemos forma parte de nosotros, de nuestro bagaje y nos lo llevamos puesto donde quiera que vayamos. Ahora bien, esto no significa que el aprendizaje sea individual y aislado.

El hombre es un ser social y aprende DE otros y CON otros y la historia y la naturaleza humana nos demuestran que preferimos el aprendizaje colectivo. El ser humano necesita el contacto con sus semejantes para sobrevivir y lo mejor de nosotros surge en la relación y el contacto con otros. Este aspecto es especialmente relevante en el mundo profesional. Se valora más aprender de los pares, de un colega que vive la misma realidad y los mismos problemas que de un ponente brillante, por lo general ajeno al día a día y por tanto demasiado teórico.

Una comunidad de práctica es un muy buen ejemplo de ello. Existen conocidos casos de seres humanos que vivieron aislados de todo contacto con el hombre y que no pudieron avanzar demasiado en su aprendizaje simplemente por su falta de pertenencia a una comunidad de iguales con quienes compartir, reflexionar, discutir y en definitiva evolucionar y aprender. El ser humano lo es desde la genética pero sobre todo desde la pertenencia a un grupo social organizado.


Los psicólogos afirman que sabemos muy poco todavía acerca del funcionamiento del cerebro, sobre la memoria, la motivación, sobre cómo aprendemos realmente y el papel que juegan las emociones. Pero por otro lado llevamos algunos miles de años observando al ser humano aprender y evolucionar a partir de los escasos instintos básicos con los que nace como mamar, llorar y poco más. Si seguimos la pista de un recién nacido durante 4 años por ejemplo, comprobamos que es capaz de aprender una increíble cantidad de cosas y todas ellas sin necesidad de sentarse a hacer ningún curso, ni estudiar, sin ni siquiera saber leer, escribir e incluso hablar. No saben que aprenden, no son conscientes pero tienen objetivos: hablar para comunicarse, andar para explorar sitios, etc. Son auténticas máquinas de aprender. Están motivados y aprenden a base de cometer errores que los padres siempre entienden como imprescindibles en este proceso.¿Alguien ha visto un niño deprimido por sus errores o que ha decidido dejar de intentar aprender a andar o a hablar?

El aprendizaje además es situado, lo Que se aprende está íntimamente relacionado con el Cómo se aprende. En teoría, debe ser posible aprender a hablar estudiando el diccionario pero la realidad es muy distinta. Según esto, las personas deberíamos ser iguales como gotas de agua ya que llevamos un proceso educativo idéntico, estudiamos las mismas asignaturas, hacemos los mismos exámenes, avanzamos al mismo ritmo.

Menos mal que aunque no seamos conscientes de ello, el aprendizaje forma parte de nuestro día a día y depende sobre todo de nuestra capacidad de vivir experiencias e indexarlas adecuadamente para su utilización posterior. De no ser así, hace mucho que habríamos muerto, atropellados, por ejemplo, por un coche en un semáforo.

Además, el aprendizaje está íntimamente ligado al Hacer. Se trata de una experiencia activa de construcción de conocimiento frente a las habituales experiencias de recepción pasiva de información. Aprender no consiste en acumular datos ni memorizarlos. Estudiar no tiene sentido aunque el colegio insiste en la relevancia de saber la respuesta correcta igual que los concursos televisivos.

Lo peligroso es que el e-learning camina en la misma dirección. La vida sin embargo no es tan sencilla. Nadie aprende escuchando a un profesor ni leyendo en una pantalla sino haciendo, investigando, explorando, probando y sobre todo haciéndose preguntas, siendo curioso. Hacerse preguntas es una de las claves que lo explica todo.

A lo largo de la vida la habilidad básica y donde realmente se demuestra la inteligencia es a la hora de hacer y hacerse preguntas. Debemos luchar contra la tradición porque en el colegio nos enseñan a memorizar pero no a hacernos preguntas. Por eso resulta un reto complejo porque el que pregunta se convierte en protagonista activo que construye su conocimiento en la búsqueda de respuestas.

En cierta manera es tan sencillo, todos estamos capacitados para hacernos preguntas, no hace falta esfuerzo físico, una mente privilegiada ni estatus económico sino el mínimo de inteligencia que todos los humanos tenemos y un poco de imaginación. Es el camino para tratar de ampliar el ámbito de las cosas que sabemos y apropiarnos de las que no sabemos.

La pregunta es el punto de partida, el disparador. Sin embargo en realidad seguimos obsesionados en medir la inteligencia usando criterios artificiales que arrojan poca luz sobre este espinoso asunto.   El aprendizaje natural del ser humano parte del modelo del aprendiz, se aprende haciendo, cometiendo errores, reflexionando sobre las causas y rectificando para buscar soluciones, casi siempre con ayuda de alguien más experimentado y de alguien como nosotros, por qué no? Aprendizaje entre pares”


La conclusión es muy simple: Para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir. Y por tanto es imprescindible la motivación y el interés. Primero la práctica, la acción, luego la teoría. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier intento de facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener problemas. El alumno es el verdadero protagonista. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo, muchas veces situados en un estrado como símbolo de su autoridad y jerarquía. (

Cuando estábamos en el colegio, jamás olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos. Tal vez cuando no exista esa relación, les sea más sencillo conectar con los intereses reales de sus clientes, los estudiantes. Su labor consistía en impartir lecciones magistrales, recitar cantidades industriales de datos e información que atravesaban nuestro oído sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impacto profundo. Por eso, no es que lo hayamos olvidado, es que nunca lo llegamos a aprender. La premisa era: Yo sé, tú no sabes, yo te cuento.

Hablaban y hablaban durante horas, durante días, durante años a legiones de alumnos diferentes pero que siempre se comportaban igual. Debe resultar duro saber de antemano que los alumnos que están enfrente no tienen apenas interés en aprender lo que el profesor tiene la obligación de enseñarles.

Hoy el profesor sigue haciendo el 95% del trabajo. El aprendizaje depende demasiado del profesor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay profesores buenos y malos. Todavía no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola vez un contenido de calidad en lugar de que haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y otra vez, año tras año. (los contenidos de calidad pueden ser estadarizados, eso si, flexibles y adaptables en todo momento a la diversidaddel alumnadfo-inclusividad-)

Para cerrar el círculo, tratamos de medir el conocimiento de los alumnos a través de exámenes. Nosotros los alumnos nos limitábamos a escuchar callados durante horas, tratar de no dormirnos, memorizar lo necesario para aprobar el examen y continuar avanzando. Éramos meros asistentes, casi nunca participantes. Nadie nos preguntó jamás por nuestros intereses, por nuestras necesidades, casi nunca se trató de hacerlo entretenido. Curiosamente la educación es el el único negocio donde el cliente nunca tiene la razón.

Al cabo de pocos meses, habíamos olvidado casi todo lo “aprehendido” y lo poco que recordábamos, éramos incapaces de encontrarle aplicación práctica. ¿Integrales y derivadas? ¿Latín? ¿Trigonometría? ¿las leyes de Mendel? ¿la tabla de los elementos? Y sin embargo ¿donde aprendemos comunicación, relaciones sociales, a razonar, a hablar en público y presentar y defender nuestras ideas ante otros? Ese tipo de cosas solo se aprenden con mucha práctica. Pensar que esta labor del profesor es enseñar y esta actividad de alumno es aprender es una ilusión. Y para un profesor vocacional es simplemente frustrante.
Internet ha favorecido el acceso de la información y facilitado su distribución. La educación viene a nosotros. Anytime, anywhere. Genial. Lo grave es que el problema continúa siendo el mismo. La versión online se limita a virtualizar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo espectador que era antes y además ahora está solo, con un artefacto tecnológico por medio (el ordenador) y las autopistas de la información que rara vez se comportan como tales.

Por si fuera poco, la mayor parte de los contenidos dejan mucho que desear, al igual que ocurre con la mayoría de los cursos presenciales. La calidad de los contenidos no se mide por la cantidad de diapositivas ni por el número de páginas de los manuales al igual que una película no es buena en función de sus efectos especiales o su duración. Nada de esto es sinónimo de aprendizaje. Por tanto ¿de qué nos sirve tener acceso fácil y rápido a unos contenidos pobres?


Lo peor de esta herencia milenaria es que se genera una inercia de asumir el aprendizaje como algo externo, que viene de fuera y donde nosotros no somos auténticos los protagonistas ni responsables.

Por eso, cuando queremos aprender algo nuevo, automáticamente pensamos en conceptos artificiales como escuelas, aulas, cursos, asignaturas, exámenes donde esperamos que un profesor nos explique cómo son las cosas. Y todos sabemos que describir una situación jamás sustituye el vivir esa situación en primera persona. Somos lo que hemos vivido y por tanto experimentado y almacenado e indexado en nuestra memoria. Ni más ni menos.

El refrán “Del dicho al hecho hay un gran trecho” lo refleja perfectamente. El e-learning no consiste solamente en navegar por Internet o en descargar contenidos o acceder a diferentes recursos. Aprender a través de un ordenador no tiene nada que ver con aprender en el aula, es más complicado, a priori, hay más obstáculos que tener en cuenta, es un medio diferente que exige enfoques diferentes.

La ventaja es que los ordenadores tienen el potencial para dejar de ser un medio de hacer las mismas cosas más rápido y convertirse en una forma de hacer las cosas de una manera diferente. El ordenador es un “doing device”, un aparato para hacer cosas y no para pasar páginas ni para escuchar pasivamente. Para eso ya está la televisión. Pulsar iconos no es sinónimo de Interactivo. La interactividad no está en el click sino en el think.

E-learning no significa leer en la pantalla del ordenador lo que antes leíamos en un papel. Ni multimedia (animaciones espectaculares, sonidos, imágenes, videos) es sinónimo de aprendizaje. La solución no es más tecnología, más ancho de banda, procesadores más rápidos. El profesor seguirá siendo la figura protagonista pero mientras tanto hoy los ordenadores apenas se utilizan como herramientas facilitadoras de aprendizaje. Es más, en muchos casos quedan marginados en un “aula de informática” donde no molestan ni interfieren con el normal desarrollo de las clases. ¿Se imaginan una empresa donde todos los ordenadores estuviesen agrupados en una sala?


Parece una evidencia que la mayor parte de los niños y adolescentes se inician en el mundo de la informática a través de los videojuegos. Deberíamos preguntarnos porque los niños son capaces de pasar horas jugando a sus videojuegos, donde aprenden bastantes más cosas de las que en principio pudiese parecer, y sin embargo son incapaces de prestar atención a las asignaturas del colegio. El reto consiste en como mantener a los alumnos interesados lo suficiente como para que no se aburran y aprendan algo. Si frustramos a los niños desde el colegio que es cuando empiezan ¿como queremos que mantengan la pasión y el amor por aprender?. Si no cambiamos, los niños nos van a hacer zapping a nosotros. Hay muchos profesores que saben utilizar el PC pero no lo utilizan para la enseñanza.

Tenemos que hacer lo que se necesita para la experiencia de aprendizaje sea efectiva, no lo que es fácil o barato. Y las tecnologías nos pueden prestar una inestimable ayuda en ese intento. Seymour Papert sostiene que el ordenador es un medio de expresión humana y aunque no ha encontrado a sus Shakespeare, Leonardo Da Vinci o Einstein, no tardará en hacerlo.

 

   Resulta llamativo comprobar como todas las facultades de pedagogía se dedican a perpetuar el sistema. Se estudia y se ensalza el constructivismo pero los profesores que salen de las universidades siguen comportándose como bustos parlantes, preocupados sobre todo de investigar y publicar. Sin embargo cada día parece más obvio lo importante que resulta para un profesor ser capaz de guiar y aconsejar a los alumnos, enfrentar diferentes problemas “psicológicos” (vivimos la era de las enfermedades mentales, ya no trabajamos con el cuerpo) y manejar alumnos/personas en situaciones muy complejas. Como dijo John Dewey hace ya mucho tiempo: Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la práctica.
Cualquier proveedor de productos o servicios que opera en nuestro universo experimenta y evalúa constantemente sus resultados para tratar de ofrecer aquello que satisface las necesidades de sus usuarios/clientes. Los coches, los ordenadores, la salud, el transporte, pongan el ejemplo que quieran y verán cómo han evolucionado durante los últimos 50 años, su calidad ha mejorado enormemente, su precio ha disminuido, etc. Sin embargo ¿cuanto ha cambiado la educación en los últimos siglos? Otra aberración más de un sistema desfasado.

Primera característica:

El feedback:  

En mi opinión, la primera tarea fundamental de cualquier profesor es ofrecer feedback adecuado. Es decir, entregar al alumno información pertinente sobre lo que está haciendo de manera que le permita entenderlo e incorporarlo (integrarlo en su cuerpo) como parte de su experiencia personal y vital. Pero para que haya feedback, es condición sine qua non que el alumno tenga un proyecto que realizar, un contexto de trabajo, un rol que desempeñar, objetivos que cumplir, actividades, tareas, problemas, errores. ¿Ocurre esto a menudo? Rara vez.

Para dar feedback, el alumno se tiene que estar cuestionando algo y esto exige compartir la experiencia con compañeros que también se lo cuestionan y expertos disponibles para ayudarle. Expertos que les están ayudando a HACER algo. Un experto sabe muchas veces lo que funciona pero sobre todo lo que no funciona, el conocimiento negativo. En realidad, dar feedback es lo más importante que los padres aportan a esos niños pequeños que mencionábamos antes.

A partir de los 5 años, a los niños que al comienzo valorábamos tanto por sus preguntas, ahora los premiamos por sus respuestas. ¿Qué ha ocurrido? Ha empezado el colegio, una sucesión de ritos donde lo que importa es la predictibilidad y el control, la esencia de las burocracias. Para el resto de su vida, asumirán que el aprendizaje sucede en el aula. Entrar en un aula debiera significar un paso adelante, hacia el futuro y no hacia atrás. Los cursos suelen ser una colección teórica y abstracta de asignaturas, capítulos, temas, etc. que a veces incluyen ejercicios. Pero claro, ocurre que la vida no está organizada en asignaturas ni los hombres trabajarán separados de las mujeres aunque todavía existen muchos colegios de niños separados de los de las niñas.

El conocimiento no es un producto tangible y explicitable y divisible en moléculas mas pequeñas. En un aula, por tanto ofrecer feedback es tarea casi imposible porque los alumnos rara vez tienen retos que alcanzar, practican poco y preguntan menos. Si no hay una causa, si no hay un porqué no, hay aprendizaje solo memorización. ¿Quién no recuerda ese eureka, ese clic, que se produce cuando por fin entendemos algo que por alguna razón éramos incapaces de comprender? Con ratios que van de 1 profesor a 30, 60 ó 200 alumnos las cosas no son fáciles. Por eso las simplificamos inventándonos los exámenes como el sistema para medir conocimientos.

No nos engañemos, en un examen, lo que medimos es la memoria pero nunca el entendimiento, medimos la capacidad de aprobar exámenes. Y no importa mucho que dos meses después el examinado ya no recuerde gran cosa de lo que supuestamente aprobó. Los exámenes son individuales y fomentan la competición y no la colaboración. Además insistimos en enseñar cosas que ya sabemos que no serán de gran utilidad para la mayoría. Y sin embargo, dejamos de enseñar otras que resultan imprescindibles para desempeñarse en el mundo que nos rodea.

Aspectos relacionados con la inteligencia emocional, la capacidad de comunicarse y relacionarse con otros, trabajar en equipo, aprender a aprender y a pensar, etc. ¿Sería mejor nuestro mundo si todas las personas hubiesen sacado matrículas de honor en sus exámenes de matemáticas? ¿Cuántas personas hacen de las matemáticas su profesión? ¿Alguien cree que la mejor manera de educar a los ciudadanos críticos y autónomos que demanda la sociedad actual es a través de clases magistrales? ¿Qué hay en una clase que no haya en un libro? Sólo las respuestas a preguntas imprevistas de los alumnos, cosa poco frecuente por lo demás.

Los alumnos, sobre todo en la universidad, descubren que pueden faltar a clase y les va igualmente bien. Nos transformamos en grandes escuchadores y escritores. Lo malo es que rara vez escuchamos o escribimos nuestras propias ideas, nuestros propios pensamientos. Casi siempre repetimos lo que otros hicieron, dijeron, opinaron. Repetimos lo que el profesor quiere oír pero casi nunca creamos cosas propias, casi nunca investigamos, formulamos hipótesis y las verificamos. Y esto significa que estamos dilapidando un enorme caudal de energía y creatividad que todo ser humano lleva dentro. Nadie nunca protesta que cuando yo hago un examen, por regla general me preguntan acerca del 20% del total de la materia. ¿Qué pasa con el otro 80% que no me preguntan? Nadie verifica si lo se o no lo se.

La realidad demuestra que no importa demasiado. Tras el examen, si mi nota es un 5, me quedo sin saber en que aspectos me equivoqué y porqué. No hay retroalimentación de ningún tipo y el alumno continua avanzando en su interminable carrera de obstáculos. ¿Puedo averiguar quien es un buen cocinero a través de un examen de respuesta múltiple?

Seamos serios, estamos hablando de desempeño y no hay examen escrito u oral capaz de medirlo. En un curso virtual, (ELEARNING) las cosas no varían demasiado. La mayor parte de las veces el feedback lo da la maquina mediante 2 palabras: Correcto o incorrecto (pruebe con otra respuesta). Nada más. ¿Incorrecto por que? ¿En qué me equivoqué? ¿Cómo me puedes ayudar a entender mi error y buscar alternativas que funcionen mejor? ¿Me puedes mostrar un ejemplo? ¿Podrías hacerlo tú para que yo vea como se hace?

Cuando el feedback lo da una persona, la respuesta no varía demasiado. Con Internet, estamos continuamente oyendo hablar del 1 to 1 y esto significa no solo un trato personalizado sino un feedback personalizado y constructivo. Podríamos diseñar un gran curso de cocina que mezclase unos módulos presenciales teóricos y otros vía e-learning. El programa abordaría asuntos que irían desde como seleccionar los alimentos, como escogerlos y comprarlos en el mercado, multitud de recetas y trucos para prepararlos, consejos para servirlos, videos de grandes cocineros, etc. A nadie se le pasaría por la cabeza que la parte principal del curso no fuese practicar en los fogones con sartenes y demás utensilios y quemar unos cuantos platos antes de empezar a progresar.

Pues bien, la mayor parte de cursos, desde negociación hasta dirección de reuniones, inteligencia emocional o finanzas se centran en todo menos en practicar las tareas reales. Es decir nunca negocias con nadie, jamás diriges reuniones, no empatizas con otros y rara vez realizas la cuenta de explotación de una empresa. Mucha teoría y nunca práctica.

Obviamente algunas de habilidades deben hacer más hincapié en un trabajo presencial y otras pueden descansar más en lo virtual, en unos casos son aprendizajes mas emocionales, en otros son mas intelectuales. Sin embargo, si esos cursos no se parecen al trabajo para el que tratan de prepararte, no sirven de nada. En definitiva, aunque el objetivo consiste en enseñar a los alumnos a cocinar, creemos lograrlo por el mero hecho de preparar y distribuir unos materiales bien diseñados, colgarlos en una plataforma, crear una pseudocomunidad y poner unos cuantos tutores como soporte pero con escaso valor para apoyar al alumno en un aprendizaje auténtico. Y en realidad, lo que debiésemos exigir a ese tutor es que se comporte como un coach, accesible siempre para ayudar al alumno cuando tenga problemas para alcanzar los retos, que muchas veces, ese mismo tutor le ha planteado y sino puede por si sólo ayudarle, ponerle recursos adecuados a él, no a los demás que ya lo hacen bien o no, claro, pero que tengan presente siempre que ellos son úinicos y como a tales los trataremos.


Segunda característica: Gestionar personas y gestionar relaciones entre personas.

Otro de los aspectos fundamentales de un profesor es el de gestionar personas (y como hemos destacado ofrecerles feedback pertinente y permanente) pero sobre todo gestionar relaciones entre personas.

Es evidente que actualmente ya existe gran cantidad de software y contenidos que cubrirán casi todas las áreas del conocimiento habidas y por haber. Por eso, la responsabilidad principal de los tutores no consistirá en ser expertos en sus asignaturas, algo que los ordenadores ya suplen actualmente con mucha eficacia, sino en ayudar en el aprendizaje de habilidades sociales y de relación interpersonal, un ámbito donde la presencialidad juega un papel crucial pero donde la virtualidad hace tiempo que nos ha demostrado sus enormes posibilidades.
Trabajamos en equipos, vivimos en familias, nuestras relaciones con los demás son una parte fundamental de nuestra existencia. Si miramos alrededor nuestro podemos valorar la importancia que tienen en nuestra vida las relaciones que mantenemos con nuestra familia, con nuestros amigos, con nuestros colegas de trabajo, con clientes, vecinos, compañeros de deporte, de escuela. Cuando estas relaciones no funcionan, lo que se resiente no es nuestro bienestar sino nuestro estar bien.

Si uno echa un vistazo al retrato robot del tutor virtual que definen los expertos, se encuentra casi siempre con las mismas obviedades: Facilitador, dinamizador, motivador, guía, acompañante. Todos estos términos se manejan con demasiada superficialidad. ¿Qué significa realmente dinamizar o motivar personas? ¿Es tan sencillo como parece? ¿Consiste en enviar mails con regularidad pidiendo que los alumnos participen o recordándoles que para una fecha determinada deben haber completado la unidad 5?, eso sería catastrófico, el profesor debe ser un “provocador”, leer entre líneas lo que cada alumnos demanda, necesita, le impide, sus miedos frente al proceso educativo, sus angustias…debemos saber resolver esto y estar a su lado, no darle una nota fría y ya está…


Vivimos en el mundo de la comunicación. Los medios de transporte son comunicación, el genoma humano es comunicación, la educación es comunicación. Cada vez nos relacionamos e interactuamos con más personas que están en lugares distintos y empleando diferentes medios. Internet es una red, el primer medio que permite la comunicación de todos con todos y donde cualquiera puede ser al mismo tiempo proveedor y consumidor, receptor y emisor de conocimiento. Trabajar en equipo es un requisito imprescindible para operar en el mundo de hoy.

El único camino para generar valor y desempeñarse de manera óptima es cooperar con otros, dentro y fuera de la empresa, generar confianzas, co-laborar (trabajar juntos), crear redes, formar comunidades, construir alianzas. Las relaciones entre las personas son la clave para que esto ocurra y unas mejores relaciones hacen verdadero el dicho de que “el todo es mucho más que la suma de las partes”. La cooperación empieza a desplazar a la competition.

Les Luthiers tenían una ingeniosa frase: “Lo importante no es saber sino tener el teléfono del que sabe”. De un tiempo a esta parte, todo el mundo está de acuerdo en la importancia de la inteligencia emocional. El best seller de Goleman está en todas las estanterías de los directivos que se precien de serlo, sean de RRHH o no. Pero ¿donde está la IE en la formación? ¿y en el elearning?

 

   La vida se compone de situaciones reales donde tomamos decisiones, pocas veces racionales, y donde vivimos las consecuencias de dichas decisiones. Es un cúmulo de relaciones, conversaciones, ambigüedades, desacuerdos, mal interpretaciones, intuiciones y conflictos con seres humanos. Como dijo un viejo amigo mío en una memorable ocasión: Soy un ser analítico pero emocional. Los problemas que enfrentamos cotidianamente no vienen por la falta de conocimiento ni de capacidades o habilidades y no se solucionan por la vía racional. Ni la ciencia ni la tecnología resuelven los problemas humanos. Es una cuestión de relaciones, de convivencia, es decir de sentidos, emociones y esto no se trabaja en las aulas tradicionales ni en el e-learning tradicional, por eso la importancia novedosa del E-LEARNING-INCLUSIVO.

No debiésemos olvidar que el conocimiento está en la cabeza pero también en el corazón. Las personas aprendemos y compartimos cuando nosotros queremos (voluntad) y somos responsables de nuestras relaciones con otros.

La gente piensa a su manera y no “de la manera correcta”, piensa lo que quiere y como quiere. Las actitudes tienen un peso muy importante y eso no se relaciona con la racionalidad sino con la emocionalidad, el entorno cultural y con la calidad de las relaciones. En cualquier institución, se lleva un control exhaustivo de las materias primas, de los productos, de los datos que circulan por las redes e incluso de las personas pero rara vez de las conversaciones entre esas personas.

La conversación es posiblemente una de las muestras máximas de la inteligencia humana y sino piensen en lo simple que resulta programar un ordenador para que juegue al ajedrez o realice cálculos laboriosos y lo complicado que resulta diseñar una ordenador capaz de mantener un dialogo coherente e “inteligente”.

Conversar no es intercambiar información para tomar decisiones. Conversar, como proclama Maturana, es construir y transformar la realidad junto con el otro, sin ánimo de convencerle con argumentos que buscan la verdad. Desde este prisma es donde escuchar se torna en capacidad decisiva, un escuchar activo donde lo importante es hacerse cargo de los intereses y necesidades del otro, en nuestro caso, del alumno.

En este ámbito adquieren un valor decisivo aspectos como la gestión de uno mismo (autoconfianza, integridad o autocontrol) y la gestión de relaciones con otros (el trabajo en equipo, el liderazgo, la comunicación o la multiculturalidad). Toda esta realidad, este mundo en red y al mismo tiempo enredado, exige que el tutor sea proactivo y nunca reactivo, AUNQUE ESTA ÚLTIMA FACETA SE DEBE PREVEER SIEMPRE PARA CASOS DE EMERGENCIA Y NUNCA DEJARLO POR SI ACASO…

Su misión fracasa si no logra el objetivo de que el alumno aprenda a hacer y no a aprobar exámenes. Debe ser especialmente diestro en sintonizar con personas, detectar estados de ánimo y sensibilidades y, como se dice en el mundo del deporte, ser muy hábil a la hora de “leer los partidos”.

El aprendizaje, la colaboración o la confianza no suceden sin más y de manera automática. Hay que provocarlo, inducirlo, alimentarlo, fomentarlo, crear las condiciones idóneas para que ocurra y sobre todo mimarlo y cuidarlo para que se perpetué. Para lograrlo, el tutor tiene que desarrollar esa labor intangible guiando a los alumnos hacia los recursos, hacia los contenidos, hacia los expertos. En términos de marketing hablaríamos de Fidelización. ¿Cómo le demuestro al alumno que mi soporte y mi colaboración le dan un valor añadido fundamental a su aprendizaje? Tenemos que aprovechar algunos beneficios de la virtualidad donde por regla general, el alumno participa más (no tiene vergüenza de levantar la mano en clase), tiene más tiempo para reflexionar y analizar lo que va a preguntar u opinar y además queda registro escrito de todo.

En este nuevo ámbito ocurre una transformación profunda porque ya no importa que el profesor sea el que más sabe de un tema determinado, ya no es el depositario único de todo el conocimiento. Importa sobre todo que desempeñe ese rol de tutor socrático, que propone la duda, la autorreflexión y el descubrimiento personal. Aunque en su momento no lo considerásemos así, el mejor profesor no era el que nos daba la respuesta correcta sino quien nos ayudaba a que la encontrásemos por nosotros mismos.

En el desempeño de esta función vamos a encontrar cada vez más tutores provenientes del mundo profesional que del académico, con la ventaja de que los tutores virtuales, al igual que los alumnos, pueden realizar su trabajo con independencia del lugar físico y eso abre enormes posibilidades para contar con los mejores expertos donde quiera que se encuentren.

(foto: los mejores tutores virtuales vienen del mundo de la ermpresa no dew la educación presencial)

Ahora bien, un buen profesional no es automáticamente un buen profesor y un buen profesor presencial tampoco es un buen formador on line Un profesor debe Aprender a Enseñar para luego Enseñar a Aprender (y no tanto ser el mejor experto en su materia).

Un alumno debe Aprender a Aprender y en cierta manera a Desaprender. Para aprender hay que soltar y abandonar la certidumbre. Si pienso que no necesito saber y que el que tengo enfrente no tiene nada que enseñarme, entonces no le escucho ya que solo quiero que confirme lo que pienso. Por tanto NO reflexiono, no me hago preguntas y por tanto NO aprendo por que me domina la soberbia, se bloquea el interés, la innovación y el aprendizaje. Innovar significa cambiar y no clonar que es lo que venimos haciendo durante siglos.

Desaprender no significa olvidar todo lo aprendido, todo el camino recorrido hasta la fecha, significa estar abierto a reconocer lo que sigue siendo válido y lo que hay que adaptar. Abierto a poner en duda. Todos hablamos desde lo que hemos adquirido de otras personas que hemos conocido, somos una combinación de esas personas, muchos de cuyos valores retenemos. Por tanto el primer requisito es querer aprender, hay que mantener viva la capacidad de sorprenderse.

Los tutores serán seleccionadores y filtradores de información, facilitadores del feedback adecuado y se les valorará mas por saber enseñar que por su conocimiento de una material específica. Los alumnos acabarán siendo verdaderos Infotectives corriendo siempre el riesgo de caer en la sobredosis de información conocida como: Infoxicación.

(Video y/o foto de INFOXICACIÓN)

Ante esta avalancha, apoyarnos solamente en nuestra memoria ya no basta aunque nos sirve de inestimable ayuda. Los buenos maestros alientan la experimentación y a no tener miedo al error y reconocerlo como oportunidad para mejorar y aprender, considerándolo como un derecho fundamental del ser humano. “Perdiendo aprendí: más vale lo que aprendí que lo que perdí”.Y es en esta labor donde tiene realmente sentido aquello de guiar, escuchar, motivar, aconsejar, preguntar, moderar, impulsar, animar y facilitar. El tutor virtual es responsable por tanto de garantizar la colaboración, cooperación, compartición, construcción, comunicación, cohesión y dinamización. Son agentes y campeones del cambio, portavoces de esta desconocida cultura de compartir. Debemos tener presente que en cierta manera, la Web fue concebida en sus inicios como un proyecto para la gestión del conocimiento y compartición de información …
La información se transmite por las redes, el conocimiento se construye por la educación y por eso los tutores siempre tendrán un rol esencial escuchando, motivando, preguntando, acompañando, facilitando a través de ese nuevo concepto de conversación.
Muchos entornos de aprendizaje basan su estrategia en crear una comunidad, colocar tutores, foros, chats, bibliotecas, contenidos, etc. La comunicación tiene una enorme importancia en este proceso. Pero más que la comunicación es el diálogo, el intercambio que me hace reflexionar acerca de lo que el otro me dice, compararlo con mi propia opinión y construir una respuesta.

No aprendemos gran cosa de los que piensan igual que nosotros. Pero de nuevo, caemos en el error de pensar que creando un entorno rico en relaciones y comunicaciones, las personas aprenderán de manera automática. ¿Alguien cree que podrá aprender a cocinar por el hecho de pertenecer a una comunidad de expertos en el tema, por el hecho de leer artículos, participar en foros, chats, etc? Falso. Aprenderá haciendo, esto es, cocinando y cuanto más practique, mejor. La idea suele resultar chocante pero como mencionamos anteriormente, primero debe ser la práctica y luego la teoría. Si yo no me hago una pregunta, no aprendo. Si no me la estoy haciendo ¿qué sentido tiene todo ese entorno rico en recursos con expertos, contenidos, relaciones, etc.? Las comunidades de práctica llevan ese calificativo porque están ligadas a la experiencia y no a la teoría. El conocimiento abstracto ha impuesto su dictadura durante demasiado tiempo.

(fotos de Comunidades de Práctica)
¿Qué nos deparará el futuro?

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drástico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan más tiempo con los niños que los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la práctica no les reconocemos ese papel esencial.
La conclusión es clara: No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos. Este panorama tiene también sus peajes.

El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teoría y aprendan. En un curso bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber (información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad única de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y desprotegido y para ello E-LEARNING-INCLUSIVO, nos ayuda.
Para finalizar quiero dejar una pregunta simple y una reflexión en el aire:
¿Cuantos profesores/tutores, directores de formación o directores generales involucrados en estos asuntos han hecho un curso de e-learning como alumnos? ¿Y cuantos estarían dispuestos a cursar uno teniendo la posibilidad de hacer un curso presencial? Se sorprenderán con la respuesta y es que, como dice un conocido refrán: no es lo mismo predicar que dar trigo.
La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventura gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de hombres más libres, de personas cada vez más autónomas y más capaces de tomar el control de sus vidas. Antes se educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una fábrica/empresa donde seguir obedeciendo. Hoy queremos personas emprendedoras, que piensen por si mismas y para lograrlo hay que enseñarles de otra manera, entregarles todo el poder. Para guiar y controlar su vida no podrán dejar nunca de aprender, no hay garantía alguna de que lo que hoy les sirve mañana siga siendo útil. Pero esto significa que si unos ganan libertad y control, otros la pierden y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar al poder. Los tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y gobiernos y que lo harán todavía durante bastantes años nacieron, crecieron y se educaron en un modelo tradicional. No tuvieron contacto con un ordenador hasta que empezaron a trabajar y tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del aprendizaje. Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo que en ocasiones se desborda.
Por último y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender gran cosa por leer este artículo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas ideas inspiradoras y otras provocadoras pero poco más. Y las razones son simples:

En pocas semanas se olvidarán de la mayor parte de lo que lean. Además no se aprende en fecha fija sino cuando se necesita para resolver algún problema (just in time). Y lo realmente importante son las preguntas que surjan en sus cabezas cuando lean estás paginas, preguntas que muchas veces quedarán sin respuesta. Por tanto, les recomiendo que recopilen y contrasten tan amplio espectro de opiniones sobre el tema como sea posible en lugar de fiarse de un solo experto, institución, informe …AH, Y PIENSEN QUE LOS VERDADEROS “EXPERTOS” en la nueva formación y educación son los alumnos-usuarios y si no lo creemos así caeremos en los mismos “pecados” que hemos tenido de forma endémica, creer que el papel del maestro es el principal y que a golpe de exámenes y notas controlará todo el proceso,; craso error como hemos comentado, por todo ello ni la evaluación, ni los contenidos, ni siquiera las metodologías…, son ya lo más importante, la nueva era de FORMACIÓN-EDUCACIÓN, pasa por el protagonismo único del ALUMNO-USUARIO, y es a partir de éste que debemos organizar toda una puesta en escena que vaya en busca de “su” beneficio,.

Si esto se produce, tambén llegará el buen hacer  de todo el proceso (objetivos, contendos, metodologías, evaluaciones,….), y si bien ,es como el mundo al revés, pero es que realmente se tiene que hacer así, lo pasado pasado está, conservaremos lo bueno que ha tenido pero instauraremos un nuevo “reino”, el del alumno-usuario, es su tiempo, su época, y es por esta por la que debemos luchar, él es el NUEVO REY y los  “subditos” debemos crear, pensar,..para que nuestro rey esté bien, ya que si él lo está, los demás también lo estaremos, y en esto nos basamos en el nuevo y moderno E-LEARNING-INCLUSIVO.

Juandon

NUEVOS HORIZONTES EN LA GESTIÓN DE BIBLIOTECAS (Bibliotecas enredadas)


 juandon

 


 

El trabajo en equipo para el desarrollo de nuevas herramientas telemáticas.

 

 

Este planteamiento que a continuación  estaría enmarcado en un curso más amplio sobre gestión de bibliotecas públicas, y dirigido a directores, actualmente …y por encargo de la consejería correspondiente.

El módulo se desarrollará completamente en un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, concretamente se utilizará la plataforma Moodle, como punto de encuentro y referencia, pero teniéndolo como una herramienta más, ya que en todo momento se trabajará con otras de diferentes, tanto síncronas como asíncronas de la Web 2.0

El profesorado y la coordinación del módulo se llevará a cabo por componentes del departamento de XXXXX de la universidad XXXXXXXX.

 

El objetivo de este módulo será la capacitación de los alumnos para el trabajo colaborativo. Al desarrollarse en un entorno virtual, se pretende conseguir una familiarización con las herramientas telemáticas dentro del contexto de la Web 2.0. A través de estas herramientas se pretende, al final, elaborar un proyecto para la utilización de estas herramientas en la interconexión de las bibliotecas públicas, así como para ofrecer a los usuarios actividades de alfabetización informacional. Dentro de la interconexión de las Bibliotecas Públicas de XXXX, los alumnos, aprenderán a realizarlo de dos maneras, la primera ya establecida por el propio Ministerio de Cultura:

http://www.bibliotecaspublicas.es/index.jsp?pw=0&tipo_busqueda=1&comunidad=Comunidad%20de%20Madrid&lengua=cas&sedesij= , lo cual hace que a través de esta web el conocimiento y las facilidades de accesibilidad de los usuarios sea mejor y más cómoda. Y la segunda, que podrá servir a su vez de alfabetización en información, actualidad y usabilidad del entorno bibliotecario, se hará por medio de los PODCAST.

 

COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO

 


 

La persona es sociable por naturaleza. La tendencia a asociarse con otras personas para obtener algo o para aportar con el fin de lograr metas más allá de lo que puede a nivel individual es algo a lo que tendemos desde pequeños. Podemos decir que es algo genético, como lo es en algunos animales, que organizan sus hábitos, sus formas de vida en formas grupales: algas, abejas, hormigas, perros de la pradera, etc.

Sin embargo, la organización de la actividad reglada como son el trabajo, el aprendizaje, la salud exige una utilización de esta dimensión humana según pautas y normas que, de alguna manera, recuperan la importancia de este fenómeno que, como decimos es natural. Las personas se reúnen para practicar algunas clases de deporte, para organizar fiestas y convivencias, para investigar y descubrir nuevos aspectos de la naturaleza, de la historia, del ate; para producir bienes y servicios especializados, para defenderse, etc.

Hay aspectos de la estructura de los grupos que los hacen más eficaces y a los que hay que prestar atención, como es el número de componentes, los objetivos de tarea propuestos, los roles que desempeñan cada uno de los integrantes en función de los cometidos a realizar para colaborar en el fin común, las normas a seguir, etc. También existen actividades específicas de los grupos que suponen avances (o retrocesos) a lo largo del tiempo, como son la toma de decisiones, los procesos de comunicación, la resolución de conflictos, etc.

Ambos aspectos del funcionamiento de los grupos inciden en los resultados alcanzados por el trabajo en grupo. El trabajo en equipo no se improvisa, sino que debe ser preparado previamente y cuidado en sus detalles de procesos y de estructura.

Esta competencia, por su complejidad e importancia, admite tres niveles de dominio: un primer nivel que corresponde a la responsabilidad que tienen las personas integrantes del equipo en la realización de tareas, en el cumplimiento de los plazos, en la consideración de que los objetivos comunes son prioritarios en relación a los objetivos propios, a nivel individual.

Un segundo nivel supone una mayor participación e implicación en la eficiencia del grupo, no sólo participando formalmente en lo que se exige, sino interesándose por el buen entendimiento y armonía entre los miembros del grupo, poniendo de su parte para que los unos aprendan de los otros y se valoren.

El liderazgo del grupo requiere organizar, tener iniciativas para mover a los demás, para tener influencia positiva sobre ellos. Son estos aspectos de un tercer nivel de dominio de la competencia.

Para reconocer y evaluar el aprendizaje y avance es estos tres niveles nos fijaremos en los siguientes indicadores: tarea realizada, participación, organización y valor social concedido a la tarea realizada con otros.

 

 

  • Implicaciones con otras competencias, actitudes, intereses, valores.

 

Esta competencia, considerada por muchos especialistas como competencia clave (core competence) supone pensar analítica y sistémicamente, reflexiva y críticamente, administrar el tiempo de trabajo y reuniones, participar en toma redecisiones y en gestión de objetivos y proyectos.

Repercute en la mejora de la comunicación interpersonal, en el manejo de conflictos y en el ejercicio de un liderazgo reducido al pequeño grupo, pero extensible a situaciones más complejas.

El trabajo en equipo es básico para desarrollar determinados valores como el respeto a la dignidad humana, la solidaridad, la justicia global, etc.

 

  • Importancia de la competencia para las etapas formativa y profesional.

 

Para cualquier estudiante el aspecto social de su formación académico-profesional tiene un peso específico muy fuerte en su formación integral. Tiene necesidad de establecer vínculos con profesores, con otros compañeros para desarrollar trabajos de diversa índole, actividades de estudio, de investigación.

En la vida profesional la competencia de trabajo en equipo es requerida en dos de cada tres demandas de puestos de trabajo con cierto nivel de responsabilidad. Se pide capacidad para integrarse en un equipo de trabajo, dotes para crear y dirigir equipos, etc. De hecho, los procesos de selección dedican parte de la entrevista a profundizar en este tema, cuando no incluyen en los mismos procesos entrevistas de grupos o actividades llamadas dinámicas de grupo, si bien tan sólo tratan de observar el desempeño de los asistentes cuando se hallan en un contexto grupal.

Los trabajos en que se requiere trabajar con otros, en equipo, no sólo se requieren para trabajar en los distintos departamentos como equipos de ventas, de contabilidad, de producción, sino también en grupos de carácter multidisciplinar creados específicamente para elaborar proyectos, resolver problemas, elaborar propuestas de innovación, hacer propuestas de mejora, etc.

Una de las metodologías más populares últimamente, para el desarrollo de esta competencia es la denominada como “aprendizaje cooperativo”, que pretende lograr objetivos de aprendizaje mediante la interacción producida a través de actividades de trabajo en equipo de forma que la corresponsabilidad sea la protagonista del proceso. Sin duda, que las diferentes técnicas y actividades que incorpora esta metodología ayudan a desarrollar la competencia de trabajo en equipo.

Sin embargo, conviene tener muy presente que la competencia es un atributo que incorpora cada individuo, junto con su preparación profesional y madurez personal. La competencia, además, hay que evaluarla mediante comportamientos-evidencia que demuestren el avance en los indicadores o criterios que se establezcan y que deben recoger las técnicas que se decida sirvan para evaluar.

Definición.

La competencia de trabajo en equipo se define por la capacidad de un individuo para integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.

El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con: Buena socialización e interés interpersonal elevado. Fuertes valores sociales que lleven a creer en la integridad, honestidad y competencia de los otros. Capacidad de comunicación interpersonal. Madurez para afrontar las diferencias de criterio. Convicción en la eficacia del trabajo compartido. Voluntad e interés por compartir libremente ideas e información. Valor de colaboración, solidaridad. Además en este caso concreto, teniendo en cuenta que el desarrollo de la competencia se desarrollará en un entorno de enseñanza aprendizaje virtual esta competencia queda ligada al desarrollo de las competencias digitales aplicadas al campo de la biblioteconomía y la documentación, así como a los sistemas de garantía de calidad de un servicio público

 

Niveles de dominio.

 Podemos establecer tres niveles de dominio de la competencia:

Un primer nivel que podríamos definir como básico donde el individuo desarrolla la capacidad para participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.

Un segundo nivel en la que el individuo no solo participa y colabora activamente en las actividades del grupo, sino que contribuye a la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión.

Por último un tercer y último nivel donde el individuo demuestra capacidad para dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado.

En este módulo, y teniendo en cuenta la duración del mismo, se pretende desarrollar actividades que conduzcan al desarrollo de la competencia en dos primeros niveles, por tanto estas deben estar encaminadas al desarrollo de proyectos de forma cooperativa, haciendo hincapié en la capacidad de cohesión dentro del grupo.

Mediante la consecución de esta competencia, estos directores han de ser capaces, cada uno de ellos en su biblioteca, de colaborar en una organización de trabajo poco jerarquizada que contribuya a la confianza del personal que tiene a su cargo. Mejorar la participación del equipo de trabajo, buscando no solo una mayor implicación, sino un mayor compromiso en la mejora del servicio a los usuarios.

Las organizaciones más colaborativas acostumbran a tomar decisiones más rápidamente y a implementarlas de forma más eficaz. Un buen director debe escuchar en todo momento al personal y los usuarios ofreciendo un constante  feed-back. Debe identificar las necesidades de los usuarios actuales y potenciales, y debe ser capaz de poner a disposición de su equipo y los usuarios la mayor cantidad de recursos posibles, así como los instrumentos para su gestión y optimización.

Objetivos.

a) Respecto a la competencia de trabajo en equipo y poder desarrollar los dos primeros niveles de competencia los alumnos, al finalizar el módulo, deberían ser capaces de:

  1. Respecto al TRABAJO en grupo:
  • Realizar las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
  • Aceptar y cumplir las normas del grupo.
  1. Respecto a la PARTICIPACIÓN dentro del grupo:
  • Participar de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias.
  • Contribuir al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo del equipo.
  1. Respecto a la capacidad de ORGANIZACIÓN del grupo:
  • Colaborar en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo.
  • Actuar constructivamente para afrontar los conflictos del equipo.
  1. Respecto a la COHESIÓN del grupo:
  • Orientarse a la consecución de acuerdos y objetivos comunes y comprometerse con ellos.
  • Contribuir a la cohesión del grupo a través de la comunicación y la relación.
  1. Respecto a la VALORACIÓN SOCIAL DE LA ACTIVIDAD:
  • Tomar en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimentar de forma constructiva.
  • Interesarse por la importancia social de la actividad que se desarrolla en el grupo.

b) Respecto a los objetivos referentes a las herramientas web 2.0 los estudiantes, al finalizar el módulo deberían ser capaces de:

1-    Identificar necesidades actuales de las bibliotecas públicas susceptibles de mejora a través de herramientas telemáticas.

2-    Analizar información referente a herramientas de la web 2.0 y que podrían ser útiles en la resolución de necesidades actuales de las bibliotecas públicas.

3-    Evaluar las herramientas de la web 2.0 que podrían ser útiles en la resolución de necesidades actuales de las bibliotecas públicas.

4-    Diseñar las distintas aplicaciones de las herramientas telemáticas para la mejora del servicio al usuario de las bibliotecas públicas.

5-    Aplicar herramientas telemáticas en el entorno de trabajo de cada uno de los estudiantes.

(Foto y/o video de competencias con la WEB 2.0)

Consideraciones previas.

 

Antes de definir las actividades formativas, debemos recordar el respeto a las premisas básicas del aprendizaje:

http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n26/n26art/art2607.htm

  1. La posibilidad del alumno para discutir y compartir con otros sus experiencias en grupo.
  2. La relación alumno-realidad-las personas que forman el contexto de aplicación.
  3. El contacto con la figura de un tutor cercano que guíe el alumno, que supervise su progreso.
  4. Las oportunidades de prácticas reales necesarias para lograr el cambio y la mejora.
  5. Atención, comprensión y memoria.

http://www.metacafe.com/fplayer/2053528/m_dulo_8_relaciones_rec_procas_entre_la_escuela_la_familia_y_la_comunidad.swf

Igualmente se ha de tener en cuenta la forma en que se presenta la información y en el modo en el que se demanda la interacción con el alumno:

1-    Diseño atractivo.

2-    Calidad de los contenidos.

3-    Diseño de actividades, bajo la premisa de variedad y complejidad creciente.

4-    Interactividad con el programa para facilitar la atención y retención de la información.

5-    Retroalimentación inmediata.

6-    Ejercicios que permitan aplicar los conceptos aprendidos.

7-    Sencillez en el uso de la herramienta que facilite el aprovechamiento de los recursos.

ACTIVIDADES

* ACTIVIDAD 1
Detección y análisis de las necesidades de las bibliotecas públicas de la Comunidad de XXX que son susceptibles de atención a través de la WEB 2.0 y/o la conexión en red.
- Descripción:
Esta es una actividad de carácter introductorio y ha de servir para que el profesor tenga información sobre as características individuales de cada uno de los estudiantes. Se trata de una actividad grupal (un solo grupo aula), a través de un foro de discusión, de todo el grupo aula. Entre todos los inscritos en el curso de debe realizar un debate con el objetivo de analizar y evaluar diferentes fuentes de información sobre herramientas de la web 2.0 y que podrían ser útiles en la resolución de necesidades actuales de las bibliotecas públicas.
Se pretende que TODOS los inscritos participen en el debate y al final, y de forma individual elaboren un informe que valorará el profesor.
- Etapas de trabajo y producto final:

El primer día del curso. Todos los estudiantes deben realizar una breve reseña sobre sus características personales en un foro abierto con ese objetivo. Durante los primeros 10 días los estudiantes deben realizar trabajar de forma individual los documentos de estudio del apartado “recursos”, y deben participar en el foro abierto para el debate del tema. Una vez transcurridos estos 10 días el foro se cerrará y los estudiantes, de forma individual, elaboraran un informe con las conclusiones del foro en el que deben constar las principales necesidades de las bibliotecas y las posibles aplicaciones de la web 2.0 para su mejora.
- Recursos:
En recursos del módulo el profesor colgará tres artículos que hacen referencia a la temática a tratar.
- Herramientas:
En esta actividad la herramienta telemática que se utilizará será un foro de carácter asincrónico. La razón está en el hecho de que el profesor realizará una valoración del punto de partida de los estudiantes del módulo, sobre las necesidades de sus bibliotecas, el conocimiento de las herramientas telemáticas, así como su capacidad para compartir información. El foro requiere una reflexión previa al hecho de plasmar una idea en el mismo, que no siempre se da en una herramienta de carácter sincrónico.
- Evaluación de la actividad:

(foto de Evaluación con TIC)
La evaluación de la actividad correrá a cargo del profesor, que tendrá en cuenta la frecuencia y calidad de las aportaciones en el foro, valorando la significación de las mismas y la capacidad para razonar las ideas propias y asumir las de los compañeros (20%). Por otra parte cada estudiante realizará una autoevaluación de su aportación al foro, a través de un pequeño cuestionario que suministrará, en su momento, el profesor (40%). EL informe que el estudiante presente al profesor servirá en las siguientes actividades para valorar la capacidad del estudiante para intentar defender sus propuestas y asumir las de las otras como propias. Este informa que contabilizará el 40 % de la nota de la actividad, será evaluado por el profesor.

Además los estudiantes se atovalorarán su trabajo:_ calidad, aportaciones, interés por la actividad…

Los profesores propondrán una Retroalimentación consensuada con los alumnos, basada en itinerarios posibles alternativos y también un planteamiento disruptivo a la totalidad del proceso, que deberá estudiarse y comentarse en los foros.

- Duración:

 

15 días

* ACTIVIDAD 2
Interacción con las herramientas web 2.0 como primer paso en el conocimiento y dominio según las necesidades detectadas y analizadas en la primera actividad.

- Descripción:
La dinámica asíncrona llevada en el foro, ahora pretende traducirse en un trabajo de elaboración cooperativa, de un primer documento basado en como podemos mejorar la presencia y divulgación de las posibilidades y servicios que ofrecen las bibliotecas a los usuarios de la Comunidad Autónoma de XXX. El trabajo se realizará por grupos de 4 asignados por el profesor procurando que los componentes no puedan tener contacto presencial obligándoles a la utilización de herramientas telemáticas de comunicación.(aunque se ofertará la posibilidad de que los grupos los elijan ellos mismos)
- Etapas de trabajo y producto final:

  1. Aportar ejemplos prácticos y reales de otras bibliotecas públicas en otros lugares europeos e iberoamericanos que hayan utilizado alguna herramienta de la web 2.0 para difundir sus funciones.
  2. Analizar su aplicabilidad dentro del marco español añadiendo en comentario los puntos a favor y dos en contra.
  3. Elaboración de una parrilla con: las instituciones, sus links, el motivo de la aplicación, y la herramienta seleccionada.
  4. Elaboración de una propuesta de aplicación individual para su biblioteca de uno de los ejemplos encontrados en la red.

- Recursos:
1- Se presentará con un video divulgativo de los beneficios de la herramienta web 2.0 escogida para tal actividad: http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg
2- Se completará con un ejemplo de como conectar bibliotecas con una wiki:
http://www.reddebibliotecas.org.co/sites/Bibliotecas/Wikis/Ejemplo/Cómo%20usar%20esta%20biblioteca%20Wiki.aspx

- Herramientas:
Dentro de la plataforma Moodle 1.9 o 2.0 ó 2.2, se utilizará la wiki como herramienta asíncrona de conexión y trabajo. Dentro del espacio de trabajo todos los usuarios del curso tendrán asignado un color para que sea simple el seguimiento de la evolución de cada uno de ellos por el profesor y para los demás alumnos.

EL FORO proporcionará debate de una manera general a todo el grupo y una vez concretados los aspectos más importantes en cada tema debatido, se pasará a la wiki para que des de esta forma estén actualizadas, no sólo las conclusiones, sino que en un momento determinado puedan establecerse mecanismos de retroacción.

A tal efecto, la WIKI será un instrumento adecuado dentro de la realización del módulo por su carácter colaborativo, lo cual refrenda nuestros posicionamientos ya descritos en nuestros posicionamientos anteriores referidos al trabajo en equipo.
- Evaluación de la actividad:
La Evaluación tendrá dos partes diferenciadas y complementarias:

  • Una la del profesor donde valorará la calidad y claridad de las aportaciones, así como la existencia de todas las etapas en el trabajo individual de cada alumno (40%).
  • Una segunda será valorar por parte de todos los alumnos las propuestas presentadas que consideran más útiles y aplicables para las bibliotecas públicas de la Comunidad de Madrid, valorándose no sólo sus aportaciones técnicas y/o pedagógicas, sino su grado de implicación, responsabilidad y trabajo en equipo (60%)

- Requisitos:
No se requieren conocimientos previos, salvo la capacidad de manejo de un ordenador y nociones básicas de navegación en Internet.
- Duración:
15 días.

* ACTIVIDAD 3

Elaborar un recurso multimedia a partir de las posibilidades que ofrece la web 2.0.

Si bien la adquisición del conocimiento es una acción individual, este trabajo es idóneo para el trabajo en equipo, dejando la formación de estos a los alumnos Directores, siempre dándoles algunos argumentos que pueden utilizar: proximidad de sus Bibliotecas, tamaño de las mismas, número de usuarios que suelen acceder, nivel de accesibilidad y usabilidad informática en las mismas…, en razón a estos criterios, siempre que a ellos les parezcan adecuados, formarán sus grupos de trabajo y realizarán las tareas correspondientes.

- Descripción:
Se pretende elaborar un recurso con las herramientas de la web 2.0 que permita divulgar servicios que ofrecen las bibliotecas públicas de la Comunidad de XXX, así como dar a conocer la calidad y cantidad de información que presentan.
Introducción a los blogs:

- Introducción a los blogs y a biosfera.

- Diferentes tipos de blogs turísticos.

- Diferentes plataformas de blogs.

- Consejos para blogear de forma eficaz.

- Cómo buscar y hacer comentarios en los blogs.

Ejemplos:
– Cómo actualizar un blog de wordpress.

- Cómo crear un blog de wordpress.

- Etapas de trabajo y producto final:
Primeramente se darán a conocer diferentes ejemplos de bibliotecas que emplean la web 2.0 como recurso a su divulgación informativa. Una vez conocido el recurso, se analizarán las necesidades reales dentro del ámbito a trabajar. Estas necesidades se pueden dar a conocer a través de un foro. Conocidas las necesidades, se elaborará un modelo de propuesta, que más adelante se llevará a cabo, analizando: necesidades de usuarios, justificación de la herramienta y de la aplicación, características a tener en cuenta, enlaces… El modelo de propuesto se deberá entregar al profesor. Finalmente, teniendo en cuenta todos los pasos anteriormente trabajados, se llevará a cabo la realización del proyecto.

El proyecto a realizar se trata de un blog de carácter comunicativo e informativo a su vez, en el cual por medio de desarrolladores RSS se mantendrá actualizado en todo momento y dentro del cuál pondremos una WIKI de soporte y el PODCAST que ya hemos especificado. De esta manera las Bibliotecas Públicas estarán continuamente relacionadas por medio de web y con carácter inmediato.

- Recursos:
Se ofrecerá un artículo con explicaciones y características de un blog.
También de dará a conocer un ejemplo práctico:

http://365diasdelibros.blogspot.com/
http://www.papelenblanco.com/

- Herramientas:
La herramienta que se utilizará para llevar a cabo dicha actividad será el blog, ya que éste permite dar a conocer diversidad de información, así como también poder opinar sobre ella. De esta manera se puede llegar a crear una comunidad de usuarios.

- Evaluación:
La evaluación de dicha actividad, por parte del profesor, se basará en:

  • Frecuencia y calidad de las aportaciones que cada alumno realice en el foro, así como la coherencia y la realidad de dichas aportaciones (20%).
  • Calidad y justificación del documento con las necesidades de las bibliotecas. (30%)
  • Calidad y posible continuidad en la realización del blog (30%).
  • Por parte del alumno, éste realizara una encuesta donde evaluará el papel del profesor, la utilidad de los recursos y una autoevaluación (20%).

 

 

 

 

 

 

- Duración:
15 días.
ACTIVIDAD 4

(Video y foto de cómo se trabaj con PODCAST)

- Descripción:

 

Los podcast en el ámbito educativo y/o formativo

Producir un podcast es sencillo, sólo se necesita un ordenador, una grabadora de sonido, un programa de audio y una idea sobre la que hablar. Esta tecnología puede adaptarse fácilmente al sistema formativo y/o educativo y en este caso al módulo del que tratamos y puede obtener grandes beneficios. Los directores de las bibliotecas públicas de la Comunidad de XXXX, estudiantes, pueden escuchar lecciones sin tener que asistir presencialmente a clase, repetir cuantas veces quieran los contenidos más interesantes o complejos, acceder a conferencias de otros lugares: universidades, bibliotecas de incluso otros países, etc. Últimamente ya podríamos desarrollar en el módulo no sólo audio, sino podcast multimedia, audio y vídeo.
Es una buena herramienta para un entrono de trabajo colaborativo como el caso de este módulo. Se trata de que los alumnos (Directores de Biblioteca), realicen una actividad que consiste en poner en “antena” (podcast), aquellas características de sus bibliotecas, que quisieran que los oyentes-usuarios conociesen y de este modo la interconexión seria vía web, es decir, sin tener que bajar ningún programa ni aplicación y con la misma cuenta que tendrían cómo usuarios de todas las Bibliotecas públicas de la Comunidad de  XXXX. Esta aplicación sirve para trabajar las noticias que se irían dando en cada momento de todas las bibliotecas públicas de la Comunidad en tiempo real. El oyente puede acceder a las diferentes entregas en cualquier momento porque quedan guardadas en la red. Su principal ventaja es que no se necesita tener cobertura o estar conectado a Internet, ya que los archivos están almacenados en el reproductor y su puesta en marcha puede producirse en el momento de su conexión.

 

- Etapas de trabajo y producto final:

PRÁCTICA

Los alumnos agrupados de dos en dos, y después de visionar el tutorial que les ofrecemos cómo modelo http://www.slideshare.net/waltercontreras/creacin-edicin-y-publicacin-de-podcast-267614, pasarán a realizar unas pequeñas pruebas con todos los elementos que les enseñamos:

Los podcasts forman parte de las bibliotecas y pueden utilizarse desde dos puntos de vista: bibliotecas como receptoras y bibliotecas como emisoras (para sus usuarios y para otros colegas):

·  Bibliotecas como receptoras de podcast, dándoles acceso desde sus OPACS o servicios de referencia. Es decir, los podcasts tratados como una fuente de información más.

·  Bibliotecas que ofrecen podcast para usuarios.

La falta de tiempo hace que cada vez sea más habitual escuchar las noticias en lugar de leerlas… Esto afirma la Colaboración Cochrane que pone a disposición de los usuarios un servicio de podcast con el audio de los resúmenes de las revisiones seleccionadas de la Biblioteca Cochrane , sobre temas de  salud y que podríamos aprovechar para las Bibliotecas Públicas de XXX, ya que su conexión es gratuita.

La British Library ofrece archivos sonoros de autores en formato podcast en su sección Online Gallery dedicado a autores de libros de todo tipo, desde novelas, historia, Matemáticas…

También hay un hueco para la formación de usuarios a través del podcasting, por ejemplo: Guía de la biblioteca de la Universidade de Ohiou. Y la biblioteca pública de Cheshire, que ofrece una Revista sonora sobre autores y creadores en general dirigida a adolescentes. Esto podría servir para que las Bibliotecas Públicas de XXX, por su cuenta o a través de convenios con las Universidades, ejercieran de CENTROS DE FORMACIÓN, sobre temas bibliotecarios.

En España quiero destacar el proyecto de la Biblioteca de la Fundación Josep Laporte, llamado e-Podmed (electronical podcast medicine), dirigido a profesionales y e-Pacientes, para la población en general. Dicen:

“El formato de audio, a diferencia del textual, permite al usuario aproximarse al conocimiento médico desde una perspectiva informal, próxima e instantánea”,

·  Bibliotecas que ofrecen podcast para bibliotecarios.

Por ejemplo ésta con LibVibenoticias independientes sobre la profesión. O éste otro listado con podcasts de y para bibliotecarios en períodos de aprendizaje.

 

- Evaluación:
Primero realizarán los propios alumnos su propia autoevaluación, teniendo en cuenta si han progresado des de sus conocimientos establecidos en la Evaluación Inicial establecida en el Módulos. Si ha sido positiva la respuesta el/los profesor/es tendrán una herramienta importante para decidir si estos han aplicado correctamente el PODCAST como un elemento didáctico dentro del entorno Moodle, para establecer esta herramienta de la web 2.0 cómo un elemento indispensable en la interconexión de Bibliotecas Públicas de la Comunidad de XXX
En caso de no llegar a los objetivos se intentará hacer una retroacción en aquellos puntos que no se ha realizado una buena adquisición de las competencias necesarias, con una sesión síncrona de videoconferencia por tal de aclarar mejor las cosas y poder llegar entre todos a la realización de un PODCAST DE LAS BIBLIOTECAS PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE XXXXXX

El porcentaje evluador por parte de los profesores del curso será de un 40%, mientras que el trabajo de investigación, desarrollo y resultad final, por parte de los alumnos, será del 60%.

Resultado Actividad-4

 

El resultado final será constituir una plataforma de PODCAST que englobarán en la web de ls Bibliotecas Públicas de XXX, en la cuál sn necesidad de programación y de manera automática, los usuarios podrán estar en contacto permanente con todas las publicaciones actualizadas, así como escuchar noticias que se vayan produciendo.

(Video de cómo evaluar la web 2.0) y foto

 

EVALUACIÓN GENERAL DEL MÓDULO

Los objetivos de aprendizaje quedarán reflejados cuantitativamente según el siguiente criterio:

Las actividades contabilizarán el 60% de la nota del módulo y se repartirá de la siguiente manera:

  • Actividad 1.Introducción: 15%
  • Actividad 2. Wiki: 25%
  • Actividad 3. Blog: 35%
  • Actividad 4. Podcast: 25%

El 40% restante de la nota corresponderá a:

  • Autoevaluación: 50%
  • Evaluación de los compañeros del grupo: 50%

Todos los estudiantes, por tanto, deberán realizar una autoevaluación así como una evaluación de los compañeros con los que han compartido grupo de trabajo. Para ello se utilizará la plantilla del Anexo 1.

 

Evaluación sobre la actividad docente.

Una vez acabado el módulo los alumnos deberán rellenar un cuestionario de evaluación del módulo, puntuando cada ítem del 1 al 5.

 

- Dominio de los contenidos

-          Dominio adecuado de los contenidos del módulo.

-          Dispone de información y conocimientos actualizados.

-          Conoce materiales, documentos, artículos y el resto de la información a la que acceden los estudiantes.

-          Es consciente del lugar que ocupa el módulo dentro del curso completo.

- Orientación del aprendizaje

-          Presenta de una manera clara los objetivos marcados.

-          Establece una temporalización adecuada en las actividades.

-          Orienta eficazmente, mediante sus documentos y mensajes, el proceso de aprendizaje.

-          Contribuye, mediante las actividades, prácticas, ejercicios, debates…, a facilitar la adquisición y consolidación de los contenidos del módulo.

-          Da indicaciones que permiten profundizar y complementar los contenidos de los materiales.

- Motivación

-         Es capaz de suscitar interés para el módulo.

-         Conecta los contenidos con la actualidad y la práctica profesional.

-         Fomenta la participación de los estudiantes en el entorno.

-         Estimula al estudiante para que realice las actividades.

-         Fomenta el trabajo cooperativo de los estudiantes.

-         Anima a los estudiantes cuando se produce desánimo.

-         Promueve que el estudiante se sienta parte del grupo

- Proceso de evaluación

-         Las pruebas de evaluación se corresponden con los contenidos fundamentales del módulo.

-         El proceso de evaluación continua fomenta la asimilación de los contenidos.

-         Se conocen los criterios de evaluación.

-         Se proporcionan soluciones o comentarios individualizados sobre el grado en el que cada estudiante logra los objetivos

- Rapidez y claridad en las respuestas

-         El docente envía mensajes claros, oportunos y correctamente redactados.

-         Las respuestas proporcionadas a los mensajes son coherentes con las preguntas planteadas.

-         El docente responde a las dudas en un periodo de tiempo razonable.

Evaluación sobre los contenidos del módulo

 

- Aprendizaje:

 

-          El módulo me ha parecido intelectualmente divertido y estimulante.

-          He aprendido cosas que considero valiosas.

-          Mi interés en la materia ha aumentado como resultado de este módulo.

-          He aprendido y he comprendido los contenidos de este módulo.

- Organización:

-          Las explicaciones del profesor son claras.

-          El material del curso está bien preparado.

-          Los objetivos anunciados coinciden con lo que realmente se enseña, de manera que siempre sabe uno por dónde va el asunto.

- Interacción con el grupo:

-          Se anima a los estudiantes a participar en las discusiones creadas.

-          Se incita a compartir los conocimientos e ideas.

-          Se anima a preguntar i se dan respuestas satisfactorias.

-          Se anima a expresar las ideas propias y a cuestionar las expresadas por el profesor.

- Contenidos:

-          El profesor analiza cuando es necesario las implicaciones de planteamientos alternativos.

-          El profesor presenta el fundamento de las ideas o conceptos desarrollados en el módulo.

-          El profesor presenta puntos de vista diferentes a los suyos cuando es necesario.

-          El profesor discute de forma adecuada los avances actuales en la materia.

- Actividades:

-          Los comentarios sobre las actividades corregidas son de gran ayuda.

-          El método de evaluación del módulo es equitativo y adecuado.

-          Los contenidos de las actividades evaluativas se corresponden con los contenidos del módulo.

- Trabajos de curso:

-          La bibliografía y el material recomendado de este módulo son completos y adecuados.

-          La bibliografía, el materia adicional, los trabajos encargados… contribuyen a mejorar la valoración y la comprensión de la materia.

- Carga de trabajo y dificultad:

-          Este módulo me ha parecido: muy fácil, fácil, normal, difícil, muy difícil.

-          La carga de trabajo de este módulo ha sido: MF, F, N, D, MD.

-          El ritmo del módulo ha sido: muy lento, lento, normal, rápido, muy rápido.

-          Las horas de trabajo semanal han sido: de 0 a 2, de 2 a 5, de 5 a 7, de 8 a 12, más de 12.

 

- Otras opiniones:

 

-          Tu nivel de interés en el módulo antes de realizarlo era: muy poco, poco, normal, mucho.

-          La calificación final que esperas obtener en este módulo és: menos de 3, entre 3 y 5, entre 5 y 7, entre 7 y 9, más de 9.

Aspectos destacados del módulo y del profesor.

 

- Aspectos a mejorar.

 

 

 

ANEXO 1

NIVELES DE DOMINIO

INDICADORES

DESCRIPTORES

1

2

3

4

5

Primer nivel de dominio:

 

Participar y colaborar activamente en las tareas el equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación ala tarea conjunta

Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.

 

No cumple las tareas asignadas Cumple parcialmente las tareas asignadas o se retrasa Da cuenta en el plazo establecido de los resultados correspondientes a la tarea asignada La calidad de la tarea asignada supone una notable aportación al equipo Además de cumplir la tarea asignada, su trabajo orienta y facilita el del resto de los miembros del equipo
Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y la experiencias En los trabajos de grupo su presencia es irrelevante e intermitente Interviene poco, más bien a requerimiento de los demás En general se muestra activo y participativo en los encuentros de grupo Con sus intervenciones fomenta la participación y mejora la calidad de los resultados del equipo Sus aportaciones son fundamentales tanto para el proceso grupal como para la calidad del resultado
Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas de grupo Manifiesta resistencias ante la organización del trabajo en equipo Se limita a aceptar la organización del trabajo propuesta por otros miembros del equipo Participa en la planificación, organización y distribución del trabajo en equipo Es organizado y distribuye el trabajo con eficacia Fomenta una organización del trabajo aprovechando los recursos de los miembros del equipo
Se orienta a la consecución de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos Persigue sus objetivos particulares Le cuesta integrar sus objetivos personales con los del equipo Asume como propios los objetivos del grupo Promueve la definición clara de objetivos y la integración del grupo en torno a los mismos Moviliza y cohesiona el grupo en aras a objetivos más exigentes. Los grupos en los que participa sobresalen por su rendimiento y calidad
Toma en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta de forma constructiva No escucha las intervenciones de sus compañeros y las descalifica sistemáticamente.

Quiere imponer sus opiniones

Escucha poco, no pregunta, no se preocupa por la opinión de los otros. Sus intervenciones son redundantes y poco sugerentes Acepta las opiniones de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva Fomenta el diálogo

constructivo e inspira la participación de calidad de los otros miembros del grupo

Integra las opiniones de los otros en una perspectiva superior, manteniendo un clima de colaboración y apoyo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

NIVELES DE DOMINIO

INDICADORES

DESCRIPTORES

1

2

3

4

5

Segundo nivel de dominio:

 

Contribuir en la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión

Acepta y cumple las normas del grupo No acepta, no cumple las normas del grupo Cuestiona las normas del grupo para adaptarlas a sus intereses Acepta y cumple las normas del grupo Participa en el establecimiento de las normas del grupo Propone normas para mejorar el funcionamiento y el clima del grupo. Vela por el cumplimiento de esas normas
Contribuye al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo del equipo Desconoce o no aplica los métodos y procedimientos acordados por el equipo Tiene dificultades para comprender y aplicar los procesos de trabajo establecidos Aplica métodos y procedimientos adecuados para un desarrollo eficaz del trabajo del equipo Practica activamente en el diseño de los procesos de trabajo en el equipo Introduce cambios en los procesos para mejorar la calidad del trabajo del equipo
Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo Provoca conflictos en el grupo sin aportar soluciones Evita abordar los conflictos Actúa positivamente en la resolución de los conflictos que surgen en el equipo Capta los primeros síntomas del conflicto y actúa con rapidez Con su actuación aporta salidas constructivas a los conflictos, evitando su prolongación o deterioro
Con su forma de comunicar y relacionarse contribuye a la cohesión del grupo Se muestra agresivo, atacando o cuestionando la capacidad del equipo para tratar del legar a acuerdos Se muestra pasivo, se comunica poco con los miembros del grupo Comunica de manera clara y directa sus ideas y opiniones al resto de miembros del equipo Se relaciona con los demás miembros del grupo, de manera positiva, apoyándoles y animándoles Propone encuentros más allá de las relaciones formales para mejorar la cohesión del grupo
Se interesa por la importancia social de la actividad que se desarrolla en el grupo Niega o cuestiona la utilidad o importancia de la tarea del equipo Se interesa por hacer participar a los integrantes en las actividades comunes Apoya y defiende la utilidad e importancia de la tarea del equipo. Manifiesta valoraciones positivas Insiste en la importancia que tiene el trabajo de cada uno para que salga bien el trabajo colectivo Hace ver a los demás que lo que están haciendo tiene repercusiones en otros grupos y colectivos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Este equipo de trabajo ha realizado este planteamiento de Formación a Escla Profesional en un entorno propio del mundo de las Bibliotecas, pero evidentemente es aplicable a cualquier otro campo.

 

 

 

 

AUTORES:

JUAN DOMINGO FARNOS MIRÓ

  • Mª ÁNGELES RUEDA PORTILLA
  • GONZALO LORZA BLASCO
  • RAFEL DONAT ROCA

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: las Tic, su influencia social y educativa!

juandon

 


 

 

 

 

  Hoy por hoy la sociedad, la nuestra, se  caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva “economía global” .
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de “todo”, que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:


Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.

Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos…) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los ciudadanos.
Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan… Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver · Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel .


Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.

EL DISCENTE Y EL DOCENTE DEL PRESENTE Y DEL FUTURO EUN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL.

 

 

Las consecuencias sociales de esta nueva forma de organización social que es la Sociedad Informacional son:”

“1. La dualización social debida a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa. Según explica André Gorz en la Metamorfosis del trabajo, existe un 25% de la población activa empleada en trabajos cualificados, de carácter estable y a tiempo completo. Es lo que Michael Piore denomina segmento superior del mercado de trabajo (Toharia, 1983), frente al segmento inferior, caracterizado por la inestabilidad de los trabajos y la baja cualificación. André Gorz afirma que el 50% de la población activa ocupa los peldaños más bajos de procesos altamente mecanizados, expuestos a las fluctuaciones del mercado, con poca o nula capacidad de sindicación y, por tanto, sujetos a la discrecionalidad del empresario, con quien mantienen relaciones personales. Además, están los desclasados o excluidos, según la terminología que se utilice, que según Gorz son el 25% restante.”

2. La dualización educativa. [Barreras para la formación completa para grupos sociales, que suponen exclusión] (…).”

   La desigualdad socioeconómica y étnica

La `sociedad informacional´ no sólo significa una revalorización del conocimiento y un uso intensivo de las TIC: también genera un aumento de las desigualdades sociales, si no existe una intervención decidida para atajarlo. Francisco J. Díez Palomar y Iolanda Tortajada (CREA), hablad dos dualizaciones, la social y la educativa.  La dualización social es debida “a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa” (Díez Palomar y Tortajada, 1999), existiendo una segmento poblacional de alta cualificación y otro segmento inferior de baja cualificación caracterizado por la inestabilidad laboral y la amenaza de exclusión social. Con esta dualización social se relaciona la dualización educativa:

“Al ser el conocimiento el elemento central del nuevo tipo de sociedad, la educación se erige en el factor más importante. Se alarga la escolarización obligatoria y media de la población. Las personas acceden a tramos de la enseñanza antes reservados a las élites sociales y culturales del país. Sin embargo, aún existen barreras de acceso a los estudios que impiden a las personas que no poseen las credenciales necesarias seguir los cursos de formación que les interesan. En la Sociedad Informacional la dualización educativa se entiende en términos mertonianos: quien ha pasado más tiempo en las aulas (o siguiendo un cursos de formación) tiene más oportunidades que aquellas personas que no han podido seguir una trayectoria académica. Esto es lo que Robert K. Merton denomina `efecto Mateo´”

(Díez Palomar y Tortajada, 1999)

Si nos referimos más en concreto a las TIC, será necesario tener en cuenta que, dejadas a las fuerzas el mercado, como señala Jordi Adell, acrecientan las diferencias sociales (Adell, 1997), por lo que la educación y los poderes públicos tienen un imprescindible papel que jugar:

“La educación en la sociedad de la información ha de ser un factor de igualdad social y de desarrollo personal, un derecho básico y no únicamente un producto de mercado. Los grupos de alto riesgo en términos informacionales, los infoparias, han de ser objeto de acciones positivas por parte de los poderes públicos. Debe evitarse que las nuevas tecnologías acrecienten las diferencias sociales existentes o creen sus propios marginados. ¿Están nuestras centros educativos preparados para afrontar la parte que les corresponde de este desafío? ¿Estamos formando niños y jóvenes para el futuro?”

(Adell, 1997)

Según Manuel Castells (Castells, 2001b), los estudios, aunque no concluyentes, parecen indicar que el ambiente cultural familiar de los niños y niñas más desfavorecidos dificulta la capacidad de procesamiento de la información, en un contexto donde esta capacidad resulta crucial:

“Las diferencias en la capacidad de aprendizaje, en simi­lares condiciones intelectuales y emocionales, guardan relación con el nivel cultural y educativo de la familia. Si se confirmaran dichas tenden­cias y, en ausencia de las adecuadas medidas correctoras, el uso de Inter­net, tanto en la escuela como en el ámbito profesional, podría contribuir a que crecieran las diferencias sociales basadas en la clase social, la edu­cación, el género y el origen étnico. Esta podría constituir la dimensión más importante de la divisoria digital que está emergiendo en los albores de la era Internet.”

(Castells, 2001b, p. 288)

Así, el círculo tendería a cerrarse: si las nuevas tecnologías dualizan socialmente, la escuela, si no interviene decididamente, ayudaría a reproducir tal desigualdad al dificultar el acceso al conocimiento de los sectores situados en los amplios márgenes de la `sociedad informacional´. Será necesario, en definitiva, tanto luchar por una sociedad más igualitaria en el contexto sociopolítico como trabajar contra la dualización educativa en la escuela, uno de cuyos componentes es un acceso al conocimiento que aproveche o no las nuevas tecnologías y sus modos de funcionamiento

 

 

   A diferencia de lo que ocurría hace con anterioridad , en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). Debemos luchar contra la tradición porque en el colegio nos enseñan a memorizar pero no a hacernos preguntas. Por eso resulta un reto complejo porque el que pregunta se convierte en protagonista activo que construye su conocimiento en la búsqueda de respuestas. En cierta manera es tan sencillo, todos estamos capacitados para hacernos preguntas, no hace falta esfuerzo físico, una mente privilegiada ni estatus económico sino el mínimo de inteligencia que todos los humanos tenemos y un poco de imaginación. Es el camino para tratar de ampliar el ámbito de las cosas que sabemos y apropiarnos de las que no sabemos. La pregunta es el punto de partida, el disparador. Sin embargo en realidad seguimos obsesionados en medir la inteligencia usando criterios artificiales que arrojan poca luz sobre este espinoso asunto. El aprendizaje natural del ser humano parte del modelo del aprendiz, se aprende haciendo, cometiendo errores, reflexionando sobre las causas y rectificando para buscar soluciones, casi siempre con ayuda de alguien más experimentado.


La conclusión es muy simple: Para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir. Y por tanto es imprescindible la motivación y el interés. Primero la práctica, la acción, luego la teoría. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier intento de facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener problemas.

 

   El alumno es el verdadero protagonista. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo, muchas veces situados en un estrado como símbolo de su autoridad y jerarquía. Cuando estábamos en el colegio, jamás olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos.

 

Tal vez cuando no exista esa relación, les sea más sencillo conectar con los intereses reales de sus clientes, los estudiantes. Su labor consistía en impartir lecciones magistrales, recitar cantidades industriales de datos e información que atravesaban nuestro oído sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impacto profundo. Por eso, no es que lo hayamos olvidado, es que nunca lo llegamos a aprender. La premisa era: Yo sé, tú no sabes, yo te cuento. Hablaban y hablaban durante horas, durante días, durante años a legiones de alumnos diferentes pero que siempre se comportaban igual. Debe resultar duro saber de antemano que los alumnos que están enfrente no tienen apenas interés en aprender lo que el profesor tiene la obligación de enseñarles.

 

Hoy el profesor sigue haciendo el 95% del trabajo. El aprendizaje depende demasiado del profesor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay profesores buenos y malos. Todavía no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola vez un contenido de calidad en lugar de que haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y otra vez, año tras año. Para cerrar el círculo, tratamos de medir el conocimiento de los alumnos a través de exámenes. Nosotros los alumnos nos limitábamos a escuchar callados durante horas, tratar de no dormirnos, memorizar lo necesario para aprobar el examen y continuar avanzando. Éramos meros asistentes, casi nunca participantes. Nadie nos preguntó jamás por nuestros intereses, por nuestras necesidades, casi nunca se trató de hacerlo entretenido. Curiosamente el único negocio donde el cliente nunca tiene la razón. Al cabo de pocos meses, habíamos olvidado casi todo lo “aprehendido” y lo poco que recordábamos, éramos incapaces de encontrarle aplicación práctica. ¿Integrales y derivadas? ¿Latín? ¿Trigonometría? ¿las leyes de Mendel? ¿la tabla de los elementos? Y sin embargo ¿donde aprendemos comunicación, relaciones sociales, a razonar, a hablar en público y presentar y defender nuestras ideas ante otros? Ese tipo de cosas solo se aprenden con mucha práctica. Pensar que esta labor del profesor es enseñar y esta actividad de alumno es aprender es una ilusión. Y para un profesor vocacional es simplemente frustrante.

Internet ha favorecido el acceso de la información y facilitado su distribución. La educación viene a nosotros. Anytime, anywhere. Genial. Lo grave es que el problema continúa siendo el mismo. La versión online se limita a virtualizar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo espectador que era antes y además ahora está solo, con un artefacto tecnológico por medio (el ordenador) y las autopistas de la información que rara vez se comportan como tales. Por si fuera poco, la mayor parte de los contenidos dejan mucho que desear, al igual que ocurre con la mayoría de los cursos presenciales.

 

     La calidad de los contenidos no se mide por la cantidad de diapositivas ni por el número de páginas de los manuales al igual que una película no es buena en función de sus efectos especiales o su duración. Nada de esto es sinónimo de aprendizaje. Por tanto ¿de qué nos sirve tener acceso fácil y rápido a unos contenidos pobres? Lo peor de esta herencia milenaria es que se genera una inercia de asumir el aprendizaje como algo externo, que viene de fuera y donde nosotros no somos auténticos los protagonistas ni responsables. Por eso, cuando queremos aprender algo nuevo, automáticamente pensamos en conceptos artificiales como escuelas, aulas, cursos, asignaturas, exámenes donde esperamos que un profesor nos explique cómo son las cosas. Y todos sabemos que describir una situación jamás sustituye el vivir esa situación en primera persona. Somos lo que hemos vivido y por tanto experimentado y almacenado e indexado en nuestra memoria. Ni más ni menos. El refrán “Del dicho al hecho hay un gran trecho” lo refleja perfectamente.

 

El e-learning no consiste solamente en navegar por Internet o en descargar contenidos o acceder a diferentes recursos. Aprender a través de un ordenador no tiene nada que ver con aprender en el aula, es más complicado, a priori, hay más obstáculos que tener en cuenta, es un medio diferente que exige enfoques diferentes. La ventaja es que los ordenadores tienen el potencial para dejar de ser un medio de hacer las mismas cosas más rápido y convertirse en una forma de hacer las cosas de una manera diferente. El ordenador es un “doing device”, un aparato para hacer cosas y no para pasar páginas ni para escuchar pasivamente. Para eso ya está la televisión.

 

Pulsar iconos no es sinónimo de Interactivo. La interactividad no está en el click sino en el think. E-learning no significa leer en la pantalla del ordenador lo que antes leíamos en un papel. Ni multimedia (animaciones espectaculares, sonidos, imágenes, videos) es sinónimo de aprendizaje. La solución no es más tecnología, más ancho de banda, procesadores más rápidos. El profesor seguirá siendo la figura protagonista pero mientras tanto hoy los ordenadores apenas se utilizan como herramientas facilitadoras de aprendizaje. Es más, en muchos casos quedan marginados en un “aula de informática” donde no molestan ni interfieren con el normal desarrollo de las clases. ¿Se imaginan una empresa donde todos los ordenadores estuviesen agrupados en una sala? Parece una evidencia que la mayor parte de los niños y adolescentes se inician en el mundo de la informática a través de los videojuegos. Deberíamos preguntarnos porque los niños son capaces de pasar horas jugando a sus videojuegos, donde aprenden bastantes más cosas de las que en principio pudiese parecer, y sin embargo son incapaces de prestar atención a las asignaturas del colegio. El reto consiste en como mantener a los alumnos interesados lo suficiente como para que no se aburran y aprendan algo. Si frustramos a los niños desde el colegio que es cuando empiezan ¿como queremos que mantengan la pasión y el amor por aprender?. Si no cambiamos, los niños nos van a hacer zapping a nosotros.

 

Hay muchos profesores que saben utilizar el PC pero no lo utilizan para la enseñanza. Tenemos que hacer lo que se necesita para la experiencia de aprendizaje sea efectiva, no lo que es fácil o barato. Y las tecnologías nos pueden prestar una inestimable ayuda en ese intento. Seymour Papert sostiene que el ordenador es un medio de expresión humana y aunque no ha encontrado a sus Shakespeare, Leonardo Da Vinci o Einstein, no tardará en hacerlo. Resulta llamativo comprobar como todas las facultades de pedagogía se dedican a perpetuar el sistema. Se estudia y se ensalza el constructivismo pero los profesores que salen de las universidades siguen comportándose como bustos parlantes, preocupados sobre todo de investigar y publicar. Sin embargo cada día parece más obvio lo importante que resulta para un profesor ser capaz de guiar y aconsejar a los alumnos, enfrentar diferentes problemas “psicológicos” (vivimos la era de las enfermedades mentales, ya no trabajamos con el cuerpo) y manejar alumnos/personas en situaciones muy complejas. Como dijo John Dewey hace ya mucho tiempo: Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la práctica.

 

Ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo…) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto “enseñar” (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información .

 

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son :

-         Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)…
– Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición…; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
– Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
– Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles…
– Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente..

-        
– Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas…

-        
– Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
– Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo…

-        
– Atiende las diferencias individuales

-        
– Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores…

-        
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:

-        
0.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades

-        
– Diagnosticar necesidades.

-        
– Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial…) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo…) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
– Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales.

-        
1.- Preparar las clases. Organizar y gstionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.
– Planificar cursos

-        
– Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación…. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.

-        
– Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)

-        
– Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.
– Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad
– Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.
– Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

-        
– Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)
– Elaborar la web docente.

-        

-         2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

-        
– Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.
– Buscar recursos relacionados con la asignatura.

-        
– Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.
– Considerar las aportaciones de los “mass media” en la asignatura. De esta manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información “filtrada” y pautas de conducta).
– Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias características del profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso)

-        
– Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

-        
– Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hiupertextual de la información… Conviene aporvechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

-        
– Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

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-         3.- Motivar al alumnado.

-        
– Motivar al alumnado

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– Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán…). Y mantenerlo.
– Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase…)
– En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes “a distancia” es mayor.
– Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales…

-         4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
– Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden
– Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes.

-        
– Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.

-        
– Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto…). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se debe actuar estratégicamente

-        
– Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios…). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.
– Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos…). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
– Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas…).
– Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.
– Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendiuzaje.
– Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales,conceptos difíciles, procedimientos….)
– Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

-        
– Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.
– Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.
– Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de

-         autoaprendizaje permanente

-        
– Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes
– Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.
Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar…).

-        
– Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

-        
– Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos.

-        
– Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas…
– En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos mismos.
– Promover la colaboración y el trabajo en grupo

-        
– Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes
– Asesorar en el uso de recursos.

-        
– Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de actuar como transmisores de la información, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la relaidad y su estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.
– Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

-        
– Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos…
– Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos, con el profesor, con terceros…. Las intranets ayudarán a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal, virtual…

-        
– Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas…
– Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.

-        
– Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa)
– Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes.
– Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

-         5.- Ofrecer tutoría y ejemplo

-        
– Tutoría
– Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar…

-        
– Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.

-        
– Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas….
– En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias.

-        
– Ser ejemplo de actuación y portador de valores

-        
– Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo…)
– Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales más asequibles.

-        
– Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal, clase, centro…)

-        

-         6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos
– Realizar trabajos con los alumnos

-        
– Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos.
– Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

-        
– Valorar los resultados obtenidos

-        
– Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

-        
– Formación continua

-        
– Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.
– Mantener contactos con otros colegas.

-        
– Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)
– Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crítica, valorando más la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos ) que la simple técnica (uso de los aparatos)
– Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.
– Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.
– Trabajo cooperativo.

-        
– Adaptación al cambio, saber desaprender.

-        
– Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos..

-         7.- Colaboración en la gestión del centro.

-        
– Trabajos de gestión

-        
– Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas…

-        
– Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los estudiantes… Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela, en el ámbito doméstico

-        

COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES

-            Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico…), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales (ver http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm):

-        
– En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes; etc…

-        
– En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías…). Si la formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.

-         - Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas…) telemáticamente, etc.
A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un “buen saber hacer pedagógico” con las TIC. Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicas de su campo profesional, muy especialmente la aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.

-          

-         En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes:
– Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
– Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
– Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
– Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet….

-        
– Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)
– Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
– Evaluar el uso de las TIC

-        
Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen de manera más amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones:

-        
– COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES)

Competencias docentes para el siglo XXI. Ana María Cerda from Subsecretaría de Educación Bá on Vimeo.

-        
. Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características básicas de los equipos, terminología…
. Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del equipo…
. Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos

-         programas
. Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores

-         ortográficos, OCR (escaneado de documentos)….

-        
. Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la

-         cámara y el vídeo digital.

-        
. Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos, búsqueda y selección crítica de información, realización de telegestiones…
. Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias…) utilizando las normas de cortesía habituales.
. Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración hipermedial de la información) y audiovisual.

-        
. Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia.
. Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos sencillos..

-        
. Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases de datos (creación de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes).
. Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión…), pizarra digital, sistemas de videoconferencia…

-        
. Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura, funcionalidades…
. Uso de lenguajes de autor y entornos específicos específicos para la elaboración de materiales didácticos.

-        
– ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

-        
. Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas.
. Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC..
. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos…) dedicadas a las labores de los formadores.

-        
. Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte

-        
. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte.

-        
. Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las materias que imparte.

-        
. Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).

-        

-          

-         - METODOLOGÍA DOCENTE

-          

-        
. Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.
. Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.
. Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextualizadas; organización de las clases.

-        
. Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los recursos TIC:

-        
– Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relación específica con la asignatura para realizar actividades innovadoras

-        
– Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC.

-        
– Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula . Aprovechar los (contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en Internet… motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio…
– Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.
– Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en Internet y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales.
– Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest.

-        
– Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actualización de conocimientos.

-        
– Buscar otras webs de interés para la asignatura.
– Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lo presneten.

-        
– Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas
– Actividades de aprendizaje basado en proyectos.
– Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos

-        
– Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los conocimientos anteriores); de esta manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas, falta de socialización, poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los aprendizajes…) de muchos programas educativos de corte conductista.
– Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia…)
– Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los “mass media”. Uso de las fuentes de información para conocer problemas reales del mundo.
. Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.

-        
. Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales didácticos multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic, Hot Potatoes…) y contemplar aspectos de accesibilidad.

-        
. Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos, seguimiento de sus actividades, informes….. Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y de la propia acción formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos
. Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro (ver http://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).

-        
. Confección de la web docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm)..
– ACTITUDES

-          

-        
. Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…)
· Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
. Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.
. Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos críticos)

-        

LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES 

-        
La mejor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del profesorado que ya está en activo es promoviendo la adecuada formación desde el propio centro, incentivando el uso y la integración de las TIC a partir de la consideración de sus necesidades, orientada a la acción práctica (para que no se quede solo en teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez más sentida necesidad de formación en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administración educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualización didáctica. Un objetivo más difícil aún si cabe.
Hay que tener en cuenta que aún hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:

-        
– Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad…

-        
– Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad. Así algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: “son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad”, “son una moda”, “son otro invento para vender”, etc.

-        
– Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prácticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son útiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo…

-        
– Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparación, temor a que sustituyan a los profesores, etc.
Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible ¿hasta que punto se le puede forzar a una actualización de competencias tecnológicas sin vulnerar sus derechos, su “libertad de cátedra”?
Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en los siguientes aspectos:

-        
– la adquisición de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didáctica…
– el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didáctico.
– el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto…

-        
– la investigación en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo. Se busca la reflexión sobre la práctica docente, y se utilizan técnicas de investigación-acción.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:
– Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural).

-        
– Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las “reglas de juego” de la clase), tutoría, conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad…), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las “reglas de juego” aceptadas por todos.

-         - Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual…

-        
– Características personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que además de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empatía, imaginación…
El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuación abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo y valores…). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionará la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad.

-        
Estas competencias, que deberían permitir desarrollar adecuadamente las funciones que señalamos en el apartado anterior, deberían proporcionarlas los estudios específicos que preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, según diversos estudios, después de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en el éxito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconómico.

-        
No obstante, exceptuando al profesorado de enseñanza infantil y primaria (que hacen una carrera específica de tres años), en los demás casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedagógicas (que se obtienen mediante la realización de un curso de capacitación pedagógica. CAP). Por otra parte, los sistemas de selección (al menos los del sector público de la enseñanza), no suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistemáticamente las cualidades psicológicas personales.

-          

-         ¿No se debería replantear todo esto?

-        
Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formación pensada para la escuela de las últimas décadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que la formación permanente que la “sociedad de la información” impone a sus ciudadanos también resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.
En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del profesorado, su compromiso y su dedicación real, proporcionándole recursos suficientes, las mejores condiciones de trabajo posible, y la formación inicial y continua y el asesoramiento adecuado. En este sentido se propone:

-        
– Licenciatura de 4 años para los maestros. La complejidad de la sociedad actual y la diversidad del alumnado exigen una formación más amplia para los futuros maestros, que se puede articular en unos estudios de licenciatura.
– Itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas que habilitarían para poder ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseñanza. En los actuales cursos de capacitación pedagógica no se puede aprender todo lo que hoy en día hay que saber para ser un docente y un educador. Las Facultades de Ciencias de la Educación deberían ofrecer asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas
– Plan de formación continua para docentes en activo (un 50% tienen más de 45 años) diseñado modularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias básicas que todos deberán acreditar poco a poco, por ejemplo en un plazo de 10 años. Pensamos que la Administración Educativa debería establecer unas competencias básicas que todos los profesores en ejercicio deberían acreditar cada diez años, mediante la realización de un cursillo específico para cada una de ellas. Estos cursillos se podrían ir realizando sin prisas, a un ritmo de uno por año. Entre estas competencias básicas destacamos:

-        
– Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
– Lenguaje audiovisual

-        
– Buenas prácticas didácticas

-        
– Didáctica de (la asignatura de cada uno)

-        
– Multiculturalidad

-        
– Tratamiento de la diversidad

-        
– Dinámica de grupos

-        
– Resolución de conflictos

-        
– Las componentes emocionales de la inteligencia

-        
Esta formación continua podrá complementarse a través de comunidades virtuales de profesores, donde los docentes pueden compartir recursos, exponer problemáticas… Una de estas comunidades es el Grupo Didáctica y Multimedia de la UAB

-        
En este marco, la formación permanente del profesorado debería enfocarse atendiendo a una triple dimensión:

-        
– Las necesidades de los centros, donde los profesores podrán poner en práctica lo que aprendan.

-        
– Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar más profundizar en unos temas específicos

-        
– La acreditación de las competencias básicas establecidas por la Administración Educativa.

-        
– Asesoramiento continuo al profesorado. Vía Internet y, si es necesario, también presencial. Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual, de aprendizaje…) debe haber alguien que pueda darle una solución. La Administración Educativa debe disponer de un equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al cual además le sugerirán cursos de formación complementaria que pueden ayudarle para afrontar estos conflictos.

-          

-         - Estancias en el extranjero y en empresas. Conviene facilitar la estancia del profesorado en centros docentes del los países de la Unión Europea y su participación en proyectos de trabajo conjunto. También es necesario que haya una mayor relación entre la escuela y el mundo laboral. Especialmente en los Ciclos Formativos, deberían establecerse mecanismos para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicación práctica.
– Nuevos sistemas para la selección del profesorado en los centros públicos. Las oposiciones no pueden basarse solamente en la demostración puntual de unos conocimientos teóricos. Se propone que se tenga en cuenta también: su web docente, un periodo obligatorio de prácticas en un centro (periodo obligatorio de becario…)

-        
– Incentivar la participación del profesorado en proyectos y actividades formativas que fomenten la investigación y el intercambio (jornadas y congresos), En este sentido, lnternet ofrece la posibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones, participar en foros, proyectos de investigación y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente.

 

SEÁ EL FUTURO SOCIAL Y EDUCATIVO  EL DE LAS TIC?

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drástico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan más tiempo con los niños que los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la práctica no les reconocemos ese papel esencial.
La conclusión es clara: No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos. Este panorama tiene también sus peajes.

El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teoría y aprendan. En un curso bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber (información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad única de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y desprotegido.

Creo que no habrá disenso si afirmo que uno de los efectos más notables de las tecnologías digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicación entre las personas independientemente de su situación geográfica o temporal.

 

Las nuevas tecnologías de la comunicación rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica – es decir, simultánea en el tiempo- o asincrónica – el mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al emitido.  En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de información. (…)

Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la eficacia y calidad de los servicios. La creación de bases de datos accesibles desde cualquier punto geográfico y en cualquier momento junto con la gestión informatizada de enormes volúmenes de información permiten incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mecánica por personas. (…) Por otra parte, Las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La innovación tecnológica está afectando también al ámbito laboral transformando los patrones tradicionales de trabajo. (…)

Asimismo, las nuevas tecnologías de la información y comunicación están propiciando la superación de una visión estrecha y localista de la realidad. (…) En este sentido, los medios de comunicación y por supuesto las redes telemáticas, están jugando un papel clave en este proceso de creación de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria.

En definitiva, las redes telemáticas propician nuevas formas de participación social más allá de los límites territoriales locales. (…) La acción política y organización de los denominados movimientos alternativos o de antiglobalización no sería explicable sin la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación.

La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventura gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de hombres más libres, de personas cada vez más autónomas y más capaces de tomar el control de sus vidas. Antes se educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una fábrica/empresa donde seguir obedeciendo. Hoy queremos personas emprendedoras, que piensen por si mismas y para lograrlo hay que enseñarles de otra manera, entregarles todo el poder. Para guiar y controlar su vida no podrán dejar nunca de aprender, no hay garantía alguna de que lo que hoy les sirve mañana siga siendo útil. Pero esto significa que si unos ganan libertad y control, otros la pierden y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar al poder. Los tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y gobiernos y que lo harán todavía durante bastantes años nacieron, crecieron y se educaron en un modelo tradicional. No tuvieron contacto con un ordenador hasta que empezaron a trabajar y tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del aprendizaje. Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo que en ocasiones se desborda.
Por último y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender gran cosa por leer este artículo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas ideas inspiradoras y otras provocadoras pero poco más. Y las razones son simples.

 

En pocas semanas se olvidarán de la mayor parte de lo que lean. Además no se aprende en fecha fija sino cuando se necesita para resolver algún problema (just in time). Y lo realmente importante son las preguntas que surjan en sus cabezas cuando lean estás paginas, preguntas que muchas veces quedarán sin respuesta. Por tanto, les recomiendo que recopilen y contrasten tan amplio espectro de opiniones sobre el tema como sea posible en lugar de fiarse de un solo experto, institución, informes…

 

La sociedad de la tecnología nos engloba, nos une y nos separa a la vez, por eso y tam como hacíamos con la lectura de los Mitos del Dr. Cabero, debemos separar el grana de la paja, procurar que las TIC sean beneficiosas para todos, que todos podamos acceder a ellas y que el amplio espectro que representan significa progreso, libertad, transparencia e independencia de criterio y de utilización, siendo su USABILIDAD, potestat de todos y no de unos cuantos, y que se emplee en una sociedad multidireccional y multicultural, donde los valores inclusivos (respeto a las diferencias) son la base de las TIC, ya que así y gracias a sun indiscutible “potencialidad” podremos hacer un mundo mejor, que al fin y al cabo es de lo que se trata.

juandon 

 

Investigar con ·e-learning-Inclusivo!

juandon

juandon

FORMA DE INVESTIGAR:

Método Científico a traves de planteamientois estadísticos:

.A partir de tests de asertividad, personalidad, actitudes…veremos que condicionamientos tienen los usuarios-alumnos, para buscar las herramientas sdíncronas y asíncronas que les serán necesarias.

.A partir de estos tests, y con la información que nos proporciones, propondremos una Tipología de Evaluación Inicial, que expondremos a Administradores y docentes de E-learning-Inclusivo.

.También empleartemos mecanismos de observación y rastreo de herramientas, según las tendencias formativas del momento que nos han proporcionando ls Coolhunters.

.Estableceremos los parámetros de los Coachings en cada curso formativo, según sea para universitarios, empresarios, profesionales…

.A partir de las Estadisticas que saquemos en cuánto a posibilidades, tipologías de alumnos, diversidad y eficacia de los materiales…antes, durante y al finalizar la formación…lo utilizaremos para plantear posibles metodologías retroactivas, tanto en los materiales, planteamientos metodológicos, cómo variaciones estructurales en ls cursos.

. Emplearemos el método científico; Teoría con su planteamiento de hipótesis (que ya hemos comentado), una posterior observación y una comprobación empírica (científica), centrándonos en la teoría del ERROR, la base del E-Learning-Inclusivo.

.En la Estadística, eutilizacemos un muestreo en un conjunto de Usuarios y aquí lo haremos con una doble variante,; primero por sacar una estadística que nos conduzca afuturos planteamientos y segundo, por el tema de la inclusividad, ya que las personas son diferentes y sus necesidades, aptitudes y actitudes, también, poor eso lo necesitamos, con las variables, según l comentado que puedan llevarnos a fórmulas de retroacción adecuadas, tant o en aspectos personalizados como socializadores.

Naturalmente siempre tendremos especial incidencia en la Relación de un medio tan especial cómo es Internet y su aplicación en E-Learning-Inclusivo, un planteamiento que tiene diferentes vaiantes, por una parte es formació (educación) y además inclusiva, y por otra , tenemos los aspectos más tecnológicos, propios de la tecnología Educativa (medios electróinicos y trabajos con web).

.La Recogida de datos la Realizaremos mediante planteamientos síncronos y asíncronos, en los primeros hartems es pecal incidencia en formatos 2.0, como los RSS, especialmente en Wikis, tal cómo ya hemnos comentado y los aspectos evaluativos los realizaremos con rúbricas, nuestro buque insignia dentro del control evaluativo del proceso.

.Con los programas Informáticos que hemos expuesto en el Proyecto 1, revisaremos los aspectos cuantitativos y cualitativos del marco de formación E-learning-Inclusivo, el cuál nos permitira establecer caminos diferentes (inclusivos) para la realización del mismo.

.Estableceremos modelos estandarizados , para que a partir de ellos podamos introduciar las variables y los condicionamientos personalizados de todo el proceso, siempre teniendo presente las peculiaridades de los usuarios.

Emplearemos el SPSS :

El sistema de módulos de SPSS, como los de otros programas (similar al de algunos lenguajes de programación) provee toda una serie de capacidades adicionales a las existentes en el sistema base. Algunos de los módulos disponibles son:

  • Modelos de Regresión (retroacción)
  • Modelos Avanzados
    • Reducción de datos: Permite crear variables sintéticas a partir de variables colineales por medio del Análisis Factorial.
    • Clasificación: Permite realizar agrupaciones de observaciones o de variables (cluster analysis) mediante tres algoritmos distintos.
    • Pruebas no paramétricas: Permite realizar distintas pruebas estadísticas especializadas en distribuciones no normales.
  • Tablas: Permite al usuario dar un formato especial a las salidas de los datos para su uso posterior. Existe una cierta tendencia dentro de los usuarios y de los desarrolladores del software por dejar de lado el sistema original de TABLES para hacer uso más extensivo de las llamadas CUSTOM TABLES.
  • Tendencias
  • Categorías: Permite realizar análisis multivariados de variables normalmente categorías. También se pueden usar variables métricas siempre que se realice el proceso de recodificación adecuado de las mismas.
  • Análisis de Conjunto: Permite realizar el análisis de datos recogidos para este tipo especifico de pruebas estadísticas.
  • Mapas: Permite la representación geográfica de la información contenida en un fichero
  • Pruebas Exactas: permite realizar pruebas estadísticas en muestras pequeñas.
  • Análisis de Valores Perdidos: Regresión simple basada en imputaciones sobre los valores ausentes.
  • Muestras Complejas: permite trabajar para la creación de muestras estratificadas, por conglomerados u otros tipos de muestras.
  • SamplePower (cálculo de tamaños muestrales).

Todas estas comprobaciones nos servirán para r readaptando nuestro E-Learning-Inclusivo, eso si, a partir de los Estandares que hemos mencionado en un principio.

A partir de aquí, elaboraremos cuestionarios sobretodo para, antes , durante y después del proceso, ..para todos los componntes intervinientes en el proceso; usuarios, profesores, administradores, coaching, coolhunters…para que de esta manera tengamos la informacion regogida de primera mano y poder estableces las correcciones oportunas.

Y todo ello lo realizaremos para poderlo aplicar tanto en las EVEAS, cómo en las Redes Sociales, con las que seguramente haremos más incidencia, ya que consideramos que en menos de un año el nuevo MOODLE 2.0, quedará superado por las mismas, por lo que la situación en Tecnologías Educativas irá hacia este camino, con el refuerzo de planteamientos de Inteligencia Artificial, que ya hemos comentado y que tenemos presente investigar:

.Simulaciones en entornos vuirtuales y aumentados, con tratamiento inmersivo y/o no inmersivo (este con aplicación de herramientas de la web 2.0 –síncronas y asíncronas) y el inmersivo, para reproducir virtualmente el foprmato de E-learning-Inclusivo, y a través de observar sus errores y sus progresos, llegar a la realidad dede trabajo en WEB Y A DISTANCIA, de una manera más fiable.

  • Árboles de Clasificación: Permite formular árboles de clasificación y/o decisión con lo cual se puede identificar la conformación de grupos y predecir la conducta de sus miembros.
  • Validación de Datos: Permite al usuario realizar revisiones lógicas de la información contenida en un fichero.sav. y obtener reportes de los valores considerados extraños. Es similar al uso de sintaxis o scripts para realizar revisiones de los ficheros. De la misma forma que estos mecanismos es posterior a la digitalización de los datos.
  • SPSS Programmability Extension (SPSS 14 en adelante). Permite utilizar el lenguaje de programación Python para un mejor control de diversos procesos dentro del programa que hasta ahora eran realizados principalmente mediante scripts (con el lenguaje SAX Basic). Existe también la posibilidad de usar las tecnologías .NET de Microsoft para hacer uso de las librerías del SPSS. Aunque algunos usuarios han cuestionado sobre la necesidad de incluir otros lenguajes, la empresa no tiene esto entre sus objetivos inmediatos.

Desde el SPSS/PC hay una versión adjunta denomina SPSS Student que es un programa completo de la versión correspondiente pero limitada en su capacidad en cuanto al número de registros y variables que puede procesar. Esta versión es para fines de enseñanza del manejo del programa

…en fin, esa sería una metodología que se daptaría a los principiosdel E-learning-Inclusivo.

En la Investigación TIC, no podemos “estar” todos!!!

juandon

Por qué queremos investigar en el área de las TIC?

Nuevo enfoques sobre la Investigación Educativa y las TIC from Ramon Urbina on Vimeo.

Esta  investigación presenta características comunes con otras ramas del conocimiento. El investigador en el área de las TIC por tanto ha de cuestionarse paragojas previas idénticas a las del que comienza esta tarea en cualquier tipo de ciencia: conocer las motivaciones, implicaciones y relaciones con otros aspectos de su vida, y manejar una serie de conceptos básicos relacionados con la metodología y técnicas asociadas la investigación desde un punto de vista general.

Sin embargo, existen aspectos particulares que requieren un tratamiento especial en el área de las TICs, desde lo que se refiere a la propia consideración como ciencia, hasta métodos y técnicas específicos que se utilizan en esta área.

Y evidentemente tenemos el tema de los instrumentos y herramientas, que por su naturaleza, actualmente electrónica y digital, requieren por una parte, una preparación a parte y, por otra, una actualñización contínua y permanente.

Es esta dualidad, la que de alguna manera se verá también reflejada en nuestras futuras investigaciones.

La investigación es una actividad mediante la que se trata de encontrar un conocimiento verídico sobre una determinada cuestión. Se trata de la búsqueda de la verdad mediante la especulación, observación y experimentación.

La investigación parte con nuestra simple voluntad de querer aprender e indagar sobre algo que nos gusta, entenderlo, complementarlo y mostrárselo al mundo. Si bien es cierto una investigación toma tiempo, y en muchas ocasiones el tema de investigación resulta ser volátil y sujeto a necesidades sociales o a determinados acontecimientos en la vida del propio investigador, lo más gratificante que un científico pueda recibir es que su trabajo sea leído y comentado por alguien.

Ahora bien, la investigación también debe evolucionar y no quedar anclada en los ESTÁNDARES de siempre: “no podemos apartarnos de los mismop ya que si lo hacemos no tendrán rigor científico!”, un plnateamiento completamente obsoleta y que debe quedar claro, ahora la investigación es “personalizada” diversa, sujeta a cambios que hasta ahora ni conocíamos, las cosas evolucionan con una rapidez tal que lo que hoy hemos considerado de una manera, mañana y es de otra, por tanto la INVESTIGACIÓN debe tomarse como lo que es, un acto INNOVADOR-DISRUPTIVO: establecemos o una mejora o descubrimos un acontecimento, pero nunca como inamovible (dogma) sino como algo que a continuación podemos/pueden, modificar e incluso cambiar. 

Y es precisamente en el campo de las TIC, donde esto sucede a una velocidad mayor, de vértigo, con lo que personas que estaban acostumbradas a investigar de la manera clásica y ortodoxa, ahora no entienden la heterodoxia dela nueva investigación, pues bien, deben ser los primeros en tener claro que deben dejar paso a otra tipología de personas que o bien piensan de la manera actual o se han sabido adaptar a estas situaciones.

Algunas razones para comenzar una carrera investigadora pueden ser:

  • Para continuar trabajando y aprendiendo en un campo de tu elección.
  • Para dedicarte a la docencia.
  • Para realizar contribuciones significativas a la sociedad.
  • Para mejorar como persona.

Algunas razones por las que no se debería comenzar una carrera investigadora:

  • Por evitar trabajar para vivir.
  • Superar dificultades económicas.
  • Porque es divertido aprender.
  • Para abstraerse de otros problemas en la vida y centrarse únicamente en un objetivo concreto.
  • No puedes pensar en algo mejor por el momento.
  • Si no crees que tendrías tiempo suficiente para dedicarloa la investgación.
  • No estas dispuesto a aceptar consejos de tus compañeros de investigaciones.

Para investigar debemos estar muy motivados para ello y debemos tenerlo como un proceso para satisfacer  nuestras necesidades, entonces surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes:

  • Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio.
  • Estímulo. Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad.
  • Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún), provoca un estado de tensión.
  • Estado de tensión. La tensión produce un impulso que da lugar a un comportamiento o acción.
  • Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad.
  • Alcanza el objetivo satisfactoriamente.
  • Satisfacción. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfacción es básicamente una liberación de tensión que permite el retorno al equilibrio homeostático anterior.

Sin embargo, cabe señalar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes:

  • Desorganización del comportamiento (conducta ilógica y sin explicación aparente).
  • Agresividad (física, verbal, etc.)
  • Reacciones emocionales (ansiedad, aflicción, nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio, etc.)
  • Alineación, apatía y desinterés.

Lo que se encuentra con más frecuencia en el mundo del investigador es que, cuando las rutas que conducen al objetivo están bloqueadas, ellos normalmente “se rinden”. La moral decae, u optan por conductas impropias, como forma de reaccionar ante la frustración. (Foto de una investigación fracasada)

En relación también con el apartado anterior, que se hace necesario tener claras las motivaciones que nos llevan a elegir una carrera investigadora y han de ser fuertes, ya que por regla general los plazos de cumplimiento de objetivos para un investigador son muy difusos, lo que puede llevar a las reacciones descritas anteriormente y al consecuente abandono del trabajo como investigador.

En el mundo de las TIC aún puede ser más frustrante y adictivo, obiavemente, ya que no solo nos basaremos en procesos nunca acabados, sino que los resultados obtenidos pueden retroalimentarse debido a una mejora en las herramientas de trabajo, lo cual condiciona y mucho el proceso y los resultados.

Hasta ahora los investigadores se dedicaban a hacer pequeños cambios en el orden de las cosas, solo se investigaba a apretir de necesidades sociales, económicas…nunca nadie se salía de un guión no escrito, pero entendible por todos, se seguían las indicaciones de los “GURÚS” de la época, “seguidores del poder establecido”.

Ahora con las TIC eso ha cambiado radicamente, hay una sociedad nueva que se está construyendo y por ello solo tienen cabido investigadores atrevidos, valientes, disruptivos, capaces de poner imaginación, creadores de la nueva sociedad y de unos pilares que no deben arreglarse, sino formarse y por tanto no hay gurús, en todo caso deben surgir de este nuevo mundo donde todos somos “expertos” en lo mejor de cada uno (excelencia) y nadie puede imponer su ley a otros, ya que las TIC nos proporcionan unas oportunidades que nunca antes habíamos tenido.

Hace ya muycho hubo  ejemplos de investigadores que rompieron con las tendencias de su tiempo, y que lograron lo que se denominan “revoluciones científicas ” o ” cambios de paradigma”. Cuando Mendel expuso sus trabajos sobre genética apenas conmovió a los oyentes, que inmediatamente se pusieron a comentar la obra de Darwin, entonces de moda. Sería muchos años después cuando se advirtiese la importancia de las aportaciones de Mendel para entender la evolución. (gurús hoy)

Así pues, si hasta ahora la intención del investigador define dos grandes tipos de investigación: la investigación de carácter científico básico que persigue simplemente ampliar el conocimiento del universo, sin preocuparse de la posible trascendencia práctica de su trabajo, y aquella otra que pretende obtener un conocimiento técnico para una aplicación utilitaria. Esta aplicación exige un «saber hacer» al que se llega mediante una última fase de la investigación que se conoce, en todo el mundo avanzado, con el término de «desarrollo tecnológico».

Ahora en la investigación con las TIC, eminentemente disruptiva, se rompe esta dualidad y se buscan nuevos paradigmas en diferentes campos, ya que los campos ya “trillados” de poco nossirven hoy y por tanto para qué seguir innovando (investigando) en algo que ya nunca más se utilizará. (fotos investigaciones antiguas y nuevas con TIC).

Una secuencia completa de investigación dirigida a producir una innovación técnica arranca siempre de una investigación científica básica, sigue a ésta una investigación de aplicación del conocimiento científico y termina con la fase de desarrollo tecnológico; se llama «I+D» a este conjunto de actividades. (FOTO Y EXPLICACIÓN)

Pero no siempre hay que realizar la primera fase; en muchos casos, el conocimiento científico necesario existe y está descrito en las revistas de ciencia básica. No hay más que explorarlo, asimilarlo y utilizarlo, lo cual no es poco y exige también inteligencia, formación científica y tecnológica y trabajo. Por ejemplo, la investigación tecnológica japonesa ha sabido utilizar, extensamente y con gran habilidad y provecho, los conocimientos científicos producidos en Occidente.

Actualmente las TIC y especialmente des de la puesta en marcha por TIM O’rreilly de la WEB 2.0, la palabra REUTILIZACIÓN, se ha puesto muy de moda, las herramientas TIC nos permiten de gran amanera utilizar lo que ya estaba hecho y modificarlo para mejor, obviamente bajo comportamientos legales COPY LEFT, y trabajando con Software Libre y Open Source, aunque estos temas jurídicos simepre perseguirán el mundo de las Nuevas Tecnologías, pero claro, cada época siempre tiene sus propios demonios.

Es precisamente aquí donde quizás habría que hacer un inciso. Tenemos titulaciones estandarizadas y muy opacas, como por ejemplo los Doctorados, que con las Nuevas Tecnologías no tiene razón de ser, la Sociedad está en Red, conectada y es ella la que autoriza a los investigadores, si son o no capaces de responder a estos retos y no unos cuántas personas de un gremio que “protegen” y velan de los suyos, eso ya pasó a la historia y debe erradicarse, la sociedad es abierta y como tal, todos pueden optar a todo en función de sus capacidades de trabajo, imaginación y creatividad.

Un buen investigador debe ser consecuente con sus actos y obras, y procurar que la ética sea una de sus principales virtudes a la hora de desarrollar su trabajo. Si lo que se busca es el reconocimiento, dicho reconocimiento es mucho más gratificante si se tiene la sensación de un trabajo bien hecho. Si lo que se busca es un impulso económico, la rama investigadora no debería ser la mejor opción.

Hasta ahora los paradigmass, procedimientos métodos ideas posturas filosóficas considerados indiscutibles y asumidos por el conjunto de miembros de una comunidad cientifica; la aplicación y extensión del paradigma constituye la “ciencia normal”; en estas circunstancias, los científicos no se esfuerzan en descubrir anomalías y si surgen son normalmente descartadas o ignoradas, centrándose en extender el ámbito y la precisión en que la teoría puede ser aplicada, lo que viene a ser como “resolver puzzles”.

Ahora con las TIC podemos poner en duda este planteamiento homogeneizador, es decir, un paradigma es cuestionable, mejorable e incluso sustituible, ya que la potencialidad investigadora de las Nuevas Tecnologías nos lo permiten hacer. Ya no es que sea cuestionable o discutibe por diferentes personas, sino que puede tener significados completamente diferentes, según los planteamientos técnicos y estratégicos que utilicemos.

El proceso investigador debe tomarse así, no como un experimento que se terminará cuando obtengamos un resultado concreto (eso se viene haciendo hasta ahora), sino como algo que se reactiva de manera continuada, que siempre tendrá una evolución, un proceso de retroalimentación o bien previsto, o no. Conocemos el caso de la llamada WEB 3.0 o web semántica, que traas un periodo de investigación concluido se ha perdido en el anonimato, a pesar de algunas escaramuzas por reflotarlo.

Si bien hay opiniones que un investigador debe ser un docente, tampopco vemos una imperiosa necesidad de ello, las TIC permiten utilizar a los docenters los descubrimeientos de los investigadores sin el menor de los problemas, por tanto es un tema que quizás debería repensarse, ya que a mayor tiempo investigando las aportaciones serán mayores en cantidad y en calidad. Además hemos de pensar que con las TIC no todos los docentes pueden ser investigadores ni al revés.

Khum llamaba Revolución Científica cuando se producía un hecho disruptivo en la praxis científica tradicional, ahora eso ya no puede ni debe ser así, ya que la misma Sociedad es disruptiva en si mismo, y los cambios se producen al orden del día., y lo que antes solo dilucidaban las Escuelas Preparadigmáticas, con el cuestionamiento de varios paradigmas y la conservación de uno solo, ahora esto es imposible, un solo paradigma no tiene razón de ser, la misma sociedad en permanente estado de BETA, lo impide, es más, ya no lo quiere, los paradigmas deben ser adaptables a los ciudadanos de manera personalizada e inclusiva, cada uno adaptael paradigma a su manera de ser y de entender las cosas y es hacia este terreno donde los Invesatigadores deben trabajar, ya no tyanto en conceptos e ideas, sino en aspectos adaptables a las personas, de ahí la gran importancioa de las Inteligencias Múltiples, emocionales y Artificiales. 

Un ejemplo de revolución científica aplicada a las TIC se dio en el paso de las aplicaciones monolíticas a aplicaciones cliente-servidor. Tradicionalmente el desarrollo de las aplicaciones se había hecho en el propio host, pero ese planteamiento no servía para nuevos escenarios que surgieron en donde los datos debían estar centralizados y los usuarios distribuídos. Ante la imposibilidad de resolver los problemas con el paradigma establecido surge uno nuevo.

Khun defendió una sucesión heredad en los paradigmas, auqnue en algún momento lo negó, Newton en cambio siempre dijo que la investigación científica se basaba en una prologación de hechos ya acontecidos y mejorables, seguramente hoy en día los que o bien eçinvestigamos de manera teorizante, vemos un Mashup en el fenomeno investigador, algunos paradigmas heredan aspectos “genéticos” del pasado y en cambio otros, nada tiene que ver, obviamente ello viene determinado porque está época no es una época más en la evolución de las especies, sino que tiene un componente que le da un VALOR AÑADIDO, pero también único, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, que si bien siempre han existido, las de ahora no se parecen en nada a las anteriores en cuanto a potencialidad técnica-persona.(mashup

Los investigadores que quieren seguir las pautas del pasado son aqueloos que no quieren perder su “nombre” pero que en realidad lo que hacen no sirve para nada y lo peor de todo, para nadie, en cambio los que antes llmaban “excentricos” ahora disruptivos, son los que de alguna manera aportan un VALOR que no estaba y que necesitamos para seguir teniendo esperanzas en un mundo complicado de construir y de vivir.

Si nos paramos en el munbdo de la educación, por ejemplo, necesitamos investigadores que sean capaces de derrumbar la vieja Educación estructurada en la producción y en unos estándares preestablecidos e inavobibles, personas que sean capaces no solo de descubrir, sino de comunicar, a través de su trabajo, que la Educación no es una finalidad, sino un camino y no único y definido, sino diverso y adaptable continuamente…

Método científico y relación con TIC

El análisis de las implicaciones específicas de la investigación en las TIC se ha planteado a través de una serie de cuestiones:

1.- La importancia de la reproducibilidad y de la “falseabilidad” en el método científico. Si suponemos que las TIC siguen en gran medida el método científico, entonces ¿cómo se manifiestan estos dos elementos en casos concretos?

2 – Las relaciones y diferencias entre ciencia y arte, ciencia e ingeniería. En este punto es importante analizar también la relación entre teoría, práctica y artefactos. En este sentido queremos ver – analizar con ejemplos concretos si la ingeniería es simplemente aplicación de un conocimiento científico existente, así como unas características especiales de la investigación en nuestro campo.

En relación a ¿cómo se manifiestan la Reproducibilidad y la Falseabilidad, en el método científico?: La Reproducibilidad, se manifiesta en las publicaciones de los resultados obtenidos, y consiste en la capacidad de repetir un determinado experimento en cualquier lugar y por cualquier persona. Este es el caso de muchas de las publicaciones en el mundo de las TIC, por ejemplo, las revistas de tipo “Transactions”. Por su parte, la Falseabilidad supone que toda hipótesis ha de ser susceptible de ser falsada o negada por medio de experimentos que contradigan dicha hipótesis. El concepto de Falseabilidad en las TIC se encuentra presente en todo momento dado que se trata de una ciencia aplicada.

La segunda cuestión nos plantea las relaciones y diferencias entre ciencia y arte, ciencia e ingeniería. Podemos decir que la Ciencia es el conjunto de conocimientos susceptibles de probarse, sistematizados . El Arte es el conjunto de procedimientos para producir ciertos resultados, es la habilidad y destreza para hacer ciertas cosas. La diferencia más sustancial entre Ciencia y Arte es que la ciencia analiza y el arte propone . Un ejemplo seria: La Historia dice las cosas como pasaron, y la poesía como hubiesen pasado.

En este sentido, las TIC, al ser una ingeniería posee parte de ciencia y parte de arte. El arte se puede apreciar en cualquier aplicación práctica que mejore un aspecto en base a conocimientos previamente demostrados. Por ejemplo, en base al nuevo algoritmo X de procesado de imagen, descrito y demostrado en la última entrega de la revista correspondiente en IEEE transactions, implementar un nuevo software que segmenta y persigue satisfactoriamente el vuelo de un pájaro en el cielo. En este ejemplo, la parte científica de las TIC se encuentra en el descubrimiento del nuevo algoritmo en base a una experimento demostrable (método científico).

En la Ingeniería el interés en la teoría está más en función de la utilidad del artefacto o del dispositivo al cual se aplica, que en su poder explicativo, como si sucede en la ciencia. Para el ingeniero “no hay necesidad de leyes o teorías verdaderas”, sólo necesita que algunas de ellas sean “suficientes con respecto a los fines” que persigue

El fin de la Ingeniería esencialmente incluye teoría basada en principios científicos pero motivada por y limitada a una clase tecnológicamente importante de fenómenos o incluso a un dispositivo específico . Por ejemplo diseñar un filtro digital. Es por ello mismo que en investigación con TIC, no hay un perfil concreto de estudios…sino más bien de actitud frente a esta nueva Sociedad y a las TIC.

Si bien ahasta ahora la investigación científica era más propia de las ciencias duras y las blandas, como la historia se llevaban por derroteros de la observación y de la lógica, las TIC nos permiten investigar a todas por igual, si que en muchas ocasiones predominartán unos aspectos sobre otros, pero las Nuevas Tecnologías nos permiten realizar procesos investigadores dinámicos y cambiantes lo cuál facilita mucho en si la investigación y la hace más ductil y modificable, con lo que la base científica y de arte, se corresponde a cualquier materia.

Investigación cualitativa y cuantitativa

La investigación será cualitativa cuando se predice y verifica por la observación, la medida y la experiencia, e este tipo de investigación lo esencial es comprender el problema o el acontecimiento mas no demostrarlo . Ejemplo, el análisis de un determinado comportamiento de cierto sector social mediante un test cerrado y estandarizado para obtener una serie de datos numéricos (Por que el número de alumnos en los colegios, tienen mayor dificultad en aprender las matemáticas).

La investigación cualitativa evita la cuantificación en lo posible. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas.

La investigación cuantitativa es un método de investigación basado en los principios metodológicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la investigación. El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales .

La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales.

Investigar en y con TIC, supone gerneralmente un proceso híbrido, donde las dos posibilidades se entremezclan la mayoría de las veces, gracias a la gran cantidaqd y calidad de herramientas síncronas y asíncronas de la Web 2.0.

Necesidades y problemática especfícas de la investigación en TIC

Siendo la innovación un aspecto de suma importancia para el progreso económico, los procesos que se llevan a cabo para generar nuevas tecnologías y mejorar las existentes deberían ser evaluados con el fin de establecer el estado de la cultura innovadora y las capacidades de desarrollo tecnológico

La evaluación de los productos de investigación, tiene claramente dos aristas, la primera consiste en la financiación, en ella las entidades del estado o empresas, están más predispuestos a financiar los trabajos de investigación que conlleve a un impacto económico en rédito de la sociedad o de la empresa, este tipo de investigación esta direccionada a una aplicación.

En otro ámbito esta la investigación meramente científica, que realiza investigaciones en un campo, no con fines mediatos y direccionados, si no con fines meramente científicos, de explicar un fenómeno que está latente. Este tipo de investigaciones casi siempre el financiamiento es del estado y de menor proporción, sin embargo estos estudios de investigación a la larga son utilizados para poder resolver problemas de la investigación aplicativas.

La segunda arista de evaluación está en la calidad, y en determinar si el trabajo realizado es un trabajo de investigación o desarrollo, para ello en nuestra opinión se tienen filtros locales e internacionales, los locales son la entidades en las cuales se realizan el trabajo, y las internacionales son la comunidades científicas quienes calificaran si hay una contribución en el trabajo realizado.

Las limitaciones de las simulaciones va depender de la capacidad de predictividad del modelo, depende de los conocimientos científicos puestos en práctica durante el modelamiento del fenómeno y la adecuada aplicación de estos conocimientos a un esquema de cálculo.

Por ello es necesario saber el tipo de simulador que es utilizado, para así saber el grado de fiabilidad de los resultados obtenidos que publica.

Actualmente Internet está proporcionando una cultura abierta en las investigaciones, al momento que algo se descubre ya está en la red y como tal ya tiene acceso todo el mundo e incluso puede modificarlo de manera inmediata. Es una nueva manera de entender la Sociedad, a la que todos ni estamos preparados, ni lo estaremos, con lo cual es mejor dejar paso y no entorpecer el trabajo de los que si se “atreven” con ello y sus consecuencias.

La frase “todos podemos hacer de todo con esfuerzo” ahora queda matizada, con ·todos podemos hacer lo que mejor sabemos hacer”, que es muy diferente y se adapta mejor a los nuevos tiempos.

Juandon

Conclusiones extraidas de la sesion 1 de la asignatura Metodología de la Investigación, URL: http://titan.tel.uva.es/wikis/yannis/index.php/MI08:Sesion1

Historias de la ciencia : Modas en la ciencia, reflexion del libro de Freeman Dyson “De Eros a Gaia” , URL http://www.historiasdelaciencia.com/?p=212

“Emerging Technology Hype Cycle 2007″, Ciclo de vida de las tecnologías emergentes en 2007 según Gartner, Inc.

Repaso segunda sesión Arquitectura para el Procesamiento Distribuído, Juan Ignacio Asensio, http://titan.tel.uva.es/wikis/juaase/index.php/APD08:

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cuantitativa

ESTRATEGIA BOLIVIANA DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION, http://www.etic.bo/Default/default.htm

Líneas de Investigación en E-LEARNING-INCLUSIVO

juandon

 

 

Investigaremos …

¿Cómo aprenden las personas en ambientes virtuales?,

¿cuáles son los puntos de similitud con el aprendizaje en ambientes presenciales y cuáles las diferencias?;

¿cuáles son los procesos, principales y sus características en términos de interacción humana, que se producen en los aprendizajes en los ambientes virtuales?;

¿y en términos de interacción hombre-máquina?, pensando siempre que el Usuario es el centro del proceso y los demás elementos (Sistema) estarán a su servicio.


¿Cuáles son los recursos más adecuados para potenciar el aprendizaje virtual?;

 en particular, ¿qué papel juegan los objetos de aprendizaje en el aprendizaje virtual?;

 ¿y qué decir respecto a los Diseños de Aprendizaje o Learning Design?;

 ¿cómo se pueden construir repositorios que ofrezcan las mejores funcionalidades para sus potenciales usuarios?;

 ¿qué cualidades tendrían que tener las plataformas que gestionen el aprendizaje virtual ?,

¿y qué decir de las herramientas de autor para facilitar la construcción de materiales para el aprendizaje virtual?…pensando en su carácter inclusivo y diferenciador, pero tomándolo cómo un enrequicimiento.


¿Cuál es el impacto que tiene las diferentes tecnologías, la forma en que se usan, y sus características en el aprendizaje de las personas?;

 mas concrétamente: ¿que impacto tiene web 2.0?;

 ¿cómo organizar el aprendizaje virtual en escenarios web 2.0?

¿qué papel juegan los Personal Learning Environment?, (PLE, PLN)

¿pueden servir como núcleos organizadores del aprendizaje en web 2.0?

¿Cómo pasar de escenarios virtuales tradicionales mediados por plataformas convencionales haca escenarios en los que las redes sociales son el motor y centro de la interacción humana?…teniendo presente, por encima de todo la accesibilidad y la usabilidad de las mismas…


¿Cómo preguntar a la web para obtener información inteligente?

…y más concretamente, ¿cómo usar los recursos de la web semántica para refinar la interacción con la web hacia una interacción más inteligente?

¿cómo influirá ello en el aprendizaje?…buscar escenarios en 3D que simulen, mediante realidad virtual y aumentada, escenarios reales, para que de esta manera pdamos llegar a los mismos después de la retroacción que nos permitirá este trabajo.


¿Qué significa calidad en e-leaning?

¿cuáles son los indicadores esenciales de la calidad?

 ¿cómo evaluarlos?…buscar rúbricas, que no sólo nos digan los resultados, si no que nos permitan la observación de procedimientos concretos, para después establecer cauces nuevos y más adecuados.

 

ANÁLISIS DE UNA PÁGINA WEB: EDUCACIÓN

juandon

 

 

URL:: http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/enred/quienes.php

Autor.- Ministerio de Educación y ciencia (Madrid)

 

Vamos a describir como se puede analizar una página web, tanto en su aspecto técnico como pedagógico, por tanto nos referiremos a web educativas.

Naturalmente se puede hacer de otras maneras pero la que a continuación les mostramos es muy útil para el mundo educativo…juandon

 

Justificación de su elección:-

 

Es una página web que engloba a su vez un compedio multimedia, tanto formativo, como educativo, por lo que por su gran accesibilidad y por la usabilidad que conozco de ella, ya que la he utilizado en multitud de ocasiones en mis investigaciones, la considero una de las mejores webs para este menester, por lo que he preferido analizarla y así poderla compartir con los y las compañeros/as, para que vean que su uso les puede servir de mucho en sus labores como docentes.

 

 

Descripción:

 

Es una página realizada para la formación de cualquier maestro y/o profesor de las diferentes etapas y especialidades que conforman el sistema educativo español.

Se nos intenta informar, por medios telemáticos, tanto a nivel de centros educativos como de los mismos hogares, de cualquier proceso formativo que sirva para poder mejorar nuestras expectativas para poder ofrecer una mejor garantía de éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro de la comunidad educativa española.

 

 

A quienes va dirigida:

 

En principio sirve para profesionales de la educación y/o formación, tanto presencial como a distancia, pero una vez la revisas bien, se puede afirmar que sirve para padres, familiares y personas que a través de la educación formal quieren llegar a  la no formal. 

 

 

Objetivos a los que pretende llegar:

 

.Conseguir la accesibilidad de todos los profesores españoles a planes de formación continuada, dando un paso más en su aprendizaje de las Tecnologías Educativas, que les ayuden a potenciarse para poder realizar un trabajo más acorde con la sociedad de la información y del conocimiento.

 

 

.Proporcionar soporte técnico para un mejor empleo de instrumentos telemáticos; Ordenadores, programas informáticos…para que estos recursos nos sirvan de soporte para mejorar en las metodologías de aprendizaje.

 

.Mejorar la gestión esducativa y administrativa de los centros.

 

.Fomentar la teleenseñanza o formación a distancia, tanto como complemento de la presencial, como de manera autónoma, siempre bajo patrones de accesibilidad y de usabilidad con un contraste de calidad (ISO). 

 

.Proporcionar material de formación necesario para poder realizar un aprendizaje adaptado y adecuado dentro de los entornos de la web 2.0.

 

.Motivar al profesorado para que pueda crear materiales multimedia, páginas web…y que emplee también, a su vez, materiales realizados por otros/as compañeros/as que se encuentran a su alcance en la Red.

 

Qué ofrece y/o que actividades se pueden realizar?

 

 

Se ofrece material de soporte para las aulas, materiales multimedia que complementen el trabajo a realizar, ayudando a los alumnos de manera personalizada y colaborativa en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

 

Paralelamente de ofrece Material de formación continuada para profesores en formato CD y en PDF., los cuáles se pueden bajar al disco duro directamente de la misma web o trabajar de manera on-line. Estos materiales están estructurados a manera de programación, es decir; Objetivos, Contenidos, programas que se necesitan para acceder a ellos, para qué los podemos usar, sus diferentes entornos de trabajo…

 

Ofrece también la llamada ABIES: aplicación DE Gestión de Bibliotecas Escolares, un recurso que se encuentra en las diferentes Comunidades Autónomas y que se puede recurrir a él, por medio le Links, pidiendo la autorización correspondiente.

 

…en fin, el cuerpo de la misma es de una gran utilidad (accesibilidad más usabilidad) ya que pocas páginas web comn materiales multimedia disponene de un mapa de situación con un mapa conceptual interactivo que nos va dirigiendo a los diferentes lugares que queremos llegar en cada momento (http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/enred/mapa.php), el cuál, evidentemente, facilita mucho la labor del usuario a la vez que es más fácil de poder explicar a cualquiera que no tenga las suficientes capacidades digitales para navegar por ella.

 

 

También encontramos en ella todo tipo de Material multimedia formativo, especificado en diferentes pantallas a las cuáles se accede con un solo clic y a una gran velocidad de acceso. Son pantallas sin un gran colorido, con elementos ordenados y de fácil acceso y visión, pudiéndose trabajar de manera directa, es decir, online o bajarse de la página web al disco duro o cualquier otro elemento externo, CD, DVD, LÁPIZ DE MEMORIA, DISCO DURO EXTERNO…http://www.dailymotion.com/embed/video/xehndu
Uso de material multimedia en Aula por ejercitosalvacion

 

Así mismo nos oferta otra pantalla independiente pero relacionada con la anterior, sobre las ventajas formativas para los profesores, así como unas gráficas de datos, en colores, de los diferentes periodos de la formación continuada y su evolución en el tiempo.

 

 

 

Aspectos técnicos y estéticos:

 

Esta página web, así como  los materiales multimedia y diferentes cursos de formación continuada que se ofertan, han pasado los controles y tienen la garantía W3C : Según define el W3C (consorcio de tecnologías web), la Accesibilidadad Web consiste en el acceso universal a la web, independientemente del tipo de hardware, software, infraestructura de red, idioma, cultura, localización geográfica y capacidades de los usuarios., por lo que su ACCESIBILIDAD, está fuera de toda duda, pudiendo navegar por ella cualquier tipología de personas diversas, ya que la consideramos una web inclusiva con materiales totalmente inclusivos (escritos, dibujos, audio, vídeo,…)

 

Por lo tanto el objetivo de esta web también vienen determinado por la facilidad en la accesibilidad de diferentes personas con minusvalías (Accesibilidad) y que viene especificado en diferentes páginas de la web con carteles en la parte izquierda de la misma que por medio de hipervínculos nos dirigen a la pantalla correspondiente:

 

http://www.isftic.mepsyd.es/accesibilidad/index.php?seccion=2&subseccion=37 (HTML)

http://www.isftic.mepsyd.es/accesibilidad/index.php?seccion=2&subseccion=38 (FLASH)

http://www.isftic.mepsyd.es/accesibilidad/index.php?seccion=2&subseccion=39 (Contenido alternativo a una página FLASH)

     También encontramos pantallas con elementos multimedia   diferenciados, como webquest, hotpotatoes…

   Tanto el Diseño como la interfaz en si, es de un nivel muy agradable y permite una navegación correcta y de una gran rapidez.

   La pantalla es otro de los elementos a tener en cuenta, ya que a partir del Mapa de referencia de la página es muy fácil y accesible llegar a cualquier lugar que nos interese, al momento y visionar a un primer golpe de vista, los diferentes elementos de cada una, si bien no todo podía ser perfecto, algunas de ellas están “rotas” y obviamente hace que la calidad de la misma descienda un poco, auque puedes redirigirte a otros documentos alternativos de carácter similar.

  La estructura de letras, mayúsculas, colorido,…está perfectamente diseñado y estructurado, a partir de elementos más generales a otros más específicos (de color más fuerte a más suave) y con textos en negro lo que les diferencia de los aspectos a resaltar.

Las diferentes pantallas están dotadas de elementos que permiten avanzar y retroceder, situados a modo de flechas y carteles indicativos, en la parte inferior de las mismas, con lo cuál no dificultan ni la visión ni la posible confusión en las mismas.

La BARRA DE NAVEGACIÓN es excelente, no sólo por su situación, de manera horizontal en la parte superior de las pantallas, sino que se distingue perfectamente bien cada apartado de la misma.

Cada pantalla dispone de diferentes hipervínculos, links de diferente formato: URL, Dibujos, fotografías…los cuáles nos remiten inmediatamente a la pantalla correspondiente, en las cuales hay diferentes subapartados, según de lo que se trata y de la importancia que se le de, eso si, en la pantalla de W3C, por su indispensable valor, ocupa todo el formato de la misma con letras redimensionadas que permiten una mayor visión y entendimiento de la misma para su usabilidad adecuada.

 

Las imágenes, fotografías… no dificultan ni la rapidez en el link ni causan ninguna distracción en el proceso de visión y trabajo en las mismas.

Realmente son increíbles todas las pantallas, a nivel de diseño como de contenido, pero la austeridad de la misma se auna con una claridad de navegación y visual que raramente se puede observar en otras de su clase.

Todo el material multimedia está realizado con una gran calidad digital y de escritura, con grandes fotografias en la parte superior de las pantallas (en las que las hay, obviamente) y su explicación en la parte inferior con una claridad legible fuera de toda duda. Todo este material viene apoyado con vídeos que complementan las diferentes explicaciones y que son de una calida muy elevada, tanto a nivel de audio como de vídeo: http://www.discapnet.es/web_accesible/tecnicas/html/WCAG10-HTML-TECHS_es.html#objects.

 

La interactividad entre los usuarios y los materiales es de total accesibilidad y manejabilidad, pudiendo interactuar en todo momento.

Los hipertextos  son constantes y nos dirigen por toda la web pero no son excesivos, ya que también hay mucho texto plano que nos permite establecer pausas de unos y otros.

 

Valoración pedagógica:

Su valor pedagógico reside en que nos ofrece una serie de materiales multimedia que sirven de apoyo para los diferentes cursos de formación continuada que se ofertan para profesores y maestros de las diferentes etapas y niveles de la educación en el Estado español.

Por tanto y después de trabajar materiales y algunos de los cursos, podemos concluir que su calida pedagógica está fuera de toda duda, es más, alumnos de diferentes partes de mundo han realizado eso cursos y han trabajado con estos materiales multimedia con resultados muy óptimos, ya que además todos ellos disponen no sólo de evaluaciones iniciales y autoevaluaciones, sino de un control evaluativo final, con procesos retroactivos, que facilita aún más su alto grado cualitativo. 

 

Aspectos finales de la misma: conclusión.

Resaltaría el final, con un mapa del mundo interactivo, sobretodo de España, donde clicando encima de cada comunidad y/o país, a modo de hipervínculo, salen los diferentes cursos que se han realizado en los diferentes territorios, una manera ideal de redituarse después de haber pasado por toda ella.

Cómo buen instrumento de la web 2.0, también al final con una flecha indicativa y a modo retroactivo, nos redirige, si lo creemos oportuno al inicio de nuevo de la misma, por si se nos ha pasado algún elemento que no hemos visto u observado-

 

Por tanto una excelente web en todos los aspectos técnicos, didácticos, pedagógicos y de accesibilidad y usabilidad, que me han decidido a escogerla como la web con materiales multimedia para la educación y/o formación.

 

juandon

 

 

 

 

 

 

Fomentar la innovación del futuro profesorado de ciencias. Preparar un planteamiento metodológico…con BSCW

juandon

Con este planteamiento, pretendemos implantar una serie de estrategias metodológicas y de organización, en todos los ámbitos, para que cuando venga cualquier profesor/a a un centro cualquiera, sepa cómo ha de realizar las clases de física y de química, cómo organizarse, qué materiales tiene a su disposición, en definitiva cómo nuestro instituto está organizado en Ciencias. (y ponemos este ejemplo de área que serviría para cualquier otra)

-Para ello organizaremos unas jornadas restringidas (internas) para diseñar todo un plan de trabajo que después quede plasmado en un documento que unido a la de las demás áreas pase a formar parte del PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO, en su segundo y tercer nivel de concreción, y además situarlo en el Plan Anual del Centro y en el Proyecto Educativo del Centro que es el documento referencia por el cuál todos los nuevos profesores cuándo vengan podrán revisar y situarse al momento en el entorno que hemos diseñado. (video y foto de lo que es el PEC y el PCC) 

-¿De qué manera organizaremos las jornadas?, ¿Quién lo llevará a puerto? ¿De que instrumentos nos valdremos?…en fin, ¿Cómo lo implementaremos?….

.En cuánto al aspecto humano formarán parte, en representación del Equipo Directivo, el Jefe de Estudios y el Coordinador Pedagógico, además del Coordinador/a del área de Ciencias, los profesores de psicopedagogía y los de las Aulas de Acogida (por el tema del trabajo de la diversidad y alumnos con NEE.), además de los profesores que en la actualidad estén trabajando en el área de Ciencias (Física, Química, Matemáticas, Tecnología), el soporte indispensable del Coordinador TIC del centro y el Coordinador LIC (Lengua y cohesión Social), el cuál será el encargado de establecer el puente de unión de los conocimientos, actitudes y procedimientos transversales que se puedan derivar, y, porque no, otros profesores interesados en el tema. En total serían unos 15 o 20.

.El CRONOGRAMA (AGENDA DE TRABAJO) de las jornadas será de 5 horas de reuniones de todo el bloque de profesores que acabamos de nombrar, durante todo el curso,  y de 1 hora mensual de reuniones por comisiones, una dirigida por el Jefe de Estudios, la cuál tendrá un carácter de organización interna, ubicación de espacios,programciones generales,. materiales que se dispondrán, roles de cada profesor….y la otra presidida por el/la Coordinador/a Pedagógico/a del Centro con funciones más técnica: materiales a utilizar, contenidos, programaciones específicas…instrumentos TIC, Coordinaciones diversas, atención a la diversidad y Necesidades Educativas Especiales, posibles cursos internos y/o externos de formación…(Foto de Cronograma)

.Cabe señalar que se hará especial incidencia en la utilización de Recursos y tecnología innovadoras, de la web 2.0, por lo que el Coordinador TIC 2.0 del centro será el encargado de establecer una coordinación adecuada entre las diferentes asignaturas de toda el Área de Ciencias, tanto a nivel de horarios, materiales a utilizar, estableciendo, juntamente con el Coordinador LIC y los psicopedagogos del centro, respuestas para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. (Foto Coordinador TIC 2.0)

Bien es cierto que sea cual sea la situación del coordinador TIC dentro del contexto escolar, se espera que sea un líder clave en la escuela, demostrando un alto nivel de conocimiento acerca del uso innovativo de las TIC en cada etapa de aplicación del curriculum y que además tenga habilidades interpersonales para el desarrollo, implementación y evaluación de los programas de enseñanza tecnológica dentro de los marcos curriculares.

Desde la teoría es evidente que “la experiencia TIC no debe entenderse como un reto tecnológico sino educativo” y los coordinadores no parecen ser muy conscientes de ello, como lo evidencian intervenciones realizadas por coordinadores en foros como este mismo blog :

“En relación a “las funciones y Tareas” nos encontramos que a menudo se tiene que dedicar más tiempo a solucionar problemas técnicos y de funcionamiento, sin poder dedicarse a cuestiones más formativas y pedagógicas. Parece evidente que muchas veces aprendemos a partir de solucionar con urgencia algún problema de seguridad en la red intranet, pero muchas veces, estos problemas sepodrían haber evitado con un plan estratégico de formación a partir de foros y comunidades de Aprendizaje dirigidos tanto a los alumnos, profesorado y padres / madres.” Josep M. Frigola 31 de enero de 2011.
Es por ello que entre las funciones asociadas al coordinador TIC podemos señalar las siguientes:
  • Realizar el análisis de las necesidades de formación, materiales curriculares y equipamiento del centro en materia de tecnologías de la información y la comunicación.
  • Coordinar la elaboración y puesta en práctica del plan para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo de las diferentes áreas.
  • Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos del centro, manteniéndolos operativos y actualizados.
  • Asesorar al profesorado sobre materias curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la programación didáctica.
  • Ayudar al profesorado que trabaja por primera vez con estos recursos, preparando previamente las clases y apoyándole dentro del aula durante las primeras sesiones.
  • Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para la educación, y de su utilización en el aula, para lo cual mantendrá un catálogo actualizado de recursos.
  • Supervisar la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad educativa.
  • Impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos se propongan por el profesorado y el alumnado en relación con las tecnologías de la información y la comunicación.
  • Colaborar con el Centro Formación del Profesorado, de su zona, en la elaboración de programas formativos en los centros que den respuesta a las necesidades en esta materia. Informar al profesorado de las distintas convocatorias de Formación.
  • Como vemos es un tamden que camina junto, FUNCIONES TÉCNICAS – FUNCIONES PEDAGÓGICAS. Una vez dicho esto, nos podemos plantear ¿las funciones del coordinador depende del él o del centro donde se encuentre? ¿El rol de coordinador TIC tiene más influencia en el ámbito individual de los docentes de su centro o en el ámbito institucional? ¿En qué medida las funciones técnicas absorben a las pedagógicas? ¿A qué dedica más tiempo a la parte técnica o la pedagógica? ¿ En qué medida esta figura fomenta el trabajo colaborativo entre los docentes o queda relegado a un técnico? ….

-Una vez establecido todo este organigrama de trabajo se pretende sacar de cada reunión no solamente un ACTA, donde quede reflejado todo el trabajo prediseñado, sino que durante el curso intentaremos poner en práctica cuántas cosas vayamos decidiendo cómo experiencia piloto, la cuál haremos servir para futuros cursos escolares.

-Posteriormente se informará , por parte de los encargados de las dos comisiones, al Claustro de Profesores, en sus reuniones mensuales y al Consejo Escolar del Centro, para que se vayan revisando, modificando si lo consideran necesario y finalmente aprobarlo una vez alcanzados los resultados.

-

———————————————–

IMPLEMENTACIÓN

La experiencia de innovación consiste en fomentar la cooperación del futuro

profesorado de ciencias en su formación inicial, a través del diseño de propuestas docentes y su posterior justificación, mediante el uso del entorno BSCW

.

Los profesores desarrollan competencias profesionales relacionadas con la planificación

docente, la comunicación, el trabajo cooperativo y la justificación del proyecto docente.

Las propuestas docentes y la comunicación se evalúan mediante cuestionarios y el trabajo cooperativo a través del entorno BSCW. El sistema de evaluación y los indicadores se han ido adaptando a las  COMPETENCIAS que trataremos de desarrollar.

Esta tarea docente tiene como finalidad la formación inicial del profesorado de ciencias de ese nivel educativo y el desarrollo de algunas competencias

profesionales que les permitan: seleccionar y secuenciar los contenidos a enseñar de

acuerdo con el currículo, diseñar actividades de aprendizaje y de evaluación, llegar a

acuerdos sobre la enseñanza de esos contenidos, tratar algunas dificultades de aprendizaje de física y química de los adolescentes y tomar conciencia de éstas, justificar la propuesta y su estructura conceptual

.

El equipo de trabajo que crearemos estará divido en dos grupos de aproximadamente 10 personas que iniciarán el estudio y la aplicación de un sistema de trabajo en Física y Química de  secundaria que no solamente esté programado en objetivos, contenidos…, sino que los futuros profesores que trabajen en ello sepan en cada momento dónde dirigirse , cómo realizar su tarea, en definitiva, establecer una línea de centro en el Área de Ciencias que se pueda relacionar transversalmente con las otras áreas de trabajo del IES.

 

Por qué emplear BSCW?

 

 

 

 

En ésta experiencia de innovación se trabaja con el entorno

telemático BSCW1 (Basic Support of Cooperative Work), que hace posible todo tipo de

intercomunicaciones, independientemente del tiempo y del espacio. El entorno BSCW

permite a priori establecer una relación simétrica entre los componentes de cada equipo

respecto a la colaboración; permite caracterizar diferentes perfiles de usuario según sus

destrezas informáticas o según el acceso permitido a los objetos de información …(

archivos, URL) y es de libre utilización para el mundo educativo. Los dos grupos de trabajo aprovecharan este entorno virtual para realizar su trabajo, de manera individual y de manera colaborativa, poniendo sus investigaciones, sus aportaciones…a disposición del grupo, el cuál al final podrá emitir una resolución de conjunto en nombre de todos.

El software cumple dos

requerimientos básicos:

  • · Posibilita el acceso a la información compartida en cualquier momento y lugar.
  • · No requiere la instalación de ningún programa específico.

Como infraestructura de comunicación se vale de Internet, por lo que es

independiente de la plataforma empleada (Windows, Unix, Mac…). Cualquier navegador

conectado a la red sirve para cooperar en el BSCW. Para ser miembro de este entorno es

imprescindible registrarse en el servidor público o ser invitado por los gestores de un

servidor específico (universidad, departamento, grupo de investigación). Para el acceso

se pide un “nombre” y “contraseña”.

El entorno BSCW ha sido elegido por su flexibilidad y sus posibilidades de

cooperación. La utilización es fácil y el adiestramiento inicial es bastante rápido a la vez que operativo.

Organización e implantación de herramientas

Una vez realizado las tareas previas del proyecto a realizar, es preciso emplear alguna sesión de aprendizaje del editor de páginas web que se recomienda en la asignatura: Netscape

Composer 7.2 ó Mozilla 5.0 (editores de tipo WYSYWYG “lo que ves es lo que

obtienes”) que es gratuito. En cualquier caso, se da la opción de utilizar otros editores

HTML como MSFrontpage, Dreamweaver… si tienen experiencia con alguno de ellos.

(Fotos Dreamweaver)

La elaboración del hipertexto o páginas web en el proyecto docente está justificado

por:

_ Las características del propio proyecto que consiste en la elaboración de una

propuesta didáctica para la enseñanza de contenidos físico químicos en Secundaria.

_ La cooperación en el trabajo del grupo. La creación de ficheros .html, además de

ocupar poco espacio en el entorno BSCW, permiten otro tipo de cooperación

adicional, el hipertexto cooperativo: Jiménez (2005).

_ La importancia de internet como recurso de recursos y su interés en la educación

científica. El uso creciente de las TIC por el profesorado.

_ La evaluación de competencias docentes.

_ Investigaciones en educación sobre trabajo cooperativo en red.

Descripción del proceso y de las herramientas.

 

 

Esta experiencia se ha realizade manera continuada. Han participado unos

20 y han desarrollado su proyecto docente en grupos de 10 personas,

utilizando la plataforma BSCW. El proyecto ha dado lugar a una serie de unidades

didácticas para Secundaria Obligatoria en la asignatura de Física y Química. Las unidades didácticas tienen un formato de hipertexto y se alojan en el BSCW, de manera que pueden consultarse una vez finalizadas por los grupos de trabajo de una clase o por grupos diferentes en el mismo período académico

.

 

También pueden consultarse trabajos de grupos de años anteriores. A los profesores se les permite el acceso a las carpetas y trabajos de otros grupos si son útiles para la realización de su proyecto, como orientación o para su contrastación, o bien como sistema de evaluación entre iguales (Foto evaluación entre pares)

 

.

La experiencia consta de una serie de fases y en todas ellas el aprendizaje de los

Profesores  es el centro de la actividad. En nuestro caso se trata de un curso de formación inicial para que aprendan a ser profesores y profesoras de ciencias en los niveles de educación obligatoria

 

 

 

Fases

 

1-. Planificación de:

_ Las competencias y su evaluación

_ La gestión de los recursos y los medios a utilizar

_ Los materiales docentes y la información a incluir en el espacio virtual.

_ La definición de la tarea o proyecto a desarrollar por los grupos de trabajo junto con las orientaciones necesarias.

_ Los criterios y modalidades de evaluación.

Se registrarán todos los intervinientes en las jornadas en el Servidor a través del administrador BSCW.

 

 


 

2-. Aprender a trabajar en el entorno BSCW. Aprender a utilizar el editor HTML de Netscape 7.2 Composer.

Cuando los profesores  entran por primera vez en el espacio virtual registrarse en un servidor BSCW, registrarse en un servidor BSCW, encuentran 3 carpetas: una para toda la clase, otra para el grupo y otra individual.

 

 

Este primer análisis se centra en los contenidos, las imágenes, el diseño, los enlaces y la navegación.

 

 

 

 3. Tareas iniciales en el grupo de trabajo en relación al proyecto a desarrollar

.

Estas tareas consisten en:

_ Selección del tema y consulta del currículo de ciencias de Secundaria.

 

_ Relación de contenidos a enseñar. Consulta de un Guión de Trabajo  común para todos los temas. El grupo adapta ese guión al tema, según sus ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje de esos contenidos para todos los temas.

El guión o esquema elaborado por el grupo se “cuelga” en el espacio de trabajo.

 

_ Organización de la carpeta de grupo en el BSCW con diferentes objetos (carpetas, archivos, imágenes, fondos de pantalla, URL)

 

_ Establecimiento de los roles de los miembros del grupo. Se escribirá un texto con los acuerdos adoptados, ese documento se revisará conforme el trabajo vaya avanzando y las tareas progresen.

 

. Los roles no serán los mismos si se plantea un trabajo en grupo tradicional o colaborativo. (Foto y/o video de Roles de Docentes con trabajo en equipo)

 

.Se especificarán los lugares donde estarán ubicados en el BSC.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 PROPUESTA DE TRABAJO ( a manera de ejemplo cómo se encontrarían los profesores que llegaran nuevos si se encargaban de la física o de la química:

 

QUÍMICA – Materiales del entorno

 

Propuesta del guión de trabajo

 

FÍSICA – Fuentes de Energía

 

Introducción Introducción. Antecedentes del tema

Desde el origen hasta la recuperación de los

materiales del entorno:

_ origen

_ composición

_ propiedades

_ obtención

_ transformaciones

_ aplicaciones

_ derivados

Clasificación

_ Renovables

_ No renovables

 

¿Qué se hace con los residuos de los materiales?

_ reducir (minimizar)

_ reutilizar

_ reciclar

_ reparar

 

Producción de energía

Usos y transformaciones

Impactos y contaminación

Soluciones y alternativas

Glosario

Bibliografía

URL

Otras fuentes de información

Glosario

Bibliografía

URL

Otras fuentes de información

 

 

Imágenes de BSCW de estos aspectos: (lugares del BSCW dónde estarían recogidos cada apartado correspondiente y que tipo de planteamientos deberían hacer.

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

Desarrollo del proyecto

Esta es una tarea profesional de sumo interés para el profesorado, que intenta

responder a la pregunta ¿Qué contenidos enseñar? (contenidos de una materia, en un nivel educativo, en una situación docente y en determinados contextos).

La respuesta a esta pregunta esta condicionada por los modelos docentes…

 

. En nuestro caso el marco conceptual es el modelo constructivista de enseñanza-aprendizaje.

 

Sin embargo, los estudiantes disponen de modelos implícitos, menos formalizados y cuyo origen está fundamentalmente en su experiencia.

 

. Esos conocimientos previos (sus modelos docentes) son nuestro punto

de partida en la formación del futuro profesorado.

 

Como destaca Sanmartí (2000), las orientaciones curriculares basadas en modelos

constructivistas de la ciencia, del aprendizaje y de la enseñanza, implican que el

profesorado debe tener amplia autonomía para tomar decisiones curriculares y para el diseño y aplicación de las unidades didácticas. (Fotos de profesores trabajando de manera autónoma)

Con esta experiencia se pretende que los futuros profesores desarrollen en su formación inicial la autonomía y la independencia que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida profesional

 

. Aunque utilicen materiales docentes editados, hay una tarea que resulta imprescindible para cualquier profesor o profesora y que consiste en adaptar esos materiales al contexto educativo.

 

 

La toma de decisiones, con los consiguientes acuerdos y desacuerdos, el diseño y la

adaptación de propuestas, exige disponer de criterios, desarrollar la autonomía para aprender y la independencia del alumnado.

El aprendizaje de esas competencias y su prácticos desde una perspectiva profesional desarrollo se favorece según Savin-Baden, M. (2000) con experiencias como la que estamos desarrollando, en la que los estudiantes colaboran para resolver problemas.

(Foto de Savin-Baden)

 

 

 

 

La cooperación es muy importante en el desarrollo del proyecto, pues como

decíamos …se coopera para aprender. Por lo tanto el trabajo del grupo, las tareas

asignadas y los roles deben de revisarse periódicamente porque la cooperación no es

espontánea.

El papel del profesorado como mediador en el proceso de este aprendizaje es fundamental.

La cooperación y las interacciones que se producen en la clase están

relacionadas con ese papel de mediador del profesorado.

Consideramos que esto constituye una de las ventajas de nuestra experiencia de innovación, tanto para el profesorado como para los estudiantes.

 

 

 

 5. Comunicación y justificación de la propuesta

La necesidad que todos los profesores cuándo lleguen tengan un guión no sólo de trabajo, sino las herramientas necesarias para realizarlo, y el BSCW, hemos considerado que como plataforma de trabajo colaborativo, y a pesar algunas veces de su complejidad, nos puede ir bien para tener un lugar de puesta en común. Ahora bien, este recurso por si sólo difícilmente funcionará sino lo insertamos en una WIKI que por su carácter, también colaborativo y por su grado de regeneración y actualización constante nos puede ir bien..

(FOTO WIKI)

También estamos seguros que una vez recogidos los datos del BSCW y trasladados a la WIKi de Ciencias, los profesores la podemos englobar todo en un gran BLOG de trabajo que puede ser la plataforma de Marketing y comunicación asíncrona a toda la comunidad educativa de secundaria.

(FOTO BLOG)

6. Evaluación del proceso.

El BSCW como entorno,  evaluamos los diferentes proyectos web generados, atendiendo a su calidad científica y técnica, y utilizó los registros que genera esta plataforma para deducir notas individuales a partir de la calificación del proyecto grupal.

Se analizaron las respuestas recogidas y, en algunos casos, se comparaN los resultados con los obtenidos en el proyecto europeo ITCOLE. A partir de esta investigación se puede concluir que el BSCW es una plataforma que facilita el trabajo cooperativo telemático entre estudiantes y que, junto a la búsqueda de información en Internet, contribuye a la adquisición de una actitud crítica sobre el aprovechamiento de recursos online.

Sin embargo, la versatilidad de BSCW exige un considerable esfuerzo, entrenamiento y dedicación del docente para la gestión del entorno. Además presenta una variedad de funcionalidades –muchas de ellas sin interés pedagógico– que aumenta la dificultad de su uso.

Synergeia es una versión educativa del BSCW que, manteniendo sus características básicas y prescindiendo de aquellas con escaso interés didáctico, incorpora nuevas funcionalidades que lo hacen más atractivo para la docencia y por lo tanto de mejor utilización.

En ese sentido, el alumnado ha constatado la idoneidad de Synergeia como herramienta para la cooperación telemática. Apenas se han encontrado diferencias significativas en las variables que pudieran afectar a la cooperación entre estudiantes como: sexo, edad, nivel de conocimientos previos de informática o el hecho de disponer o no de conexión a Internet en casa.

Tan sólo se comprobó que los estudiantes varones y los de mayor edad mostraron una mayor predisposición para cooperar con sus compañeros. En general, cooperar a través de Synergeia ha resultado fácil para el alumnado, aunque algunas circunstancias pueden dificultar este proceso, como por ejemplo no recibir una orientación adecuada del docente o no tener una motivación suficiente para cooperar, no disponer de tutoriales o no exteriorizar las ideas propias dentro del entorno de manera que los compañeros puedan encontrar conexiones entre las mismas y crear, por tanto, conocimiento.

El método de evaluación cooperativa adoptado, junto con la información que generan estos entornos sobre las acciones que en ellos suceden, permite evaluar la responsabilidad individual con una mayor efectividad, disminuir el número de casos de estudiantes que eluden su responsabilidad individual y además proporciona una oportunidad para integrar la autoevaluación y la coevaluación .


En todo este trabajo hemos querido establecer unas pautas de trabajo que queden reflejadas en los instrumentos de la web 2.0 que tenemos en el centro y que básicamente los profesores de secundaria de FÍSICA Y DE QUÍMICA, siempre utilizaremos de manera común y coordinada.

 

 

TRABAJO COLABORATIVO. BSCW. RSS…..un ejemplo de un curso de formación (Juan Domingo farnós)

Editar esta página

179_k3_xheitz.jpgTRABAJO COLABORATIVO. WIKIS. BLOGS.

Yeison Velez

TRABAJO COLABORATIVO. BSCW. RSS.

  • BSCW:

BSCW (Basic Suport for Collaborative Work:soporte basico para trabajo colaboraivo), es una herramienta que permite crear
en la web un espacio de trabajo compartido, en donde poder desarrollar y mantener almacenados proyectos de forma totalmente
fiable y segura, desde distintas plataformas ( Windows, Linux, Unix,…).
Algunas de las ventajas que ofrecen lo BSCW son:

  • Permite crear zonas de trabajo entre personas ubicadas en distintas partes del mundo.
  • Las areas de trabajo tienen restringiudo el acceso unicamente a los miembros registrados.
  • Los documentos publicados en las areas de trabajo se encuentran disponibles en dcualquier momento y para
    cualquier usuario, puesto que se encuentran almacenados en el servidor y no en los ordenadores locales.
  • La informacion contenida en el BSCW se puede leer y modificar.

Para poder utilizar BSCW se requiere unicamente disponer de una direccion de correo electrónico POP3 para registrarse como
usuario, un navegador de internet y ser invitado por un grupo de trabajo para participar en él. Generalmente, los espacios BSCW
se utilizan en foros universitarios o de investigacion.
Para iniciarse el manejo de los BSCW, Red Iris ofrece un acceso público auno de ellos. Para acceder a él, tendremos que:

  1. Abrir el navegador y conectar con la dirección:
httpcvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/0/21
2. Hacer clic sobre una de las carpetas, por ejemplo, Aprendizaje, y sobre el nombre de uno de los documentos que se mostraran
dentro, para visualizarlo.
En cada una de las ´reas de trabajo, y dependiendo del software utiliozado para su creación, dispondremos de botones para realizar
las operaciones básicas, como editar un documento, modificarlo, volverlo a publicar, crear una carpeta, etc…RSS
RSS
 son la siglas de Really Simple Syndication, lo que podríamos tradicir al castellano como redifusión web, y consiste en publicar
articulos simultáneamente en diferentes medios a través de una fuente común; es decir, es una forma de ofrecert los contenidos para
que cualquiera q desee incluirlos en sus pàginas web le resulte fácil hacerlo. Un ejemplo de ello son los titulares de noticias que
muchos medios de comounicacion ofrecen gratuitamente y que se actualizan de forma automatica , haciendo posible que muestre en la
pagina web o en el escritorio la informacion actualizada en tiempo real.
Por tanto, RSS es un formato de documento que permite actualizar las novedades y noticias de un sitio web, de forma totalmente
transparente para el usuario. Para leer este tipo de documento se requieren pogramas especiales denominados RSS readers,
pero que actualmente se encuentran incluidos en todos los navegadores web.
Existen muchas empresas que ofrecen la posibilidad de incluir en las paginas web, y de forma gratuita, susu propios titulares de noticias.

 INTRODUCCIÓN

DEL ÁBACO A LOS PRIMEROS ORDENADORES

LA PRIMERA GENERACIÓN DE ORDENADORES (1939-1954)

LA SEGUNDA Y LA TERCERA GENERACIÓN

LA CUARTA GENERACIÓN (1971-1981)

LA INFORMÁTICA DESDE 1981

HISTORIA DE INTERNET

FUNDAMENTO TEÓRICO DE INTERNET

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

TRABAJO COLABORATIVO. WIKIS. BLOGS.

TRABAJO COLABORATIVO. BSCW. RSS.

ACTIVIDADES

Juandon

Educar en la diversitat con las TIC (los aprendices marcan los tempos de los acontecimientos)

juandon
Educar en la diversidad no es solamente un concepto académico, es fundamentalmente un concepto social que debería llevarse a cabo de manera “natural” y sin necesidad de poner en marcha mecanismos suplementarios, en todo caso lo que si debemos hacer es implementarlo con las Nuevas Tecnologías TIC y las eminentemente colaborativas, TAC, para una mejor puesta en escena de la misma. (Escuela Inclusiva del año 1991)
La Educación en la diversidad es un proceso de larga duración, que ni siquiera con las Nuevas Tecnologías puede acelerarse, ya que de lo que se trata, es precisamente de ser un proceso en permanente estado “Beta”, revisable, adaptable y mejorable, en cualquier momento y son principalmente las herramientas de la Web 2.0, las que de alguna manera utilizaremos para ello.(

Web 2,0 en estado de Beta

Lo que entendemos por Escuela Inclusiva y la forma de educación en la misma, será lo que nos servirá de base para el funcionamiento de la Nueva Sociedad, ya que de alguna manera es ella la que marca las pautas de cualquier aspecto relacionada con la misma.

 

Tenemos claro que  el propio concepto de Educación nunca hace referencia a un ámbito específico, sino que es un aspecto global que incluye todos los ámbitos de relación entre las personas.

Si el verdadero “valor” esencial de la Educación en la diversidad, es “aprender y conseguir vivir juntos”, conectados,…entonces la respuesta de la escuela sea válida para cualquier contexto normalizado.

A pesar de tener un Sistema Educativo Único (lo cual siempre hemos defendido que no nos gusta) y por tanto válido para cualquiera, se puede comprobar como cómo esta misma homogeneización se rompe infinidad de veces, pero no para que la gente se quede en el sistema, sino para que salgan del mismo (exclusión y no inclusión), eso si, siempre para determinados sectores de la población, tanto a nivel colectivo como individual. (Aprendizaje de ayer y de hoy)

La Educación en la diversidad en la escuela inclusiva no genera dogmatismos, o por lo menos no deja a nadie indiferente,  tiene muchos adeptos pero también genera un gran abanico de discrepancias y controversias, acrecentadas por una mayor información gracias alas TIC, transparencia obligada por otra parte que muchas veces incluso no está bien vista, tanto por familias como por docentes de escuelas y Universidades, lo cual sucede muchas veces por causas ·reduccionistas” y poco progresistas, entendiendo aún la Educación como un aspecto apartado del orden de las cosas que suceden en la Sociedad. (Transparencia-Universidad 2.0

Las TIC que tenemos, las utilizamos de forma natural en toda la sociedad, nos sirven de ayuda para tener un control continuado de evaluación de la calidad de todos los elementos que nos ayudan a relacionarnos y especialmente por su manera de ser de la misma Educación, con lo cual ya no hay excusa para que la inclusividad sea el santo y seña de la misma. (video Escuela Inclusiva con TIC)

 

Para entrar de lleno en todo este proceso las TIC deben ser perfectamente accesibles y esencialmente usables, por la generalidad de personas (Angel-Pio y Juandon), ya que de otra manera no servirían precisamente para lo que nos ayudan y mucho, una continuada revisión y puesta a punto de todas las acciones que realizamos, especialmente las de relación, y que de alguna manera gracias a las posibilidades de Velocidad, actualización y capacidad transmedia, nos facilitan todo el proceso de inclusividad. (Presentación de Accesibilidad y Usabilidad web)

 

Para que este proceso disruptivo se pueda llevar a cabo en la escuela no queda otro remedio que cambiar radicalmente la formación inicial de los futuros docentes y de todo el sistema educativo, obviamente.

 

No se puede perpetuar un modelo de formación que no conecte con las necesidades que genera una sociedad cambiante, dinámica e intercultural, cómo es la actual. (Formación del profesorado en las Normales)

 

Es precisamente en este sentido donde Internet puede alcanzar sus máximas prestaciones, ya no estamos en una sociedad ni de “adoctrinamiento” ni de predominio de los “expertos” por encima de los aprendices, eso si, los roles deben ser siempre diferenciados y como consecuencia, los trabajos variados y complementarios, eso es evidente, pero ya nunca más la JERARQUÍA, será la que determine el valor de las personas. (Jerarquía y Redarquía)

 

La Red permite que la Inclusividad pueda “reinar” en un escenario que hasta ahora le era muy difícil penetrar, la Sociedad Industrializada, ahora, con el predominio del “conocimiento” sobre otros aspectos más materiales, estamos en un terreno abonado para poderlo aplicar y de manera más efectiva. (Sociedad Industrial-Sociedad del Conocimiento)

 

Ya no más las personas deberán adaptarse a las instituciones, organizaciones, personas con “poder” otorgado por la misma sociedad, será precisamente al revés, los ciudadanos serán los que establecerán los límites de cómo deben funcionar las cosas y es en ello donde las Nuevas Tecnologías se ponen al servicio de estas personas. (Diferencias entre Integración e Inclusión)

 

Naturalmente algunos dicen que la entrada de los Aprendices sobre los expertos hará que la mediocridad aumente, pues no , precisamente es al revés, si antes los expertos (una minoría) nunca consiguieron que la sociedad evolucionara en sentido positivo ya que “su poder” lo que hacía era excluir a la mayoría, ahora esta mayoría será la que les diga a estos que necesita su orientación, su guía…pero solo eso, ya que las “riendas” ahora las tienen ellos y son ellos los que marcarán las pautas y los tempos de los acontecimientos. (APRENDICES Y EXPERTOS

 

Las Tecnologías permiten a cualquier persona disponer de un “potencial” que nunca había tenido en sus manos, de unas posibilidades que le permitan superarse por si mismo y con ayuda de los demás y es con la irrupción de la Web 2.0, la web social y colaborativa, cuando se produce la explosión de este fenómeno que está consiguiente cambiar no solo nuestra mentalidad sino el acontecer de toda la sociedad ( Tim O’Reilly y la Web 2.0).

 

…estamos seguros que estos albañiles con las Tecnologías y la ayuda de los arquitectos, sean capaces de estructurar una sociedad mucho mejor de la que tenemos ahora y que de alguna manera necesita de 4 rayas y un plano para salir de la incertidumbre, sino que necesita un buen andamiaje que le prepare para una puesta de largo de manera rápida y urgente.

 

juandon

 

 

 

 

La Comunicación educativa en los nuevos entornos de formación: perspectivas i ámbitos de investigación

 juandon

 

Los principios de investigación vienen del  análisis de los foros de un curso de formación con Elearning, en enseñanza Superior y fruto de la experiencia.

 

1)

a-Identificar los principales elementos de análisis de la interacción del problema – caso planteado

-Se preguntan sobre la necesidad de Políticas educativas de los Estados que potencien el uso de las TIC en los centros y la formación inicial y continuada de los profesores, para poder flexibilizar los mismos aprendizajes.

-Sobre la Brecha que existe en lo que está prescrito que se aprenda en la escuela con lo que realmente necesitan o quieren los usuarios-estudiantes, de esta manera, si se produciría una auténtica flexibilización.

-Sobre si las organizaciones (se entiende Universidades, entre otras), están preparadas para flexibilizar, sus estudios, su organización interna y/0o su comunicación con el exterior…

-Si estamos preparados, tanto profesores como alumnos, para realizar nuestros nuevos roles y de esta manera flexibilizar la enseñanza. Los primeros como facilitadores y guías del proceso y los segundos cómo responsables de su educación y de la propia evaluación y creación de sus itinerarios formativos…

-Si estamos preparados para aceptar el trabajo individualizado de siempre de los alumnos, conjuntamente con un trabajo colaborativo.

-Si estamos preparados o no los docentes para trabajar de manera colaborativa entre nosotros y junto a los alumnos, lo cuál significaría una obertura y flexibilización de mentalidades y tareas y una concepción horizontal (propia de la web 2.0) que hasta ahora no se ha tenido en cuenta apenas.

.Si somos capaces de crear CVAs, para establecer el nuevo paradigma cómo referente para poder trabajar en entornos personalizados e inclusivos de aprendizaje, lo cuál significaría la inclusividad de los aprendizajes en los usuarios-alumnos y por tanto una adaptación personalizada y socializadora que haría disminuir el fracaso escolar.

.Sin mencionarlo, pero se sobreentiende, habla sobre la posibilidad del aprendizaje UBÍCUO, es decir, sin límites de espacio ni de tiempo,-aprender de quien sea, donde sea y cuando sea.

2)

PROBLEMA: Describir el proceso de interacción en el foro del caso nº4, sobre la flexibilización de la Enseñanza-aprendizaje con TIC, en la Sociedad de la Información y del conocimiento y su posible implementación.

 

OBJETIVO: Describir y comentar la comunicación interactiva en el foro nº4, sobre la posibilidad o no, de flexibilizar el proceso educativo.

Dimensión de análisis Nº mensajes repetidos Nª interacciones con réplicas y contrarreplicas Nª de intervenciones en total Nº Mensajes argumentados Nº mensajes cognitivos (creando ideas) Nº Mensajes Declarativos de cada interacción Nº de interacciones con satisfacción  
El Estado debe potenciar las TIC 9 4 19 2 3 3 12% 3  
La Reducción de la brecha currículum/realidad, flexibilizará la Educación 4 2 14 2 2 1   9% 2  
Las Universidades se preparan para ser 2.0 8 3 20 1 2 2 13% 4  
La Comunidad Educativa, se prepara para los cambios de Roles necesarios? 3 2 14 2 3 2  9% 2  
Nos preparamos para trabajar indi+colaborati., para flexibil. La enseñanza 6 3 21 3 3 3 14% 3  
Alumnos y docentes, deben trabajar de manera colaborativa. 5 2 21 5 4 2 14% 3  
Creamos CVAs para un mejor aprendizaje inclusivo 5 3 18 3 3 2 11% 2  
La Sociedad puede formarse de manera Ubícua? Y así flexibiliar la enseñanza? 4 3 15 1 3 2 10% 2  
                   

 

 Hemos seguido un procedimiento de observación y  deducción, sobre la lectura de las interacciones del foro del caso nº4, estableciendo planteamientos metodológicos cuantitativos/cualitativos (Mixtos-holísticos), que nos puedan dar resultados medibles, por una parte, e interpretativos por otra.

   Tras una lectura detallada y analizando las interacciones de los usuarios participantes, lo hemos enfocado de tal manera que tanto porcentualmente cómo deductivamente, nos llevan hacia un escenario en que se delimitan diferentes aspectos muy claros, los cuales conducen a la creación y el diseño de conocimientos (escenarios) que harán que la educación sea más flexible y que seguramente nos lleve a unos mejores aprendizajes, tanto a nivel de resultados, como de satisfacciones en las personas que los lleven a cabo en todo el sistema educativo.

  Partimos des de un planteamiento reivindicativo de aumento de potenciación económica en TIC, por parte del poder político Estatal en el área educativa, a pedir una flexibilización  y abertura (internas y externas)  de Instituciones  cómo las Universidades y otras de intermedias hacia un planteamiento 2.0.

  El convencimiento de que los  protagonistas de la enseñanza-aprendizaje, alumnos, profesores, organizaciones…deben trabajar de manera colaborativa entre ellos, y al decir colaborativa se refiere que a partir de la potenciación individual se llegue a asumir un proyecto común, el cuál siempre será más potente que una simple suma de individualidades. Todo ello hace que los intervinientes establezcan réplicas y contraréplicas, sobre estos aspectos y la aceptación de los anteriores de su cambio de roles.

 Finalmente se habla , y así lo hemos reflejado, en nuestro cuadro, de un aprendizaje UBÍCUO, aunque no se nombre el término, si lo hacen en su concepto, aprender dentro y fuera de los centros con la creación de las CVAs, basadas  en Entornos Virtuales de Aprendizaje (PLEs), que complementen la formación presencial, o no, y que entre todos los sistemas de aprendizaje, podamos  mejorar la Educación, mediante la abertura y la flexibilización de todos sus escenarios de aprendizaje posibles.

3)

CMO: Asíncrona. Ratio: 23 intervenciones en el foro.

Temática: Debate. “¿Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización?

 

DIMENSIÓN COGNITIVA:

(DCI: Dimensión Cognitiva Iniciación)

(DCE: Dimensión Cognitiva Exploración)

(DCC: Dimensión Cognitiva Integración/Construcción)

(DCR: Dimensión Cognitiva Resolución)

CATEGORIA SUBCATEGORIAS CÓDIGO DEFINICIÓN
INICIACIÓN

Se inicia o presenta un problema (a veces a través de preguntas)

- Reconocer el problema.

 

DCI 1

 

- Se presenta información sobre un problema que suele terminar en pregunta/s.

*¿Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización?

EXPLORACIÓN DE IDEAS

Búsqueda de información relevante para el problema

 

- Sugerencias de reconsideración.

 

DCE 6

 

- Intervenciones donde se presentan sugerencias sobre un problema o tema para que sean consideradas por el grupo.

*”El modelo de organización es horizontal o plana”.

INTEGRACIÓN-CONSTRUCCIÓN - Convergencias con otros compañeros del grupo (acuerdos)

 

DCC 8

 

-  Acuerdos o coincidencias (argumentadas/justificadas) con el grupo sobre ideas o mensajes previos de otros, que ayudan a construir una idea o resolver un problema.

* Comparto las inquietudes que han expresado mis colegas…”

- Convergencia y acuerdo con un mensaje concreto.

 

DCC 9

 

-  Acuerdos o coincidencias con un mensaje, en forma de hipótesis justificadas, desarrolladas pero provisionales/tentativas.

* “Me gustó eso de que la presencialidad no es sinónimo de presencia”…

- Concretar ideas, sintetizar

 

DCC 10

 

-  Integración de ideas de varias fuentes (libros, artículos, experiencia personal…)

* ”Me gustaría agregar un comentario de la revista…”

- Proponer soluciones DCC 11

 

-  Intervenciones donde se proponen posibles soluciones a un problema.

* ”Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones deben…”

RESOLUCIÓN DEL DILEMA – PROBLEMA - Aplicación de las soluciones al mundo real. DCR 12

 

- Intervenciones donde se comenta la aplicación de alguna solución dada para resolver un problema o se defiende alguna solución posible.

* ”Los nuevos escenarios educativos, requieren de políticas…”

 

 

DIMENSIÓN SOCIAL:

(DSA: Dimensión Social Afectiva)

(DSI: Dimensión Social Interactiva)

(DSC: Dimensión social Cohesión)

AFECTIVA - Expresión de emociones (positivas).

 

DSA 1

 

- Intervenciones que encierran una carga afectiva en la forma de expresar los mensajes (emoticones).

Intervenciones en donde se dan reacciones emocionales que pueden incluir bromas o ironía.

* :-) ; “Hola A. me gustó eso de…”

- Narraciones de aspectos de la vida cotidiana (experiencias).

 

DSA 2

 

- Intervenciones cuyo contenido está referido a la descripción de aspectos personales del participante, con referencias a circunstancias de su vida cotidiana.

* ”Desde mi realidad en un pueblo de frontera de…”

INTERACTIVA DSI 4

 

- Interacción en la que se hace referencia específica de acuerdo, desacuerdo, ampliación, etc. A un texto, aportación o idea manifestada en otro momento por otro hablante (alumno o tutor). Puede incluir la utilización de la opción “citar” o bien utilizar textos concretos de mensajes de otros. Se apoya en las ideas de otros comentarios, aportando sentido de grupo (hay intención).

* ”De las distintas respuestas por Uds. Planteadas…”

COHESIÓN DSC 6

 

- Intervenciones en las que aparece la identidad del grupo a través de expresiones del tipo:

* “nosotros” “el grupo” “compañeros” etc.

- Intervenciones referidas a: * “saludos, recibimientos, despedidas: “seguimos charlando; saludos a todos, seguimos en contacto…”

 

DIMENSIÓN DIDÁCTICA:

(DDD: Dimensión Didáctica Diseño)

(DDF: Dimensión Didáctica Facilitadora)

(DDT: Dimensión Didáctica Tareas)

DISEÑO INSTRUCCIONAL Y DE GESTIÓN - Referencias al programa.

 

DDD 1

 

- Referencias al programa del curso, calendario, contenidos, actividades, evaluación…

* ”¿Es lo que hizo Fina (la profesora) en esta oportunidad?”

- Utilizar medios, materiales (plataforma)

 

DDD 3

 

- Intervenciones que hacen referencia a los medios o recursos (materiales didácticos y canales de comunicación) necesarios para el desarrollo del curso  ( puede referirse también al uso de la plataforma).

* ”Estructura que soporte realmente el cambio…”

FACILITAR EL DISCURSO - Identificar áreas de acuerdo/desacuerdo

 

DDF 5

 

- Intervenciones tratando de centrar la discusión; también incluye identificar acuerdos y desacuerdos en las ideas expresadas para llegar a un consenso.

* ”Coincido en que en los centros de formación…”

- Promover la participación, la discusión.

 

DDF 6 - Promover la participación, discusión con relación a un tema, animando, reformulando, favoreciendo el debate…

* “Hola gente, invitan a seguir pensando sus reflexiones…”

- Valorar la eficacia del proceso DDF 7 - Trata de valorar la eficacia del proceso de diálogo a través de intervenciones que expresen obstáculos o facilitadores para alcanzar los objetivos establecidos.

* “Cuando nos referimos a la enseñanza flexible nos referimos a que…”

TAREAS - Cumplimiento de las tareas.

 

DDT 8 - Intervenciones que tratan de responder al cumplimiento de las actividades y propuestas en el curso.

* “Interesante el interrogante ¿Estamos preparados para…”

- Evaluación DDT 11 - Intervenciones en donde se emiten juicios de valor sobre el objetivo de la actividad realizada por los alumnos (alumnos o tutores evalúan la calidad de la tarea)

* “Coincido” ; “Me gustó”

- Presentar una idea nueva (estructuración).

 

DDE 13 - Intervenciones del tutor o alumno que tratan de iniciar un tema nuevo sobre el curso, exponiendo sus bases y fundamentos.

* “¿Cómo es que no nos preparamos a tiempo?…”

- Reaccionar (con/sin valoración) a intervención.

 

DDE 15 - Intervenciones generales por un comentario previo que da lugar a continuar con la idea o bien producir otra idea nueva. Puede o no incorporar una valoración sobre la idea presentada.

* “Creería que, como lo refiere C., será nuestro pensamiento crítico como educadores…”

- Resumir la discusión (resumen).

 

DDE 17 - Intervenciones que intentan sintetizar las ideas desarrolladas en una discusión (como resumen final para organizar y aclarar ideas).

* “Se requiere de un docente capaz de…”

- Aportar conocimientos des diferentes fuentes (conocimientos de ampliación)

 

DDE 18 - Intervenciones donde se aporta información complementaria o de ampliación desde diferentes fuentes.

* Se citan artículos de revistas. Direcciones Web…

NOTA: En esta plantilla, a diferencia de la que está en blanco, sólo se han tenido en cuenta aquellas dimensiones que hemos podido valorar (por esta razón hay códigos que no hemos puesto) teniendo en cuenta que la interacción es un debate que se da en un foro.

http://edusol.info/es/e2009/bitacora/larrylugo/herramientas-para-analisis-redes-sociales

http://research.uow.edu.au/learningnetworks/seeing/snapp/index.html

http://prometeo.us.es/idea/publicaciones/hugo/tesishugo.pdf

(Herramientas para el análisis de redes sociales y foros)

CONCLUSIONES:

A partir de los datos recogidos en la plantilla, deducimos que el debate en un foro puede ser una herramienta (asincrónica) muy poderosa para construir conocimiento a partir de las aportaciones de los participantes (constructivismo) si se da de manera eficaz la comunicación y la interrelación entre ellos.

Hemos analizado los diferentes elementos de comunicación: social, cognitiva y didáctica. Los resultados obtenidos son:

- Clima social positivo (afectividad, interactividad, cohesión…)

- Dimensión cognitiva enriquecedora (por la calidad de las intervenciones, aportaciones de citas de artículos, páginas Web…)

- Dimensión didáctica facilitadora del aprendizaje (intervenciones tratando de centrar la discusión, responder a las preguntas cuestionadas, acuerdos…)

Parece ser que el debate, tema del foro, sobre si: “estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización” ha despertado el interés de los docentes e investigadores por conocer y profundizar en las condiciones y las características que las nuevas formas de aprendizaje (TICs) pueden aportar.

Juandon

APÉNDICE

 

Tesis Doctorales Digitales (http://biblio.universia.es/catalogos-recursos/tesis-digitales/)


La publicación de las conclusiones de una investigación de postgrado lleva el nombre de tesis doctoral. Es un estudio de carácter original sobre una materia relacionada con elámbito científico, técnico o artístico. El proyecto de tesis doctoral siempre está supervisado por un director de departamento universitario, que da el visto bueno sobre el tema y ha vigilado todo el proceso de investigación. 

En la obra Cómo se hace una Tesis, Técnicas y Procedimientos de investigación, estudio y escritura,Umberto Eco, se dan las pautas sobre la preparación de una tesis de investigación. El filósofo italiano establece una serie de consideraciones que hay que tener en cuenta a la hora de elegir el tema, buscar el material el plan de trabajo, los plazos temporales y la redacción.

Una vez elaborada la tesis lleva el momento de presentar y defenderla ante un tribunal en una sesión pública. La aprobación de la misma por parte de la Universidad otorga el título Doctor al doctorando.

Las tesis doctorales ya defendidas se depositan en la Biblioteca Universitaria, la versión impresa, y en la base de datos digital donde la institución académica las almacene. A continuación proporcionamos un listado de los servicios de publicación digital de tesis doctorales:

  • Bases de datos de tesis doctorales (TESEO) (de la Secretaría del Consejo de Universidades del Estado). Permite buscar las fichas de la tesis doctorales leídas en España según el registro oficial del Ministerio de Educación.
  • Tesis Doctorales en Xarxa (Tesis Doctorales en Red): tesis doctorales a texto completo en formato digital leídas principalmente en las universidades catalanas pero también en otras comunidades autónomas. Podéis hacer consultas por autor, título y director de la tesis, universidad, materia y fecha de defensa. Es un proyecto desarrollado por el Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Cataluña y el Centro de Supercomputación de Cataluña (CESCA)
  • DIALNET: tesis doctorales de las cerca de 40 universidades españolas (incluídas las de TDX). Permite la búsqueda por autor, título y área de conocimiento. Incluye la descripción y el acceso al texto completo.

Universidades españolas

Extranjero

 

MPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

 

En la actualidad se busca lograr que en todas aquellas actividades que practique el individuo sean encaminadas al éxito, y que dichas actividades no se realicen solo por cumplir, con lo que nos pide una determinada organización. Pero primeramente es necesario situar el contexto que se esta viviendo. Es por ello la necesidad de enfocarse a la sociedad educativa, la cual, se conforma de “un sistema o conjunto de relaciones de los individuos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros” (Carrillo, 2000). Los integrantes de una sociedad buscan reestablecerse e ir mejorando cada día para así tener una calidad de vida más satisfactoria. Uno de los campos donde se desenvuelven los individuos de una sociedad son las instituciones los cuales están conformadas “por un conjunto de personas que tienen la finalidad de producir un bien o un servicio para satisfacer las necesidades de la sociedad educativa” (Carrillo, 2000).

Ahora bien dentro del ámbito educativo, surgen cambios radicales que muchas veces no se les encuentra explicación, es por ello que ha surgido una nueva disciplina a la que se le conoce como investigación educativa, mencionando un poco de historia, según Latorre “La investigación educativa es una disciplina reciente; aproximadamente tiene un siglo de historia. Sus orígenes se sitúan a finales del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología científica, a la investigación educativa se denominó inicialmente pedagogía experimental, término equivalente al de psicología experimental, acuñado por Wundt en 1880”.

Para continuar abordando este tema es necesario saber, a que se refiere cuando se habla de Investigación Educativa el cual es un termino que ha ido evolucionando a través del tiempo, por lo que es complicado dar una definición universal, es decir que signifique lo mismo para todos, ya que cada persona le da un enfoque distinto a la investigación educativa, por lo cual a continuación se citan algunas definiciones por diversos autores:

“La investigación educativa se plantea como un análisis crítico orientado hacia la transformación de las propias prácticas, los entendimientos y valores educativos de quienes intervienen en el proceso, así como de las estructuras sociales e institucionales en las que están inmersos”(Salvá, S.F)

“El estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científicos de fenómenos educativos así como también para solucionar los problemas educativos y sociales” (Hernández, 1995).

Desde esta perspectiva, investigar en educación es «el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico» (Best, 1972, 6). Es decir, consiste en una «actividad encaminada hacia la creación de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores» (Travers, 1979, 19). En sentido amplio, por tanto, puede entenderse como la «aplicación del método científico al estudio de los problemas educativos» (Ary y otros, 1987, 20), ya sean de índole teórica o práctica. (Citado por Del Rincón & Latorre, 1992).

A grandes rasgos se puede decir entonces que Investigación Educativa es un proceso sistemático mediante el cual se obtiene información que ayuda a describir, interpretar y actuar sobre una realidad educativa.

Pero en si, ¿Cuál es el impacto que ha tenido Investigación Educativa?, según Vázquez la investigación educativa que se desarrolla mundialmente, es ínfima respecto a la magnitud de los sistemas escolares. Y aunque ha crecido el interés mundial por el impacto de sus resultados, la mayor parte de sus usuarios potenciales, han desarrollado su trabajo hasta sin el auxilio directo del conocimiento legado por aquella. Por tanto, no es exagerado mencionar que el producto generado por esta actividad científica es socialmente dispensable. Es decir, es poca la investigación educativa que se desarrolla en los sistemas educativos, lo ideal seria que se diera mas promoción a esta disciplina, ya que son muchos los factores que se deben analizar, supervisar, interpretar y solucionar en los sistemas educativos. Pero para ello es necesario contar con buenos investigadores que cumplan con las características esenciales para desempeñar bien su trabajo. Según Martínez los elementos que deben conjuntarse para que se dé un buen

Investigador pueden resumirse en los seis puntos siguientes:

Una buena capacidad intelectual en general, es decir, tener desarrolladas las capacidades cognitivas (pensamiento lógico, razonamiento abstracto, etc,), lo que en muchas ocasiones denominamos como “inteligencia”.

Capacidad de lectura, expresión oral y escrita, para ser un buen investigador es necesario explorar es por ello que se tiene que leer y saber interpretar y al hacer una interpretación es importante redactarla pero que está sea entendible he ahí el saber escribir.

Un buen manejo del campo del conocimiento de que se trate, es impensable en la actualidad que un buen investigador ignore los trabajos importantes relacionados con su área de interés, sea en una disciplina particular o en un ámbito interdisciplinario. En otras palabras debe empaparse con todo lo relacionado con su campo de interés, el cual es la investigación.

Dominio de técnicas pertinentes, es decir debe estar preparado para enfrentar por si solo el trabajo, utilizando técnicas, ya que en ocasiones no habrá auxiliares técnicos que puedan ayudarle.

Actitudes y disposiciones adecuadas, es indispensable que un buen investigador tenga buenas actitudes en su trabajo y por supuesto la disponibilidad para explorar y ayudar a las personas.

La capacidad de conjuntar los elementos anteriores, un excelente investigador necesita pues, de los ingredientes anteriores, pero además debe combinarlos de manera armoniosa en el contexto de cada trabajo particular.

Entonces, se lograran buenos investigadores si se busca cumplir con todas las características mencionadas anteriormente y todas aquellas otras que implican el éxito de cualquier investigación. Ahora bien ¿Cuáles son los campos de aplicación de la Investigación Educativa? Según Córdova 2000 “la investigación educativa puede ser aplicable en distintos campos de acción tanto educativos como sociales” algunos de los campos en los que se lleva acabo la investigación educativa es en el área social y ciencias naturales, enseñanza rural, uso de la pedagogía y nuevas tecnologías, formación docente, políticas educativas, educación social (familia), cultura, educación ambiental, planes y programas curriculares, educación en la salud, entre otros.

En el Gobierno del Estado de Sonora, en su Programa Estatal de Educación 2004-2009, ha concedido un lugar especial a la investigación educativa, al establecer el Programa Integral de Investigación Educativa siguiendo los lineamientos establecidos por la UNESCO en su declaración de Cochabamba, Bolivia, y a través de la Secretaría de Educación y Cultura se han seleccionado trece demandas en base a las siguientes consideraciones y antecedentes:

Rezago educativo; su origen, situación actual y perspectivas; violencia, embarazos, pobreza, vicios. Efectos en: asistencia, permanencia, éxito escolar, reprobación, deserción, eficiencia terminal, aprovechamiento.

Metodologías y prácticas educativas centradas en el aprendizaje; la enseñanza de la ciencia y la tecnología; el hábito de la lectura; el respeto y la comprensión al estudiante; el desarrollo de las múltiples inteligencias, el mejoramiento de ambientes y sistemas educativos.

Evaluación educativa: planes, programas y políticas públicas; instituciones educativas, los docentes, los estudiantes, los procesos, las competencias, los perfiles y los resultados.

Formación, capacitación, actualización, profesionalización, identidad y prácticas del docente.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en apoyo a la educación; su uso por los actores del proceso, su impacto, situación actual, perspectivas, modelos de educación a distancia.

La organización y la administración del sistema educativo: articulación, simplificación, sistematización, desconcentración y descentralización.

Situación curricular, planes y programas de estudio y materiales didácticos, su pertinencia, su interpretación y aplicación; situación actual y perspectiva frente a la demanda educativa del estado.

Relación educación – empleo, vinculación: educación, empresa y sociedad.

Participación social, su influencia e impacto en el proceso educativo.

Orientación educativa y vocacional; situación actual, impacto, perspectiva.

Aspectos socioculturales-ambientales; fortalecimiento de valores, educación integral de la sexualidad y formación ciudadana; su situación actual, influencia e impacto en la educación.

Educación para adultos, indígena y especial; situación actual, perspectiva y propuesta.

Lo mencionado anteriormente son algunas demandas que se extienden en el ámbito educativo, con la finalidad de ocuparse en ellas y realizar investigaciones (IE), para encontrar oportunidades de mejoras en cada una de estas áreas.

Ya se ha mencionado el impacto de la Investigación Educativa, los elementos que debe poseer un buen investigador, los campos de aplicación de la investigación educativa, ahora bien ¿Cuál es la importancia de la Investigación Educativa? “No obstante la importancia que se le atribuye mundialmente, la IE nunca ha sido un área prioritaria en los planes nacionales de desarrollo (Sancho y Hernández, 1997; PNE, 2001). De hecho, el desamparo financiero de esta actividad no sólo es nacional, pueden referirse, por ejemplo, los países de América Latina e, incluso, algunos europeos”. (Vázquez, S.F). Aludiendo a lo mencionado por Vázquez, se puede decir, que es verdad, que no se le ha dado un auge global a la investigación educativa, tal vez porque nuestros gobernantes no lo toman en cuenta al momento de hacer presupuestos y no se les apoya de forma financiera. Pero la investigación educativa es importante porque gracias a ella se pueden diagnosticas oportunidades de mejora en los sistemas educativos, gracias a estas oportunidades de mejora se puede lograr una educación de calidad, no solamente nacional o internacionalmente, sino que se puede alcanzar a nivel mundial.

A manera de conclusión podemos decir que la investigación educativa es importante debido a que nos da un panorama más amplio en el ámbito educativo, es por ello que cada país debería agregar en sus presupuestos una parte para la investigación educativa, y de esta manera lograr que tenga un mayor desarrollo, procurando que existan más profesionales interesados en el campo de la investigación educativa.

Bibliografía:

MARTÍNEZ, F. (1999). “¿Es posible una formación sistemática para la investigación educativa? Algunas reflexiones”. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Consultado el 19 de agosto de 2008 en: http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrizo.html.

MORALES, V.J. (s.f.). “Hallazgos del Impacto de la Investigación Educativa en los Procesos Sociales”. CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, A.C. UNIVERSIDAD DE SONORA. Recuperado el 21 de Agosto del 2008, Disponible en: http://polya.dme.umich.mx/articulos/t03_GuerreroSepulveda.pdf

DEL RINCÓN. A & LATORRE. A (1992). “Naturaleza de la investigación educativa. En Investigación educativa”. Fundamentos y metodología. (Pp. 24-49). Barcelona: Labor

SALVÁ, N. (S.F). “Investigación Educativa. Información Instruccional”. Extraido el día 13 de agosto del 2008 desde

http://www.cep.edu.uy/InformacionInstitucional/InspecDivDptos/InspecNacionales/Practica/boletin2b.htm

HERNANDEZ, S. R. (1998). “Metodología de la Investigación”. México: McGrawHill.

CONACYT. (2004). “Programa Integral de Investigación Educativa, Demandas especificas SEC-CONACYT”. SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA. Recuperado el 26 de Agosto del 2008, Disponible en: http://www.conacyt.mx/SNI/index_SNI.html

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