Aprendizaje permanente y disruptivo, los nuevos ejes de la sociedad!

juandon

La Unión Europea ha definido el aprendizaje permanente  de una manera muy amplia para incluir todos los tipos de aprendizaje en todas las edades:

        Se trata de adquirir y actualizar todo tipo de habilidades, intereses, conocimientos y cualificaciones de los años pre-escolares hasta después de la jubilación. Promueve el desarrollo de conocimientos y competencias que permitan a todos los ciudadanos a adaptarse a la sociedad del conocimiento y participar activamente en todas las esferas de la vida social y económica, teniendo un mayor control de su futuro.

        Se trata de la valoración de todas las formas de aprendizaje, tales como: el aprendizaje formal, como una carrera seguida en la universidad, el aprendizaje no formal, tales como las competencias profesionales adquiridas en el lugar de trabajo y el aprendizaje informal, como el aprendizaje intergeneracional, por ejemplo, donde los padres aprenden a utilizar las TIC a través de sus hijos, aprender junto con los amigos (pares)  ( http://europa.eu.int/comm/education/policies/lll/life/what_islll_en.html )

Desde el punto de vista del alumno, por lo tanto, Lifelong  como aprendizaje, es un compromiso continuo en la adquisición y aplicación de conocimientos y habilidades en el contexto de los auténticos problemas, auto-dirigidos. Varios temas críticos surgen de esta aparentemente simple declaración…:

 

-        el aprendizaje debe tener lugar en el contexto de auténticos problemas complejos, en lugar de aprender como respuestas a las preguntas de otra persona;

 

.        el aprendizaje debe estar integrado en el ejercicio de actividades intrínsecamente gratificantes

.        el aprendizaje a la carta tiene que ser apoyado porque el cambio es inevitable, una cobertura completa es imposible, y la obsolescencia es inevitable; (aprendizaje personalizado/personal)

.        el aprendizaje organizacional y de colaboración al  reconocer el carácter esencialmente social del aprendizaje…

.        las habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hábito de por vida, el cuál debe desarrollarse y adaptarse..

Estas características reflejan muy de cerca lo que sabemos sobre el aprendizaje. La Lo primero que sabemos es que el estudiante no es un recipiente en el que el conocimiento se puede verter. Por el contrario, los alumnos construyen su comprensión única y activa.

Por supuesto, esto está  en desacuerdo con el modelo de enseñanza dominante de la educación formal, que hace hincapié en la transmisión de contenido de aditivos, así pues,  los alumnos desarrollan diferentes estilos de aprendizaje, de modo que los estilos de aprendizaje, nunca serán igualmente eficaces para todos los estudiantes. (inclusividad)

 

Una manera de hacer frente con eficacia a esta variación es proporcionar experiencia de aprendizaje directo para que cada alumno puede relacionarse con el tema de la forma que le resulte más conveniente, tanto síncrona como asíncronamente, en diferentes situaciones espacio-temporales (ubicuidad).

También sabemos que el aprendizaje ocurre mejor en el contexto de un problema apremiante, causa-efecto o acción-reacción…. Además de esta participación activa, los alumnos necesitan tiempo para la reflexión. El desafío de la resolución de problemas produce un importante aumento de la actividad neuronal a corto plazo. Construyendo conexiones cognitivas duraderas, sin embargo, requiere de largos períodos de actividad reflexiva. Por último, el aprendizaje efectivo requiere un entorno social de apoyo y frecuentes oportunidades para la interacción entre pares y retroalimentación.

Todo ello nos lleva a pensar que las TECNOLOGÍAS EMERGENTES Y CONVERGENTES  y su  impacto proporciona a la misma sociedad beneficios del aprendizaje en línea, los cuales se se deben aprovechar. (e-learning, b-learning, m-learning, u-learning, gamification….). Los beneficios para el estudiante de por vida incluyen soporte para:

-        ampliar el acceso a la educación

-        un enfoque centrado en el alumno a la enseñanza

-        aprendizaje colaborativo

-        aprendizaje interactivo

-        aprendizaje basado en problemas.

 

Las universidades y las escuelas necesitan desarrollar más eficazmente la cooperación con el mundo socio-aboral y la comunidaden general, y dejar de ser torres de marfil.

Además de su misión fundamental de la formación inicial, las universidades deben responder a las nuevas necesidades en materia de educación y formación que surgen con la economía basada en el conocimiento y la sociedad.

Especialmente, la necesidad cada vez mayor de la educación científica y técnica, competencias transversales y de posibilidades de aprendizaje permanente que exigen una mayor permeabilidad entre los distintos elementos y niveles de los sistemas de educación y formación. (Comisión Europea, 2003,…hacen que los acontecimientos se vayan sucediendo con mucha rapidez….

Tanto las universidades y las escuelas tienen que ir más allá de ver a su misión de enseñar los hechos y proporcionar información, a una misión mucho más difícil de enseñar a la gente cómo aprender y motivar a hacer esto durante toda su vida. .El mismo César Coll lo expresaba en su conferencia en Ecuador :  http://blogs.educared.org/encuentro/2013/05/17/el-desafio-es-ensenar-a-reflexionar/ , expresando ya el camino para un nuevo tipo de educación.

Con todo ello llegamos a los planteamientos que hemos propuesto ya a la comunidad internacional y que van des de una nueva concepción social con lo que todos los parámetros serían otros que explicamos a un cambio en las personas que deben llevarlos a cabo, por tanto la DISRUPCIÓN, será eso, otra sociedad y el lideraje llevado a término por otras personas diferentes de las que ahora se dedican a seguir el SISTEMA, o/y incluso a INNOVAR.

juandon

Propuestas de implementación directas en la sociedad:
Estos autores que expongo son personas con las que tengo o el gusto de hablar o de seguir, sobre temas disruptivos en educación y nuevas tecnologías (TIC), entre otros, que obviamente me dejo…

David Wiley…………………………………..Contenidos abiertos (no a los MOOC)

David Warlick………………………………..Educación abierta

Courosa………………………………………….Personal Learning Environament

Jane Hart………………………………………..Social Learning

Jay Cross………………………………………..Learning Informal

Roger Schank………………………………….Educatión Disruptiva

Steve Wheleer………………………………….Education Disruptiva

Graham Attwell………………………………..Education Disruptiva

Grainne Conole-…………………………….Learning and elearning.

George Veletsianos…………………………Education and learning

@Juandoming………………………………… Disrupción, Transparencia, confianza en Escenarios de Aprendizaje Inclusivos/ubícuos. (E-learing-Inclusivo)

Shelly Terrell…………………………………..#Edchat…Education-Speaker (Miting)

Ray Schroeder…………………………………..Education Online

George Siemens…………………………………Conectivismo y MOOC

Stefen Downes…………………………………..Elearing 2.0 y MOOC

Dave Cornier………………………………….Aprendizaje Rizomático y MOOCs

Pierre Lévy………………………………………..Open Learning (Conocimento Abierto)

Igne de Waart…………………………………Mobile learning

………………. (y muchímos más, especialmente  @EducaPr en Puerto Rico,  @redcled en Venezuela…..

Hablar de Educación y de Nuevas tecologías (TIC), si bien es un tema que nos parece muy “trillado” y por tanto, consabido, la realidad es otra, la mayoría de pesonas o no lo conocen ,o ni siquiera han oído nada de ello.

Pero en este Escenario que estamos quizás sería más importante ir un poco más allá, sin perder de vista este referente, pero se trataría de “encontrar” caminos diversos, posibilidades previstas o no, pero intentar tener claro que queremos que sea LA EDUCACIÓN en esta nueva sociedad que vivimos.

Afortunadamente diferentes pensadores tienen abiertos espacios de pensamiento que van en esta dirección, aunque pocos lo consideran como la búsquedad e una “alternancia” a los modelos existentes, sino más bien, mejoras dentro del aspectro que constituyen los parametros de los Sistemas establecidos y aceptados por la misma sociedad.

Es cierto que algunos como Roger Schank, David Warlick…. se ven como pensadores disruptivos, quizás lo sean en el aspecto “formal” de sus exposiciones en libros y congerencias, pero no dejan de ser variaciones sobre lo que existe, mejoras dentro de lo que ellos consideran que no sirve o que está mal “diseñado”.

Si lo pensamos bien, el mismo Schank, intento construir un modo diferente de Escuela, pero realmente fue solo eso, un intento, la realidad es que si las cosas no son refrendadaas por la Sociedad en su conjunto, de muy poco sirven, son solo eso, intenciones o en el mejor de los casos, experimentos.

”las escuelas no deberían existir” de Roger Schank

La cuestión es que las personas que nos dedicamos a pensar sobre la educación hemos hecho mal la primera premisa, establecer ideas sobre la educación, si, parece un absurdo, pero nunca hemos tenido claro que quizás esta Sociedad no quiere que la EDUCACIÓN sea lo mismo que ha sido hasta ahora, y aquí radica el principal handicap, hemos empezado por un terreno “contaminado” y lo único que conseguimos es ir descontamienando algo que ya no tiene remedio, que pertenece a otras épocas y que en esta nueva Sociedad no tiene razón de ser.

Por tanto debemos elegir entre dos posturas que condicionarán el futuro de la Sociedad, ya que la Educación es una de las principales piedras angulares en que gravita cualquier hábitat.

Una, sería seguir buscando mejoras, modificaciones, regeneraciones…a los Sistemas Educativos de amplio aspectro que venimos realizando las últimas generaciones-que sería seguir con una Educación eminentemente formal, estandarizada,   homogeneizadora…basada en Curriculums prescriptivos e igualadores… y enfocada a dar resultados que generen titulaciones previstas para que luego deriven en la sociedad en los trabajos clásicos de siempre…..

También  por el contrario podemos preguntamos a la Sociedad que quieren que sea la Educación, cómo quieren que la innovación que se vaya produciendo, se desarrolle, …si es que realmente desean que esté, en cierta manera enmarcada y aceptada por todos,… una Educación natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que pueda o no llegar a la formal, pero por medio de mecanismos no dados, es decir, de ir siempre hacia resutados finalistas, consabidos, previstos…sino de planteamientos creativos, constructivos y sobretodo priorizando la conectividad entre personas y/u organizaciones y estableciendo mecanismos generadores de procedimientos abiertos, flexibles y autoregenerables, donde la retroalimentación producto del ENSAYO-ERROR, sea la base del funcionamiento normal de la sociedad.

Si la asincronía fue el elemento determinante del mundo de la Web y por tanto una posible “revolución en el mundo del aprendizaje mediante las TIC, ahora necesitamos una segunda revolución, la SÍNCRONA, con artilugios móviles y portables, donde el saber o no informática, sea lo de menos, necesitamos una “cultura” tecnológica simple, fácil de manejar y de entender por toda la sociedad,… que lo sepan unos cuantos, no sirve de nada ni para nada, es preciso una “cultura popular de las NUEVAS TECNOLOGÍAS”, donde lo menos importante sea el léxico tecnificado que utilizamos ahora y que para lo único que sirve es para establecer más BRECHAS, más separación entre el más del 90% de la sociedad que prácticamente o no conoce o no dispone de acceso a las TIC y apenas un 10% que si lo conocen y lo utilizan, pero solo entre ellos, en una especie de CIRCUITO CERRADO, que no conduce a nada.

Otro aspecto que debemos plantearnos en esta nueva Sociedad es la relación entre las nuevas formas educativas y su necesaria simbiosis con el trabajo y la empresa.

Esta dicotomía es uno de los más importantes y disruptivos cambios que la Sociedad necesita y debe obtener y para ello necesita si o si, de las Nuevas Tecnologías, que por otra parte sin ellas, sería imposible ni siquiera tener en cuenta.

Hasta ahora la Educación era un apartado y el mundo laboral otro y serelacionaban cuando una vez finalizado el proceso instructivo y formativo ( escuelas, universidades…), se daba por concluído, era entonces cuando se traspasaba de un umbral al otro.

La formación, la educación…ahora ya no está segmentada, es un aspecto global y continuado, en estado permanente de activación, ya nadie acaba nunca su “formación”, la educación es para toda la vida, por lo cuál que sea ya un derecho, apenas tiene importancia, ahora su modus vivendi es la “obligación” que tenemos de estar en contínuo “on” y en perpetua “beta”, en situación abierta para estar dentro del camino de la innovación, de la autoregeneración y de la mejora, incluso algunos deberán estar en estado “alfa”, es decir, estar preparados para anticiparse a las posibles previsiones que generará el futuro, lo cual hast ahora sin las TIC era impensable.

Y es aquí donde entra esta relación, que ya no estal, entre formación y trabajo, ahora ya son lo mismo, no sólo se mezclan como un Mashup, sino que conforman un solo cuerpo. “la Educación necesita del trabajo y viceversa”, si uno de los dos aspectos falla, el otro no tiene ni siquiera sentido de ser.

Después de este planteamiento, que podemos llamar DISRUPTIVO(explicarlo), si se quiere, pero que sería un fiel reflejo de lo que es ahora la Sociedad, es donde podemos ubicar la nueva REDIFINICIÓN social y educativa de hoy y del mañana.

Una Sociedad que quiere estar liberdad de “ataduras” deterministas y generalizadas, que quiere ser diversa, realmente y legalmente, que sabe que la utilización de las Tecnologías le permitirá serlo, que exige que la dejen evolucionar al ritmo que marquen las personas, no organismos que ya son obsoletos porque han perdido ya sus funciones reguladoras de unos estándares que uniformizaban e impidían precisamente este HIBRIDAJE, que precisamente es el reflejo de lo que encontramos en la Sociedad.

Para todo ello necesita una Educación diferente, que permite no sólo está unión con el trabajo, sino con unos pilares, que dejen claro lo que deseamos que sea, ya que sino lo tenemos claro, difícilmente podremos saber ni los Rols de los diferentes agentes, ni las posibilidades que podemos encontrar y necesitar.

Es aquí donde necesitamos de ESTRUCTURAS adapatadas socialmente al entorno en qué vivimos, maneras aceptadas por la sociedad y que obtengan el “grado” y el “rango” de aceptación de todos para que su puesta a punto y resultados, nos permita progresar no solo como indivíduos sino como comunidades .

ORGANIZACIONES flexibles, con perspectivas cambiantes, donde no prime el aspecto espacio-temporal restringido, sino que la libertad de movimientos sea la base de su éxito, organizaciones móviles, fáciles de cambiar, económicas en los costes y ubícuas en la manera de entender su disposición.

Una manera de FUNCIONAR, completamente nueva, donde la formación permanente y continuada, ayudados siempre por la Inteligencia colectiva, emocional, artifical…nos permitirá ser otro tipo de ciudadanos y por tanto otra clase de sociedad. Las Tecnologías que ya llevamos en nuestra mochila (TIC) facilitarán no solo esta labor sino tods los procesos y de alguna manera nos “obligarán” a vivir de otra manera, aunque algunas veces no queramos. No hay más remedio, la adaptación ahora es vital, ya no es optativa, por lo tanto la mejora social vendrá por si sola.

Todo este proceso de modelaje Social viene dado por unos condicionantes que las Nuevas Tecnologías (TIC) , nos “obligan a tener en cuenta y a basanos en ellos.

Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky( Dolors Reig) no condicionan solo el comportamiento de todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de aquellos elementos incrustados en la misma: Economía, política, educación…sino que de alguna manera han marcado un tipo de época que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cíclico, como venía sucediendo hasta ahora-una sociedad se superponía a otra-ahora no, la ruptura (DISRUPCIÓN) es su sello de identidad, la TIC, hacen que sea así, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo HIPER, que el concepto de Transmedia se imponga…

Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educación, donde ya nadie se “refugiará” en el paraguas de las Escuelas y Universidades, éstas han perdido su “poder” de valores refugio, de totems del conocimiento y de “validaores” de titulaciones que no solo no servían para nada sino que segregaban, establecían brechas que encumbraban a unos y “hundían en la miseria a otros (los marginaban y excluían socialmente).

Esta Sociedad quiere formación de calidad, libre, INCLUSIVA oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la economía, de su situación de habitabilidad, del control temporal…(UBICUIDAD) que la Tecnología (TIC) se lo facilitará y la Sociedad, la que aceptará todos estos condicionantes como los únicos que importarán, ello hará que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA, lo mejor que puede aportar a los demás, tanto como consumidor como productor (PROSUMERS), y nadie le podrá impidir llevarlo a buen puerto, con lo que no sólo cada uno como indivíduo mejorará, sino que ello beneficiará a la colectividad.

Nunca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circustancias, eliminando aquellas trabas que no lo hacían posible, pero hacerlo de un plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido.

Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Múltiple, de la Inteligencia Artificial…y debemos coger de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar ·todos· no unos cuantos, es la época del CIUDADANO y su hábitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aquí donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conseguiremos caminos que nos conducirán hacia “territorios” que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles.

“Es la Sociedad la que educa, ya no será más pasto exclusivo de la Escuela y de la Universidad”

juandon

FUENTES:

Farnós, Juan Domingo: http://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/01/02/formal-e-informal-se-pueden-entender/ Formal e informal,…¿se pueden entender?

Farnós, Juan Domingo:   http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/Juan-Domingo-Farnos-juandoming–Las-universidade/328d4c0d-61ca-4901-8d89-86b58153e897  Las Universidades y las escuelas tienen los días contados en su formato actual.

Farnós, Juan Domingo: http://es.scribd.com/doc/62216789/Aprendizaje-Inclusivo Aprendizaje inclusivo y ubícuo.

Cobo, Cristobal:

Cristobal cobo 26022013 tedi from SFPIE Análisis crítico a los modelos de educación emergentes.

Farnós, Juan Domingo: http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/05/la-nueva-sociedad-inteligente-requiere-otro-tipo-de-“educacion”-disruptiva-transparente-y-confiable/ La nueva sociedad inteligente requiere otro tipo de educación, disruptiva, transparente y confiable.

De lo tangible a lo “no tangible”…de la física cuántica a “los “no lugares”!(introducción a investigación))

juandon

Mañana genial: Hablando con aprendices sobre la “materia”, ufffffff les encanta conocer la realidad física y la virtual y así hemos aprovechado a ver las similitudes y diferencias entre los lugares y los no lugares….genial. Les fascina el mundo de la simulación,-el aprendizaje simulado- su potencialidad y su gran relación con el mundo laboral….

Los aprendices quieren aprender, a pesar de las imposiciones, y es por ello que debemos buscar “atajos” para que ellos sean capaces de ·”apropiarse” de su propio aprendizaje…si se ven autosuficientes su aprendizaje mejora en cantidad y sobre todo, en calidad….

También han visto y entendido las diferencias entre aprender SOLO con los libros de texto a aprender con un sin fin de posibilidades diferentes y adaptables a sus necesidades…

El problema de la calidad educativo no es suyo, debemos mirar en el sistema y para que sirve un sistema y entonces veremos la realidad..

Hablo en el sentido de aprendizaje personalizado, aprendizaje por simulación…..ensayo-error….metodologías en definitiva que ellos ven que el grado de calidad en su aprendizaje nada tiene que ver que lo que dan los libros de texto y el sistema educativo de turno..

Estamos llegando a los postulados de la FISCA CUANTICA, por el camino de los NO LUGARES de Mar Augé, como “espacio que puede admintir partícula de materia excepcionalmente pequeñas, que en la realidad física es imposible ubicarlas,…SI!…

La relación entre realidad física y virtual, es la metáfora ideal para que la comprensión del proceso cuántico de la materia, llegue a entenderse incluso se puede entender mejor el término de la NO MATERIA.

Suelo escribir mucho sobre ello,pensar, investigar…incluso en presentaciones, los no lugares para mi es la mejor manera de ver como están ubicadas las cosas, ya que no todo es realidad físca, la realidad tambien es viretual…

Una de mis investigaciones de ahora mismo es eso precisamente el enfoque de la cuantica en los no lugartes y las posibilades de trabajo con ello.

La diferenciacion entre la materia en un espacio físico y/u otro virtual, aun no está lo suficientemente contrastado, hay que indagar sobre ello…

 

Sylvia Angelica Munoz:  Aquel que no se asombra cuando se encuentra por primera vez con la teoría cuántica es que posiblemente no se ha enterado de nada.”
Niels Bohr, Premio Nobel de Física 1992

Si gente como los ganadores del Premio Nobel no entienden la teoría cuántica, entonces ¿qué esperanza nos queda? ¿Qué se hace cuando la realidad llama a tu puerta y te dice cosas que te confunden, te desconciertan y te dejan perplejo? Tu forma de reaccionar, de actuar en la vida, y las opciones que te planteas dicen mucho de ti, pero ése es un misterio que trataremos en otro capítulo. Ahora, de momento, charlemos sobre electrones, fotones y quarks, y de cómo algo (¡y si es que se trata de algo!) tan diminuto puede ser tan insondable y hacer pedazos nuestro mundo tan bien ordenado y comprensible.

Lo conocido se encuentra con lo desconocido
La física clásica de Newton se fundamentaba en observaciones relativas a objetos cotidianos, desde la caída de una manzana a planetas en órbita. Sus leyes se sometían constantemente a examen, se probaban y se difundieron durante cientos de años. Pero a finales del siglo XIX, cuando los físicos comenzaron a crear herramientas para investigar los diminutos campos de la materia, descubrieron algo que les dejó atónitos: ¡la física de Newton no funcionaba!

A lo largo de los siguientes cien años se fue creando una descripción científica completamente nueva para explicar el mundo de lo diminuto. Ese nuevo saber, conocido como mecánica cuántica o física cuántica (o simplemente teoría cuántica), no viene a reemplazar la física de Newton, que aún funciona muy bien para explicar los objetos grandes, macroscópicos. La nueva física, en cambio, se inventó para llegar, valientemente, donde la física de Newton no pudo llegar: al mundo subatómico.

“El universo es muy extraño -dice Stuart Hameroff–. Al parecer existen dos grupos de leyes que rigen el universo. En nuestro mundo clásico de cada día, entendiéndolo más o menos a nuestro tamaño y escala de tiempo, las cosas se explican según las leyes del movimiento de Newton, elaboradas cientos de años atrás… Sin embargo, cuando llegamos a una escala más reducida, al nivel de los átomos, aparece un conjunto de leyes diferente. Son las leyes cuánticas”.

 

juandon.-   La dualidad lugar físico y no lugar, aun no está lo suficuientemente estudiado ni desarrollado, hay que incidir sobre ello, y para los que investigamos con INTERNET, es uno de los mayores retos y estoy pensando y repensando y tomando como “importante” no solo la física cuántica como referente si no tambien INTERNET, no como canal, sino como el NO LUGAR, concepto que me encanta y que consider oque será el futruo dcercano de todas las invstigaciones de calidad.

Ahi está Sylvia, el llegar a lo reducido que en la realidad física es casi increible ubicarlo, en los no lugares se puede hacer y es aqui dondecreo que pueden estar los avances…

Voy a ir más lejos de las leyes cuanticas, estas ya están descritas, hay que introducir la cántica en los no lugares, buscarles un ecosistema de desarrollo con mayor potencialidad para que su aplicación en la vida sea de mayor potencia.

Sylvia Angelica Munoz jajajaaj te encanta los no lugares jaja

Sylvia Angelica Munoz si sobre todo que una particula puede encontrarse en dos partes al mismo tiempo , yo la llamo particula K , y que te parece como punto de partida el desdoblamiento?,…

juandon:   sin duda que si, es uns posible alternativa, por una parte y por otra un complemento de la misma,. donde se podrian utilzar por separado o de manera conjunta, segun las necesidades pearticulares o individualizadas…

La investigación que pretendo,  no es sobre la cuantica, sino su “imbricación” en el mundo de los no lugares(internet) y sus posibilidades tanto de teletransporte, desdoblamiento, y posibles aplicaciones que ahora “fisicamente” no se pueden realizar….es ir más allá aprovechando las tecnologías actuales y futuras para buscar, encontrar y aplicar…nuevas socluciones a problemas que no se pueden resolver hoy…de eso se trata

Pero si incedimos en procesos de física cuántica,, empezamos a entender que la realidad que observamos ni está dividida, ni es previsible. El universo visto desde la física subatómica no tiene fronteras, ni se puede medir con exactitud cómo va a conducirse.

Heisenberg, pone de manifiesto el fin del “marco rígido”, el desplome de las viejas demarcaciones establecidas por la física clásica. Admitiendo la incertidumbre se admite, también, la posibilidad de cambio y de construcción de nuevas realidades, se tiene presente la potencia de la realidad, lo contingente.

Si lo que quewremos es proyectarnos, tanto en realidades tangibles como intangibles (virtualers), las conclusiones de la mecánica cuántica, podemos afirmar que no sólo influimos en nuestra realidad sino que, en cierta medida, la creamos. Es decir, podemos afirmar que materializamos ciertas propiedades en la sociedad porque elegimos medir esas propiedades…

Con la mecánica cuántica, la persona pasa de ser un observador, a realizar las cosas de una manera activa…

Para la física cuántica, cualquier realidad es posible, pero, según sea el “observador-participador” sólo se concreta una: todo es posible y sólo hay una concreción; todo es posible aunque se concrete sólo una expresión. El potencial cuántico depende de las interacciones entre las “partículas” del sistema y el contexto.

Si conectamos la mecánica cuantica y sus postulados con situaciones sociales, podemos establecer que cualquier estructura se sostiene porque no se cuestiona.

Las realidades son alimentadas por la rigidez de los pensamientos que se adueñan de nuestra capacidad de conocer, y que, como verdaderas murallas, nos impiden acceder a una comprensión mayor de aquella realidad última que perseguimos, incansablemente, los humanos de todos los tiempos.

 

Si tu aprendes, aprendo yo….y si aprendemos los dos juntos…”es lo más…”!!!

juandon

El aprendizaje entre iguales  es un proceso educativo en el que los compañeros interactúan con otros colegas interesados ​​en el mismo tema. Es cuando aprendemos los unos de los otros. Podemos hacer esto formalmente, de manera informal, mientras que estamos cara a cara o en línea. Podemos hacerlo al mismo tiempo, o podemos aprender unos de otros de forma asíncrona al dejar mensajes, comentarios, correos electrónicos o grabaciones de ida y vuelta entre nosotros mismos.

La importancia del aprendizaje entre iguales viene de lo que sabemos sobre el aprendizaje de adultos y la teoría del aprendizaje social. (Para mayor información sobre el aprendizaje de adultos, ver el aprendizaje de adultos: Una visión general . Stephen Brookfield) Estas dos campos indican que los adultos aprenden de hacer, desde el aprendizaje en el contexto y en el compromiso social que la experiencia de aprendizaje con los demás.

David Kolb ha descrito un ciclo de aprendizaje de adultos, también conocido como “ciclo de Kolb.” Las cuatro fases son experiencias en las que “el alumno: (1) hace algo concreto o tiene una experiencia específica que sirve de base para

(2) la observación del alumno y la reflexión sobre la experiencia y su propia respuesta a la misma Estas observaciones son entonces.

(3) asimilado en un marco conceptual o en relación con otros conceptos en la experiencia y los conocimientos de los que se pueden derivar consecuencias para la acción más allá de la del alumno…

(4) probado y aplicado en diferentes situaciones “. ( Kolb Learning Cycle http://www.utexas.edu/student/utlc/learning_resources/learning/Kolbs_Learning_Cycle.pdf )

El aprendizaje entre iguales se basa en el trabajo real: compartiendo lo que se hace con los demás, pidiendo apoyo, preguntas y respuestas, y de retroalimentación. Todos los cuatro aspectos del ciclo de Kolb se pueden observar.
Experimentar o sumergirse en el “hacer” de una tarea es la primera etapa en la que el individuo, equipo u organización, simplemente lleva a cabo la tarea asignada. La persona que se dedique normalmente no se refleja en la tarea que en este momento, pero llevarlo a cabo con la intención.

La reflexión implica dar un paso atrás de la participación tarea y revisar lo hecho y experimentado. Las habilidades de los asistentes, al notar las diferencias, y la aplicación de términos ayudan a identificar eventos sutiles y comunicar claramente a los demás.

Este paradigma del aprendiz (valores, actitudes, creencias) influyen si él o ella puede diferenciar ciertos eventos. El vocabulario también es importante, ya que las palabras son necesarias para verbalizar y discutir percepciones, emociones….

La Conceptualización implica la interpretación de los acontecimientos que se han dado cuenta y comprender las relaciones entre ellos. En esta etapa, la teoría puede ser particularmente útil como una plantilla para enmarcar y explicar eventos, mientras que el paradigma influye más la gama interpretativa aprendiz está dispuesto o no puede entretener.

La  planificación permite tomar la nueva comprensión y traducción a las predicciones sobre lo que es probable que suceda después o qué acciones se deben tomar para refinar la forma en que se manejó la tarea.

Evidentemente es un aprendizaje completamente social, con un feedback completamente necesario y con secuencias de lideraje que deben ser compartidas…
 Wikipedia , “Aprendizaje social se refiere a la adquisición de la competencia social que ocurre exclusivamente o principalmente en un grupo social. Aprendizaje social depende de la dinámica de grupo . aprendizaje social promueve el desarrollo de la competencia emocional y práctica individual, así como la percepción de uno mismo y la aceptación de los demás con sus competencias y limitaciones individuales.

Lynda Abbott escribe, “la teoría del aprendizaje social se centra en el aprendizaje que se produce en un contexto social. Considera que las personas aprenden unos de otros, incluyendo conceptos como el aprendizaje por observación, la imitación y modelado. Entre otras Albert Bandura es considerado como el principal defensor de esta teoría “. http://teachnet.edb.utexas.edu/ ~ lynda_abbott / social.html )

El aprendizaje social hace hincapié en la forma en que modelo de las cosas por los demás. El peer learning, ofrece la oportunidad de observar y aprender de otros profesionales en su trabajo y reflexionar sobre su trabajo. Los aspectos sociales ayudan a los estudiantes compañeros establecer y construir su identidad profesional. Las conexiones hechas proporcionan recursos y apoyo continuo para y por los demás.

Hay muchas maneras de aprender. No todos ellos implican aprendizajes entre pares. Pero si puede ser creativo, casi cualquier experiencia de aprendizaje solo puede llegar a ser el aprendizaje entre iguales. Lo único que tienes que hacer es invitar a por lo menos otra persona.

Por ejemplo, el autoaprendizaje  que se basa exclusivamente en los contenidos secuenciados de aprendizaje no es el aprendizaje entre iguales a menos que se haga con otra persona. Escuchar un webinar grabado no es el aprendizaje entre iguales, pero el hecho de que alguien se tomó el tiempo para que las interacciones previas a disposición de los demás,es una indicación de la relación y la rendición de cuentas a los demás – a los compañeros – para el aprendizaje. Los equipos se dedican a la realización de una tarea compartida en un momento determinado. Pero en el camino, pueden aprender juntos.

La línea de fondo? Cada uno de nosotros sabemos mucho, incluso sabemos más cosas de las que creemos (aprendizaje involuntario) Cuando ofrecemos nuestra “predisposición”para aprender a los demás  a través de ambas interacciones y los artefactos de nuestras interacciones (resúmenes, blogs, grabaciones) todos aprendemos. Eso es el aprendizaje entre iguales!

juandon

Te cedo el aprendizaje…ahora es tuyo!

juandon

Realemente a veces es difícil contestar a preguntas y eso que te consideran experto….

¿Cómo podemos aprender? ufffff menuda pregunta y la verdad es que honestamente, no sé la respuesta, es decir, no tengo la barita mágica para establecer un planteamiento determinado para aconsejarlo…

Necesitaríamos pensar qué deseamos o necesitamos aprender para decidir algún camino. Por ejemplo: cómo aprender a bailar ? seguramente no sería en un salón con pupitres y escribiendo y memorizando los pasos. Tal vez necesitaríamos…bailar. Movernos, sentir los pies y el cuerpo todo. Darnos cuenta de si tenemos buen oído, ritmo y fluidez de movimientos.

Entonces decidiríamos que, por ejemplo, es mejor aprender a bailar después de calentar el cuerpo. Luego nos ocuparíamos de la coordinación motriz necesaria para bailar y nos daríamos cuenta de nuestros bloqueos e inhibiciones y seguiríamos avanzando en el aprendizaje paso a paso, sintiendo que vamos ganando terreno porque nos sentimos haciendo mejor las cosas.

Ahora bien, si lo que necesito aprender es a manejar algún programa de ordenador ? Entonces tendría que implementar nuevas estrategias de aprendizaje. Y cada vez que voy a aprender algo nuevo tengo que variar mi estrategia. Y cómo puedo hacer todo esto ? Aprendiendo a aprender, únicamente. Uno de los ejes del desarrollo personal junto con el aprender a pensar y el aprender a ser.

La mayoría de las personas, aunque hayan asistido a la escuela en diferentes niveles, mueren sin saber aprender. Hacen lo que pueden con el rudimentario estilo de aprendizaje aprehendido en la escuela que hace énfasis en la respuesta correcta, la memoria, la aceptación pasiva de lo establecido y el aburrimiento inherente. Por todo ello, la mayoría de las personas detesta estudiar porque han aprendido a hacerlo.

La respuesta obvia a la pregunta es que así como deberíamos aprender a aprender tendríamos que aprender a desaprender.
Pero así como existen diversas estrategias y estilos de aprendizaje, existen también diferentes modos de desaprender. Porque no hemos sido afectados de manera pareja por la cultura, el aparato educativo y el entorno inmediato.
Entonces deberemos pensar en la necesidad, antes de obrar, de hacer un diagnóstico de la persona que quiere desaprender y de que manera ha sido afectada por el incorrecto modo de vida que llevamos.

Parece el carnaval del absurdo, pero es real. La gente paga para que le enseñen cosas que luego, si quiere progresar, debe desaprender. Y a la escuela ingresan los inocentes, creativos y muy despiertos niñitos, que son expelidos en forma de bachiller por el aparato educativo 11 años más tarde.
Pero…ya no son tan creativos ni tan despiertos y además odian el estudio.
Pero, para no abundar sobre esta realidad horrible, concretémonos a la pregunta.

Cómo desaprender ?
Y yo digo…cómo desaprender qué ?
Entonces deberemos concretar qué es eso que queremos desaprender o que las otras personas desaprendan.

Yo propondría algunas cosas que seguramente los compañeros van a querer ampliar :
Rigidez, percepción estrecha, estatismo, temor a lo nuevo,egocentrismo, todo tipo de miedos, conformismo…y dejemos algo para los demás.
Cada uno de estos aspectos de la negación del ser que son los bloqueos han sido adquiridos por el contacto cultural-…

Una de las muchas cosas que debemos desaprender para alcanzar un comportamiento más creativo es la Rigidez.

Son rígidas las barras de acero, las aceras de concreto y millones de otras cosas.
Pero también pueden ser rígidas las concepciones, las mentalidades, la forma de vivir y de pensar. Lo rígido es contrario a la flexibilidad.El único cambio que usted podría esperar de lo rígido es su deterioro por el paso de tiempo o los elementos. De vez en cuando una capa de pintura brillante maquilla el duro rostro de la rigidez y la disimula un poco.

La creatividad se caracteriza por su vitalidad y dinamismo, la rigidez se caracteriza por su inmovilidad cadavérica. La creatividad se caracteriza porque rompe las normas establecidas , la rigidez se apega a ellas desesperadamente.

La rigidez es sinónimo de conservadurismo, la creatividad se asocia con la innovación. En las mentalidades rígidas solo hay una forma de hacer las cosas, las respuestas correctas conforman su mundo y las preguntas se resumen a conocer el sentido de una calle o que color representa que vamos a ser castigados.

Para las mentalidades creativas las barreras son elementos del paisaje. Tienen muchísimas preguntas y muy pocas respuestas, pero no les importa porque saben que si buscan van a encontrar.
Las mentalidades rígidas buscan seguridad y son intolerantes a lo diferente o no establecido como verdad en su mundo.

El origen de la rigidez y el acartonamiento está , como en todos los bloqueos, en el Miedo. Miedo con mayúscula. Miedo de perder el puesto. Miedo de que se nos considere ridículos. Miedo de perder el “prestigio “. Miedo a ser desaprobados por los otros.

Sin Un Escenario de Aprendizaje Personalizado dentro de un aspectro socilizador y con carices Inclusivos y de distribución Ubicua, es imposible que éste deje de ser homogeneizador y por tanto INÚTIL, por tanto para avanzar debemos ir en esta línea, pero por encima de todo…

‎Replantearnos si queremos o no INSTRUCCIÓN Y EDUCACIÓN, cómo lo queremos y sino lo deseamos, que haremos para que los ciudadanos aprendan cada día permamentemente y según sus necesitades y gustos?

Si no nos planteamos estas premisas antes, es decir, si no nos anticipamos a ello, siempre caeremos en el Taylerlismo, es decir, en “café para todos”, en aprendizajes curriculares prescriptivos y nada útiles, en escuelas encerradas que no sirven para nada, en docentes que aún esgrimen la bara de mando y JUZGAN Y DECIDEN el futuro de los aprendices…

Ya no puede ser así mi educación, la tuya…la de todos…no queremos esto para nuestros hijos ni para nuestra sociedad….por tanto pensemos y pensemos…y a continuación y sin perder tiempo (sin prisas pero sin pausas) actuemos!!!!

Cuando le damos el control y la autonomía de los estudiantes a aprender de la manera que quieran con las herramientas que ellos quieren, los resultados son fantásticos y los estudiantes están asociados con su maestro en el diseño de métodos de aprendizaje, herramientas y entornos que son los mejores para ellos.

 

Josh Stumpenhorst, expone los resultados de este método de enseñanza en su blog en un post llamado “, impulsado por el aprendizaje del estudiante . “ En el post que comparte las formas facultada alumnos aprendieron las normas de la alfabetización que recibieron el mandato de cumplir. Esto es lo que hizo.

 

“Yo iba a dar el control completo del aprendizaje en mi Artes del Lenguaje para los estudiantes. Desde hace tres días, eso es exactamente lo que hice. En primer lugar, fuimos con nuestros estándares de distrito ordenó que había que” éxito “de aquí a Al final del año. Entonces, he compartido con mis proyectos de los estudiantes y actividades que había utilizado en los últimos años que estaban relacionadas con las normas específicas. Entonces todo era de ellos

 

“Un ejemplo de aprendizaje autónomo, o basado en los aprendices:………..

Esto no ha sido mi mejor año como maestro.

Aun así, tuve una gran lección.

Mi séptimo grado de la clase de estudios sociales estaba aprendiendo acerca de las colonias británicas y holandesas que con el tiempo se convirtió en los primeros trece estados norteamericanos.

Para comenzar la lección que hice una cuadrícula de nueve posibles tareas de mi hijo podría hacer en las próximas dos semanas.

Yo asignado a cada tarea un lugar aparte en el salón de clases y pidió a los estudiantes a estar en el lugar de la tarea que hizo un llamamiento a la mayoría de ellos.

Inmediatamente me di cuenta de que mi grupo de seis chicas que siempre quisieron trabajar juntos, no todos eligen la misma tarea.Interesante.

Miré alrededor de la habitación y se dio cuenta que tres de las tareas no tienen un solo estudiante interesado en él. Todos parecían como tareas bueno para mí, pero ha pasado mucho tiempo desde que he sido un niño de 12 años de edad.

¿Qué hubiera pasado si hubiera asignado uno de esos elecciones impopulares como la asignación para todos? O si, pensando que estaba ofreciendo la diferenciación, yo había dado mi clase una selección de las tres tareas despobladas

Me estremezco al pensar, sobre todo desde que he sido culpable de los dos enfoques más de las veces.

Éstos son los seis estudiantes eligió tareas:

Crear un mapa en 3 dimensiones de la colonia holandesa de Nueva Amsterdam;

Escribir y poner en práctica una conversación entre los colonos como los que son en el grupo;

Escribir y producir un noticiero como si las noticias de televisión cubrieron las colonias;

Hacer hojas sueltas o folletos dirigidos a convencer a la gente a trasladarse a las colonias;

Crear un mapa de una o varias de las colonias que muestran algún aspecto de las colonias no suele verse en los mapas de ellos;

Escriba una carta o enviar un informe oral al rey Jorge III sobre la vida, el desarrollo y los acontecimientos en uno o más de las colonias.

Cada grupo estaba dividido igualmente entre los niños y las niñas y cada uno tenía los estudiantes de diferentes niveles de rendimiento anterior. Los estudiantes tenían grupos más heterogéneos auto-seleccionados de lo que podría haber creado.

Les dije a los estudiantes para ir a trabajar y lo hicieron.

Cada grupo inmediatamente se sentó y comenzó a planificar la ejecución de su tarea. A medida que vagaba por la habitación que me escuchó a los estudiantes discutir enfoques, hablar de qué tipo de mapa que debe hacer, dividir las tareas en partes, discutir que los estudiantes eran más adecuados para las diferentes partes de la tarea.

Le pregunté a cada grupo si había alguna duda, pero no hizo nada.

Ellos no me necesitan.

Su emoción era palpable.

Cuando sonó la campana para terminar el período que siguió hablando. Tuve que echarlos de la habitación.

Todos los días durante las próximas dos semanas, tan pronto como los alumnos llegaron a clase a la que se puso a trabajar en sus grupos.Me paseo por la observación y estar disponible para preguntas o instrucciones.

Ellos no me necesitan.

Al final de la primera semana le pregunté a cada grupo que me diera un breve informe oral sobre los progresos realizados. Todos estaban haciendo grandes progresos.

 

El grupo mapa estaba haciendo un mapa de recursos. El grupo de la escritura persuasiva había decidido hacer un costado y un folleto de bienes inmuebles de estilo moderno. 

Secuencias de comandos se está escribiendo y revisado. Los ensayos fueron de partida.

Ellos no me necesitan.

En la segunda semana vi el grupo 3-D modelo de plegado de papel marrón de embalaje como si estuvieran haciendo origami. Me acercó y en respuesta a mi mirada interrogativa de una niña explicó que estaban creando los barcos para el puerto. Entonces, un chico me preguntó si yo sabía que Wall Street fue llamado Wall Street debido a que el holandés había construido un muro en ese lugar como el límite entre el asentamiento y los nativos. Me sonrió mientras caminaba al siguiente grupo igualmente ocupado.

Ellos no me necesitan.

A mediados de la segunda semana cuatro de los grupos me presentó con una carta conjunta explicando por qué se necesita una semana más para preparar sus proyectos y presentaciones.

Por supuesto.

A lo largo de las tres semanas hubo una gran variedad de visitantes a la sala. Todos ellos me vio deambulando sin rumbo bastante viendo y escuchando a los grupos de trabajo. Trabajó duro. Trabajó casi constantemente.

Ellos no me necesitan.

En la cuarta semana los estudiantes utilizaron cámaras Flip para hacer videos de los noticieros, la conversación, el informe oral al rey Jorge III, y de los grupos de explicar sus mapas, folletos y mapas en 3-D.

Ellos sabían que yo tenía la Gira por lo que decidieron por sí mismos cómo hacer sus presentaciones.

Todos los proyectos muestran un tremendo esfuerzo, incluso si algunos de ellos mostraron menos de ejecución tremenda.

Los estudiantes demostraron claramente que había aprendido mucho acerca de las colonias y, en las reflexiones que escribió después dijeron que habían aprendido acerca de la cooperación, sobre el proceso, de cómo cuando se dieron cuenta de un enfoque no estaba trabajando eran capaces de cambiar su trabajo a una nueva uno porque habían discutido diversos enfoques desde el principio.

Se agradece profundamente que no me había dirigido, que me dejó elegir a sus propias asignaciones y decidir por sí mismos lo que debe incluir y cómo llevarlos a cabo.

Ellos no me necesitan.

Algunos de los proyectos resultó ser más difícil de lo esperado, por lo general debido a que el exceso de estudiantes han alcanzado no es totalmente a la altura.

Estos niños son alumnos con muy alta que no están acostumbrados a fallar. Algunos de ellos estaban un poco desanimados por su trabajo menos que perfecto hasta que un chico muy fuerte, dijo que estaba encantado con su proyecto sin importar lo mal que se debió a que finalmente se sintió desafiado por una tarea escolar.

Iba a decir algo así, pero, de nuevo, no me necesitan.

Yo los necesitaba, sin embargo.

Yo los necesitaba para que yo pudiera aprender a dejar ir, para salir del camino y confiar en mis alumnos a trabajar por su cuenta.

Yo los necesitaba para mostrarme que los estudiantes sepan cómo aprenden mejor, incluso si no pueden poner en palabras-

Yo los necesitaba para que pudiera darse cuenta de que incluso un viejo maestro puede aprender nuevos trucos.

Yo los necesitaba que me ayudara a descubrir que si sólo punto de los niños en la dirección correcta que usted puede ser sorprendido por lo lejos que viaje solo.

Por encima de todo, yo los necesitaba para hacerme tener una gran lección de este año.

Necesitaba que la mayoría de todos.”…..

 

El concepto de Marc Prensky,  de asociación con los estudiantes para el aprendizaje . La idea, en parte, es dejar que los profesores sean expertos en pedagogía, sino para que los estudiantes usan las herramientas que conocen y aman a demostrar el dominio.

 

Los invito a leer la siguiente idea de  abajo y animo a visitar http://edtechideas.com para mayor información sobre ideas para la educación de manera innovadora.

 

Renunciar al control 

“Hoy he renunciado a todo control del aprendizaje en mi manera de investigar y estoy transfieriendo la responsabilidad del aprendizaje a los estudiantes. La mayoría de mis actividades en mi laboratorio están basados en proyectos, pero generalmente son creados por mí y por los maestros, tienen las direcciones, las expectativas pre-establecidas, matrices, etc En un reciente seminario al que asistí, Alan noviembre plantea la pregunta: “¿A quién pertenece el aprendizaje en el aula: el profesor o los alumnos? Esto me inspiró a renunciar al control.

Decía así: Mis estudiantes de 4to grado están estudiando isópodos y escarabajos de la ciencia por lo que se les presenta un reto: “El uso de cualquier método que elija, usted debe mostrar su isópodo / escarabajo de experiencia.” Eso fue casi todo la dirección que dio .

 

Mirando alrededor , aquí es lo que he visto se está creando:

• historietas protagonizada por los científicos que explican la diversidad de crustáceos.
• Los estudiantes la investigación de fuentes utilizando funciones de búsqueda avanzada para la digna y relevante información de confianza
• Juego en línea creaciones peligro
• Uso de Scratch para crear historias interactivas
• PowerPoint y presentaciones Prezi
• Usando Flipcams y cineasta para crear infomerciales
• Podcast de entrevistas en la radio
• Glogster Carteles

Algunos estudiantes trabajaron en parejas, mientras que otros optaron por trabajar solo. Se asignó a cada otras funciones. Un investigador, un diseñador gráfico, uno de los encargado de tomar notas. Le preguntaron si podían investigación! Ellos crearon sus propias rúbricas. Su habitual, “Cómo puedo hacer esto? ¿Cómo” preguntas que me fueron redirigidos y le preguntó a sí mismos: “podemos encontrar la manera de hacer esto? ¿Cómo” Fue realmente una experiencia increíble. Su descubierto recientemente la independencia y la propiedad en su aprendizaje me liberó hasta dar la vuelta y hacer sugerencias, enseñar a la búsqueda de estrategias específicas, el trabajo de uno-a-uno con cada estudiante discutir sus proyectos, y se siente realmente la emoción y el zumbido de aprendizaje auténtico que tienen lugar .

Como maestros, a menudo es difícil hacer un cambio desde el aprendizaje forzoso (entrega de contenido docente) dirigido a los estudiantes . Os reto a tomar sólo una clase, una actividad por la tarde de un tirón y la forma en que siempre se ha hecho en el pasado. Dar un salto de fe, y renunciar al control. Veamos lo  qué se siente. Descubre cómo los estudiantes se sienten. Siente el aprendizaje.

 

juandon

 

 

 

Debemos crear una sociedad donde el valor sean las personas….

juandon

http://es.scribd.com/doc/140812565/Una-Sociedad-Con-Valor

Partiendo de diferentes planteamientos que hemos publicado diferentespersonas y organizaciones, como la misma Jane Hart (@c4LPT), el mismoHarold Jarche, Ross Dawsson y yo mismo (@juandoming), entre otros…vamosa establecer: condiciones, estructuras, mitologías…algunas de las cosas quepodemos hacer en aprendizaje y trabajo.Podemos pensar en el aprendizaje no como un resultado, sino como una“meta-disposición” personal y social, de relacionar el mundo del conocimientocon la educación y el trabajo…• Conceptualizar el proceso de diseño de aprendizaje desde diferentesperspectivas

….Aplicar una variedad de recursos de aprendizaje de diseño, herramientas ymétodos para una intervención de aprendizaje…• Crítica a una serie de enfoques pedagógicos y el papel desempeñado por lasdiferentes tecnologías en el apoyo a estos…• Revisar y discutir el teórico bases del diseño de aprendizaje• Desarrollar un guión gráfico innovador, actividades de aprendizaje y unaestructura para la implementación…

 

….

 

 

 

 

 

Los entornos digitales…. aceleran la investigación y el aprendizaje.

juandon

Hoy en día, los alumnos no pueden estudiar fuera del entorno digital. Con una aceptación más amplia del concepto de e-learning, b-learning, m-learning, u-learning y c-aprendizaje, el desarrollo del aprendizaje de tipo múltiple se solicita y la construcción de una sociedad del aprendizaje se acelera.

Los estudiantes en la universidad, donde es la cuna de talentos innovadores, deben tener la capacidad de seleccionar la información, el aprendizaje autónomo y la investigación.

El campus digital es ampliar el horizonte de los estudiantes y profundizar lo aprendido en clase y hacerlo efectivo a su vida cotidiana. Se trata de la mejora de la calidad del aprendizaje y la eficiencia del aprendizaje en un entorno digital que juega un papel importante en la formación de la capacidad de un estudiante con un  aprendizaje autónomo e innovador.

L a influencia del desarrollo de las nuevas tecnologías en el aprendizaje tiene cada vez más atención. Mediante la investigación, por lo general, podemos conocer el beneficio, la eficacia y eficiencia del aprendizaje de los estudiantes universitarios y la cantidad y el análisis de la calidad de los datos recogidos, nos permitirá, tanto a docentes como a discentes, proponer estrategias prácticas, con los que la enseñanza y el aprendizaje se puede mejorar…

Podemos diseñar una estrategia de investigación, que denominaremos metodología:

 

Vamos a intentar conocer de conocer sobre los paradigmas de la investigación educativa como son el positivismo, interpretativo, sociocrítico sus métodos y técnicas, conceptos y principios que son herramientas que nos ayudará para el presente y futuro como docentes y estudiantes. La investigación en tecnología educativa está forzosamente relacionada con lo que se desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta, por ello su evolución ha seguido los mismos caminos que la investigación didáctica en general y también ha contemplado la polémica entre los paradigmas positivista, interpretativo, socio-crítico.

De acuerdo con el diseño y la metodología de la investigación en general, la investigación la conformaremos en diferentes partes:

En la primera parte, voy a revisar la información de que disponemos de manera previa, tanto digital como analógica y si podemos obtener “fuentes, documentos, conclusiones, estudios…” en  investigaciones precedentes.

Las teorías previas y la investigación práctica es el requisito previo de una definición razonable de cualquier aprendizaje que consideremos eficiente.

En la segunda parte, llevaremos  a cabo una nueva investigación. Para tener un conocimiento previo del estado de aprendizaje de los estudiantes universitarios en el entorno digital a través de entrevista y observación, combinado con la base de la teoría, la respuesta a la pregunta .

A continuación, podremos generar un amplio informe que consideraremos provisional, ya que está condicionada a posibles modificaciones por la “admisión o no” de otras variables que no habríamos considerado (retroalimentación efectiva).

 

Con todos estos datos en la mano, vamos a discutir la pregunta “¿el aprendizaje de los estudiantes universitarios en el entorno digital, produce aprendizajes eficaces?-obviamente serán respuestas relativas, nunca absolutas.

Finalmente podemos establecer una línea de trabajo en la que podemos comparar la eficiencia en el aprendizaje del grupo experimental antes y después del experimento, las diferencias entre el grupo experimental y el grupo control, se puede hacer una verificación empírica a la pregunta.

Es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimientos científicos, pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error de la elaboración y validación de las teorías científicas, sino que tal procedimiento es relativo según cada momento histórico, incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr.

Nuestro objetivo será obtener, tanto de manera cuantitativa como cualitativa, una fiabilidad suficiente, para que estos diseños metodológicos de investigación, puedan ayudarnos, repito, tanto a docentes como a discentes, de todo un entramado de aprendizaje digital que pueda danos un cierto rigor y una garantías relativas, pero aceptables, que nuestro aprendizaje tendrá la suficiente calidad.

Fuentes:

Farnós, J.D. http://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/04/07/paradigmas-en-la-investigacion-educativa/  Paradigmas en la investigación educativa.

Downes, Stefen  http://www.downes.ca/presentation/315  Against Digital Research Methodologies

Galán, Manuel http://manuelgalan.blogspot.com.es/ Vivencia virtual en la orientación de la metodología de investigación.

Tribeca Film Institute at The New School: Transmedia for Social Documentaries

Tribeca Film Institute at The New School: Transmedia for Social Documentaries.

 

Cataluña: educación en caída libre!

juandon

En Cataluña, con lo que la Consellera Irene Rigau indicó, la potestad de los directores de elegir la mitad de las plantillas de los centros educativos-teniendo presente el Proyecto Educativo- se habre un tiempo oscuro, donde las “luchas fraticidas por el poder, van a estar en el orden del día,….

Siguiendo a Bacharach y Mundell (1993), podemos distinguir tres estrategias esenciales que pueden utilizar estos grupos. En primer lugar, formar coaliciones con otras personas o grupos que coincidan en los intereses, en cuyo proceso entrarán en juego el poder de cada grupo y la compatibilidad de las ideas de cada uno de ellos.

Estos grupos cuando hacen coaliciones siempre hay que analizarlas desde su provisionalidad, ya que se van reformulando y reestructurando en relación a cómo se desarrollan los procesos micropolíticos. En segundo lugar, se puede entrar en negociaciones con otros grupos que tienen intereses diferentes, pero que podemos encontrar su apoyo o colaboración.

 

Finalmente, el enfrentamiento, ya sea público o soterrado, encubierto en procesos rutinarios o patente en grandes conflictos, constituye la tercera estrategia.

Si bien las organizaciones educativas tal como funcionan hoy en dia están ya obsoletas y no generan ni espíritu crítico, ni creatividad…ahora se van a autodestruir por si solas…y quien no dice que eso interesa a alguien?…a lo mejor es más cómodo y menos impopular que las estructuras y organizaciones caigan por ellas mismas, entonces el desgaste político queda minimizado, van a decir: “veis como eso no funcionaba, produciía abandono, fracaso escolar…ya lo decíamos nosotros,…” …..hay que hacer algo amigos y amigas…es el futuro..

Esta visión creativa y positiva del conflicto no hay que identificarla con el caos o con la idea de buscar en todo momento el conflicto como el estado natural de cualquier relación. El conflicto surge porque es connatural a las relaciones de los individuos y de los grupos, y debe servir para mejorar y avanzar en los diferentes procesos.

No debemos dejarnos derrumbar por intereses creados, la sociedad debe pronunciarse y hacer lo que necesita y quiere, no lo que imponen unos cuantos..

juandon

“No se puede diseñar comunidades de práctica, pero se puede diseñar para las comunidades de práctica”

 

Siguiendo con el planteamiento del post anterior y estableciendo puentes con posibles liderajes  para  aprender de manera colaborativa y aceptando que muchos quieren hacerlo en  redes cara a cara que se centran en el aprendizaje conjunto de la práctica, como una comunidad de práctica, los contenidos, metodologías,… que en un principio podiamos tener como base, pueden saltar por “los aires” si SU “modos vivendi” o maneras de establecer su pensamiento de diseño,   corre por vias diferentes de lo que podría ser una via más asíncrona y menos directa.

Supongo que no importa el tiempo que tiene  acerca de la definición que utiliza.: “discutir las dificultades con los demás, sobre todo durante el almuerzo, o en el banco de un parque…” , simplemente imaginar  que esa persona tenga las ideas más brillantes cuando almorzar con un grupo de (auto-elegido) colegas …

.Si se habla de un sistema cerrado, cara a cara, la red de resolución de problemas se habla de un animal diferente que cuando se habla de una comunidad de Twitter líquido alrededor de un determinado hashtag. Que está bien, siempre y cuando no se habla de las mejores prácticas y establecer pasos fijos para alimentar estas redes.

En ese caso, es bueno ser más específico. Algunos aprendices se sienten mejoraprendiendo en   redes de aprendizaje más orgánica y auto-organizadas, lo que les da una mayor seguridad de “control”.

Es un planteamiento con el cual no estoy de acuerdo porque creo que se puede hacer mucho para apoyar y hacer crecer las redes de aprendizaje de manera más abierta y sin delimitaciones preestablecidas o también sin ser claramente dirigidas si cerradas por sus objetivos, competencias…, en definitiva, el aprendizaje que si bien no lo podemos lalmar formal, de todas todas, si que está enmarcado dentro de sus prerrogativas…

Además, si la propiaorganización de aprendizaje formalizada , establece las metas y objetivos de aprendizaje, c, entonces se le conoce normalmente como “aprendizaje no formal” (Hanley, 2008). Así, en un episodio de aprendizaje formal, especialistas y formadores de aprendizaje, pueden establecer los objetivos, las líneas didácticas, la metodología…mientras que un episodio no formal,  alguien fuera del departamento de aprendizaje, como un gerente o supervisor, establecen las metas,objetivos, competencias…pero nunca son los aprendices los que lo hacen…

. Me gusta citar Barab: “no se puede diseñar comunidades de práctica, pero se puede diseñar para las comunidades de práctica“….eso nos lleva a dar entrada a términos que ya hemos comentado en nuestras líneas de pensamiento… el “aprendizaje incidental” y “aprendizaje intencional“, que se refiere básicamente a la intención de los objetivos de aprendizaje. Un entorno de aprendizaje intencional tiene un propósito de auto-dirigido, ya que tiene metas y objetivos sobre qué y / o cómo aprender, mientras que el aprendizaje incidental ocurre cuando el alumno recoge algo más en el ambiente de aprendizaje, tales como la acción de un modelo, que hace que él o ella para perder foco en los objetivos o metas de aprendizaje y se centran en un objetivo de aprendizaje planificado (Good y Brophy, 1990) y es aquí donde establecer una separación, por una parte, pero por otra un nexo de unión entre diferentes escenarios, es lo que los hace pasar de cerrados a biertos, ya sean de manera síncrona o asíncrona…

 

… los cuáles hacen que sus propios líderes tengan en cuenta, no solo el feedback “face to face“, si no las posinles repercusones posteriores que pueden tener estos aprendizajes, pasando los objetos de aprendizaje a un segundo plano y dejando en manos de los canales y de los agentes, las capacidades de aprender y reaprender, a medida que las retroalimentaciones nos desvien por cualquier otro camino…

Este proceder que pasaría de lo endógeno a lo exógeno, facilita que el aprendizaje en red se haga más rizomático y se difunda en multitud de aprendizajes, los cuáles posiblemente serán menos fáciles de controlar, pero su “potencionalidad” regeneradora será de una gran importancia para poder estar conectados con la realidad de cada día.

El aprendizaje informal y formal, puede también llevarnos a una explicación con un  lenguaje confuso .El aprendizaje formal se etiqueta como ‘simétrico, dirigido, uniformizador” y realmente lo es, ‘, el aprendizaje informal hace que las personas piensen que no pueden hacer nada para estimularlo, que es dificil de realizar porque no tienen nadie que les oriente por donde ir….., todo es cuestión de tener clar ohacia donde queremos ir, pero nosotros, no siguiendo unas directrices que sirven para todos, ya que podemos preguntarnos ¿y si yo no estoy dentro de estos “todos”, qué haré entonces?…

juandon

 

Fuentes:

     http://www.knowledgejump.com/learning/informal.html Formal and Informal learning Hanley (2008)

Shepherd, Clay: http://onlignment.com/2013/01/18-why-some-learning-simply-must-be-face-to-face/ Why some learning simply must be face-to-face

Kumar, Palur: http://www.preservearticles.com/2012030525058/what-is-complex-learning.html What is complex learning?

Cornier, David: http://davecormier.com/edblog/2011/11/05/rhizomatic-learning-why-learn/ Aprendizaje rizomático

Downes, Stefen:   http://www.downes.ca/post/45030  Edupunk or Educational Leader?

Jarche, Harold: http://www.jarche.com/2013/04/connected-leadership/  Connected leadership

 

 

 

Aprendemos “reformulando” ecosistemas de aprendizaje!

juandon

La creación o el desarrollo de entornos organizativos adecuados y las condiciones para apoyar el uso generalizado, sostenible y efectiva de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la enseñanza y el aprendizaje ha demostrado ser un reto y muy difícl, por una parte de orquestar y por otra de sostener.

Se trata de un proceso complejo y de múltiples facetas de los cambios que requiere la toma de decisiones integrada y coherente y la acción por parte de individuos y grupos en todos los niveles de nuestras instituciones.

Todo se complica aún más si pretendemos crear escenarios de aprendizaje no predecibles, es decir, abiertos, y si son masivos, las proporciones de complejidad irán aumentando ya que el “control” deja de estar en manos de la “organización” para pasar a formar parte de la ecología de los aprendices…

La experiencia de la última década ha demostrado (véase Bates, 2000; Bates y Poole, 2003) que, para lograr el uso sostenible y eficaz de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje en toda la organización, no es suficiente para confiar en los esfuerzos de unos pocos,..si no implicar a toda una comunidad, y mejor si vamos más allá de la propia comunidad y lo extrapolamos a fenómenos que sin estar previstos, pueden llegar a suceder.

Todo ello quizás no es “gestionable” a nivel organizativo, pero si podemos poner unas “expectativas” de autocreación y de retroalimentación, las cuales pueden ser utilizadas por los aprendices en sus posteriores aprendizajes y desaprendizajes.

Leyendo y analizando a  Maree Gosper en el  el programa “Liderazgo y Gestión del Desarrollo de Ambientes e.learning ‘, obviamente  críticarían mis argumentos y posiciones en este tema. Habiendo dicho esto, sin embargo, acepto la responsabilidad de las posiciones defendidas , y animo a hacer que las críticas vengan de personas implicadas en procesos innovadores y creativos, lo cuál hará que estos aspectos tomen más cuerpo y vayan desarrollándose y mejorándose en el tiempo.

La manera en que definiremos  los problemas de política o de gestión, de todo este proceso, – la forma en que construimos nuestra comprensión de ellos – en gran medida determina las formas en que tratamos de resolverlos, mejorarlos y de alguna manera, implementarlos.

Según Bolman y Deal (2003), y para para aquellos de nosotros que interpretan nuestras organizaciones desde una perspectiva estructural, las organizaciones son eficaces en el logro de sus objetivos en la medida en que encuentran un ajuste adecuado entre sus estructuras, estrategias y los entornos en los que operar. Para esas personas, la estructura de una organización, o su “patrón de … roles y relaciones, … puede acomodar ambas metas colectivas y las diferencias individuales” , y por lo tanto dar lugar a entornos de trabajo productivas y armoniosas, pero para los que consideramos que las maneras de complejidad y de  descontextualización, son mayirmente aprovechables con las TIC, las TAC y especialmente con tecnologías colaborativas que nos permitan empoderarnos de nuestros aprendizajes, tienen menos peso y pasan a otro plano que sin perder importancia, pasan a ser no formales, colaterales y no estructuales (algunos las llaman TEP… Dolors Reig.

Como era de esperar, de cómo se resuelvan estas cuestiones, depende en gran medida del contexto particular en el que se abordan. Por lo tanto, diferentes enfoques para la resolución de los problemas que van  surgiendo, nos conducen a nuevos aprendizajes y diferentes responsabilidades, que pueden ser cambiantes en el espacio y en el tiempo (UBICUIDAD), lo que hará que cualquier aprendiz pueda cambiar en cualquier momento de ecosistema de aprendizaje y tener la confianza que gracias a esta retroalimentación continuada, transparente y confiable, conseguirá estar perfectamente integrada en los procesos. (Redarquía de aprendizajes)

Si establecemos aspectos  de  diferenciación, cómo los líderajes y gerencias de procesos y actuaciones , podemos integrar las funciones y responsabilidades en el trabajo o unidades organizativas, dependiendo en gran medida de los contextos y las circunstancias en las que se deben realizar estas funciones y responsabilidades.

Claramente, estas estrategias no son mutuamente excluyentes. y eso es lo que hace que este planteamiento abierto, plural, diverso, masivo o no,..sea más propio de cualquier aprendiz, más acomodable a su manera de ser y de entender lo que quiere hacer..lo cuál sin duda hará que el aprendizaje deje de ser “un problema”, algo no divertido, como nos indica @xarxatic, y pasar a se l oque nosotros queremos que sea…

Si nos acojemos a estos planteamientos cualquiera podemos  ser llevados juntos para crear productos específicos para apoyar el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, pueden compartir el mismo o parecido, conocimientos y habilidades a los que se reunió para asesorar en materia de currículo o diseño instruccional .

Puede existir  riesgo de solapamiento de responsabilidades, que pueden conducir a conflictos entre las personas y las unidades de la organización, el esfuerzo desperdiciado y redundancia involuntaria?  Difícilmente puede ocurrir la ya que los nodos de relaciones van diversificando a medida que la complejidad de situaciones de aprendizaje va aumentado y la diversidad de aprendices buscan sus caminos diferencviados, es entonces cuando la EXCELENCIA INCLUSIV, coge la máxima potencia y claridad de ser….Autoaprendizaje, retroalimentación continuada y multi canal, simulaciones, acción-reacción,…son actuaciones imprescindible para poder llevar a cabo una “educación” que pasa de ser previsible, dirigida (OBJETIVOS, COMPETENCIAS) a ser personalizada, personal, inclusiva, distribuida y de un gran recorrido…

Como McDonnell y Elmore (1987) han señalado, los seres humanos no están predispuestos a seguir instrucciones. Su capacidad y propensión a la libre voluntad, y su interés en la búsqueda de sus propias agendas, significa que los mandatos, como las normas y políticas, si se quiere que sea eficaz, se deben desarrollar con los procesos de supervisión de cumplimiento en mente.

Esto es particularmente importante en las instituciones de educación superior, donde uno de los principales valores que sustentan la forma en que organizamos y trabajamos es el de la “libertad académica”. El personal académico se resiste, llega a ser estridente y se opone a que les digan que pueden o no hacer, pero caen en su propia trampa, siempre siguen el CURRICULUM, la jerarquía preestablecida, ya que de alguna manera ven en ello “una tabal de salvamiento en caso de necesidad, una especio de protencción-refujio-

Por esta razón, las universidades, así como otras empresas, por lo general adoptar un segundo enfoque, menos formal de coordinación conocida como la coordinación lateral. Este enfoque emplea reuniones (formales e informales), grupos de trabajo, grupos de trabajo, las estructuras matriciales y formas de organización en red (Bolman y Deal, 2003, p.53), como los medios por los cuales las actividades de personas, grupos y unidades organizativas están coordinados.

Como cualquiera que haya trabajado en una institución de educación superior sabe, reuniones, grupos de trabajo y grupos de trabajo, son el “agua al molino” de las operaciones de nuestra institución. Reúnen a los individuos de una variedad de diferentes grupos de trabajo y unidades organizativas para discutir y resolver cuestiones de interés institucional, pero se habla mucho de todo menos de los más importantes, los aprendices y eso si, nunca se establecen cauces formales para que ellos cojan la responsabilidad que se merecen.

Para explorar otras interpretaciones posibles de este problema (por ejemplo, política, cultural, económica, tecnológica) sería la de “usar un martillo para clavar un clavo”. Basta con decir que el problema de la creación de entornos de organización para apoyar el uso sostenible y eficaz de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje es complejo y requiere un enfoque multidimensional para su resolución. Ninguna interpretación del problema, o las estrategias que posteriormente se derivan de ella, será suficiente.

Como líderes y gerentes, y por lo tanto los principales determinantes del aprendizaje, los aprendices, establecerán las estrategias que se utilizarán para resolver este problema dentro de nuestras organizaciones, tendremos que participar en lo que Bolman y Deal (2003) han descrito como el arte de “replantear », lo que dirémaos, retroalimentar cualquier escenario y en cualquier momento, no importa el cuando ni el como, lo trascendente es que pueda servir en cualquier contexto para solucionar problemas de infraestructuras, posicionamientos, retroalimentaciones, posibilidades técnicas…

La esencia de la “reformulación” está examinando un problema o una situación desde múltiples perspectivas, para tener tantos conocimientos sobre la naturaleza y las posibles soluciones a un problema, como sea posible. Al examinar el problema desde muchas perspectivas diferentes, somos capaces de desarrollar…

Este planteamiento de reformulación, es la base de nuestra manera de entender la educación, un proceso en beta constante, desregulado y llevado a término por cada persona y/o comunidad de aprendizaje que pueda corelacionarse con cualquier otra, para de esta manera mejorar su aprendizaje con “efectos” que complementen nuestras ideas y que en un determinado momento nos permitan incluso, cambiarlo del todo, sin tener miedo a que lo que habíamos hecho no serviría para nada, nada más lejos de larealidad, si no todo lo contrario…, como más seamos capaces de desaprender y reaprender en otros ecosistemas, con otros planteamientos..más formados estaremos.

Fentes:

Farnós, Juan Domingo:  http://juandomingofarnos.wordpress.com Innovación y Conocimiento (.@juandoming)

@xarxatic : http://www.xarxatic.com/aprender-no-es-divertido/ Aprender no es divertido

Farnós, Juan Domingo: http//juandomingdisruptive.blogspot.com Disruption! (.@juandoming)

Reig, Dolors: http://www.dreig.eu/caparazon/2011/10/11/tic-tac-tep/ Caparazón

Bolman y Deal: http://www.nwlink.com/~donclark/leader/framwork.html  Framework Approach to Leadership

Bates y Poole: http://www.amazon.com/Effective-Teaching-Technology-Higher-Education/dp/0787960349 Efective teaching