El rol del aprendiz, punto de inflexión en la nueva socio-educación!

juandon

Shakti Push ,Pull painting...by Allan Omarra

Shakti Push ,Pull painting…by Allan Omarra

MOOCs como Cambio 11 son “animales” muy diferentes a lo que imparte la MIT o Stanford , pero aún así siguen una estructura parecida. Estos MOOCs por lo general implican una amplia gama de invitados “expertos” que cambian de semana a semana. Participación de los alumnos en forma de blogs y los comentarios son un componente importante de la experiencia.

Estos cursos están más cerca de una comunidad de práctica modelo, y son mucho más constructivistas en su enfoque de aprendizaje. Sin embargo, el contenido principal suele ser elegido y entregado por los expertos invitados, a menudo en forma de conferencias webcast. Generalmente, no hay una evaluación formal y no hay una  calificación , por lo que el reconocimiento social: títulos y demás queda muy entredicho.

Otro modelo desarrollado por Carnegie Mellon University es la Iniciativa de Aprendizaje Abierto, que es la más formal y estructurada de las iniciativas OER. Aquí un equipo de expertos en el tema,  científicos cognitivos y software de diseño de los ingenieros, gestionan  cursos enteros, completos con las preguntas de evaluación y actividades de los estudiantes, así como el contenido, el cual los instructores individuales universitarios pueden formular, según lo diseñado o modificado, según sea necesario para satisfacer las necesidades específicas de la universidad.

El MIT / Stanford y los 11 modelos de cambio, (por ahora) , pueden ser vistos como procesos estructurados o semi-estructurados que siguen las tradiciones de educación continua o educación no formal. Ambas se caracterizan por una alta tasa de no conclusión, aunque “la finalización del curso completo ‘no puede ser el objetivo de muchos de los estudiantes – es la experiencia de participar en por lo menos las partes del curso que es de interés para ellos .

Lo significativo de todos estos tipos de “programas” REA es que todo el proceso es abierto, el contenido y la enseñanza, y que el contenido en sí mismo es, en gran medida predeterminado, creado y estructurado por los organizadores de los recursos. Esta estructura es llevado al máximo nivel en el OERu, cuyo objetivo es organizar los contenidos abiertos en los cursos y créditos que dará lugar a un grado (titulación).

Hay otra categoría de recursos educativos abiertos que se basan en colecciones o repositorios de recursos abiertos que sean formalmente designados como “educativos”. Estos incluyen el MIT OpenCourseWare proyecto (organizativamente bastante separada de la MITX o iniciativa EDX), Merlot, iTunesU, la Academia Khan, OpenLearn el UK Open University, y África REA.

Estos son todos los recursos educativos formales como conferencias grabadas, materiales de cursos en línea, o podcasts, pero aunque pueden estar poco organizada en diferentes categorías, que no constituyen un curso estructurado o programa, a pesar de que otra persona, un usuario secundario, podría hacer que , y de hecho la mayor parte del material de origen como parte de un programa estructurado, formal. Sin embargo, no hay requisitos relacionados directamente con estos repositorios de REA.

Ambos enfoques estructurados para OER y repositorios de REA puede ser considerado como de “empuje” modelos para el uso de los REA: instituciones o profesores empujan hacia fuera los materiales como OER y “legitimación” a través de la asociación con un “reconocido” institución. Sin embargo, no son sólo las instituciones educativas “empujan” fuera REA, cada vez más editoriales como Pearson están encontrando maneras de hacer que los materiales disponibles en línea de forma gratuita, en una especie de ambiente estructurado como un sistema de gestión de aprendizaje o en el sitio web que vende otros servicios, como textos.

El “tirón” modelo – el verdadero futuro de los REA

Estos son avances importantes, pero hay una diferencia importante entre los productos etiquetados y “empujados” como OER y recursos en Internet que son gratuitos y están disponibles para todos. Aquí se argumenta que cualquier cosa en la web, en esencia, es un REA potencial.

Lo que se olvida a menudo por los medios de comunicación en los debates de la REA es que hay otros modelos legítimos de aprendizaje en línea que han existido por casi 20 años. Son estos modelos que comenzarán a adaptar e incorporar REA (un modelo de extracción), pero aún dentro de un marco estructurado de aprendizaje (por ejemplo, un LMS o Entorno Personal de Aprendizaje). De hecho, a menudo será el alumno que selecciona y utiliza REA.

El impacto real de los REA será cuando los aprendices e instructores dan cuenta de que todo el contenido que los alumnos necesitan y que esté disponible gratuitamente a través de Internet (no necesariamente etiquetados y sellados como OER). La cuestión será entonces la facilitación del aprendizaje, y el desarrollo de habilidades para la búsqueda, análisis y aplicación de contenidos, en lugar de la distribución de contenidos. Esto es mucho más probable que se realice por los instructores y los alumnos individuales, con montajes de contenido y desarrollo de las habilidades en torno a contenidos “a medida” o personalizados, en lugar de tomar los productos ensamblados y organizado por otra persona.Esta es la “atracción” modelo de los REA. También es probable que el verdadero futuro de los REA.

Tal uso de los REA sin embargo, no se reducirá la demanda de instructores, de hecho todo lo contrario , porque lo que los estudiantes buscan es la asistencia en el aprendizaje y la orientación sobre qué y cómo aprender, pero la responsabilidad de todo su proceso debe ser de ellos mismos.

Pero esto a su vez va a cambiar el tipo de profesores que necesitamos(roles), tal vez con una división entre creadores de nuevo conocimiento (investigación &profesores), y los maestros que reúnen los conocimientos existentes conjuntamente con los estudiantes.

La cuestión entonces es, ¿serán profesorado con rango equivalente al de profesores de investigación o van a convertirse en profesor de un rango inferior? Obviamente ni lo uno ni lo otro, cambiará su rol, pero no su importancia, pasarán de ser protagonistas a ser co-protagonistas pero ya no responsables, por lo que su preparación inicial deberá ser otra….

Ya sea que el futuro estará en grandes cursos gratuitos  pre-estructurados por una pequeña elite de las instituciones (el modelo de inserción), o si va a estar en la atracción de profesores y estudiantes individuales personalización de aprendizaje a las necesidades específicas de cada alumno,… no es sólo una decisión de costes y aspectos técnicos, pero que gira en torno a lo que se considera una excelente manera de obtener un aprendizaje que esté relacionado con el mundo del trabajo, sin duda.

El REA, ya que actualmente se están promoviendo (modelo de la actual” push “), será una moda pasajera con respecto a la corriente principal de la educación universitaria y la universidad, porque los supuestos básicos sobre los que iniciativas como EDX se basan son como mínimo, dudosas…. Sin embargo, la REA en términos de recursos disponibles gratuitamente en la web será un cambio de juego, pero en una “atracción” más que un “empuje” del modelo. La única excepción a esto será en el área de educación continua para las masas, donde se proseguirá la demanda de cursos estructurados, envasados ​​en torno al modelo EDX.( pero esto también lo pongo en cuestión...)

En otras palabras, necesitamos humildad un poco más sobre el papel potencial de los REA. Hay nichos de mercado, como la educación continua que todavía puede ser muy grande que puede ser servido por iniciativas como EDX y MOOCs. Pero el valor real de los REA será modificar a los que imparten la formación lejos de la creación y entrega de contenido, o centrarse en cómo el aprendizaje puede ser mejor desarrollado y facilitado por, en y por nuestros estudiantes. De esta manera se evitará el desarrollo de autómatas y en su lugar será el desarrollo de las personas que pueden pensar por sí mismos.

Esta última premisa se podría aplicar si la sociedad estuviésemos de acuerdo en ello, si refundásemos lo que entendemos por educación y consiguiérmanos que su RECONOCIMIENTO, fuera lo que se reflejara n el mundo del trabajo, en su calidad, en su productividad, en la valoración de un espacio sostenible, en definitiva, lo que ahora llamamos educación, sería otra cosa.

@juandoming

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