Archivos diarios: 2/04/11

La Sociedad de la “DISRUPCIÓN”!!

juandon

Es indisoluble de esta nueva realidad, el surgimiento de lo que muchos pensadores han descripto como la “sociedad del conocimiento” que se construye y despliega ante nuestros ojos, requiriendo cada vez más saberes y capacidades para poder desempeñarse en ella; convirtiendo al conocimiento en un elemento central para el capital y, tendencialmente, volviéndolo parte misma del capital.

En un mundo de constante cambio, reacomodo y apertura social, política y económica, prosperan las sociedades que lograron construir un sistema nacional de innovación eficiente, estable y eficaz, además de alcanzar altos índices de competitividad mundial y bienestar.

El diseño adecuado de instituciones, incentivos selectivos, corresponsabilidad de los públicos usuarios, profesionalización de recursos humanos y adecuadas estrategias de política pública pro-innovación, hacen de los países, espacios sociales emprendedores, que no sólo han aceptado el cambio, sino que están dispuestos a impulsar su bienestar con base en la innovación.

En este sentido, es común afirmar que la diferencia en el nivel de desarrollo de las sociedades contemporáneas, ha dejado de explicarse sólo a través de la posesión de recursos naturales o de la capacidad de su infraestructura física. El aumento en el ritmo de creación, acumulación y aprovechamiento del conocimiento, ha llevado a las sociedades actuales hacia un nuevo paradigma conocido como economía del conocimiento: un sistema en el cual el conocimiento es la verdadera esencia de la competitividad y el motor del desarrollo a largo plazo.

La economía del conocimiento no se limita a la revolución en las tecnologías de la información y la comunicación, ni al comercio electrónico o la posibilidad de trasmitir información a cualquier parte del globo en cuestión de segundos. La economía del conocimiento demanda nuevas competencias vinculadas con las necesidades de la sociedad, involucra la capacidad de aprendizaje de las instituciones nacionales, el sector productivo y académico, así como la generación de redes interinstitucionales para la solución de problemas y el uso intensivo del conocimiento en el espacio social.

De este modo, los procesos de producción y reproducción del conocimiento tienden a coincidir con la producción y reproducción del capital o, al menos, a ser guiados por las mismas lógicas y a coincidir en la acumulación en pocas manos, es decir en su creciente desigualdad.

Parece paradójico, pero creemos que no lo es. Ya Robert Reich había señalado la tendencia a diferenciar la fuerza de trabajo de acuerdo a su rol en este nuevo esquema: mientras que todos deben tener competencias mínimas necesarias para el conocimiento (y lo social y afectivo), sólo los “analistas simbólicos” tendrán capacidad de producir, reproducir y apropiarse del conocimiento -no todos, por otra parte-, y los encargados de la reproducción del trabajo, las personas que se encargan de brindar “servicios personales” y los “trabajadores rutinarios”, quedan relegados a manipulación de símbolos y reproducción del conocimiento sin incidir demasiado ni en su producción ni, mucho menos, en su apropiación -para la acumulación-.

De modo general, podemos observar que uno de los principales componentes de esta “sociedad del conocimiento”, está dado por la creciente importancia de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s) en la producción y reproducción social y, por lo dicho, en el proceso de expansión y acumulación del capital. En el centro de las TIC’s encontramos como motor la velocidad del avance científico-tecnológico y de creación, procesamiento y difusión de la información y el conocimiento. Como resultado de ello, podemos advertir la reformulación de prácticas y procesos en las más diversas áreas, no sólo en los procesos de trabajo.

La conclusión lógica que podemos extraer, entonces, es que en el corazón mismo de esta nueva etapa del capitalismo “líquido”, está el conocimiento, con un rol cada vez más central en la economía, que se ha vuelto post-industrial / post-moderna, que cada vez está más informatizada, lo que implica que se sostiene y desarrolla en redes y que tiene como componente central a las TIC’s.

Por otra parte, como sostiene Minc: “surgirán nuevas exigencias. En primer lugar, la igualdad de acceso y de dominio de las nuevas técnicas de la información. Toda revolución tecnológica aumenta las desigualdades entre aquellos que se benefician con ella y los demás: esta verdad de sentido común se impone aún más cuando la transformación se aplica brutalmente al universo del saber”

Uno de los rasgos ya destacados por Marx como característica del proceso productivo capitalista es el rol de la cooperación como parte constitutiva de su movimiento de constante “valorización del valor”. En esta línea conceptual, pueden reconocerse las distintas tecnologías de “management” y de organización del trabajo como dispositivos para incrementar la productividad y, por tanto, las tasas de ganancia. En dicho proceso, se ha registrado una creciente importancia de la cooperación, en el que destacamos una evolución constante por parte del capital para perfeccionar la extracción de lo social en lo productivo y de lo productivo en lo social. Este proceso necesita, entonces, de un constante incremento de la “implicación” de los trabajadores, del cual han sido parte los dispositivos disciplinarios y las tecnologías de gestión propios del modelo fabril, pero que ahora requiere avanzar más allá.

http://www.larepublica.com.uy/editorial/275312-el-marxismo-la-teoria-del-conocimiento

En el caso de las TIC´s, el fenómeno se intensifica y los ejemplos sobran: tanto en la producción de software como en el diseño audiovisual en general y en la realización de suplementos de diarios se crea toda una red de trabajadores cuyo vínculo con la empresa está “externalizado”, de ahí la contradicción respecto de la creciente “implicación” que requiere el capital de parte del trabajo y del Conocimiento … CAPITAL de la mano del CONOCIMIENTO.

La tendencia, en un primer momento vinculada al aparato productivo, se expande hacia la gestión administrativa, subcontratando los servicios de asesoría jurídica, financiera-contable, formación de recursos humanos, seguridad y procesamiento de datos, entre otros. El outsourcing es el pivote del cambio en la estructura tradicional de la empresa y el paso hacia las tecnologías de gestión propias de la “acumulación flexible”. Se eliminan aquellos departamentos funcionales propios de la empresa multiunitaria que no sean rentables “adelgazando” su estructura ..

(…) Quien no añade nada a sus conocimientos, los disminuye. Talmut

e trata del miedo a las TIC, de la aprensión que producen las nuevas tecnologías, su escaso uso en la educación y formación de la gente. Pareciera, si vemos el graciocísimo video que acompaña a la entrada, que ese miedo es un atavismo, una suerte de arquetipo oscuro que surge cada vez que se difunden nuevas tecnologías. Pareciera ser, se dice, un miedo debido al desconocimiento. Ante esto, la apuesta es por la difusión del uso de las TIC en la educación, para lo cual anexamos a esta entrada un tutorial claro y didáctico sobre el uso de los wikis en el aula…

En el mundo de las TICs, como en cualquier otro, son varios los problemas a los que los administradores se deben enfrentar, aunque los peores son aquellos que no son evidentes. eWEEK Labs ha identificado diez ‘situaciones a evitar’ que causan importantes pérdidas monetarias y que afectan a la productividad. Este informe le ofrece algunos consejos sobre cómo prevenirlas.

…y si tenemos problemas insalvables en las aulas, aquién preguntamos, que hacemos? .

 

10 preguntas TIC en el aula http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=3232876&stripped_title=10-preguntas-que-tarde-o-temprano-se-hacen-quienes-llevan-las-t&userName=ppitufo

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. En el contexto líquido se desmonta la idea de educación entendida tradicionalmente. El motivo tiene que ver con el simple hecho de que, en la realidad que vivimos, no existen las reglas, los paradigmas incuestionables y además, el ciudadano es consciente de ello. Por lo tanto, cuando el ciudadano se forma tiene consciencia de que eso que está estudiando (como teoría abalada por un autor o por la historia) puede ser cuestionado y desmontado en cualquier momento. Esta situación lleva al individuo a perder seguridad en lo que está aprendiendo.También, hace que, una vez terminado un curso, una carrera; el ciudadano sienta que el esfuerzo ha sido en vano, pues tendrá que reciclar sus conocimientos continuamente si quiere seguir considerándose (y que le consideren) hábil en esa materia.
El dilema de los innovadores” se ha convertido en un clásico para pensar la innovación. Uno de los aspectos centrales de su teoría consiste en su postulado de que la producción de innovaciones disruptivas exige prácticas de gestión diferentes de aquellas necesarias para gestionar bien las innovaciones no disruptivas.
“Necesitamos la educación permanente para poder tener opciones entre las que elegir. Pero la necesitamos aún más para rescatar las condiciones que hacen que esa elección esté a nuestro alcance y dentro de nustras posibilidades.”…. http://albatortola.blogspot.es/i2008-01/

JUANDON, y sus derias educativas y TIC

juandon

La inclusividad y la ubicuidad, serán temas tácitos y explícitos en el aprendizaje, educación y en la Universidad de esta nueva época….

Juan Domingo Farnós conversó sobre diversos temas de interés educativos, entre ellos la educación inclusiva, ubicuidad, LMS y entornos personales de aprendizaje. Juan Domingo es investigador de Tecnologías Educativas, e-learning, 2.0, 3.0, Inteligencia artificial, mundos virtuales y aumentados.



En principio, menciona Farnós que laeducación inclusiva generalmente se trabaja con alumnos con necesidades educativas especiales, con lo que los suramericanos llaman ?brechas? , sin embargo acota que la educación inclusiva va mucho más allá, ya que busca el aprendizaje personalizado de cada alumno, pero sacando lo mejor de ál, es decir, busca la excelencia delalumno, para esto el e-learning y la web 2.0 van muy bien porque ayudan a motivarles, a que aprendan mejor y sobre todo desecha un poco el tema de la enseñanza-aprendizaje.

‘El tema de la enseñanza queda ya desvirtuado, superado por la educación inclusiva’, señala Farnós.

Los sistemas educativos, para Farnós, son cerrados, son prescriptivos y obligatorios, por lo que resulta difícil ?moverse entre sus aguas? ; contrario a esto, el elearning inclusivo se basa en un aprendizaje ?al revás que el normal? , es decir, parte de un aprendizaje informal para llegar luego a los formales; en cambio en los sistemas educativos sólo se dan aspectos formales.

Posteriormente, Juan Domingo Farnós hace referencia al aprendizaje ubicuo:

‘…se puede aprender en cualquier lugar, pero además valorándolo, es decir, si yo aprendo fuera del centro, que lo que yo aprenda tenga tanto valor como lo que es curricular, como lo que está dentro del centro, y no sólo eso, sino que tenga más valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que atiende a lo que cada alumno quiere aprender’

…y todo esto vale tanto para la Universidad como para su función investigadora..

Para implementar un nuevo tipo de aprendizaje en esta nueva época, necesitamos de infraestructuras, además de “actitudes”…, también podemos hacerlo por medio de TWITTER:

eyendo artículos sobre las Redes Sociales en la  Universidad, sobre todo en la Escuela americana, canadiense y anglófona, me encuentro con diferentes planteamientos…

En la Universidad de Texas-Dallas , la profesora Mónica Rankin trabajaba en el  Salón de Actos de la historia, era demasiado grande, y necesitaba una manera para que los estudiantes más comprometidos. Se volvió a Twitter, el servicio en línea de micro-blogging que permite a las personas enviar mensajes de 140 caracteres, o “tweets”, fuera para que nadie lo vea. Con la ayuda de los estudiantes en el programa emergente de la escuela media, en la que había miembros de la clase para configurar las cuentas y el uso de la tecnología para enviar mensajes y hacer preguntas que se pueden mostrar en una pantalla durante la clase. Rankin  encuentra que  el experimento alentó la participación de los estudiantes que de otro modo no se han incorporado,

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Twitter podría ser un par de peldaños por debajo de Facebook en términos de popularidad entre los estudiantes universitarios. Pero un número creciente de profesores están adoptandolo como una forma de introducir a los estudiantes a otro tipo de comunicación. En Champlain College en Vermont, por ejemplo, la comercial y profesora de negocios en línea Elaine Young, lo describe como un camino para los estudiantes de negocios y marketing para crear redes en el mundo profesional.

En comparación con otros sitios de redes sociales, “Twitter es más sobre la creación de conexiones con otras personas que no pueden ser tus amigos reales,” dice ella. Como parte de sus asignaciones de trabajo con empresas locales, sus alumnos han realizado recomendaciones sobre si las empresas deben utilizar servicios como Twitter, blogs, boletines de noticias o de correo electrónico. Este año, los estudiantes jugaron un papel decisivo en ayudar a los locales Magic Hat Brewing Co., para implementar un “rastreo Twitter pub” como una promoción, los participantes recibieron consejos Twitter en su próximo destino.

Juega por jugar. Varios de lo estudiantes de Twitter realizan  un juego-por-jugada de su BlackBerry y los teléfonos celulares durante el inicio. Otros miembros de la audiencia, así como aquellos en línea otros en  el canal local de televisión de acceso público, que se encuentra el feed de Twitter y publicó sus propios tweets. ”Todo está bien en este momento”, dice Young.

David Parry, un profesor de nuevos medios de UT-Dallas, utiliza Twitter para mantener a los estudiantes involucrados en el contenido del curso más allá de las paredes de las aulas. Tiene a crear perfiles de Twitter y seguir sus actualizaciones, junto con los de amigos y otras personas fuera de la universidad. A menudo, van un paso más allá y utilizar el servicio para alertar a los compañeros de clase para los eventos mundiales o cuestiones que son relevantes para el curso.

“Una cosa que ha cambiado en la educación superior es la idea de que la gente viene y se sienta en  clase, sin compartir ideas”, dijo Parry. ”Mucho de eso se ha ido ahora, porque los estudiantes trabajan een equipo.. Sin embargo, Twitter está haciendo para que, en cierto modo.” Un antiguo alumno de Parry, quien ahora trabaja en la oficina de publicaciones de noticias y en el UT Southwestern Medical Center, hizo historia el año pasado cuando ella ayudó a dar el primer registro de Twitter de un trasplante de riñón. Los familiares pudieron ver las actualizaciones oportunas del procedimiento de seis horas, ya que fueron publicados.

Howard Rheingold, que enseña en la escuela de la información y el departamento de sociología en la Universidad de California en Berkeley y en el departamento de comunicación en la Universidad de Stanford , a menudo recurre a su red personal de las fuentes en el sitio para encontrar respuestas a las preguntas de la enseñanza. Él explica a sus estudiantes de periodismo digital de la forma de establecer su propia red y la manera de atraer a esas fuentes de seguir los tweets de los estudiantes. En su curso los medios de comunicación social, tiene sus alumnos utilizan Twitter para una especie de grupo de contacto que él describe como “estudiante-profesor-alumno a las horas de oficina ambiente”, durante el cual no comparte información sobre el plan de estudios, tales como videos o leer las notas.

Llevar un servicio como Twitter en un ambiente académico es un método de enseñanza que se ha ganado una participación equitativa de la crítica. Algunos educadores dicen que si los usuarios ven restringidos sus escritos a publicidades de 140 caracteres causa estragos en los estudiantes, que pierden habilidades de escritura y destruye su capacidad de atención. William Kist, que enseña en la universidad de la educación en la Universidad Kent State en Ohio, utiliza Twitter sólo como una “sala de profesores digitales”, donde puede hacer contacto con otros profesores. Pero Rheingold sostiene que la utilidad de Twitter depende de la persona. ”Si usted desea compartir la información en pequeños bocados con un grupo de personas que comparten su interés”, dice, “eso es lo que sirve.”

Un profundo cambio  institucional, espacial y temporal de los límitestradicionales de la educación. El aprendizaje es permanente y a lo ancho de la vida. Y algunas cosas nuevas e importantes no tienen que ser aprendidas en las clases formales, ya que se puede aprender en las interfaces de fácil uso, haciendo un menú de ayuda, a través de la enseñanza sobre el hombro-por un amigo o colega. (aprendizaje informal… Angel-Pío Gonzalez Soto y juan Domingo Farnós (juandon), o un aprendizaje Informal a daptado más  al mundo del trabajo http://www.suite101.net/content/aprendizaje-informal-a3075 de Jay Cross.

Esto está sólo en el tiempo y en el aprendizaje “justo lo suficiente, una nueva penetración de la pedagogía. Esto requiere una nueva inversión sistemática en infraestructura de acceso, hardware, software, soporte técnico y el aprendizaje profesional docente.

Para cambiar el equilibrio en el aprendizaje de modo que los alumnos sean descubridores y responsables,  activos  de los conocimientos disponibles más allá de la órbita restringida anteriormente de intervención del profesor y los libros de texto…, se convierten en grabadoras de la observación empírica, se convierten en periodistas y editores de los conocimientos que tienen lugar en muchos contextos.

Los Alumnos se convierten en actores del conocimiento, por lo menos tanto como son los receptores de los conocimientos (prosumidores) Esto requiere un esfuerzo suplementario por parte de la sociedad en investigación en e-learning y pedagogía

Reconocer las diferencias entre los alumnos y usarlos como un recurso productivo. Los alumnos son más capaces de aprovechar los recursos de sus identidades y aplicar sus experiencias para el ambiente de aprendizaje, para observar e informar de una manera que se articula con sus propias perspectivas y representa el conocimiento en el timbre de su propia voz, lo que llamamos, INCLUSIVIDAD, una especie de suma entre la BRECHA DIGITAL y buscar la EXCELENCIA personals de cada uno, para mejorar como individuos y a su vez, hacer una sociedad mejor.

Esto requiere una inversión que promueve a gran escala, a largo plazo, , las pruebas en condiciones de laboratorio y el desarrollo de métodos de eficacia comprobada en el que todos los alumnos pueden ser contratados para cumplir con sus aspiraciones y realizar su potencial.

Para ampliar la gama y la combinación de modos de representación en la que los estudiantes puedan expresar sus conocimientos en el texto o imagen, audio o vídeo, conjunto de datos o programa de software. Para ello será necesario la inversión en la investigación interdisciplinaria de profesionales y de aprendizaje para proporcionar a los maestros  una caja de herramientas adecuadas de ‘gramáticas de sentido »que permitirá a los alumnos a utilizar un repertorio más amplio de los medios de comunicación en su aprendizaje.

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-herramientas-de-la-web-2-0-para-el-aula/

Desarrollar las capacidades de conceptualización, navegar por un camino a través de las identificaciones  en forma de nombres de archivo y las miniaturas, las arquitecturas de navegación de los menús y directorios, el etiquetado semántico de hecho folksonomías el hogar, las taxonomías formales que definen dominios de contenido, y las normas que se utilizan para crear sitios web, rellenar los vínculos Web, determinar los campos de base de datos y determinar el contenido del documento.

Angel-Pio Gonzalez Soto y Juandon//

Estos nuevos medios de comunicación, en todas partes necesita una sensibilidad peculiar conceptualización, lo que implica formas sofisticadas de reconocimiento de patrones y esquematización.

Para conectar el propio pensamiento en la mente social de la cognición distribuida y la inteligencia colectiva, aquí podemos introducir los estudios del Social Learning Evironament de Jane Hart, los cuales nos permiten trabajar en escenarios en red .

En la era de la computación ubicua, no sólo lo que sabemos, sino lo que también podemos encontrar.

Esto hace que las pruebas a libro cerrado y gran parte del aprendizaje de memoria sea un anacronismo. Para avanzar en esta dirección se requiere la investigación interdisciplinaria para crear herramientas de evaluación que proporcionan información de evaluación más útil y relevante formativa y sumativa de los alumnos, padres y educadores. http://www.scribd.com/full/34150307?access_key=key-2n650wbclpx8z7b8e21

Para construir al conocimiento, debemos establecer culturas de colaboración. Nuestra Computación ubicua invita a las formas de la reflexividad social que puede crear “comunidades de práctica” para apoyar el aprendizaje.

En el contexto de aprendizaje en todas partes, los profesores pueden aprovechar las enormes energías laterales de hacer del conocimiento de igual a igual y el poder de la inteligencia colectiva.

Los estudiantes pueden participar como personas que antes habrían sido considerados como extraños o incluso fuera del terreno de juego en el proceso de aprendizaje: los padres y otros familiares, amigos críticos o expertos. Los Escenarios de Aprendizaje ahora son de todos cada uno podemos tener nuestro Entorno personal de aprendizaje (PLE), como nos dice nuestro amigo Xavier Suñe., o tambien trabajar con los más sofisticados y potentes PLN….

Los espacios de trabajo digitales de las tecnologías de ‘redes sociales’ son un terreno fértil para este tipo de trabajo, a la vez simple y transparente de alta cuando se trata de contribuciones diferenciales a las organizaciones educativas y al  marcado de trabajo.

La Tecnología, sin embargo, es sólo un medio de soporte el objetivo general del aprendizaje ubicuo.

Otros aspectos incluyen:

  • aprendizaje en amplitud, en los límites del aprendizaje formal se difuminan y la acreditación se puede adquirir para el aprendizaje-in-situ.
  • El aprendizaje permanente, desde la educación infantil, para el aprendizaje de la comunidad y el lugar de trabajo, a la readaptación profesional con una plantilla que pueda jubilarse a una edad cada vez mayor.
  • Servicio completo de aprendizaje, con la formación integrada en la prestación de servicios cruce de salud, el bienestar, el empleo y otros servicios comunitarios.
  • 7 días por semana, 7-11 de tiempo ampliado las escuelas de instrucción en línea, así como “jugar y socializar.
  • entrega de flexibilidad en la formación, el apoyo a una gama de opciones de educación en el hogar, a la educación en línea.

Jeff Utecht, en su blog The Thinking stick, nos presenta un profesor de nueva generación, un chico joven que lleva sólo dos años como profesor pero que des del inicio comparte todo lo que hace:

  1. Su vodcasts (iTunes link)
  2. Sus Notas
  3. como funciona su clase
  4. Su canal de YouTube
  • Conectado a través de su propia PLN:
    1. The Flipped Class Network
    2. Su cuenta en Twitter
  • Constantemente cambia y modifica sus clases
  • ¿Que características crees que van a destacar en este profesorado de nueva generación? ¿Tardaremos mucho para que éstos no sean los bichos raros, sino ya la mayoría?

    Cómo se pueden utilizar los medios de comunicación social (Social Media) para facilitar y difundir el trabajo de investigadores?. Los medios sociales de comunicación son la más grande oportunidad de comunicación y colaboración.

    Formas de participación:

    Los investigadores al participar podemos tener cuatro niveles: El consumo, la producción, las críticas y las respuestas frente a las críticas. El infograma a continuación detalla mejor estos perfiles. En ella se muestran los medios sociales de comunicación tradicionales y los nuevos (web 2.0) y los tipos de perfil que allí se  denominan: el que observa, el que publica y el que contribuye. De esta manera marca el cambio de un control institucional de la generación de contenido al control del consumidor de la misma.

    Los beneficios de integrarla en nuestra labor:
    Formar parte de un red personalizada + perfiles personales.
    proyectos + discusiones+ el intercambio de experiencias.
    Aprendizaje permanente + últimos conocimientos + red(global).
    Aprendizaje informal + producción de contenidos personales.
    La mayor parte está basado en la web => accesible desde todo el mundo.

    El listado a continuación proporcionará información general para tomar una decisión informada sobre el uso de los medios de comunicación social y que nos permita seleccionar sabiamente de la amplia gama de herramientas las que se adaptan a nuestras necesidas y formas de trabajar.

    Herramientas de citación: Marcadores sociales, árticulos y noticias.

    BibSonomy - www.bibsonomy.org
    CiteULike - www.citeulike.com
    Deliciosos – www.delicious.com
    Digg – http://digg.com/news
    Diigo – www.diigo.com
    Mendeley - www.mendeley.com
    Newsvine - www.newsvine.com
    Imágenes - www.reddit.com
    Zotero - www.zotero.org

    Herramientas de colaboración y trabajo en línea (back up Online)

    Dropbox – www.dropbox.com
    Google Docs – http://docs.google.com
    PBworks – http://pbworks.com
    Wetpaint - www.wetpaint.com
    Wikia – www.wikia.com
    Wikispaces – www.wikispaces.com
    Zoho Office Suite – www.zoho.com

    Herramientas para compartir presentaciones y documentos.

    Issuu – www.issuu.com
    Scribd – www.scribd.com
    SlideShare – www.slideshare.net
    SlideRocket - www.sliderocket.com

    Herramientas de comunicación: La gestión de proyectos y reuniones.

    Adobe Connect – www.adobe.com
    Bambú – www.bamboosolutions.com
    Campo base – http://basecamphq.com
    BigBlueButton – http://bigbluebutton.org
    Citrix GoToMeeting – www.gotomeeting.com
    DimDim – www.dimdim.com
    Elluminate – www.elluminate.com
    Huddle – www.huddle.com
    Skype – www.skype.com

    Herramientas de gestión de información.

    Lector de Google - www.google.com / lector
    iGoogle – www.google.com / ig
    Netvibes - www.netvibes.com
    Pageflakes - www.pageflakes.com

    Herramientas de audio y vídeo.

    Flickr – www.flickr.com
    Justin TV – www.justin.tv
    Livestream – www.livestream.com
    Picasa – http://picasa.google.com
    SmugMug – www.smugmug.com
    Ustream – www.ustream.tv
    Viddler – www.viddler.com
    Vimeo – http://vimeo.com
    YouTube – www.youtube.com

    Herramientas de Blogs y microblogging.

    Blogger – www.blogger.com
    LiveJournal – www.livejournal.com
    zumbido de Google – www.google.com / buzz
    Plurk – www.plurk.com
    Posterous – www.posterous.com
    Sites Google –  https://sites.google.com
    Tumblr – www.tumblr.com
    Twitter – www.twitter.com
    Typepad – www.typepad.com
    WordPress – www.wordpress.org
    Yammer – www.yammer.com

    Ejemplos de enlaces académicos y de investigación

    Blog Académico – http://www.academicblogs.org
    Aventuras en el Desarrollo de la Carrera - http://adventuresincareerdevelopment.posterous.com
    alunsalt.com – http://alunsalt.com
    Busca y Características – http://findsandfeatures.wordpress.com
    Fresco y crujiente – http://blog.cpjobling.org
    Mi emocionane viaje de doctorado ! - http://elenaphd.wordpress.com
    Doctorado blog (punto) net – http://phdblog.net
    Blogs de  investigaciónhttp://www.researchblogging.org
    Directorio de blogsStanford – http://blog.stanford.edu
    Partiendo de la Ciencia – http://begsci.wordpress.com

    Los servicios de redes sociales

    Academia.edu – www.academia.edu
    Facebook – www.facebook.com
    Friendfeed – http://friendfeed.com
    Graduate Junction – www.graduatejunction.net
    LinkedIn - www.linkedin.com
    MethodSpace - www.methodspace.com
    Red Natura - http://network.nature.com
    ResearchGATE - www.researchgate.net

    Basados ​​en la localización de herramientas

    Cuadrangular – http://foursquare.com
    Gowalla - http://gowalla.com
    Lugares Facebook – www.facebook.com / lugares

    Mundos virtuales

    Second Life – http://secondlife.com
    OpenSim - http://opensimulator.org
    World of Warcraft – http://eu.battle.net/wow

    Esta listado es una adaptación de la guía producida por Alan Cann

    Mejorar el aprendizaje, significa establecer unas estrategias adecuadas de control de calidad permanentes y dentro de ello la Universidad debe cambiar hacia planteamientos co-participes de toda la comunidad educativa, tanto de dentro como de fuera de la misma, así como actuar conjuntamente con el mundo del trabajo…

    La pregunta de evaluación básica que se plantea es el grado en que mejorar el aprendizaje se ha logrado como resultado del rediseño del curso. Responder a esta pregunta requiere la comparación entre los resultados de aprendizaje asociadas a un determinado curso entregado en su forma tradicional y en su forma rediseñado.

    I. Establecer el método de obtención de datos

    A. Fase Piloto

    Esta comparación puede realizarse de dos maneras:

    1. Secciones Paralelas (tradicional y Reforma)

    Ejecutar secciones paralelas del curso en formatos tradicionales y rediseñado y ver si hay diferencias en los resultados-un clásico de “cuasi-experimento”.

    2. Línea de base “antes” (tradicional) y “Después” (Reforma)

    Establecer la información básica acerca de los resultados de aprendizaje de los alumnos de una ofrenda del formato tradicional “antes de” el rediseño comienza y comparar los resultados obtenidos en una posterior (“después”) ofrece el curso en su formato rediseñado.

    B. Fase de Implementación completa

    Dado que no habrá una oportunidad para ejecutar secciones paralelas una vez que el rediseño hacia la plena aplicación, el uso de datos de referencia de a) una oferta del formato tradicional “antes de” el rediseño se inició, o b) las secciones paralelas del curso ofrecido en el tradicional formato durante la fase piloto.

    La clave de la validez en todos los casos es: a) utilizar las mismas medidas y procedimientos de recogida de datos en ambos tipos de secciones y, b) para garantizar la medida de lo posible que las diferencias en las poblaciones de estudiantes tomando cada sección se reducen al mínimo (o en por lo menos documentado, de manera que puedan ser tomadas en cuenta.)

    II. Elija el método de medición

    El grado en que los estudiantes se han dominado el contenido del curso apropiado es, por supuesto, la línea de fondo. Por lo tanto, algún tipo de evaluación creíble de aprendizaje de los estudiantes es fundamental para el proyecto de rediseño.

    Cuatro medidas que se pueden utilizar se describen a continuación.

    A. Las comparaciones de común Exámenes Finales

    Algunos proyectos de uso común de los exámenes finales para comparar los resultados de aprendizaje de los estudiantes a través de las secciones tradicionales y rediseñado. Este enfoque puede incluir sub-puntuaciones similares o indicadores de desempeño en las áreas de contenido en particular, así como simplemente una puntuación global final o grado. (Nota: Si la calificación se utiliza, debe haber seguridad de que la base sobre la que fue obtenido es el mismo en ambas condiciones-por ejemplo, no “curva” o ajustar de otro modo.)

    1. Los exámenes internos (diseñado por la Facultad)

    Ejemplo Secciones Paralelas: Durante la prueba piloto, la fase de los estudiantes serán asignados al azar a la tradicional o el curso rediseñado. Curso de “aprendizaje de los estudiantes serán evaluados en su mayoría a través del examen elaborado por los profesores del departamento de ambos. Objetivamente anotó cuatro exámenes se desarrollarán y se utiliza comúnmente en las secciones tradicionales y con nuevo diseño del curso. Los exámenes se evaluarán tanto los conocimientos de los contenidos y habilidades de pensamiento crítico para determinar qué tan bien los estudiantes a cumplir los seis objetivos generales de aprendizaje del curso. Los estudiantes tomarán un examen final basado en el sitio también. desempeño de los estudiantes en cada medida de resultado de aprendizaje serán comparados para determinar si los estudiantes en el curso rediseñado está realizando de manera diferente que los estudiantes en el curso tradicional. “

    Antes y Después Ejemplo: “Los detalles del plan de evaluación son sólidos, descansando en gran medida en las comparaciones directas de examen de rendimiento de los estudiantes sobre los instrumentos comunes y re-diseñado tradicionales secciones de la facultad de Sociología han desarrollado un conjunto de comunes, preguntas objetivas que miden la comprensión de los principales conceptos sociológicos. Este examen se ha administrado a través de todas las secciones del curso de los últimos cinco años. Los resultados obtenidos de la tradicional ofrenda del curso se compararán con los de la versión rediseñada. “

    2. Los exámenes externos (disponible de fuentes externas)

    Ejemplo Secciones Paralelas: “El plan de evaluación implica la asignación aleatoria de los estudiantes a” experimental “(nuevo diseño) y el” control “(tradicional) los grupos que operan en paralelo durante la fase piloto de implementación de las guías. Evaluación de los estudiantes medir el éxito contra el establecido nacionales (ACTFL) , incluyendo una entrevista oral de competencia que ha sido ampliamente validados y también se está utilizando en K-12 cubiertos. Esto permitirá a la universidad para comparar los resultados del rediseño a la literatura de referencia sobre los resultados de la pedagogía tradicional, para comparar el efecto añadido de la utilización de multimedia para el mismo material entregado de forma convencional, y para medir el efecto de las estrategias de remediación nuevo en el rendimiento de los estudiantes. “

    Antes y Después Ejemplo: “La pieza central del plan de evaluación con respecto a las medidas directas de aprendizaje de los estudiantes es el uso propuesto del examen combinado de ACS en Química en un antes y después del diseño aplica a los alumnos en los dos ambientes y rediseñado por supuesto tradicionales A. instrumento bien aceptado en la química, el examen de la AEC tiene la ventaja sustancial de permitir las comparaciones inter-institucional de acuerdo a las normas comunes. “

    B. Las comparaciones de elementos de contenido comunes seleccionados de exámenes

    Si un examen común no se puede dar, o se considera inadecuada-un enfoque igualmente bueno es incorporar algunas preguntas comunes o elementos en los exámenes o tareas administradas en los formatos de entrega rediseñado y tradicionales. Este diseño permite que las líneas de base común que se establecerá, pero aún deja espacio para que miembros de la facultad individual a la estructura del balance de esta fase final a su manera, en su caso. Para los exámenes de opción múltiple, un mínimo de veinte preguntas deben ser incluidos. Para otros tipos de preguntas, al menos un ensayo comunes, o problemas de dos o tres deben ser incluidos.

    Ejemplo Secciones Paralelas: “La técnica principal que se utilizará en la evaluación de contenido del tema de prueba común para comparar los resultados del aprendizaje y en el tradicional formato rediseñado son tradicionales y rediseñado. Secciones se utilizan muchas de examen de la misma a. Las preguntas directas sobre las comparaciones los resultados del aprendizaje obtenerse sobre la base de un subconjunto de 30 elementos de prueba integrados en todos los exámenes finales. “

    Antes y Después Ejemplo: “El plan de evaluación debe abordar la necesidad de dar cabida a un rediseño total en el que ejecuta las secciones paralelas no se contempla uno. El plan pide que” antes / después “enfoque usando 30 preguntas del examen de la entrega tradicionalmente configurado por supuesto anteriormente y la incrustación en los exámenes en el curso rediseñado para ofrecer algunos puntos de referencia para la comparación. “

    C. Las comparaciones de pre-y post-test

    Un tercer enfoque es la administración de pre-y post-test para evaluar los progresos aprendizaje de los estudiantes dentro del curso, tanto en las secciones tradicionales y con nuevo diseño y comparar los resultados. Al utilizar este método, tanto los resultados post-test y de “valor agregado” se puede comparar a través de secciones.

    Ejemplo Secciones Paralelas: La mayoría de los resultados, el estudiante importante fondo de conocimiento Gobierno Americano, se medirá en ambos rediseñado los cursos tradicionales. Y “Para evaluar el aprendizaje y la retención, los estudiantes tomarán: una previa a la prueba durante la primera semana de plazo y un después de la prueba al final del plazo. La facultad de Ciencias Políticas, en colaboración con el equipo de evaluación, diseño y validación de exámenes específicos de contenido que son comunes en las materias tradicionales y rediseñado. Los instrumentos que cubren una gama de conductas de retirada de los conocimientos de habilidades de pensamiento de orden superior. Los exámenes serán de contenido validado a través del diseño curricular y los objetivos del curso. “

    Antes y Después Ejemplo: “los estudiantes aprenden en el ambiente rediseñado se medirá contra el aprendizaje en el curso tradicional a través de normas pre-y post-pruebas de las pruebas. La universidad ha estado recogiendo datos de los estudiantes que toman Introducción a la Estadística, con pre-y post- para evaluar los progresos aprendizaje de los estudiantes dentro del curso. Debido a las mismas pruebas que se administran en todos los semestres, que se puede utilizar para comparar a los estudiantes en el curso rediseñado con los estudiantes que han tomado el curso de varios años, formando una línea de base sobre los resultados del aprendizaje en el curso tradicional. Por lo tanto, la institución puede comparar los logros de aprendizaje de los estudiantes en el entorno nuevo diseño de aprendizaje con la línea de base las medidas ya tomadas de los estudiantes que la versión actual del curso. “

    D. Las comparaciones del trabajo del estudiante Uso Categorias Común

    De origen natural muestras del trabajo del estudiante (por ejemplo, documentos, trabajos de laboratorio, problemas, etc) puede ser recogida y sus resultados en comparación a un enfoque válido y útil si las asignaciones de producción de la obra para ser examinado en realidad son bastante similares. Facultad que hayan convenido de antemano sobre cómo rendimiento de los estudiantes ha de ser juzgado y en las normas de puntuación o calificación (un conjunto claro de criterios o rúbricas para las asignaciones de grado.) Miembros de la facultad debe practicar la aplicación de estos criterios antes de que el actual proceso de calificación para familiarizarse con él y adecuar las normas. Lo ideal sería que algún tipo de evaluación de acuerdo entre los evaluadores deben llevarse a cabo.

    Ejemplo Secciones Paralelas: Los estudiantes completan las cuatro de improvisada por escrito las tareas de clase. “Un conjunto estándar de los temas que se estableció para el nuevo diseño y secciones tradicionales de asignación. Estandarizado un método de evaluación de los ensayos improvisados ya se ha establecido y será usado en la clasificación de cada uno . Los ensayos son calificados utilizando una escala de seis puntos. La medida de la fiabilidad de esta escala de clasificación se ha establecido en 0,92. Además, cada artículo es leído por al menos dos lectores. La rúbrica de clasificación se aplicarán a la asignación de cuatro normas por escrito pide administrados de forma paralela en las secciones al mismo tiempo que ofrece curso rediseñado y tradicionales “.

    Antes y Después Ejemplo: “El plan de evaluación es bastante sofisticado, con la participación tanto de” antes y después de “las comparaciones de dominio del estudiante de los conceptos de las estadísticas en el curso tradicional y el curso rediseñado conjuntos. El diseño de la misma directa implica la comparación de rendimiento en las tareas comunes problema y con detalladas guías de calificación (muchos de los cuales se pusieron a prueba y probado previamente y son por tanto, de probada utilidad). Debido a que el departamento ya ha establecido y punto de referencia los resultados del aprendizaje de los conceptos de estadística en detalle, y utiliza los ejercicios comunes para poner en práctica estos conceptos, la base de la comparación es clara. “

    Consejos

    • Evitar la creación de “add-on” las evaluaciones a las asignaciones de curso regular, tales como construcción especial de pre y post-test. Estas medidas pueden plantear importantes problemas de motivación de los estudiantes. Es más fácil de igualar y comparar las asignaciones regulares del curso.
    • Si las secciones paralelas se forman sobre la base de elección del alumno, que sería una buena idea considerar si las diferencias en las características de los estudiantes que toman el curso en los dos formatos pueden ser responsables de las diferencias en los resultados. Final de los resultados del aprendizaje podrían ser una regresión en lo siguiente: el estado (lleno vs tiempo parcial), de alto rango percentil de la escuela; SAT total, raza, género, si el estudiante fue impartido por un tiempo completo o tiempo parcial miembro de la facultad, y si el estudiante era un estudiante universitario.

    Además de elegir una de las cuatro medidas necesarias, el equipo de rediseño lo desea, puede realizar otras comparaciones entre los formatos tradicionales y con nuevo diseño, tales como:

    1. Rendimiento en el seguimiento de los cursos

    2. Actitud hacia el tema

    3. El aprendizaje profundo vs superficiales

    4. Los aumentos en el número de mayores en la disciplina

    5. Interés de los estudiantes en la búsqueda de cursos más en la disciplina

    6. Las diferencias en el rendimiento de los grupos de población estudiantil

    7. Estudiantes mide la satisfacción

    Plan Piloto

    A B C
    1 PLAN PILOTO DE EVALUACIÓN
    2
    3 Institución:
    4 Título del curso:
    5
    6 1. ¿Qué método de comparación de los resultados del aprendizaje se va a utilizar? (Marque con una X al lado de
    7 todo lo que corresponda)
    8 — Paralelamente secciones <
    9 # De las secciones tradicionales
    10 # De estudiantes en cada sección
    11 Cantidad total de estudiantes
    12
    13 # Rediseño de las secciones
    14 # De estudiantes en cada sección
    15 Cantidad total de estudiantes
    16
    17 <— Antes y Después
    18 <— Plazo de datos de referencia (por ejemplo, la caída semestre de 2006, AY 2006-7, un promedio de cinco años 2001-2006)
    19 # De las secciones tradicionales
    20 # De estudiantes en cada sección
    21 Cantidad total de estudiantes
    22
    23 # Rediseño de las secciones
    24 # De estudiantes en cada sección
    25 Cantidad total de estudiantes
    26
    27 2. ¿Qué método de obtención de datos se va a utilizar?(Marque con una X al lado de todo lo que corresponda)
    28
    29 A – La comparación de los exámenes finales comunes (interno y externo)
    30 B – Las comparaciones de los elementos de contenido común, seleccionado de los exámenes
    31 C – Las comparaciones de pre y post-test
    32 D – Las comparaciones de trabajo de los estudiantes utilizando rúbricas común
    33
    34 Describa brevemente:
    35

    Plan de Implementación completa

    A B C
    1 PLENA APLICACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN
    2
    3 Institución:
    4 Título del curso:
    5
    6 1. ¿Qué fuente de información de referencia se va a utilizar? (Marque con una X al lado de todo lo que corresponda)
    7
    8 <— Una oferta “antes de” el rediseño comenzó
    9 <— Secciones paralelos durante la fase piloto
    10
    11 <— Marco temporal (por ejemplo, la caída semestre de 2006, AY 2006-7, un promedio de cinco años 2001-2006)
    12 # De las secciones tradicionales
    13 # De estudiantes en cada sección
    14 Cantidad total de estudiantes
    15
    16 # Rediseño de las secciones
    17 # De estudiantes en cada sección
    18 Cantidad total de estudiantes
    19
    20 2. ¿Qué método de obtención de datos se va a utilizar?(Marque con una X al lado de todo lo que corresponda)
    21
    22 A – La comparación de los exámenes finales comunes (interno y externo)
    23 B – Las comparaciones de los elementos de contenido común, seleccionado de los exámenes
    24 C – Las comparaciones de pre y post-test
    25 D – Las comparaciones de trabajo de los estudiantes utilizando rúbricas común
    26
    27 Describa brevemente:
    28

    Resultados del proyecto piloto de evaluación

    A B C D E F G
    1 EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE PILOTO
    2
    3 Institución:
    4 Título del curso:
    5
    6 ¿Llevaste a cabo la evaluación (s) según lo previsto e informó sobre la Evaluación del Plan Piloto? (Si la evaluación (s) que realmente lleva a cabo diferentes de lo que se informó anteriormente, por favor complete una versión revisada y presentarlo junto con este informe.)
    7
    8 Por favor, complete una tabla separada para cada comparación que se hace (por ejemplo, si se llevó a cabo más de un piloto o si utiliza más de un método de evaluación.)
    9
    10 1. Por favor, informe los resultados de sus evaluaciones utilizando el cuadro resumen correspondiente a continuación.
    11
    12 Medidas:
    13
    14 En las secciones de rendimiento de la carta, el informe de la puntuación media y desviación estándar para cada grupo de estudiantes evaluados.
    15
    16 Número total de estudiantes El rendimiento en Pre-evaluación (si procede) El rendimiento en post-evaluación
    17
    18 Curso tradicional:
    19
    20 Periodo de ejecución:
    21
    22 Nuevo diseño del curso:
    23
    24 Periodo de ejecución:
    25
    26
    27 En las secciones de rendimiento de la carta, informe el porcentaje de estudiantes en cada nivel de rendimiento (por ejemplo, el porcentaje que logra una calificación de “a”, por ciento “b”, etc: por ciento de la puntuación en cada nivel de puntuación rúbrica.)
    28
    29 Tradicional Curso
    30 Periodo de ejecución:
    31
    32 Marcar / Grado Número Porcentaje
    33
    34
    35
    36
    37
    38
    39
    40 Total 100%
    41
    42
    43
    44
    45 Nuevo diseño del curso
    46 Periodo de ejecución:
    47
    48 Marcar / Grado Número Porcentaje
    49
    50
    51
    52
    53
    54
    55
    56 Total 100%
    57
    58 2. ¿Se diferencia en rendimiento entre los dos grupos estadísticamente significativa?
    59
    60 <— Sí. ¿A qué nivel de confianza?
    61 <— N
    62
    63 3. ¿Los dos grupos de estudiantes evaluados difieren entre sí en alguna forma importante (por ejemplo, el equilibrio de género, la preparación de los niveles previos, motivación, etc)? En caso afirmativo, sírvase describir esos brevemente:
    64
    65
    66
    67
    68
    69 4. ¿Has aprendido algo más sobre el impacto del rediseño de los estudiantes (por ejemplo, cambios en las actitudes de los estudiantes hacia el tema, un buen desempeño en los cursos de aguas abajo en la misma disciplina, etc)? Si es así, por favor describa brevemente estas diferencias:
    70

    Formulario de finalización del piloto

    A B C D E F
    1 PILOTO DE FINALIZACIÓN DEL CURSO / RETENCIÓN
    2
    3 Institución:
    4 Título del curso:
    5
    6 Tradicional Curso
    7 Periodo de ejecución:
    8
    9 Número Porcentaje
    10 Un
    11 B
    12 C
    13 D
    14 F
    15 W
    16 RD
    17 Otros:
    18
    19 Total 100%
    20
    21
    22 Nuevo diseño del curso
    23 Periodo de ejecución:
    24
    25 Número Porcentaje
    26 Un
    27 B
    28 C
    29 D
    30 F
    31 W
    32 RD
    33 Otros:
    34
    35 Total 100%
    36
    37 Su definición de completar con éxito (por ejemplo, un C o mejor):
    38
    39
    40
    41
    42
    43 Su definición de la retención (por ejemplo, una D o superior, matriculados en el curso hasta el final, incluyendo grados F):

    Resultados de la evaluación completa de Imp

    A B C D E F G
    1 EVALUACIÓN COMPLETA resultados de la ejecución
    2
    3 Institución:
    4 Título del curso:
    5
    6 ¿Llevaste a cabo la evaluación (s) según lo previsto e informó sobre la completa evaluación de plan de ejecución? Si la evaluación (s) que realmente lleva a cabo diferentes de lo que se informó anteriormente, por favor complete una versión revisada y presentarlo junto con este informe.
    7
    8 Por favor, complete una tabla separada para cada comparación que se hace (por ejemplo, si se llevó a cabo más de un piloto o si utiliza más de un método de evaluación.)
    9
    10 1. Por favor, informe los resultados de sus evaluaciones utilizando el cuadro resumen correspondiente a continuación.
    11
    12 Medidas:
    13
    14 En las secciones de rendimiento de la carta, el informe de la puntuación media y desviación estándar para cada grupo de estudiantes evaluados.
    15
    16 Número total de estudiantes El rendimiento en Pre-evaluación (si procede) El rendimiento en post-evaluación
    17
    18 Curso tradicional:
    19
    20 Periodo de ejecución:
    21
    22 Nuevo diseño del curso:
    23
    24 Periodo de ejecución:
    25
    26
    27 En las secciones de rendimiento de la carta, informe el porcentaje de estudiantes en cada nivel de rendimiento (por ejemplo, el porcentaje que logra una calificación de “a”, por ciento “b”, etc: por ciento de la puntuación en cada nivel de puntuación rúbrica.)
    28
    29 Tradicional Curso
    30 Periodo de ejecución:
    31
    32 Marcar / Grado Número Porcentaje
    33
    34
    35
    36
    37
    38
    39
    40 Total 100%
    41
    42
    43
    44
    45 Nuevo diseño del curso
    46 Periodo de ejecución:
    47
    48 Marcar / Grado Número Porcentaje
    49
    50
    51
    52
    53
    54
    55
    56 Total 100%
    57
    58 2. ¿Se diferencia en rendimiento entre los dos grupos estadísticamente significativa?
    59
    60 <— Sí. ¿A qué nivel de confianza?
    61 <— N
    62
    63 3. ¿Los dos grupos de estudiantes evaluados difieren entre sí en alguna forma importante (por ejemplo, el equilibrio de género, la preparación de los niveles previos, motivación, etc)? En caso afirmativo, sírvase describir esos brevemente:
    64
    65
    66
    67
    68
    69 4. ¿Has aprendido algo más sobre el impacto del rediseño de los estudiantes (por ejemplo, cambios en las actitudes de los estudiantes hacia el tema, un buen desempeño en los cursos de aguas abajo en la misma disciplina, etc)? Si es así, por favor describa brevemente estas diferencias:
    70

    Imp. formulario completo de Finalización

    A B C D E F
    1 PLENA APLICACIÓN DE TERMINACIÓN DEL CURSO / RETENCIÓN
    2
    3 Institución:
    4 Título del curso:
    5
    6 Tradicional Curso
    7 Periodo de ejecución:
    8
    9 Número Porcentaje
    10 Un
    11 B
    12 C
    13 D
    14 F
    15 W
    16 RD
    17 Otros:
    18
    19 Total 100%
    20
    21
    22 Nuevo diseño del curso
    23 Periodo de ejecución:
    24
    25 Número Porcentaje
    26 Un
    27 B
    28 C
    29 D
    30 F
    31 W
    32 RD
    33 Otros:
    34
    35 Total 100%
    36
    37 Su definición de completar con éxito (por ejemplo, una C o mejor:
    38
    39
    40
    41
    42
    43 Su definición de la retención (por ejemplo, una D o superior, matriculados en el curso hasta el final, incluyendo grados F):

    La fragmentación de los contenidos y la conversación está a punto de interrumpir este punto de vista bien ordenado de aprendizaje. Los educadores y las universidades están empezando a darse cuenta de que ya no tienen el control que ahora eso ya no depende de ellas si no de la sociedad misma.

    ,,,el fin de la educación al trabajo dentro de la estructura más amplia de los sistemas integrados de la sociedad, son resultados y muy necesarios.

    …se enseña lo que decimos que vamos a enseñar, y luego evaluar lo que dijimos que íbamos a enseñar. Este mundo acogedor cómodo de la alineación, los resultados de evaluación de la instrucción sólo existe en la educación. En todos los demás ámbitos de la vida, la ambigüedad, la incertidumbre y el reinado de unkowns.

    …eso ya termina, le quedan pocos días, afortunadamente, claro.

    Por diversas razones, es cada vez sentía que la función de los conocimientos de la universidad está siendo socavada. Algunos, de hecho, han llegado a sugerir que estamos presenciando “el fin del conocimiento en la educación superior.

    El ‘fin del conocimiento’ tesis puede adoptar tres formas:. En cuanto al fondo, se considera que el conocimiento que sustenta la universidad particular, no ha estado simplemente toma su lugar y sus posibilidades en medio de la proliferación de conocimientos que la sociedad ha de ofrecer.

    Que Ideológicamente, se considera que el conocimiento de que la universidad se encuentra carece de legitimidad, sino que sólo puede ser entendida como un conjunto de juegos de lenguaje de un conjunto en lugar privilegiado de grupos de trabajo (“académicos”) que refleja sus intereses y de pie al margen del resto de la sociedad. procedimiento, se da a entender que la universidad ahora sólo puede asegurar su futuro al convertirse en emprendedor y la comercialización de sus mercancías conocimiento en las formas de capitalismo académico, en el proceso, su conocimiento se convierte en el carácter performativo y pierde su poder de iluminar.

    Gran parte de este análisis es correcto – aun cuando la tesis atraviesan unos a otros . El mundo moderno es supercomplejo carácter: puede ser entendida como un medio para la proliferación de los marcos en que podamos entender el mundo, los marcos que a menudo compiten entre sí.

    En una edad de supercomplejidad, la universidad tiene funciones de nuevos conocimientos: para añadir supercomplejidad ofreciendo completamente nuevos marcos de comprensión (para supercomplejidad composición), que nos ayude a comprender y dar sentido al caos de los conocimientos resultantes, y que nos permiten vivir a propósito en medio de supercomplejidad.

    El conocimiento, como una lectura pura y objetiva de todo el mundo tiene que ser adandoned. Pero la universidad no es, en consecuencia, deslegitimado. En una época de supercomplejidad, una nueva epistemología de la universidad espera, que está abierto, atrevido, atractivo, accesible, y consciente de su propia inseguridad. Es una epistemología para la vida en medio de la incertidumbre.

    Si la Investigación en las Universitarias es ya cuestión de equipos y más con las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones, la cuestión es…para que sirven las Tesis Doctorales que tienen que realiza cada persona de manera individual (dirigida por otra persona que a lo mejor sabe mucho menos que tu…

    ‎…es otra de las reminiscencias de las Universidades que se debería abolir, los futuros doctores, si es que son necesarios hoy en día con la información en la RED-, deberían demostrar sus cualidades de investigadores en equipos de investigación, o incluso liderándolos, segun los casos…todo lo que no sea así, seamos claros, es una pantomima, no sirve para nada y es un tema del pasado…

    ‎…como decimos siempre, una NUEVA ÉPOCA, requiere planteamientos propios de este tiempo, y esto es una de las cosas que hoy y mañana ya no tiene sentido alguno (mirar si una tesis está ordenada, con letra de un determinado numero, con espacios aqui y allá, con Bibliografia a final de página…), por Dios, me da hasta vergüenza…

    ‎…hay personas que lo demuestran cada dia que son inmensamente mejores que los que se llaman “Doctores” porque tienen el “título de turno” y luego dicen lo mismo que estoy diciendo yo en la Red, es increible….hay tantas cosas nuevas por hacer, pero quedan otras de trasnochadas que deberán quitarse de golpe, para que no sigan entorpeciendo el desarrollo de los MEJORES, de los que de verdad suman y aportan…

    Juandon

    Pongo este artículo de Juan Freire por su capital importancia, tanto para las Universidades como para la web 2.0

    La web 2.0 puede entenderse como un facilitador de un cambio de paradigma en los procesosde aprendizaje; de un sistema jerárquico focalizado en los profesores y en fuentes deconocimiento “oficiales” a una aproximación en red en que los educadores deben cambiar suspapeles para convertirse en facilitadotes del proceso de aprendizaje. Los objetivos del nuevoEspacio Europeo de Educación Superior y las propias necesidades de nuestras sociedadescolocan como necesidades esenciales el desarrollo por parte de los estudiantes de capacidadesde innovación, creatividad y emprendimiento. En este sentido, el “aprender haciendo” (elaprendizaje basado en problemas) y los métodos de aprendizaje activo y colaborativo sonesenciales para alcanzar los objetivos citados antes, y la web 2.0 podría convertirse en unaherramienta instrumental y estratégica para su desarrollo.Sin embargo, la irrupción de esta nueva Internet no supone solo un cambio en los modelos deaprendizaje. Las propias organizaciones se ven afectadas generándose en muchas ocasionescrisis agudas.

    La web 2.0 ha entrado ya en las universidades de una forma silenciosa gracias aprofesores, investigadores y estudiantes que, en la mayor parte de casos sin estímulosinstitucionales, empezaron ya hace años a utilizar software social, como por ejemplo blogs owikis. Algunas de estas experiencias han sido exitosas, pero en pocos casos se han escaladodesde los individuos a las instituciones. Así, y como las adaptaciones “de arriba abajo” de lasorganizaciones han sido mucho más lentas o inexistentes, asistimos a una ampliación de labrecha digital entre las universidades y una parte de su personal y entre profesores que usan ono la web 2.0 en su trabajo cotidiano.

    http://www.cedus.cl/files/Web_2_universidades_JuanFreire.pdf

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