Archivos del mes: 30 abril 2011

Somo capaces de ir comprendiendo para qué queremos las TIC?

juandon

Debemos enseñar informática a nuestros hijos, o mejor, hacer que la informática enseñe a nuestros hijos?

Interesantísima la propuesta de Alberto Armada por la igualdad de todos los escolares en la enseñanza de las TICs, del cual me he enterado gracias a Lula Towanda en su post Por la Igualdad con las TIC.

El post lo tenéis en Post de tIcGUALDAD y un conjunto de enlaces relacionados en EDU 1:1 – TICs para todos los alumnos y tIcGUALDAD.

…un debate ya olvidado por la naturalidad de las TIC, pero que aún a veces rebrota y mucho.

El manifiesto original es éste:

Por la igualdad en la educación con TIC en todos los centros educativos de España. Todas las alumnas y todos los alumnos de España tienen derecho a una educación de calidad y en igualdad de condiciones.

La incorporación de las TIC a la enseñanza requiere medios, formación, disponibilidad horaria y apoyo administrativo (coordinación, mantenimiento de los equipos informáticos, conexión de calidad…).

Las comunidades autónomas que promueven las TIC en los centros educativos están cumpliendo con su deber y mejorando el presente y el futuro de sus estudiantes. Pero no todas las comunidades autónomas cumplen en la misma medida…

Todas las comunidades autónomas, sin excepción ni demora, deben proporcionar a sus centros educativos los máximos recursos para conseguir que las TIC lleguen a todas y a todos por igual.

De un tiempo a esta parte, hemos visto como nuestra ubicua pantalla se abre a un mundo de información y comunicación, y poco a poco muchas de las operaciones que antes de forma natural requerían de un desplazamiento, ahora lo hacemos sentados: reservar un hotel o un vuelo, ver que ponen en el cine esta tarde, quedar con los amigos, leer las noticias, …

Y nuestros hijos, mucho más que nosotros: voy a entrar en el messenger para que mis compañeros me cuenten qué examen tenemos mañana, mando el trabajo del profesor por email, me meto en el rincón del vago porque me han encargado un trabajo sobre Becker (Gustavo Adolfo)…

Parece mentira que a estas alturas no se plantee ya seriamente la utilización del PC/ Mac o lo que sea como una herramienta primordial en la enseñanza. Y además podríamos de paso empezar a quitar peso de las espaldas de nuestros hijos, porque por mucho que pese el portátil, más pesan la media docena de “libros de texto” que llevan cada día. De paso, nos ahorramos árboles.

Pero no es tan fácil. La brecha digital y La segunda brecha digital, ponen el dedo en la llaga:

Y así llegamos a otro punto capital, que es la generalizada falta de formación del profesorado en estos temas. Y lo que es peor, la generalizada falta de ganas de aprender que tienen muchos compañeros. Ya comenté hace poco la idea de lo irónico que resulta que los profes que no tienen ningún interés por aprender se quejen de que los alumnos no tienen ningún interés por aprender. Consecuencia: la mayoría de compañeros del centro siguen impartiendo clases magistrales con pizarra y tiza. Y por desgracia tengo que incluir en el saco a algunos compañeros de la especialidad de Tecnología, que sólo usan los ordenadores cuando hay que dar informática.

Para comprender el problema de la división digital la clave está en asumir que la barrera más difícil de superar no es la del acceso (infraestructuras; difusión de los artefactos), sino la del uso. En otras palabras, las oportunidades que crean estas innovaciones tecnológicas dependen de la utilización que se haga de ellas y de la forma en que afecten al desarrollo profesional y a la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el hecho crucial es la capacidad de cada individuo para utilizar las innovaciones en función de sus necesidades e intereses específicos

Pongo en duda, en los comentarios al post de Lula, si hay desigualdad de género en las TIC y sugiero que que en este momento los alumnos pueden ir por delante de los profesores en el asunto de la tecnología.

En apoyo de lo primero, remito al la Encuesta sobre equipamiento y uso de tecnologías de la información y comunicación en los hogares, del INE, donde dice que en el rango de edad de 10 a 15 años, tanto la utilización del ordenador, el acceso a internet, y la disponibilidad de teléfono móvil, las chicas superan a los chicos.

De lo segundo, no tengo estadísticas, y acepto la réplica de Lula en su comentario sobre mi comentario, “En cuanto que los niños saben más que el profesor, posiblemente les den cien vueltas al profesor en juegos y en Internet, pero de recursos informáticos que no sean lúdicos, lo pongo en duda“. Yo por mi parte no pongo en duda que los profesores deben prepararse específicamente para la utilización de la tecnología en el aula, como se comenta en El Camarote:¿Qué entendemos por alfabetización digital? y como explica Jordi Adell en la video charla: “Actividades didácticas para el desarrollo de la competencia digital”. No estaría de más incluir algunas nociones sobre la red para los padres, hoy bastante preocupados por el tema, como contaba yo en Hijos de Internet.

Bueno, para los profesionalmente interesados, sugiero apuntarse al Congreso Nacional Internet en el Aula, que se celebrará desde el 26 al 28 de junio próximo, de forma simultánea en cuatro sedes: Madrid, Barcelona, Granada y Santander, y que también se celebra de forma virtual.

.

Stage of the incorporation of ICT in teaching-learning process.

What is the role of ICT in the classroom?  )


as ICTs have many advantages in the teaching-learning process such as: 
- Eliminates time-space barriers between teacher and students and vice versa. 
- Create scenarios more attractive, interesting and flexible learning. 
- Power independent learning. It also provides a learning  independent, collaborative and group work. 
- Provides continuing education by both the students and teacher. 
- Leave behind the idea of schools as the sole formative stage. 
- Provides new ways for tutoring students. 
- ICTs provide new and better learning for children with special educational needs.

 

Although they also have disadvantages: 
- The existence of such information leads to an excess of it with what the student is obliged to own criteria. Although from my point of view this selection criterion is necessary because we have children so critical and able to decide for themselves. 
- The incorporation of these advances in education requires a large financial outlay. 
- Do not just enough to incorporate ICTs into education but must also be a teacher capable of efficiently and effectively handle.


How we are preparing to meet this challenge? (Teachers, Schools and Universities, Directors, Administrators and Deans, Community and Government. How will the Education of the XXI century?.

According Gonella (2006) require strong leadership and teamwork highly trained, permanent innovation, assuming all the role players drive and support ICT development real solutions to take the great challenge we have today; Taking into account this then the following statement actors must have certain conditions to assume this responsibility and success. 
Ø Government: Education policies should be clear and its goals should be short to medium term and should be aimed at the organization’s national education system in the context of new technologies. 
Ø Community: guarantors and should be vigilant that government policies are aimed at meeting the needs of the new technological age society. 
Ø Schools and Universities: These institutions in charge of proposing models contextualized ICT management-oriented training of capable and productive individuals worthy representative of the society. 
Ø Directors, Directors and Deans: They are the managers who must plan, organize, implement and control the processes taking place within the institutions they lead. 
Ø Teachers: I need to change its role to be facing the current era where the rule is and will be turbulence and where it is no longer the leader of the educational process because there is now a shared leadership. 
Education XXI century according to Ferreira (2004) is centered on the student and their overall development, ie its formation is: academic. Social, humanitarian and political. The student is directly responsible for their learning and the teacher plays a facilitating role.

SOURCE: Gonella, C (2006). Information society and governments in Latin America. USA 

We understand that while the use of ICT is a fundamental pillar of quality in the teaching process – learning, adoption is immersed in a much more important and complex is the innovation of teaching.

It is important to bear in mind that a model like the one proposed, it must necessarily be approached from different angles, where one can not neglect any, regardless of the degree of importance gained from the development process. The complement of all elements involved in this process: Education, Technology, Culture and Organizational Learning, are relevant by themselves and as a whole.

The institutions of education to remain relevant and competitive, they must adapt their processes of innovation on an ongoing basis according to changes that may occur in the educational, technological and social. Hence the importance of collaborative networks, in order to share information, experiences, joint projects, knowledge and openness to others, leading to continued progress as to maintain a level of quality, according to the demands of globalization.

In the context of education, educational pressure has been faced with a technological pressure, equally strong, which aims to improve learning. However, as Laurillard argues, perhaps technology can succeed where they failed educational innovations While ICT in isolation, are only a means, they should not downplay the educational context, its use with an educational background appropriate, is a powerful tool in the training of highly competent professionals in a globalized world.

The Learning Management Systems (LMS) have achieved an important position in the institutions of education as a means to facilitate technological resources in an integrated way, that enable innovation in teaching practices, from the construction of learning environments and development active methods.

From the educational perspective, there are several problems that hinder the path to new pedagogical models: lack of time, lack of specific training, lack of resources and technical resources, overcrowding and the need to personalize education, among others. These and other difficulties will be overcome if teachers clearly assume the change, ie, accept and internalize a new concept for the teaching-learning process, where:

  • The possession of knowledge is not solely the teacher.
  • Knowledge is not static.
  • Learning requires the adoption of an active role by the student.
  • The teacher should teach strategies to access, search, selection and structuring relevant information.
  • It is essential to an establishment of clear learning goals to avoid loss in the midst of so much information.
  • Learning has to be contextualized to contribute to the integration between theory and practice.

In short, good teaching is one that exploits new media to get the student to develop independent learning, enabling him to be ready for training.

In addition to the active and motivated teachers, you need a strong institutional commitment. The organizational culture in an institution of higher education, promote the production and research, encouraging them through various types of incentives. In this sense, teaching and the processes that enable innovation to be disadvantaged. Currently, however, these processes have acquired strategic importance for universities.

It is difficult to give a recipe for innovation in teaching incorporating information and communication technologies, and give clear and detailed what to do to be successful, because we must consider that if not addressed adequately the terms of the real context simply will not work. However, having a model that is supported by the consistent articulation of pedagogy and technology that is flexible and allows its adaptation from the real experience is a very valuable tool for developing a better process incorporation of ICT.


Change and Innovation has become a constant in organizations, given the environment of globalization, which calls for ongoing review of its bases and dizzying technological renovation, taking the Internet as a representative “official” so-called new technologies.

The central point in an environment of innovation, it is not defining what you want to change, but change how it manages defined, especially in an environment of technological innovation, since such innovation does not ensure a “Change” positive for the companies involved. It is therefore necessary to take the paradigm of smart, that is developing and encouraging infoculture capabilities.

However, the transformation process is not resolved by the mere fact of adopting ICT, since these alone do not constitute change, but rather the main contribution to effective implementation of the new educational paradigm. This process also requires changes in roles, acquire new skills and competencies of the actors involved, as a natural consequence of the integration and adoption of ICT.

The process is proposed on certain elements that the institution should be defined for proper development related to the existence of: a Learning Management Platform, Technology Resources, Educational Model.

In addition to building understanding and involvement of groups of teachers in the process, determine an appropriate strategy for attaining the objectives of the different phases, based on the methodology shown in Figure 1:

The developed model seeks to provide criteria for the adoption of Learning Management Systems for classroom education, to be a reference for institutions wishing to implement such systems in a quality environment with successful results. So also is expected to serve for those who already are under way, as an opportunity to see the improvements that can be carried out.

The product is aimed at higher education institutions, particularly those with government contributions that provide classroom education. The reason is that although the main objective for the various types (and distance) should be the same, ie to improve the quality of education being offered, differ widely in specificity and hence in the form to be taken the process. On the other hand is part of governmental institutions with contributions due to the difference in performance and organizational culture, and as a result of the factors that affect the implementation process.

The innovation process of teaching, with the characteristics described above, caution their effectiveness and efficiency through the gradual and planned introduction of new technologies. The model involves a preliminary stage of preparing the environment and 5 stages of development, ranging from awareness of innovation, which involves very strong cultural changes within the organization, to the consolidation of the use of the platform with a pedagogic course, that conforms to modern requirements of education and that maximizes the potential offered by these tools.

 

 

.

The preparation of the environment involves two preliminary events, to define a stage where there will be change (organizational culture) and another to define the strategic management process through the creation of a unit responsible.

The characterization of the organizational environment is composed of two events, the identification of organizational culture and identification of factors that may affect the normal development process. There are basic characteristics that must be considered, since they mark the whole organizational environment that you want to create or guide to the innovation process, ie a climate favorable to the process so to achieve motivation for innovation, greater productivity to the development process and greater commitment to the objectives. It should also identify the critical factors that can affect the overall process at various stages, to establish strategies to manage the benefit and development of its continuity.

The dimensions of a process of this nature and the implications it has for the institution, is necessary to have a central unit and responsible to lead, facilitate and enable the development of the process, according to the interests and guidelines of the institution.

To achieve an optimal product and operating it to reality to which it was created, is a sine qua non, the rigorous application of the steps required by the investigation and avoid the unnecessary. Is this the way a product gets real sense.

Applying this scientific argument, the proposed model is embedded and developed an implementation guide transferable and adaptable to other institutions. The first three stages, awareness of innovation, exploration of technological resources and exploration of pedagogical resources correspond to phases where the work is accentuated and the advancement of the process. In addition are the steps which establishes more clearly the methodology of work, for the continuation of the process.The last two phases, resource generation and integration of resources in the EA processes, are rather of establishing and consolidating results, where walking is already defined process and begins to formalize it.

The initial phase of this process of change, provides for the socialization of current topics. At this stage we explain to those involved (academic units, directors and teachers) vision of the institution in relation to the conduct of the process, laying the groundwork in the basic principles of educational model. You should also add to this, the importance of considering global aspects of technology integration in education, leading to effective use of them in the educational context, and finally it should be clear that the realization of the proposal should be made with support of a specialized central unit to guide and advise working with an institutional vision for meeting the strategic objectives of the organization.

The exploration phase of technological resources can be termed “Directed Testing Phase,” which means looking for the effective use of technological resources, based on the preparation of teaching materials and use of resources available on the platform without be a formal part of a training activity within the course. The focus of the phase will focus on the development of technological resources and the leveling of the technological skills of students and teachers.

The exploration phase of learning resources is done in parallel with the exploration phase of technological resources, so it is also considered a phase of “Test Driven”. The difference in the parallel phase is the research center, as it involves the selection and effective use of educational resources, combined with the technological resources in selection.

The focus of this phase is focused on the development of training, using the resources offered by the platform, incorporating the students’ active participation. So an important part of the phase equalization of teachers teaching to address issues such as instructional design, active methods of teaching and learning (collaborative work, PBL, case studies, etc.), Such assessments, educational use technological resources to support teaching, among others.

Phase Resource Generation, is working to establish a formal mechanism that involves project work, compiling and with educational and technological resources, previously evaluated in the stages of exploration, enabling reuse and adaptation in other subjects, through specific projects.

Integration Phase of resources in the teaching-learning process is aimed at establishing formal strategies and minimum requirements governing the introduction of innovations using ICT in the institution, which implies profound changes in the plans and curricula reflected in teaching practices.


  1.  
    1. Theory building – means to think.
    2. Access to Information
    3. Data Collection – Use of Technology to extend the senses.
      • Remote scientific instruments, accessible by Internet
      • Microcomputer-based laboratories with the support of sensors, probes, etc (Axis: http://www.pasco.com ).
      • Survey design templates available on the Internet.

B. Means of Communication.

  1.  
    1. Preparation of Documents.
    2. Communicating with Others – students, teachers, experts, etc …
    3. Ways to Collaborate
      • Preparation of Documents and Projects Group (Lotus Notes)
      • Collaborative Environments ( Connections , Globe )
    4. Means to Teach
      • Software tutoring or practice
      • Platforms for online courses

C. Media Construction

D. Means of Expression

Jonassen has raised a rating for content that can be used, according to its criteria, as tools of the mind. Consist of computer applications that, when used by students to represent what they know, necessarily involve critical thinking about what they are studying.

Technologies to support learning must provide is not to attempt the instruction of students but rather to serve as knowledge construction tools for students to learn with them, not them. In this way, students act as designers, and computers operate their Mindtools to interpret and organize their personal knowledge.

They consist of …

Can be used as …

Requires students …

SEMANTIC ORGANIZATION TOOLS

Databases. 
Registration systems structured information on a subject to make their organization and access. Access ,Lotus Approach ,InterBase , Easy Query, etc.).
Tool for analyzing and organizing a subject or topic of study. Produce a data structure, locate the relevant information, inserted into the appropriate fields and records, and to direct the database to answer questions of the content being studied.
Semantic networks 
Visual tools to produce concept maps. (Inspiration , CmapToolsVisiMap , Axon 2002 ,PiCo Map , SemNet ,Mind Mapper , Visual Mind , etc .)
Visualization tool based on the computer to interrelate the ideas that are being studied in multidimensional networks of concepts. Tool that allows to reflect the knowledge construction process. Analyze the structural relationships that exist in the content being studied. Compare semantic networks created at different times to serve as an assessment tool because they allow to appreciate the changes in thinking.
 

DATA INTERPRETATION TOOLS

Visualization tools. 
Tools that allow both represent mental images in the computer as visual reasoning. (ChemSketch ,MacSpartan , Adclabs , etc.).
Tools to help represent and communicate mental images in the form of initial approaches to these mental images. Real return that is abstract. Understand chemical concepts that are difficult to communicate and / or explain static presentations.
 

DYNAMIC MODELING TOOLS

Spreadsheets.Computerized numerical record keeping. Contain built-in utility for many disciplines, including finance, engineering and statistics. Excel ,Lotus 1-2-3 , etc) Tools that allow amplified mental functioning especially in classes where quantitative relationships work. They are useful when making decisions need to observe the effects or results they produce. Become producers of rules. Represent quantitative information, calculate and think about ella.Organicen datasets, to modify and interrelacionen.Apliquen functions, mathematical or logically manipulate values ​​in other cells.
Expert systems.Computer application that simulates the behavior of a human expert in making decisions on complex issues. Support for troubleshooting and tracking the acquisition of knowledge. Incorporate causal knowledge.
Systems Modeling Tools. 
Tools for building simulations of dynamic systems and processes are interactive and interdependent components. Stella ,Model-It , etc.).
Tools to develop complex mental representations. On the computer simulate complex mental representations of the phenomena they are studying.
Microworlds. 
Exploratory learning environments with constrained simulations of real world phenomena. (Supposer Geometric, Algebraic Supposer, Logo Micormundos LSCI,SimCalc , MathWorlds , etc.).
Multimedia tool that simulates real-life models in which objects can be manipulated or created to program and test the effects they exert on them. Dominate each environment before moving on to more complex environments.Control phenomena, change variables and observe the results of these changes.

TOOLS FOR CONSTRUCTION OF KNOWLEDGE

Hypermedia 
Integrating over an electronic medium that allows the user to use at will and combine text, image and sound.Motion Studio ,Cresotech HotpancakeMedia Mixer , etc.).
Information retrieval systems.To create, hypermedia, knowledge bases that reflect their own personal understanding of ideas. Tools that give the opportunity to learn more, building materials, instruction, studying them. Experience as designers, enhance their ability to manage projects, research, organize, represent, present, and reflect on their work.

COMMUNICATION AND COLLABORATION TOOLS

Chat, mailing lists, video conferencing, discussion groups, email, electronic newsletters. 
Synchronized and unsynchronized environments (synchronous and asynchronous), supported by computers and telecommunications. (Collaboratory NotebookMSN Messenger ,CyberNet Worlds ,Microsoft Portrait , etc.).
Real-world scenarios, often learn through social negotiation of meaning, not by what we enseñan.Apoyo communication between students, collection of information and help to solve problems in groups of estudiantes.Herramienta that enables direct communication with experts on a topic of study. Understand messages, think of appropriate responses and produce a coherent answer.(Many students do not have the capacity to participate with a speech clear, convincing and consistent.)

Factors influencing the integration of ICT into the curriculum

• Technology Resources 
• Educators 
• Digital Content 
• Institutional Support

REFERENCES 
CEO Forum “Year 3 Report. The power of Digital Learning: Integrating Digital Content “June 2000. www.ceoforum.org/ ).

Means, B. (1994). Introduction: Using Technology to Advance Educational Goals. In B. Means (Ed.), Technology and education reform: The reality behind the promise (pp. 1-21). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Bruce, BC, Levin, JA “Educational Technology: Media for Inquiry, Communication, Construction, and Expression” Journal of Educational Computing Research, 1997, Vol.17 (1) pp 79 to 102. Available in http://www.isrl.uiuc.edu/ ~ chip / pubs / taxonomy /

[4] Dewey, John (1943), “The Child and the Curriculum / The School and Society, University of Chicago Press

Publication of this document Eduteka: February 6, 2003. 
Last modify this document: February 6, 2003.

You may cite this document as follows: 
Eduteka, (2003, February 06), A Model for Integrating ICT in the Curriculum, Content, Eduteka, Issue 16, Downloads: Saturday February 17, 2007, in http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID = 0017

Belloch, Consuelo. (2000). Education in the Information Society. University of Valencia, Spain.http://cfv.uv.es/belloch/Edu_tema2.htm .

Mesoamerican and Caribbean Workshop on Digital Library and Distance Education. G García, Fidel. The XXI Century University as a Model of Information Industry and Knowledge. University of Camagüey, Cuba (2001).

EIDOS Group Latin America. Prospects Virtual Training Through Internet: Introduction to the LMS. http://www.alhambra-eidos.com/html/index.html . 

Marquis G, Pere. 2003. The Culture Technology in the Information Society. http://dewey.uab.es/pmarques .

Robbins, Stephen. (2004). Organizational Behavior. Publisher Pearson Education, 10 th Edition, Mexico.

Stoner, James. (1996). Administration. Prentice – Hall, 6 th Edition. Hispano.

Velasquez E, Florentino. (2001). Information Society and Education. 1st Edition. Junta Extremadura, Counseling Education, Science and Technology, Directorate General of Planning, Renovation and Centers. Mérida.

Berrocoso V, Jesus. Analysis of descriptive and pedagogic on software platforms for the implementation of electronic learning (e-learning). University of Extremadura. Spain. http://www.sitat.com/nodoeducativo/infor04.htm

 

Stage of the incorporation of ICT in teaching-learning process.


What is the role of ICT in the classroom?  )


as ICTs have many advantages in the teaching-learning process such as: 
- Eliminates time-space barriers between teacher and students and vice versa. 
- Create scenarios more attractive, interesting and flexible learning. 
- Power independent learning. It also provides a learning  independent, collaborative and group work. 
- Provides continuing education by both the students and teacher. 
- Leave behind the idea of schools as the sole formative stage. 
- Provides new ways for tutoring students. 
- ICTs provide new and better learning for children with special educational needs.

Although they also have disadvantages: 
- The existence of such information leads to an excess of it with what the student is obliged to own criteria. Although from my point of view this selection criterion is necessary because we have children so critical and able to decide for themselves. 
- The incorporation of these advances in education requires a large financial outlay. 
- Do not just enough to incorporate ICTs into education but must also be a teacher capable of efficiently and effectively handle.


How we are preparing to meet this challenge? (Teachers, Schools and Universities, Directors, Administrators and Deans, Community and Government. How will the Education of the XXI century?.

According Gonella (2006) require strong leadership and teamwork highly trained, permanent innovation, assuming all the role players drive and support ICT development real solutions to take the great challenge we have today; Taking into account this then the following statement actors must have certain conditions to assume this responsibility and success. 
Ø Government: Education policies should be clear and its goals should be short to medium term and should be aimed at the organization’s national education system in the context of new technologies. 
Ø Community: guarantors and should be vigilant that government policies are aimed at meeting the needs of the new technological age society. 
Ø Schools and Universities: These institutions in charge of proposing models contextualized ICT management-oriented training of capable and productive individuals worthy representative of the society. 
Ø Directors, Directors and Deans: They are the managers who must plan, organize, implement and control the processes taking place within the institutions they lead. 
Ø Teachers: I need to change its role to be facing the current era where the rule is and will be turbulence and where it is no longer the leader of the educational process because there is now a shared leadership. 
Education XXI century according to Ferreira (2004) is centered on the student and their overall development, ie its formation is: academic. Social, humanitarian and political. The student is directly responsible for their learning and the teacher plays a facilitating role.

SOURCE: Gonella, C (2006). Information society and governments in Latin America. USA 

We understand that while the use of ICT is a fundamental pillar of quality in the teaching process – learning, adoption is immersed in a much more important and complex is the innovation of teaching.

It is important to bear in mind that a model like the one proposed, it must necessarily be approached from different angles, where one can not neglect any, regardless of the degree of importance gained from the development process. The complement of all elements involved in this process: Education, Technology, Culture and Organizational Learning, are relevant by themselves and as a whole.

The institutions of education to remain relevant and competitive, they must adapt their processes of innovation on an ongoing basis according to changes that may occur in the educational, technological and social. Hence the importance of collaborative networks, in order to share information, experiences, joint projects, knowledge and openness to others, leading to continued progress as to maintain a level of quality, according to the demands of globalization.

In the context of education, educational pressure has been faced with a technological pressure, equally strong, which aims to improve learning. However, as Laurillard argues, perhaps technology can succeed where they failed educational innovations While ICT in isolation, are only a means, they should not downplay the educational context, its use with an educational background appropriate, is a powerful tool in the training of highly competent professionals in a globalized world.

The Learning Management Systems (LMS) have achieved an important position in the institutions of education as a means to facilitate technological resources in an integrated way, that enable innovation in teaching practices, from the construction of learning environments and development active methods.

From the educational perspective, there are several problems that hinder the path to new pedagogical models: lack of time, lack of specific training, lack of resources and technical resources, overcrowding and the need to personalize education, among others. These and other difficulties will be overcome if teachers clearly assume the change, ie, accept and internalize a new concept for the teaching-learning process, where:

  • The possession of knowledge is not solely the teacher.
  • Knowledge is not static.
  • Learning requires the adoption of an active role by the student.
  • The teacher should teach strategies to access, search, selection and structuring relevant information.
  • It is essential to an establishment of clear learning goals to avoid loss in the midst of so much information.
  • Learning has to be contextualized to contribute to the integration between theory and practice.

In short, good teaching is one that exploits new media to get the student to develop independent learning, enabling him to be ready for training.

In addition to the active and motivated teachers, you need a strong institutional commitment. The organizational culture in an institution of higher education, promote the production and research, encouraging them through various types of incentives. In this sense, teaching and the processes that enable innovation to be disadvantaged. Currently, however, these processes have acquired strategic importance for universities.

It is difficult to give a recipe for innovation in teaching incorporating information and communication technologies, and give clear and detailed what to do to be successful, because we must consider that if not addressed adequately the terms of the real context simply will not work. However, having a model that is supported by the consistent articulation of pedagogy and technology that is flexible and allows its adaptation from the real experience is a very valuable tool for developing a better process incorporation of ICT.


Change and Innovation has become a constant in organizations, given the environment of globalization, which calls for ongoing review of its bases and dizzying technological renovation, taking the Internet as a representative “official” so-called new technologies.

The central point in an environment of innovation, it is not defining what you want to change, but change how it manages defined, especially in an environment of technological innovation, since such innovation does not ensure a “Change” positive for the companies involved. It is therefore necessary to take the paradigm of smart, that is developing and encouraging infoculture capabilities.

However, the transformation process is not resolved by the mere fact of adopting ICT, since these alone do not constitute change, but rather the main contribution to effective implementation of the new educational paradigm. This process also requires changes in roles, acquire new skills and competencies of the actors involved, as a natural consequence of the integration and adoption of ICT.

The process is proposed on certain elements that the institution should be defined for proper development related to the existence of: a Learning Management Platform, Technology Resources, Educational Model.

In addition to building understanding and involvement of groups of teachers in the process, determine an appropriate strategy for attaining the objectives of the different phases, based on the methodology shown in Figure 1:

The developed model seeks to provide criteria for the adoption of Learning Management Systems for classroom education, to be a reference for institutions wishing to implement such systems in a quality environment with successful results. So also is expected to serve for those who already are under way, as an opportunity to see the improvements that can be carried out.

The product is aimed at higher education institutions, particularly those with government contributions that provide classroom education. The reason is that although the main objective for the various types (and distance) should be the same, ie to improve the quality of education being offered, differ widely in specificity and hence in the form to be taken the process. On the other hand is part of governmental institutions with contributions due to the difference in performance and organizational culture, and as a result of the factors that affect the implementation process.

The innovation process of teaching, with the characteristics described above, caution their effectiveness and efficiency through the gradual and planned introduction of new technologies. The model involves a preliminary stage of preparing the environment and 5 stages of development, ranging from awareness of innovation, which involves very strong cultural changes within the organization, to the consolidation of the use of the platform with a pedagogic course, that conforms to modern requirements of education and that maximizes the potential offered by these tools.

 

 

.

The preparation of the environment involves two preliminary events, to define a stage where there will be change (organizational culture) and another to define the strategic management process through the creation of a unit responsible.

The characterization of the organizational environment is composed of two events, the identification of organizational culture and identification of factors that may affect the normal development process. There are basic characteristics that must be considered, since they mark the whole organizational environment that you want to create or guide to the innovation process, ie a climate favorable to the process so to achieve motivation for innovation, greater productivity to the development process and greater commitment to the objectives. It should also identify the critical factors that can affect the overall process at various stages, to establish strategies to manage the benefit and development of its continuity.

The dimensions of a process of this nature and the implications it has for the institution, is necessary to have a central unit and responsible to lead, facilitate and enable the development of the process, according to the interests and guidelines of the institution.

To achieve an optimal product and operating it to reality to which it was created, is a sine qua non, the rigorous application of the steps required by the investigation and avoid the unnecessary. Is this the way a product gets real sense.

Applying this scientific argument, the proposed model is embedded and developed an implementation guide transferable and adaptable to other institutions. The first three stages, awareness of innovation, exploration of technological resources and exploration of pedagogical resources correspond to phases where the work is accentuated and the advancement of the process. In addition are the steps which establishes more clearly the methodology of work, for the continuation of the process.The last two phases, resource generation and integration of resources in the EA processes, are rather of establishing and consolidating results, where walking is already defined process and begins to formalize it.

The initial phase of this process of change, provides for the socialization of current topics. At this stage we explain to those involved (academic units, directors and teachers) vision of the institution in relation to the conduct of the process, laying the groundwork in the basic principles of educational model. You should also add to this, the importance of considering global aspects of technology integration in education, leading to effective use of them in the educational context, and finally it should be clear that the realization of the proposal should be made with support of a specialized central unit to guide and advise working with an institutional vision for meeting the strategic objectives of the organization.

The exploration phase of technological resources can be termed “Directed Testing Phase,” which means looking for the effective use of technological resources, based on the preparation of teaching materials and use of resources available on the platform without be a formal part of a training activity within the course. The focus of the phase will focus on the development of technological resources and the leveling of the technological skills of students and teachers.

The exploration phase of learning resources is done in parallel with the exploration phase of technological resources, so it is also considered a phase of “Test Driven”. The difference in the parallel phase is the research center, as it involves the selection and effective use of educational resources, combined with the technological resources in selection.

The focus of this phase is focused on the development of training, using the resources offered by the platform, incorporating the students’ active participation. So an important part of the phase equalization of teachers teaching to address issues such as instructional design, active methods of teaching and learning (collaborative work, PBL, case studies, etc.), Such assessments, educational use technological resources to support teaching, among others.

Phase Resource Generation, is working to establish a formal mechanism that involves project work, compiling and with educational and technological resources, previously evaluated in the stages of exploration, enabling reuse and adaptation in other subjects, through specific projects.

Integration Phase of resources in the teaching-learning process is aimed at establishing formal strategies and minimum requirements governing the introduction of innovations using ICT in the institution, which implies profound changes in the plans and curricula reflected in teaching practices.


  1.  
    1. Theory building – means to think.
    2. Access to Information
    3. Data Collection – Use of Technology to extend the senses.
      • Remote scientific instruments, accessible by Internet
      • Microcomputer-based laboratories with the support of sensors, probes, etc (Axis: http://www.pasco.com ).
      • Survey design templates available on the Internet.

B. Means of Communication.

  1.  
    1. Preparation of Documents.
    2. Communicating with Others – students, teachers, experts, etc …
    3. Ways to Collaborate
      • Preparation of Documents and Projects Group (Lotus Notes)
      • Collaborative Environments ( Connections , Globe )
    4. Means to Teach
      • Software tutoring or practice
      • Platforms for online courses

C. Media Construction

D. Means of Expression

Jonassen has raised a rating for content that can be used, according to its criteria, as tools of the mind. Consist of computer applications that, when used by students to represent what they know, necessarily involve critical thinking about what they are studying.

Technologies to support learning must provide is not to attempt the instruction of students but rather to serve as knowledge construction tools for students to learn with them, not them. In this way, students act as designers, and computers operate their Mindtools to interpret and organize their personal knowledge.

They consist of …

Can be used as …

Requires students …

SEMANTIC ORGANIZATION TOOLS

Databases. 
Registration systems structured information on a subject to make their organization and access. Access ,Lotus Approach ,InterBase , Easy Query, etc.).
Tool for analyzing and organizing a subject or topic of study. Produce a data structure, locate the relevant information, inserted into the appropriate fields and records, and to direct the database to answer questions of the content being studied.
Semantic networks 
Visual tools to produce concept maps. (Inspiration , CmapToolsVisiMap , Axon 2002 ,PiCo Map , SemNet ,Mind Mapper , Visual Mind , etc .)
Visualization tool based on the computer to interrelate the ideas that are being studied in multidimensional networks of concepts. Tool that allows to reflect the knowledge construction process. Analyze the structural relationships that exist in the content being studied. Compare semantic networks created at different times to serve as an assessment tool because they allow to appreciate the changes in thinking.

DATA INTERPRETATION TOOLS

Visualization tools. 
Tools that allow both represent mental images in the computer as visual reasoning. (ChemSketch ,MacSpartan , Adclabs , etc.).
Tools to help represent and communicate mental images in the form of initial approaches to these mental images. Real return that is abstract. Understand chemical concepts that are difficult to communicate and / or explain static presentations.

DYNAMIC MODELING TOOLS

Spreadsheets.Computerized numerical record keeping. Contain built-in utility for many disciplines, including finance, engineering and statistics. Excel ,Lotus 1-2-3 , etc) Tools that allow amplified mental functioning especially in classes where quantitative relationships work. They are useful when making decisions need to observe the effects or results they produce. Become producers of rules. Represent quantitative information, calculate and think about ella.Organicen datasets, to modify and interrelacionen.Apliquen functions, mathematical or logically manipulate values ​​in other cells.
Expert systems.Computer application that simulates the behavior of a human expert in making decisions on complex issues. Support for troubleshooting and tracking the acquisition of knowledge. Incorporate causal knowledge.
Systems Modeling Tools. 
Tools for building simulations of dynamic systems and processes are interactive and interdependent components. Stella ,Model-It , etc.).
Tools to develop complex mental representations. On the computer simulate complex mental representations of the phenomena they are studying.
Microworlds. 
Exploratory learning environments with constrained simulations of real world phenomena. (Supposer Geometric, Algebraic Supposer, Logo Micormundos LSCI,SimCalc , MathWorlds , etc.).
Multimedia tool that simulates real-life models in which objects can be manipulated or created to program and test the effects they exert on them. Dominate each environment before moving on to more complex environments.Control phenomena, change variables and observe the results of these changes.

TOOLS FOR CONSTRUCTION OF KNOWLEDGE

Hypermedia 
Integrating over an electronic medium that allows the user to use at will and combine text, image and sound.Motion Studio ,Cresotech HotpancakeMedia Mixer , etc.).
Information retrieval systems.To create, hypermedia, knowledge bases that reflect their own personal understanding of ideas. Tools that give the opportunity to learn more, building materials, instruction, studying them. Experience as designers, enhance their ability to manage projects, research, organize, represent, present, and reflect on their work.

COMMUNICATION AND COLLABORATION TOOLS

Chat, mailing lists, video conferencing, discussion groups, email, electronic newsletters. 
Synchronized and unsynchronized environments (synchronous and asynchronous), supported by computers and telecommunications. (Collaboratory NotebookMSN Messenger ,CyberNet Worlds ,Microsoft Portrait , etc.).
Real-world scenarios, often learn through social negotiation of meaning, not by what we enseñan.Apoyo communication between students, collection of information and help to solve problems in groups of estudiantes.Herramienta that enables direct communication with experts on a topic of study. Understand messages, think of appropriate responses and produce a coherent answer.(Many students do not have the capacity to participate with a speech clear, convincing and consistent.)

Factors influencing the integration of ICT into the curriculum

• Technology Resources 
• Educators 
• Digital Content 
• Institutional Support

REFERENCES 
CEO Forum “Year 3 Report. The power of Digital Learning: Integrating Digital Content “June 2000. www.ceoforum.org/ ).

Means, B. (1994). Introduction: Using Technology to Advance Educational Goals. In B. Means (Ed.), Technology and education reform: The reality behind the promise (pp. 1-21). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Bruce, BC, Levin, JA “Educational Technology: Media for Inquiry, Communication, Construction, and Expression” Journal of Educational Computing Research, 1997, Vol.17 (1) pp 79 to 102. Available in http://www.isrl.uiuc.edu/ ~ chip / pubs / taxonomy /

[4] Dewey, John (1943), “The Child and the Curriculum / The School and Society, University of Chicago Press

Publication of this document Eduteka: February 6, 2003. 
Last modify this document: February 6, 2003.

You may cite this document as follows: 
Eduteka, (2003, February 06), A Model for Integrating ICT in the Curriculum, Content, Eduteka, Issue 16, Downloads: Saturday February 17, 2007, in http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID = 0017

Belloch, Consuelo. (2000). Education in the Information Society. University of Valencia, Spain.http://cfv.uv.es/belloch/Edu_tema2.htm .

Mesoamerican and Caribbean Workshop on Digital Library and Distance Education. G García, Fidel. The XXI Century University as a Model of Information Industry and Knowledge. University of Camagüey, Cuba (2001).

EIDOS Group Latin America. Prospects Virtual Training Through Internet: Introduction to the LMS. http://www.alhambra-eidos.com/html/index.html .

Marquis G, Pere. 2003. The Culture Technology in the Information Society. http://dewey.uab.es/pmarques .

Robbins, Stephen. (2004). Organizational Behavior. Publisher Pearson Education, 10 th Edition, Mexico.

Stoner, James. (1996). Administration. Prentice – Hall, 6 th Edition. Hispano.

Velasquez E, Florentino. (2001). Information Society and Education. 1st Edition. Junta Extremadura, Counseling Education, Science and Technology, Directorate General of Planning, Renovation and Centers. Mérida.

Berrocoso V, Jesus. Analysis of descriptive and pedagogic on software platforms for the implementation of electronic learning (e-learning). University of Extremadura. Spain. http://www.sitat.com/nodoeducativo/infor04.htm

Escenario de la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje.

 juandon

¿Qué papel juega las TIC en el Aula? ()


Las TICs poseen numerosas ventajas en el proceso enseñanza-aprendizaje tales como:
- Elimina barreras espacio-temporales entre el profesor y los alumnos y viceversa.
- Crea escenarios mas atractivos, interesantes y flexibles para el aprendizaje.
- Potencia el autoaprendizaje. También proporciona un aprendizaje independiente, colaborativo y en grupo.
- Facilita una formación permanente tanto por parte del alumnado como del docente.
- Deja atrás la idea de las instituciones escolares como único escenario formativo.
- Aporta nuevas formas para la tutorización de los estudiantes.
- Las TICs proporcionan nuevos y mejores aprendizajes a niños y niñas con necesidades educativas especiales.

Aunque también poseen desventajas:
- La existencia de tanta información provoca un exceso de ésta con lo que el alumno/a esta obligado a poseer criterios de selección. Aunque desde mi punto de vista este criterio de selección es necesario ya que así tendremos niños y niñas críticos y capaces de decidir por si mismos.
- La incorporación de estos avances en educación requiere un gran desembolso económico.
- No solo basta con incorporar las TICs a la educación sino que además debe existir un profesorado capaz de manejarlas con eficiencia y eficacia.


Cómo nos estamos preparando para enfrentar este reto? (maestros; Escuelas o Universidades; Directores, Administradores y Decanos; Comunidad y Gobierno. ¿Cómo será la Educación del siglo XXI?.

Según Gonella (2006) Requerimos de fuerte liderazgo y trabajo en equipo altamente capacitado, Innovación permanente, asumiendo todos los actores su rol de impulsor y soporte, desarrollando verdaderas soluciones en TIC para asumir el gran reto que tenemos en la actualidad; Tomando en consideración esta aseveración entonces los siguientes actores deben tener ciertas condiciones para asumir esta responsabilidad y lograr el éxito.
Ø Gobierno: Las políticas educativas deben ser clara y sus metas tienen que ser a corto y mediano plazo y deben estar orientadas a la organización del sistema educativo nacional en el contexto de las nuevas tecnologías.
Ø Comunidad: Deben ser garantes y vigilantes que las políticas gubernamentales estén orientadas a satisfacer las necesidades de la nueva sociedad de la era tecnológica.
Ø Escuelas o Universidades: Son estas instituciones las encargadas de proponer modelos de gestión contextualizado en las TIC orientadas a la formación de individuos aptos y productivos dignos representante de la sociedad actual.
Ø Directores, Administradores y Decanos: Son los Gerentes que deben planificar, organizar, ejecutar y controlar los procesos que se desarrolla dentro de las instituciones que dirigen.
Ø Maestros: Es necesario que cambie su rol para estar de cara a la época actual donde la norma es y será la turbulencia y en donde ya no es el líder del proceso educativo, porque ahora existe un liderazgo compartido.
La Educación del siglo XXI de acuerdo a Ferreíro (2004) esta centrada en el estudiante y en su desarrollo integral, es decir su formación es: académica. Social, humanista y política. El estudiante es el responsable directo de su aprendizaje y el docente cumple es un rol de facilitador.

FUENTE: Gonella, C (2006). Sociedad de la Información y Gobiernos en América Latina. USA

Vamos comprendido que si bien el uso de TIC es pilar fundamental de calidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje, su adopción se encuentra inmersa en un proceso mucho más importante y complejo que es la innovación de la docencia.

Es importante por esto tener presente que un modelo como el que se plantea, necesariamente debe ser abordado desde distintas aristas, donde no se puede descuidar ninguna, independiente del grado de importancia que adquieran en el desarrollo del proceso. El complemento de todos los elementos inmersos en este proceso: Pedagogía, Tecnología, Cultura y Aprendizaje Organizacional, son relevantes por sí solos y en su conjunto.

Entonces, las instituciones de educación para mantenerse vigentes y competitivas, deben adecuar sus procesos de innovación en forma permanente de acuerdo a los cambios que puedan darse en el contexto educativo, tecnológico y social. De ahí la importancia de mantener redes colaborativas, con el objetivo de compartir información, experiencias, proyectos comunes, apertura al conocimiento y otros, propiciando un avance continuo que permita mantener un nivel de calidad, acorde a las exigencias de la globalización.

En el contexto educativo, la presión pedagógica se ha visto enfrentada a una presión tecnológica, igualmente fuerte, que tiene como objetivo el mejoramiento de los aprendizajes. Sin embargo, como sostiene Laurillard, quizás la tecnología pueda tener éxito donde han fracasado las innovaciones educacionales Si bien las TIC, aisladamente, sólo representan un medio, no se les debe restar importancia en el contexto educativo, ya que su uso con un trasfondo pedagógico adecuado, resulta una herramienta potente en la formación de profesionales altamente competentes en el mundo globalizado.

Los Sistemas de Gestión de Aprendizajes (LMS) han logrado un posicionamiento importante en las instituciones de educación como medios facilitadores de recursos tecnológicos en forma integrada, que habilitan la innovación de las prácticas pedagógicas, a partir de la construcción de entornos de aprendizaje y el desarrollo de métodos activos.

Desde la perspectiva docente, varios son los problemas que entorpecen el camino hacia nuevos modelos pedagógicos: falta de tiempo,  carencia de formación específica, falta de medios y recursos técnicos, el excesivo número de alumnos y la necesidad de personalizar la enseñanza, entre otras. Éstas y otras dificultades serán superadas si los docentes asumen con claridad el cambio, es decir, aceptan e interiorizan una nueva concepción para el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde:

  • La posesión del conocimiento no es exclusiva del profesor.
  • El conocimiento no es estático.
  • El aprendizaje exige la adopción de un papel activo por parte del alumno.
  • El profesor debe enseñar estrategias de acceso, búsqueda, selección y estructuración de la información relevante.
  • Es imprescindible un establecimiento de metas claras de aprendizaje para evitar la pérdida en medio de tanta información.
  • El aprendizaje ha de estar contextualizado para contribuir a una integración entre la teoría y la práctica.

En definitiva, una buena enseñanza es aquella que explota los nuevos medios para conseguir que el alumno desarrolle un aprendizaje autónomo, que le permita estar preparado para la formación continua.

Además de la participación activa y motivada del profesorado, se necesita un fuerte compromiso institucional. La cultura organizacional en una institución de educación superior, promueve la producción e investigación, estimulándolas por medio de varios tipos de incentivos. En este sentido, la docencia y los procesos que permiten su innovación se ven en desventaja. Sin embargo, actualmente estos procesos han adquirido relevancia estratégica para las universidades.

Es difícil dar una receta para innovar en la docencia incorporando tecnologías de información y comunicación, y dar indicaciones claras y detalladas de lo que se debe realizar para obtener el éxito, puesto que se debe considerar que si no se toman adecuadamente las condiciones del contexto real, simplemente no funcionará. Sin embargo, contar con un modelo que esté sustentado en la articulación coherente de la pedagogía y la tecnología, que sea flexible y que permita su adaptación a partir de la experiencia real, es una herramienta de incuestionable valor para el desarrollo de un mejor proceso de incorporación de TIC.


El Cambio o la Innovación se ha vuelto una constante en las organizaciones, dado el entorno de globalización, que hace necesaria una continua revisión de sus bases y de la vertiginosa renovación tecnológica, teniendo a Internet como representante “oficial” de las  llamadas nuevas tecnologías.

El punto central en un entorno de innovación, ya no es la definición de lo que se quiere cambiar, sino el cómo se gestiona el cambio definido, más aún en un entorno de innovación tecnológica, puesto que dicha innovación no asegura un “Cambio” positivo para las sociedades involucradas. Por ello es necesario asumir el paradigma de manera inteligente, esto es desarrollando y estimulando las capacidades de la infocultura.

Sin embargo, el proceso de transformación no se resuelve con el solo hecho de adoptar las TIC, ya que estas por sí solas no constituyen el cambio, sino más bien son el aporte principal para hacer efectiva la vigencia del nuevo paradigma educativo. Asimismo, este proceso exige modificaciones en los roles, adquisición de nuevas habilidades y competencias de los actores involucrados, como una consecuencia natural de la integración y adopción de TIC.

El proceso se plantea sobre ciertos elementos que la institución debiera tener definidos, para su adecuado desarrollo relacionados con la existencia de: una Plataforma de Gestión de Aprendizajes, Recursos Tecnológicos, Modelo Educativo.

Además para lograr el entendimiento e involucramiento de los grupos de docentes en el proceso, se determina una estrategia pertinente para concretar los objetivos de las distintas fases, basada en la metodología  que se muestra en la figura 1:

El modelo desarrollado busca entregar criterios que permitan la adopción de Sistemas de Gestión de Aprendizajes para la educación presencial, con el fin de ser un referente para las instituciones que deseen implantar este tipo de sistemas, en un entorno de calidad con resultados exitosos. Así también se espera que sirva para aquellos que ya están en marcha, como una oportunidad de ver las mejoras que pueden ser llevadas a cabo.

El producto esta dirigido a instituciones de educación superior, particularmente aquellas con aportes gubernamentales que ofrecen educación presencial. La razón es que a pesar de que el objetivo principal para las distintas modalidades (presencial y a distancia) debiera ser el mismo, es decir, mejorar la calidad de la educación que se esta ofreciendo, difieren mucho en lo específico y por ende en la forma que debe ser llevado el proceso. Por otra parte se enmarca en las instituciones con aportes gubernamentales, debido a la diferencia en el funcionamiento y su cultura organizacional, y como consecuencia en los factores que afectan en el proceso de implantación.

El proceso de innovación de la docencia, con las características ya descritas, cautela su efectividad y eficiencia, a través de la introducción gradual y planificada de las nuevas tecnologías. El modelo contempla una fase preliminar de preparación del entorno y 5 fases de desarrollo, que van desde la sensibilización de la innovación, que implica cambios culturales muy fuertes dentro de la organización, hasta la consolidación del uso de la plataforma con un sustento pedagógico claro, que esté de acuerdo a las exigencias actuales de la educación y que aproveche al máximo las potencialidades ofrecidas por estas herramientas.

  

 

.

La preparación del entorno contempla dos eventos preliminares, uno que permita definir el escenario donde se realizará el cambio (cultura organizacional) y otro que permita definir la conducción estratégica del proceso, a través de la creación de una unidad responsable.

La caracterización del entorno organizacional se compone de dos eventos, la identificación de la cultura organizacional y la identificación de factores que pueden afectar el normal desarrollo del proceso. Existen características básicas que se deben considerar, dado que éstas en conjunto marcarán el clima organizacional que se quiere crear u orientar hacia el proceso de innovación, es decir, generar un clima favorable hacia el proceso, de modo de lograr motivación hacia la innovación, mayor productividad hacia el desarrollo del proceso, y mayor compromiso hacia los objetivos planteados. Se debe además, identificar los factores críticos generales que pueden afectar el proceso en las distintas fases, para establecer estrategias que permitan manejarlos en el beneficio y desarrollo de su continuidad.

Las dimensiones de un proceso de esta naturaleza y la implicancia que tiene para la institución, hace necesario contar con una unidad central y responsable que conduzca, facilite y habilite el desarrollo del proceso, de acuerdo a los intereses y lineamientos de la institución.

Para lograr un producto óptimo y que resulte operativo a la realidad para la que se ha creado, es condición ineludible, la aplicación rigurosa de los pasos necesarios que exige la investigación y, evitar lo innecesario. Es ésta la forma en que un producto adquiere sentido verdadero.

Aplicando dicho argumento científico, el modelo planteado se encuentra inserto y desarrollado en una guía de aplicación transferible y adaptable a otras instituciones. Las tres primeras fases, Sensibilización de la innovación, Exploración de recursos tecnológicos y Exploración de recursos pedagógicos, corresponden a fases donde se acentúa el trabajo y el avance del proceso. Además son los pasos donde se establece con mayor claridad la metodología de trabajo, para la continuidad del proceso. Las dos últimas fases, Generación de recursos e Integración de recursos en los procesos de E-A, son más bien de establecimiento de resultados y consolidación, donde el caminar del proceso ya está definido y se comienza la formalización de éste.

La fase inicial de este proceso de cambio, contempla la socialización de las temáticas actuales. En esta fase se da a conocer a los involucrados (unidades académicas, directivos y docentes) la visión que tiene la institución con relación a la conducción del proceso, sentando las bases en los principios básicos del modelo educativo. Además debe sumarse a esto, la importancia de considerar aspectos globales de integración de tecnologías en la educación, que lleven a un uso efectivo de éstas en el contexto educativo; por último es necesario dejar claro que la materialización de la propuesta, debe realizarse con el apoyo de una unidad central especializada que guíe y asesore el trabajo con una visión institucional, para el cumplimiento de los objetivos estratégicos de la organización.

     La fase de exploración de recursos tecnológicos se puede denominar “Fase de Prueba Dirigida”, lo que significa buscar el uso efectivo de los recursos tecnológicos, en base a la preparación de material didáctico y a la utilización de recursos disponibles en la plataforma, sin necesidad de ser parte formal de una actividad de formación dentro del curso. El enfoque de la fase estará centrado en el desarrollo de recursos tecnológicos y en la nivelación de las habilidades tecnológicas de alumnos y profesores.

La Fase de exploración de recursos pedagógicos se realiza en paralelo con la fase de exploración de recursos tecnológicos, por lo que también se considera una fase de “Prueba Dirigida”. La diferencia de su fase paralela, es el centro de búsqueda, ya que ésta implica la selección y uso efectivo de recursos pedagógicos, en combinación con los recursos tecnológicos en selección.

El enfoque de esta fase está centrado en el desarrollo de actividades de formación, usando los recursos ofrecidos por la plataforma, que incorporen la participación activa de los alumnos. Entonces, es parte importante de la fase la nivelación pedagógica de los docentes, para abordar temas tales como: diseño instruccional, métodos activos de enseñanza aprendizaje (trabajo colaborativo, PBL, estudio de casos, etc.), tipo de evaluaciones, uso pedagógico de recursos tecnológicos de apoyo a la docencia, entre otros.

La fase de Generación de Recursos, consiste en establecer un mecanismo de trabajo formal, que involucre el trabajo en proyectos, recopilando y contando con recursos pedagógicos y tecnológicos, previamente evaluados en las etapas de exploración, que permitan su reutilización y adaptación en otras asignaturas, a través de proyectos específicos.

La fase de Integración de recursos en el proceso de enseñanza –aprendizaje, está dirigida al establecimiento de estrategias formales y exigencias mínimas que gobiernen la introducción de innovaciones con uso de Tic en la Institución, lo cual implica cambios profundos en los planes y programas de estudios, reflejados en las prácticas docentes.


    1. Construcción de Teoría – medios para pensar.
    2. Acceso a Información
    3. Recolección de Datos – uso de la Tecnología para extender los sentidos.
      • Instrumentos científicos remotos, accesibles por Internet
      • Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de sensores, sondas, etc (Eje: http://www.pasco.com).
      • Plantillas para diseñar encuestas, disponibles en Internet.

B. Medios para la Comunicación.

    1. Preparación de Documentos.
    2. Comunicación con Otros – estudiantes, maestros, expertos, etc…
    3. Medios para Colaborar
      • Preparación de Documentos o Proyectos en grupo (Lotus Notes)
      • Ambientes Colaborativos (Conexiones, Globe )
    4. Medios para Enseñar
      • Software de tutoría o de práctica
      • Plataformas para cursos en línea

C. Medios para la Construcción

D. Medios para la Expresión

Jonassen  ha planteado una clasificación para aquellos contenidos que pueden usarse, según sus criterios, como herramientas de la mente. Consisten en aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente involucran su pensamiento crítico acerca de lo que están estudiando.

    El apoyo que las tecnologías deben brindarle al aprendizaje no es el de intentar la instrucción de los estudiantes, sino, más bien, el de servir de herramientas de construcción de conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas, no de ellas. De esta manera, los estudiantes actúan como diseñadores, y los computadores operan como sus Herramientas de la Mente para interpretar y organizar su conocimiento personal.

Consisten en…

Pueden usarse como…

Requiere que los estudiantes…

HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN SEMÁNTICA

Bases de datos.
Sistemas de registro estructurado de información sobre un tema que facilitan su organización y acceso. (Access, Lotus Approach, InterBase, Easy Query, etc.)
Herramienta para analizar y organizar una materia o tema de estudio. Produzcan una estructura de datos, ubiquen la información pertinente, la inserten en los campos y registros apropiados, y ordenen la base de datos para responder a las preguntas del contenido que se está estudiando.
Redes semánticas
Herramientas visuales para producir mapas conceptuales. (Inspiration, cMapTools, VisiMap, Axon 2002, PiCo Map, SemNet, Mind Mapper, Visual Mind, etc.)
Herramienta de visualización basada en el computador para interrelacionar las ideas que se están estudiando, en redes multidimensionales de conceptos. Herramienta que posibilita reflejar el proceso de construcción de conocimiento. Analicen las relaciones estructurales que existen en el contenido que se estudia. Comparen redes semánticas creadas en momentos diferentes con el fin de que sirvan como instrumento de evaluación ya que permiten apreciar los cambios en el pensamiento.

HERRAMIENTAS DE INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN

Herramientas de visualización.
Herramientas que permiten tanto representar imágenes mentales en el computador como razonar visualmente. (ChemSketch, MacSpartan, Adclabs, etc.)
Herramientas que ayudan a representar y comunicar imágenes mentales, en forma de aproximaciones iniciales a esas imágenes mentales. Vuelvan real lo que es abstracto. Comprendan conceptos químicos que son difíciles de comunicar y/o explicar en presentaciones estáticas.

HERRAMIENTAS DE MODELADO DINÁMICO

Hojas electrónicas. Sistemas computarizados para llevar registros numéricos. Contienen funciones integradas de utilidad para muchas disciplinas, entre ellas finanzas, ingeniería y estadísticas. (Excel, Lotus 1-2-3, etc) Herramientas que permiten amplificar el funcionamiento mental especialmente en las clases donde se trabajan relaciones cuantitativas. Son útiles cuando se hace necesario tomar decisiones, para observar los efectos o resultados que éstas producen. Se conviertan en productores de reglas. Representen información cuantitativa, la calculen y reflexionen sobre ella.Organicen conjuntos de datos, los modifiquen e interrelacionen.Apliquen funciones que, matemática o lógicamente, manipulan valores en otras celdas.
Sistemas expertos. Aplicación informática que simula el comportamiento de un experto humano en la toma de decisiones en cuestiones complejas. Soporte a la solución de problemas y rastreo a la adquisición de conocimiento. Incorporen el conocimiento causal.
Herramientas de modelado de sistemas.
Herramientas para construir simulaciones de sistemas y procesos dinámicos que tienen componentes interactivos e interdependientes. (Stella, Model-It, etc.)
Herramientas para desarrollar representaciones mentales complejas. Simulen en el computador representaciones mentales complejas de los fenómenos que están estudiando.
Micromundos.
Ambientes exploratorios de aprendizaje con simulaciones restringidas de fenómenos del mundo real. (Geometric Supposer, Algebraic Supposer, Logo Micormundos LSCI, SimCalc, MathWorlds, etc.)
Herramienta multimedia que simula modelos de la vida real en la que los objetos se pueden manipular o crear para programar y ensayar los efectos que ejercen entre ellos. Dominen cada ambiente antes de pasar a ambientes más complejos. Controlen fenómenos, modifiquen las distintas variables y observen los resultados de esas modificaciones.

HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

Hipermedios
Integración de más de un medio electrónico que permite al usuario utilizar a voluntad y combinar: texto, imagen y sonido. (Motion Studio, Cresotech Hotpancake, Media Mixer, etc.)
Sistemas de recuperación de información. Permiten crear, en Hipermedios, bases propias de conocimientos que reflejan la comprensión personal de las ideas. Herramientas que dan la posibilidad de aprender más; construyendo materiales de instrucción, que estudiándolos. Experimenten como diseñadores, potencien sus habilidades para administrar proyectos, investigar, organizar, representar, presentar, y reflexionar sobre el trabajo realizado.

HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN

Chat, listas de correo, videoconferencia, grupos de discusión, correo electrónico, boletines electrónicos.
Ambientes sincronizados y no sincronizados (sincrónicos y asincrónicos) apoyados por los computadores y las telecomunicaciones. (Collaboratory Notebook, MSN Messenger, CyberNet Worlds, Microsoft Portrait, etc.)
Escenarios del mundo real; con frecuencia aprendemos mediante la negociación social del significado, no mediante lo que nos enseñan.Apoyo a la comunicación entre estudiantes, recolector de información, y ayuda para resolver problemas en grupos de estudiantes.Herramienta que posibilita la comunicación directa con expertos en un tema de estudio. Entiendan mensajes, piensen las respuestas apropiadas y produzcan respuestas coherentes. (Muchos estudiantes no tienen la capacidad para participar con un discurso claro, convincente y coherente.)

Factores que influyen en la integración de las TICs en el curriculo

Recursos Tecnológicos
Educadores
Contenidos Digitales
Apoyo Institucional

REFERENCIAS
CEO Forum “Year 3 Report. The power of Digital Learning: Integrating Digital Content” Junio 2000. (www.ceoforum.org/).

Means, B. (1994). Introduction: Using technology to advance educational goals. In B. Means (Ed.), Technology and education reform: The reality behind the promise (pp. 1-21). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Bruce,B.C., Levin, J.A. “Educational Technology: Media for Inquiry, Communication, Construction, and Expression” Journal of Educational Computing Research, 1997, Vol.17 (1) pp 79 – 102. Disponible en http://www.isrl.uiuc.edu/~chip/pubs/taxonomy/

[4] Dewey, John (1.943), “The Child and the Curriculum/ The School and Society”, University of Chicago Press

Publicación de este documento en EDUTEKA: Febrero 06 de 2003.
Última modificación de este documento: Febrero 06 de 2003.

Usted puede citar este documento en la siguiente forma:
EDUTEKA, (2003, Febrero 06), Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo, Contenidos; EDUTEKA, Edición 16, Descargado: Sábado 17 de Febrero de 2007, de http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017

Belloch, Consuelo. (2000). La Educación en la Sociedad de la Información. Universidad de Valencia, España. http://cfv.uv.es/belloch/Edu_tema2.htm.

Taller Mesoamericano y del Caribe de Biblioteca Digital y Educación a Distancia. García G, Fidel. La Universidad del Siglo XXI como Modelo de Industria de la Información y el Conocimiento. Universidad de Camagüey, Cuba (2001).

Grupo EIDOS Latinoamérica. Perspectivas de la Formación Virtual a Través de Internet: Introducción a los LMS. http://www.alhambra-eidos.com/html/index.html.

Marqués G, Pere. 2003. La Cultura Tecnológica en la Sociedad de la Información. http://dewey.uab.es/pmarques.

Robbins, Stephen. (2004). Comportamiento Organizacional. Editorial Pearson Educación, 10ª Edición, México.

Stoner, James. (1996). Administración. Editorial Prentice – Hall, 6ª Edición. Hispanoamericana.

Blásquez E, Florentino. (2001). Sociedad de la Información y Educación. 1ra Edición. Junta Extremadura, Conserjería de Educación, Ciencia y Tecnología, Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida.

Berrocoso V, Jesús. Análisis descriptivo y de carácter pedagógico sobre programas informáticos para la implementación de plataformas de aprendizaje electrónico (e-learning). Universidad de Extremadura. España. http://www.sitat.com/nodoeducativo/infor04.htm


El mundo de las ideas de Juandon!!!


juandon

   ..podríamos hablar de muchas cosas que me encantan, des de la economía al arte, des de las mujeres hasta el Soul…. des de la lectura de ensayos e investigaciones hasta jugar a las cartas…pero hablaremos de cómo trabajo, como pienso en temas de Educación y TIC…por qué? pues porque es lo que se hacer mejor, o por lo menos eso creo y lo creo de verdad y no es falsa modestia, que va, lo digo con convencimiento…

…vamos pues…

El Currículo e  instrucción se consideran el corazón y el alma de la educación, bueno la mayoría lo llman Educación y una minoría formación, pero claro, no deja de ser puramente una instrucción

Cómo seguidor del  modelo de Richard DuFour que dice “tenemos que pasar de una cultura de la enseñanza a una de aprendizaje.” Creo firmemente que cada profesor es el factor más poderoso para el aprendizaje del estudiante.   

Un plan de estudios fuerte es el que reta a los estudiantes a pensar críticamente, y obviamente no es el sistema actual y ni siquiera el procedimeinto establecido de : Estructura, organización y funcionamiento de la manera de aprender y de la manera de educarnos…

Las habilidades básicas de la alfabetización debe hacerse hincapié en el currículo.   Podríamos reforzar los planes de estudios, simplemente ofrecer a los maestros el tiempo de planificación común para compartir las mejores prácticas y desarrollar el currículo como un equipo.

Nuestro plan de estudios debe alterarse por cambios en nuestro mundo.   Es evidente que nuestro plan de estudios y la enseñanza y nuestro modo de enseñanza que necesitan ser re-evaluados para mantenerse al día con el resto del mundo.

En la educación de hoy en día estamos constantemente tratando de cerrar la brecha entre nuestro mayor logro y el más bajo el logro de los estudiantes.   Me preocupa que no hay una segunda brecha guarnición suficiente atención, y que es la brecha entre los estudiantes mejores y más brillantes

La tecnología ha convertido en un actor principal en nuestra economía global, nuestras escuelas y nuestros hogares.   Tenemos que ver la tecnología como una herramienta para mejorar el aprendizaje del estudiante y el maestro y que aporte un valor adicional, que si lo hace.
   Como Tom Whitby tomwhitby @ tan elocuentemente lo expresó en un reciente post en Twitter “Los Medios de Comunicación Social deben ser parte de PD para permitir las conexiones del educador con otros educadores para acabar con el aislamiento y mantener su pertinencia”.
 Tenemos que ampliar el aprendizaje más allá de las fronteras de nuestra escuela.  Personalmente, fuicapaz de ampliar mi red de Aprendizaje Profesional (PLN) a través de una conferencia de presentación en Medellín, aquello significó un punto de ruptura, de inflexión en mi manera de hacer las cosas, me decidió a “romper” con “el fracaso” que significa hacer siempro lo mismo y mal, el APRENDIZAJE FORMAL. 
   Nunca he aprendido tanto profesionalmente des de que estoy en Twitter , aunque a veces veo que mi filosofía es muy diferente de la mayoría de educadores, “hago las cosas pensando en los aprendices, nunca en el sistema y sus docentes”.
Si yo soy capaz de aprender tanto en tan poco tiempo, nuestros hijos y los maestros pueden hacer aún más.   A través del desarrollo profesional coherente y estructurado, los maestros se sienten cómodos con las tendencias actuales en la tecnología y el modelo de uso para nuestros estudiantes.
  Dado que la tecnología está cambiando constantemente a un ritmo rápido, los docentes debemos estar al día de ellas, ya que los parendices lo están, aunque muchas veces no se dan cuenta de ello, ya que les es natural y a nosotros, por el contrario, no.
Mi filosofía  se sustenta simplemente sobre la base de un trabajo incansable y ético, con mis ideas, el respeto por uno mismo y los demás, el amor de los niños y la disciplina.
 Incansable ética de trabajo: soy un empleado comprometido y apasionado que disfruta de mi trabajo, llegar temprano y quedarse hasta tarde – , intento pensar, idear, y cuando tengo una idea la comunica, la transmito al momento para que los demás la aprovechen, pero claro, al mismo tiempo, ya estoy con otra pregunta, con otro laberinto…asi soy yo.
   A veces se pierde valor en el mundo de hoy, en la educación.   Me encantan los niños y todas mis decisiones se basan en cómo me gustaría que mi propio hijos hubiesen sido si la Educación fuese así, inclusiva, ubícua y totalmente abierta…
  Disciplina: Yo nunca le pediría a un profesor o un estudiante para hacer algo que no he hecho o estoy haciendo.   Creo que la disciplina debe ser justa, coherente
  En conclusión, los líderes del siglo 21 necesita tener una visión, trabajar en colaboración con las partes interesadas a trabajar hacia esa visión, y proveer oportunidades para todos los niños a tener éxito, en lo mejor de si mismos.

El mundo de las ideas de Juandon!!!

juandon

   ..podríamos hablar de muchas cosas que me encantan, des de la economía al arte, des de las mujeres hasta el Soul…. des de la lectura de ensayos e investigaciones hasta jugar a las cartas…pero hablaremos de cómo trabajo, como pienso en temas de Educación y TIC…por qué? pues porque es lo que se hacer mejor, o por lo menos eso creo y lo creo de verdad y no es falsa modestia, que va, lo digo con convencimiento…

…vamos pues…

El Currículo e  instrucción se consideran el corazón y el alma de la educación, bueno la mayoría lo llman Educación y una minoría formación, pero claro, no deja de ser puramente una instrucción

Cómo seguidor del  modelo de Richard DuFour que dice “tenemos que pasar de una cultura de la enseñanza a una de aprendizaje.” Creo firmemente que cada profesor es el factor más poderoso para el aprendizaje del estudiante.   

Un plan de estudios fuerte es el que reta a los estudiantes a pensar críticamente, y obviamente no es el sistema actual y ni siquiera el procedimeinto establecido de : Estructura, organización y funcionamiento de la manera de aprender y de la manera de educarnos…

Las habilidades básicas de la alfabetización debe hacerse hincapié en el currículo.   Podríamos reforzar los planes de estudios, simplemente ofrecer a los maestros el tiempo de planificación común para compartir las mejores prácticas y desarrollar el currículo como un equipo.

Nuestro plan de estudios debe alterarse por cambios en nuestro mundo.   Es evidente que nuestro plan de estudios y la enseñanza y nuestro modo de enseñanza que necesitan ser re-evaluados para mantenerse al día con el resto del mundo.

En la educación de hoy en día estamos constantemente tratando de cerrar la brecha entre nuestro mayor logro y el más bajo el logro de los estudiantes.   Me preocupa que no hay una segunda brecha guarnición suficiente atención, y que es la brecha entre los estudiantes mejores y más brillantes

La tecnología ha convertido en un actor principal en nuestra economía global, nuestras escuelas y nuestros hogares.   Tenemos que ver la tecnología como una herramienta para mejorar el aprendizaje del estudiante y el maestro y que aporte un valor adicional, que si lo hace.
   Como Tom Whitby tomwhitby @ tan elocuentemente lo expresó en un reciente post en Twitter “Los Medios de Comunicación Social deben ser parte de PD para permitir las conexiones del educador con otros educadores para acabar con el aislamiento y mantener su pertinencia”.
 Tenemos que ampliar el aprendizaje más allá de las fronteras de nuestra escuela.  Personalmente, fuicapaz de ampliar mi red de Aprendizaje Profesional (PLN) a través de una conferencia de presentación en Medellín, aquello significó un punto de ruptura, de inflexión en mi manera de hacer las cosas, me decidió a “romper” con “el fracaso” que significa hacer siempro lo mismo y mal, el APRENDIZAJE FORMAL. 
   Nunca he aprendido tanto profesionalmente des de que estoy en Twitter , aunque a veces veo que mi filosofía es muy diferente de la mayoría de educadores, “hago las cosas pensando en los aprendices, nunca en el sistema y sus docentes”.
Si yo soy capaz de aprender tanto en tan poco tiempo, nuestros hijos y los maestros pueden hacer aún más.   A través del desarrollo profesional coherente y estructurado, los maestros se sienten cómodos con las tendencias actuales en la tecnología y el modelo de uso para nuestros estudiantes.
  Dado que la tecnología está cambiando constantemente a un ritmo rápido, los docentes debemos estar al día de ellas, ya que los parendices lo están, aunque muchas veces no se dan cuenta de ello, ya que les es natural y a nosotros, por el contrario, no.
Mi filosofía  se sustenta simplemente sobre la base de un trabajo incansable y ético, con mis ideas, el respeto por uno mismo y los demás, el amor de los niños y la disciplina.
 Incansable ética de trabajo: soy un empleado comprometido y apasionado que disfruta de mi trabajo, llegar temprano y quedarse hasta tarde – , intento pensar, idear, y cuando tengo una idea la comunica, la transmito al momento para que los demás la aprovechen, pero claro, al mismo tiempo, ya estoy con otra pregunta, con otro laberinto…asi soy yo.
   A veces se pierde valor en el mundo de hoy, en la educación.   Me encantan los niños y todas mis decisiones se basan en cómo me gustaría que mi propio hijos hubiesen sido si la Educación fuese así, inclusiva, ubícua y totalmente abierta…
  Disciplina: Yo nunca le pediría a un profesor o un estudiante para hacer algo que no he hecho o estoy haciendo.   Creo que la disciplina debe ser justa, coherente
  En conclusión, los líderes del siglo 21 necesita tener una visión, trabajar en colaboración con las partes interesadas a trabajar hacia esa visión, y proveer oportunidades para todos los niños a tener éxito, en lo mejor de si mismos.

Educación, tecnología y economía!!!

juandon

La creciente movilidad de la producción y de los factores de producción puede haber generado una reversión de la polarización. Sin embargo, el desarrollo económico se localiza crecientemente en aglomeraciones económicas. La globalización es un fenómeno muy localizado.  

Queremos desmenuzar y reinterpretar las diferentes perspectivas que parcialmente suelen sobreponerse en el desarrollo económico local. Estas perspectivas corresponden en gran medida a tres factores que refuerzan la naturaleza del desarrollo económico localizado, es decir, externalidades, aprendizaje y gobernabilidad. Las externalidades se refieren a fenómenos conocidos asociados con concentración y agrupamiento. Más nuevo es el hecho de que constituyen una fuente de retornos crecientes, los cuales a su vez forman la base de la nueva teoría del comercio internacional. La generación de externalidades se convierte en objetivo de la política industrial estratégica.

El papel del aprendizaje a nivel de la empresa, del agrupamiento a nivel de la localidad o región está ganando terreno rápidamente. Surgió en el contexto del enfoque de la teoría de la evolución económica. Según este enfoque, el comportamiento de la empresa se define por rutinas y prácticas. Para poder cambiar estas rutinas las empresas ¾en tanto que organizaciones¾ tienen que acumular conocimientos.

El aprendizaje es un elemento central en los procesos de selección económica. Las empresas también aprenden a través de la interacción con otras empresas. Este reconocimiento dio lugar a un nuevo concepto: el aprendizaje colectivo, para el cual la proximidad espacial constituye una precondición.

La gobernabilidad conecta esos dos elementos. Gracias a nuevas formas de coordinación económica se hace posible explotar un rango mayor de externalidades, y el aprendizaje colectivo aumenta la competencia para desarrollar políticas. A través de éstas se pueden generar externalidades positivas, reducir las negativas y mejorar la capacidad de aprendizaje.

La tesis central de este artículo es que actores e instituciones locales pueden tener una mayor eficiencia si están dispuestos a explotar externalidades locales (tanto aquellas generadas en el mercado como aquellas generadas a través de acción conjunta), si tienen la voluntad y la capacidad de aprender y explotar las ventajas del aprendizaje colectivo, y si son capaces de organizarse socialmente en sistemas de coordinación económica y de apoyo institucional, generando una mayor racionalidad sistémica.

En la segunda sección discutiremos las dos principales escuelas sobre el fenómeno de las externalidades; la economía geográfica de Paul Krugman y la literatura sobre los nuevos distritos industriales (NDI), que aquí denominamos nueva geografía económica. La tercera sección comienza con una discusión sobre algunos elementos centrales de la teoría económica evolucionaria, enfocada hacia procesos de aprendizaje a nivel de la empresa y hacia el aprendizaje colectivo. Luego se analizan diferentes conceptualizaciones y aplicaciones de estos conceptos, tales como el medio innovador y las trayectorias de desarrollo económico local, generando una discusión preliminar sobre los procesos de aprendizaje en economías del Sur.

La cuarta sección se dedica al desarrollo de la perspectiva de la gobernabilidad. Enfatiza el papel de ésta en las relaciones entre empresas, en las asociaciones de productores y en los nuevos marcos analíticos de políticas industriales estratégicas. La segunda dimensión se refiere a la gobernabilidad territorial o local. En este contexto se discute el nuevo rol de los gobiernos locales. El efecto principal de las nuevas formas de gobernabilidad económica es una mejor coordinación económic

a, una mayor y mejor movilización de recursos territoriales y una convergencia en inversiones y programas complementarios de apoyo, resultando, en conjunto, una mayor racionalidad sistémica. Estas nuevas formas de gobernabilidad constituyen un capital social local específico.

El aprendizaje requiere exponerse a nuevos conocimientos. El rol de los sistemas regionales y nacionales de innovación, los cuales constan de agencias públicas, asociaciones de productores y organizaciones intermediarias, es difundir estos conocimientos a las empresas locales, a los agrupamientos e instituciones relacionadas para que se den cuenta y entiendan las implicaciones de los cambios globales.

  La modificación de las ESTRUCTURAS  Educativo-económicas, deberán llevar a crear una sociedad con unos nuevos cimientos, donde la personalización de tareas y de servicios, vendrá determinada por un planteamiento anterios y a la vez, de formación continuada de manera inclusiva y ubícua.

Si se modifican estos aspectos, empujaran a cambios sustaciales en la ORGACIZACIÓN del funcionamiento de organizaciones públicas y privadas, con lo que el entramado legislativo, ya no se podrá regir más por situaciones siempre generalizadas, sino que deberán atender LA DIVERSIDAD, y las peculiaridades especifícas de cualquier elemento de la sociedad.

Finalmento el FUNCIONAMIENTO  de las cosas, pasará por consecuencia a ser TRANVERSAL, ya nunca más será jerarquizado, porque al ser personalizado, todos los factores tendrán “su importancia” y no habrá preponderancias de unos sobre otros.

Por ello la formación es básica, ya no puede ser más formal (de manera unilateral y prescriptiva9 siempre será un derecho pero ya pasa a ser una Obligación para cada uno de nosotros como indivíduo, y como ente que vive y convive en una Sociedad que quiere que sea mejor,

No podemos escondernos, nos tienen localizados, por tanto hay que esmerarse, formarse lo mejor que cada uno pueda en el grado de excelencia que su manera de ser y entender las cosas, puedan servir para hacer una sociedad mejor.

THE LEARNING SOCIETY OF HERSELF WITH ICT

juandon

Ple

 

To implement a new type of learning in this new era, we need infrastructure, along with “attitude” …

Profound institutional change, spatial and temporal traditional boundaries of education. Learning is lifelong and breadth of life. And some new and important things need not be learned in formal classes, and you can learn in easy to use interfaces, with a help menu, through education on the shoulder by a friend or colleague. informal learning … Angel-Pio González Soto and Juan Domingo Farnós (juandon) Informal learning or need to adapt more to the world of workhttp://www.suite101.net/content/aprendizaje-informal-a3075 of Jay Cross.

This is just in time learning “just enough, a new insight of pedagogy. This requires a systematic investment in new access infrastructure, hardware, software, technical support and teacher professional learning.

To change the balance of learning so that students are discoverers and responsible, available knowledge assets beyond the previously restricted orbit of teacher and textbook … recorders become empirical observation is become journalists and editors of knowledge taking place in many contexts.

Students become actors of knowledge, at least as much as are the recipients of knowledge ( prosumers ) This requires an extra effort on the part of society in research on e-learning and pedagogy

Recognize the differences between students and use them as a productive resource. Students are better able to utilize the resources of their identities and apply their experiences to the learning environment, to observe and report in a way that ties in with their own perspectives and knowledge represented in the timbre of his voice, which calls, including a kind of sum between the digital divide and seek EXCELLENCE personals of each, to improve as individuals and in turn make a better society.

This requires an investment that promotes large-scale, long term, testing in laboratory conditions and development of proven ways in which all students can be hired to fulfill their aspirations and realize their potential.

To extend the range and combination of modes of representation in which students can express their knowledge in the text or image, audio or video, data set or software program. This will require investment in interdisciplinary research and learning professionals to provide teachers with adequate toolbox ‘grammar of meaning that allow students to use a wider range of media in learning .

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-herramientas-de-la-web-2-0-para-el-aula/

Develop skills of conceptualisation, navigating a path through the identification in the form of file names and thumbnails, navigation architectures menus and directories, the semantic tagging folksonomies actually home, formal taxonomies that define domains content, and standards used to create web sites, fill Web links, identify the areas of database and determine the content of the document.

Angel-Pio González Soto and Juandon/ /

These new media everywhere needs a peculiar sensitivity conceptualization, which involves sophisticated forms of pattern recognition and outlining.

To connect your own social thought in the mind of the distributed cognition and collective intelligence, here we introduce the studies Evironament Social Learning from Jane Hart , which allow us to work in network scenarios.

 In the era of ubiquitous computing, not just what we know, but what we can find.

This makes testing a closed book and much of the rote learning is an anachronism. To advance this line of interdisciplinary research is required to create assessment tools provide assessment information more useful and relevant formative and summative assessment of students, parents and educators. http://www.scribd.com/full/34150307?access_key = key-2n650wbclpx8z7b8e21

To build the knowledge, we must build collaborative cultures. Our Ubiquitous Computing invites forms of social reflexivity that can create ” communities of practice “to support learning.

In the context of learning everywhere, teachers can take advantage of the enormous energies to the knowledge side as equals and the power of collective intelligence .

Students may participate as individuals who previously would have been regarded as strange or even out the playing field in the learning process, parents and other relatives, friends, critics and experts. Scenarios are now learning all we can each have our personal learning environment ( PLE ), as we said our friend Xavier Suñe., and also work with the most sophisticated and powerful NLP ….

The digital workspace technologies ‘social networks’ are a fertile ground for this type of work, both simple and transparent when it comes to high differential contributions to educational organizations and the marking of work.

Technology, however, is only a means to support the overall goal of ubiquitous learning.

Other aspects include:

  • learning in amplitude, within the limits of formal learning and accreditation fade is available for learning-in-situ.
  • Lifelong learning, from early childhood education, learning community and the workplace, to retraining a workforce that can retire at an increasing age.
  • Full-service learning, integrated learning services crossing health, welfare, employment and other community services.
  • 7 days a week, 7-11 expanded time schools online instruction as well as play and socialize.
  • flexible delivery of training, supporting a range of options for home education, education online.

Technology can support these moves towards greater ubiquity of education. But not enough to produce them.

 

COM ÉS UN CENTRE ACOLLIDOR?

juandon

Centre acollidor

Igualtat d’oportunitats i d’inclusió escolar davant de la diversitat de la comunitat escolar.

Característiques d’un centre acollidor

Tres eixos:

  1. Consolidar la llengua catalana com a eix vertebrador del projecte educatiu.

  2. Fomentar l’educació intercultural i respectar la diversitat cultural.

  3. Promoure l’equitat per evitar qualsevol tipus de marginació.

Requisits:

  1. Consolidar la llengua catalana com a eix vertebrador del projecte educatiu.

Diferents documents de centre han de contemplar aquest eix:

    1. Projecte lingüístic: donar resposta a la sitaució sociolingüística de l’alumnat

    2. Projecte curricular: desenvolupar un currículum obert que ha de contemplar: la interculturalitat i un enfocament metodològic adequat.

Tenir programacions multinivell a totes les assignatures

Motiu: Atès que necessitem que el centre sigui inclusiu, és necessari demanar la programació multinivell (sobretot a secundària), ja que s’ha de treballar la llengua oral i escrita a totes les àrees i adaptar el currículum de l’alumne en funció del seu aprenentatge i dels seus coneixements (no oblidem que l’alumne s’adscriu a un curs en funció de l’edat i no dels coneixements)

És necessari desmuntar el mite de la divisió de l’alumant en funció del seu rendiment escolar. El treball en grups flexibles pot ser atractiu per al professorat perquè només cal treballar un únic nivell d’aprenentage, però crea exclusió escolar. En el moment que dividim l’alumnat dins d’un centre no estem donant igualtat d’oportunitats. Com s’hauria de trencar aquesta dinàmica tan utilitzada a secundària?

    1. L’alumant nouvingut durant dos anys i, excepcionalment tres, va a l’aula d’acollida i, per tant, en bona part de l’horari de les assignatures o crèdits està fora del grup classe o flexible

    2. En el cas que un alumne tingui altres dificultats d’aprenentage, com no haver estat escolaritzat o tenir algun problema psicopedagògic, ha de tenir el suport del psicopedagog del centre durant unes hores a la setmana per poder suplir i corregir les seves mancances.

Tota aquesta adaptació ha d’estar recollida als Plans individuals intensius (PII) (veure annex 1 i annex 2), ja que és l’única manera de reflectir en la seva totalitat el procés d’aprenentatge d’un alumne nouvingut.

    1. Reglament de Règim Intern : drets i deures de la comunitat educativa

ús de la llengua catalana, respecte a la diversitat i a la igualtat d’opotunitats.

    1. Pla d’acollida: pensat per a tota la comunitat educativa (alumnes i professors) i en especial per a l’alumant nouvingut.

  1. Fomentar l’educació intercultural i respectar la diversitat cultural.

    1. Pla d’accio tutorial: Treballar la interculturalitat i fer del centre educatiu un centre acollidor i, per tant, és necessari treballar la diversitat cultural i social des de les tutories, ja que és en aquest espai on en el grup classe es veu més la diversitat de l’alumnat. Com treballar-ho?

a.1. L’alumnat ha de formar part de la societat catalana sense perdre els seus referents.

a.2. Fomentar actituds positives envers la diversitat

a.3. Treballar la interculturalitat als diferents continguts curriculars

a.4. Potenciar la participació escolar d’alumnes i famílies (punts de trobada)

  1. Promoure l’equitat per evitar qualsevol tipus de marginació.

    1. Garantir la integració escolar

    2. Prevenir l’absentisme creant, a ser possible, una comissió local per prevenir-lo

    3. Detectar necessitats físiques, cognitives, afectives i socials i corregir-les

    4. Facilitar la informació sobre beques i ajuts per no discriminar econòmicament ningú.

    5. Treballar la xarxa associativa de la població per integrar l’alumnat nouvingut i la seva família.

/media/disk/escola inclusiva/1-centre acollidor1A,B,C/CARACTERÍSTIQUES D’UN CENTRE ACOLLIDOR1C.ppt

LA WEB 2.0, DE AMANTE A SEÑORA!

juandon

Esta mañana un amigo @pvil en twitter hablaba de una especie de luchas intestinas sobre la web 2.0, sobre estrategias, …una especie de batalla, no se bien si por su posesión o por se el adalid de la princesa que será para el caballero vencedor del duelo.

La verdad es que mi respuesta, no podía ser otra, “no puede estar en disputa vil, ni siquiera en proceso de encuadramiento…” porque aún es una gran desconocida. Es cierto que en determinados “Clubs elitistas”, podemos llamarles Redes Sociales, Herramientas de comunicación y de información…algo se habla, algo se intenta cocer, sino en la cocina si en la trastienda de los dimes y dimeretes” de saraos, actos, eventos y otras cuestiones paralelas (porque no pueden ser perpendiculares, con bellas y elegantes flores, parecido al jardín de la Alhambra, a ver quien lo hace más bonito para el público, obviamente los asistentes a tales espectáculos son los “amigos de siempre”, los colegas y en algunos casos, los especialistas del tema, pero la “sociedad civil”, como nos gusta llamale en la “periferia, sobretodo, pues nada de nada o brilla por su ausencia.

Obviamente las palabras de uno pueden significar otras cosas para otros, faltaría más, “la democracia se cura con más democracia”, interpelaba el ilustro consejero ahora de una gran multinacional y antes presidente del gobierno de España, Don Felipe González y Márquez, pues eso, la Web 2.0 parece la “doncella2 que todos desean, que nadie alcanza y que si algunos lo han hecho, la tienen escondida como a una amante que escondida, está más guapa, porque si sale la puede armar y se puede liar un “Cristo”, que ni las procesiones andaluzas pasadas por agua…

Se mire como se mire, para algunos es una metáfora, el camino quizás no sea el adecuado, es decir, vamos todos, cada uno por su rumbo deambulando sin tener las cosas claras, será porque la “dama” no nos ha enseñado su verdera cara, aún estamos en proceso de seguimiento, sin que su docella nos vea y quizás deberíamos ir por un atajo e intentar mostrarla a toda la sociedad, pero sin su cara maquillada, con la cara recién lavada con jabón y con agua, o sease,….explicar y mostrar que no es una entelequia, ni siquiera una cosa rara, sino una nueva Actiud, una manera diferente de ver y actuar en la sociedad, dode no pasa nada por cambiar el VALOR, de los valores de siempre, ahora estamos en UNA NUEVA ÉPOCA, NO EN UNA ÉPOCA DE CAMBIOS, como suel odecir hasta la saciedad y creo que aún poco me han entendido, o porque no quieren o porque no les da la gana-en su derecho están, faltaría más-.

Solo quería escribir cuatro rayas y ya ven se me va la pinza cuando hablo de esta bella señorita, a la que como muchos amo, pero claro supongo que aún me queda mucho trecho por saber de ella y más en conseguir que los demás confien en una amante que ya no lo quiere ser más, ell quiere ser una SEÑORA.

juandon

Web20
Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.

Únete a otros 24.637 seguidores

%d personas les gusta esto: